“三段六式”课堂教学模式初探
三段六环节探究教学模式
“三段六环节”有效课堂探究教学模式内涵：“三段”：展示前—>展示中——>展示后“六环节”：重申目标、讨论展示、精讲点拨、当堂检测、小结作业、布置预习。
一、展示前1、【重申目标】为使教学过程有更准确的针对性，要求教师将《课标》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的要求，转化为学生的学习目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等等，这样的目标既准确又具有针对性，学生带着这样的目标去学习，有助于他们对课本重点、难点的把握和认知。
对于学习目标的确定，严格按照课标的标准，既不增加难度，也不对其随意的删略，严格按照课程标准确定学生学习目标。
目标可以书写在黑板的右上角，让学生随时注意。
二、展示中2、【讨论展示】本环节是课堂教学的关键，包括课前检测、调查学情、自学讨论、小组展示等内容。
课前检测的目的不仅是调查学情，而且还是检查督促同学们的课下自主学习状况。
课堂检测可以是多种样式的，一般形式是每人一张纸，写上名字收缴上来，也可以课堂提问，不拘一格，不注重形式，注重内容。
检查内容包括上一节课学习内容和课下自主学习内容，计入平时检测成绩表（等级），作为模块赋分的依据之一。
调查学情的主要内容主要是根据检测状况和了解的导学案、作业的完成情况，进而了解学生课下自主学习讨论的状况，决定是否安排适当的时间完成相应内容。
按照教师分配的本节课任务各小组展示自己的研究成果，达到资源共享的目的，展示的方式多种多样，不拘一格，可以语言讲解，可以在黑板上文字图形展示。
对于组内不能解决的问题可以提出，有老师和小组来共同探讨解决，这是课堂教学的一个重点 , 也是高潮之一 ,要求教师对学生的展示和提出的问题要点拨到位，在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论 , 最后准确解答。
对学生在展示成果时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定 , 鼓励学生大胆质疑。
3【精讲点拨】教师根据展示情况，对本节内容进行引导或针对性的精讲、总结、提出注意事项 , 并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解或引导，不在多 , 而在透。
高中语文“三段六字教学法”教学模式初探
高中语文“三段六字教学法”教学模式初探摘要：高中语文学科实施研究性学习，有利于提高学生的语文能力，更有利于培养发展学生的创新精神、实践能力。
其实施的具体方法为：三段六字教学法。
其实施应注意：教师少教，学生多学，教师要培养发展学生实施研究性学习的意识和能力；强调学生全员参与；要发挥管理和评价功能。
关键词：高中语文研究性学习少教多学三段六字教学法一、高中语文研究性学习的提出研究性学习作为一种学习方式，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论的过程。
研究性学习中，教师成为学习的组织者、参与者和指导者，学生由被动接受式学习转向主动探索性学习，师生共同构建起民主、平等、教学相长、和谐的教学过程，从而有效地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在研究性学习中，学生才是真正意义上的主人，教师少教，学生多学。
教师秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高学习效益。
因此，高中语文可尝试“三段六字教学法”教学模式，本文就该模式进行浅显探讨。
二、“三段”教学法具体策略所谓“三段”即“课前”“课中”“课后”三段。
其中，“课”并不仅仅指“课堂”，也指“课程”。
（一）“三段”的内涵1、课前“课前”主要内容为预习。
学生要对文本进行熟悉，整个过程可在课堂上，亦可放在课下，即回家预习。
课前预习要求在教师指导下学生自主完成。
教师根据情况对预习目标进行明确，对预习内容进行指导，学生自主完成。
预习阶段的自行完成，体现“先学后教”的思想。
教师要求学生做预习笔记，或者以小组为单位准备ppt（在课上展示），在“课前”准备好问题，以便在课堂上讨论，从而培养学生的质疑精神。
2、课中课中是师生共同探究文本阶段。
教师在课中主要做以下工作：检阅学生的课前预习效果、引领学生探究预习中生成的问题、引领学生深入探究文本知识，发现闪光点，发现新的问题，特别注重培养学生听说读写能力以及思维能力，使学生养成良好的思维习惯、良好的阅读习惯以及良好的写作习惯。
核心素养下小学语文三段六步教学的探究
核心素养下小学语文三段六步教学的探究随着教育改革的不断深入，核心素养教育已成为当今教育界的热点话题。
核心素养是指在社会生活和学习中必需的几种基本素养，如思维技能、情感态度、价值观念等。
语文作为学生学习的重要科目，其教学也需要着重培养学生的核心素养。
本文将探讨在小学语文教学中，如何结合核心素养，设计符合学生成长发展特点的三段六步教学模式。
一、三段六步教学模式的理论基础三段六步教学模式是指教学过程分为三段，每段包括两个步骤。
这一教学模式的提出，是基于对学生学习特点和认知发展规律的深入研究得出的。
小学生的学习注意力相对较短，不能长时间专注于一个内容，因此将教学过程分为三段，有利于让学生有更多的休息时间和调整时间。
小学生的认知能力逐渐发展，他们需要在教学中不断接触、体验和思考，以促使自己的认知发展。
将教学过程细化为六个步骤，可以更好地引导学生的学习。
1. 问题引领第一步是教师提出一个问题，引导学生思考。
问题的设计需要符合学生的认知水平和实际情境，激发学生的兴趣和好奇心。
当教学诗词时，可以提出“你喜欢的季节是什么？为什么？”这样的问题，让学生在回答问题的过程中不经意地接触到了诗词的主题。
2. 经验感悟第二步是学生根据问题进行经验感悟。
在教学中，教师可以让学生进行小组活动或者个人思考，以收集学生对问题的看法和答案。
学生可以根据自己的喜好和感受，写下自己喜欢的季节以及原因。
这样的活动有利于学生在实践中感知诗词所传达的情感和意境。
3. 认知理解第三步是教师在学生的经验感悟的基础上，引导学生进行认知理解。
在学生的经验感悟中，有些是准确的、积极的，也有些是片面的、主观的。
教师需要在此基础上进行引导，让学生了解和认识到问题的深层含义。
通过学生的描述和感悟，引导学生了解诗词中的季节是如何通过语言表达的，体验诗词所传达的内在情感。
4. 体验感受第四步是让学生通过实践，体验文学作品所表达的情感和意境。
在语文教学中，教师可以采用朗读、演讲等形式，让学生以声音、肢体的方式去体验诗词的情感。
“三环六步”教学模式浅谈
“三环六步”教学模式浅谈第一篇：“三环六步”教学模式浅谈“三环六步”教学模式浅谈内容摘要：三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式。
本文详细阐述了三环六步教学模式的内涵及每一步在初中数学课堂教学中的具体实施方法。
关键词：三环六步、启发引导、自主探究、分组合作、交流展示、反馈达标、归纳总结三环六步”是我校实施的一种课堂教学模式，它是我校教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践。
“三环节六步骤”课堂教学模式，简称“三环六步”教学模式，其内涵是：“三环六步”教学模式——即：一堂完整的课可分为三个环节进行，第一个环节为导课；第二个环节为自学、合作、展示；第三个环节为反馈达标。
每个环节分两步进行，第一个环节中第一步：导入新课；第二步：出示学习目标。
第二个环节中第一步：自学、合作；第二步：展示、探究。
第三个环节中第一步：反馈达标；第二步：感悟收获。
一．启发引导，激发参与。
思维自惊奇和疑问开始，教师创设和学生已有的知识，经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生能跳起来能够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
二、自主探究，积极参与。
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。
”围绕问题情景，给学生足够的时间和空间，让学生自己去猜想、去探究。
不仅可以可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程。
从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性、提高学生的素质。
这是学生发现小问题提出问题、自我创新的重要环节，是学生主动参与教学的重要基础。
教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识，提出问题，解决问题，教师巡视，个别指导。
三、分组合作、竞争参与在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作并，小组讨论，全班交流，可以取得相互启迪，相互弥补，相互质疑，相互竞争的效果。
信息技术课三段六步教学模式初探
信息技术课三段六步教学模式初探第一篇：信息技术课三段六步教学模式初探信息技术课三段六步教学模式初探信息技术课是一门新兴的学科，它主要培养学生的动手、动脑及各方面的协调能力。
三段六步”教学模式是“自主、合作、探究”学习方式的浓缩精品，在信息技术课中灵活运用三段六步教学法，可以让信息技术课堂教学有质的提高。
本文主要针对信息技术课三段六步的教学模式的构建，谈谈自己的体会。
1、激发兴趣，布置学习任务，学生自学尝试。
确立“任务驱动”的教学原则。
这个原则突出了“在做中学、学中长”的思想，能充分调动学生的学习积极性。
例如在进行低年级画图教学时，介绍完“圆/椭圆”工具后，让学生以此工具为主创作一幅画。
尽管生活中的这方面的素材很多，但不限定画什么，没有提示，多数学生无法继续思考，只是在画面上不断地叠加圆或是椭圆（实心或空心），形式上或许带有偶然的美感，并没有确切的意义。
而这个时候就需要教师来激发学生，如让学生先看五环旗、靶心图案。
这些有次序的叠加圆给学生以极大的启发，学生马上就能意识到,圆原来和我们的生活这么紧密，然后教师提出问题：“你还能像到我们生活中有哪些圆？你能在画图中画出来么？”马上就有学生能画出光盘、水晕的图案。
教师又进一步引导学生把美术课学习画小动物情境结合起来，于是，在学生的屏幕上也相继诞生了形态各异的小青蛙、小豆豆、大黄蜂······。
适时的启发，利于开阔眼界，引发联想，发挥学生的主观能动性。
然后布置学习任务，学生的学习就能在兴趣的支持下达到更好的效果。
2、学生以小组形式合作讨论操作方法。
在教学中由于学生间的水平差异，导致有的学生已经完成任务了，有的没有完成或完成得不好。
教学要面向全体学生，这时教师要组织好学生以小组形式进行合作，一起讨论刚才学生在自学与尝试中遇到的各种问题，商讨解决的对策，分享优秀同学的经验。
比如在板报制作教学中，各组同学有的同学版面设计得整洁大方，有的同学边框很漂亮，有的同学善于使用填充色，让每个同学在总结中展示自己的新发现，并且在听其他同学讲解自己探索成果时找到自己的不足和差距。
一年级“三段六环”式教学模式初探-杨岩
小学教育资料姓名：__________________ 班级：__________________一年级“三段六环”课堂教学模式初探秦家庙小学杨岩在全县创建高效课堂的引领下，柏树学区掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为改革方向正如火如荼地展开。
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法。
“先学后教”的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
作为一名小学一年级语文教师，我疑虑很多：一年级学生年龄小，基本上没有自学习惯，也不会合作，讨论。
但好奇心促使我在自己的教学中摸索尝试“三段六环”式教学。
现在就针对这个“三段六环”的高效课堂教学模式谈谈自己的一点不成熟的看法：一．模式内涵：三段：课前课中课后六环：（一）情境导入（二）明确学习目标（三）学习生字（四）识字检测（五）课文学习（六）检测作业二．学习小组的组建语文学习小组构建是每四名同学一组。
每组由A、B、C、D四类学生组成（A类是后进生，B类是中下学生，C类是中上学生，D类是学优等生类）。
由D类学生承担组长，主要负责学习任务的分配，帮扶组内学员探究问题，解决问题。
C类学生是副组长，主要是协助组长进行对学、帮学和检查督促学习。
B类学生是记录员，主要负责把小组讨论得出的结果或答案记录在学案上。
A类学生是汇报员，主要负责把讨论的结果汇报给老师和全班学生。
A类学生大部分是学困生，担任汇报员可以锻炼他的语言组织能力和口头表达能力。
这样分组是让每个学生都有展示的机会，避免因人数太多无机会发言而成为课堂学习的旁观者。
三．“三段六环”的课堂教学模式操作流程：第一阶段：课前预习自学。
利用早自习时间，在小黑板上出示预习案。
要求学生读通课文，标划好自然段，利用拼音尝试认识生字。
第二阶段：课堂教学。
（一）情境导入。
这种方式充分顺应低年级学生学习心理。
创设利于学生积极、主动读文的情境，引导学生充满兴趣地学习，促进语言和思维的发展，并让学生感到学习的乐趣。
三段六步教学法教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教学方法的研究与实践成为教育教学改革的重要内容。
三段六步教学法作为一种创新的教学模式，旨在提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
为了进一步探索和推广这一教学方法，我校于近日开展了三段六步教学法教研活动。
本次活动旨在通过教学研讨、课堂实践、反思总结等环节，提升教师的教学水平和学生的综合素质。
二、活动内容1. 理论学习首先，教研活动以理论学习为起点，组织教师深入学习三段六步教学法的理论内涵。
通过专家讲座、案例分析等形式，使教师全面了解三段六步教学法的起源、特点、实施步骤等。
2. 案例研讨在理论学习的基础上，教研活动进入案例研讨环节。
教师们针对实际教学中遇到的问题，结合三段六步教学法，展开热烈的讨论。
通过分享教学经验、交流心得，共同探讨如何将三段六步教学法应用到实际教学中。
3. 课堂实践为了检验三段六步教学法的实际效果，教研活动安排了课堂实践环节。
教师们根据研讨成果，设计教学方案，并在课堂上进行实践。
实践过程中，教师们关注学生的参与度、课堂氛围以及教学效果，不断调整教学方法。
4. 反思总结课堂实践结束后，教师们进行反思总结。
针对实践过程中的优点和不足，提出改进措施，为今后的教学工作提供借鉴。
同时，教师们还分享了在实践过程中遇到的问题及解决方法，为共同提高教学质量奠定了基础。
5. 教学评价为了全面了解三段六步教学法的实施效果，教研活动对参与课堂实践的教师进行了教学评价。
评价内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面。
通过评价，教师们认识到自己在教学中的不足，明确了今后努力的方向。
6. 总结提升最后，教研活动对本次教研活动进行总结提升。
教师们纷纷表示，通过本次活动，对三段六步教学法有了更深入的了解，并在实践中取得了良好的效果。
同时，教师们也认识到，教学方法的创新需要不断探索和实践，要勇于突破传统教学模式的束缚，为学生提供更加优质的教育。
三、活动成果1. 提高了教师的教学水平。
“三段六步”教学模式的教学实践之我见
“三段六步”教学模式的教学实践之我见“三段六步”教学模式是一种基于问题解决和探究学习的教学方法。
它主要包含了三个阶段和六个步骤，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题等一系列步骤，培养学生的探究精神和问题解决能力。
在我看来，“三段六步”教学模式具有以下几个特点和优势。
首先，“三段六步”教学模式注重引导学生提出问题。
在教学开始的第一个阶段，教师会引导学生思考、观察并提出问题，激发学生的兴趣和好奇心。
这样的做法有助于培养学生独立思考、主动探究的能力，使学生在学习过程中不再被动接受知识，而是积极参与其中。
其次，“三段六步”教学模式强调问题解决和探究过程。
在教学的第二个阶段，学生通过分析问题和探索解决方案，逐步形成自己的思考和结论。
这个过程不仅是培养学生解决问题的能力，还有利于学生形成独立思考和创新的能力。
通过自主探究的过程，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
再次，“三段六步”教学模式注重问题表达和问题分享。
在教学的第三个阶段，学生被鼓励向全班同学展示自己的问题并分享解决过程。
这样的交流和分享有助于促进学生之间的合作与互动，提高团队合作和沟通能力。
同时，问题表达和问题分享能够让学生相互借鉴、相互促进，共同提高解决问题的能力。
此外，“三段六步”教学模式还具有一系列优势。
首先，它能够激发学生的兴趣和好奇心，激发学习的动力。
其次，它培养学生的独立思考和解决问题的能力，不仅可以提高学习的效果，也有助于学生今后的发展。
最后，它促进了学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作和沟通能力。
总而言之，“三段六步”教学模式是一种值得推广和应用的教学方法。
它注重引导学生提出问题、解决问题和分享问题的过程，培养学生的学习兴趣和主动性。
在教学实践中，我会充分利用这种教学模式，通过引导学生思考、探究和分享问题，培养他们的解决问题的能力和探究精神，提高他们的学习效果和综合素质。
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“三段六式”课堂教学模式初探
发表时间：2019-07-05T17:09:46.540Z 来源：《成功》2018年第9期作者：姜永芳
[导读] 传统的教学模式是一切教学环节都在教师控制下进行的。
教师通过精心设计安排，有目的地组织教材，帮助学生建立知识框架，学生只能简单地直接受前人已获得的知识成果。
学生认识比较简捷，虽然学位时间内知识容量大，但学生往往被动的接受，缺乏主动参与，有碍于学生思维能力的培养和智力的开发。
要让学生的学习真正成为一种主动的、充满情趣的学习实践活动，就必须从改革课堂教学模式着手。
让学生做学习的主人，充分调动全体学生学习
盂县东梁联合学校辛庄小学山西阳泉 045100
传统的教学模式是一切教学环节都在教师控制下进行的。
教师通过精心设计安排，有目的地组织教材，帮助学生建立知识框架，学生只能简单地直接受前人已获得的知识成果。
学生认识比较简捷，虽然学位时间内知识容量大，但学生往往被动的接受，缺乏主动参与，有碍于学生思维能力的培养和智力的开发。
要让学生的学习真正成为一种主动的、充满情趣的学习实践活动，就必须从改革课堂教学模式着手。
让学生做学习的主人，充分调动全体学生学习的积极性和主动性，激发学习兴趣、发掘学习潜能、提高学生整体素质。
本人通过长期的教学实践，探究出以下几点肤浅的施教方法。
一、基本环节
预习、质疑，交流、展示，练习、反馈。
1.预习、质疑（5---10分钟左右）
预习：教师上完课后将下一节课的预习提纲发给学生。
预习提纲可以编印，也可以抄写到自学本或直接在课本上标注。
学生根据预习提纲的要求进行预习。
预习主要在课前完成，通过预习，独立探究，解决基础知识，并在此基础上，提出不理解或不明白的问题，记录在“导学案”或课本上，以备上课时交流解决。
质疑：上课时学生根据预习指导提纲进行交流，提出质疑。
质疑时教师要参与，通过巡视，查看，重点指导中、差生。
2.交流、展示（本环节20---25分钟）
教师将一课的重点内容根据具体情况划分若干部分、让各小组先交流、后上台展示。
对共性或学生难以掌握的问题可先由小组讨论，再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自由更正，各抒己见。
最后师生共同归纳、小结，上升为理论，指导运用。
3.练习、反馈（本环节为10----15分钟左右）
练习：通过当堂训练，巩固所学知识。
形式可采用口答、书面、电教手段多种形式。
练习题要紧扣教学目标，突出重点，精心选择，具有典型性，层次性和针对性。
指导学生进行练习，并根据学生掌握的情况，进行变式训练。
反馈：反馈是衡量达标与否的重要手段。
检测题要突出重点和难点，题量不宜太多，但题型要多样，要有层次性。
练习与反馈可以整合进行。
二、实施注意事项
（一）预习提纲的制定
1.提出一课的预习目标。
任课教师必须深钻细研教材、广泛搜集有关教学资料，对本科目章节的内容有全面整体的把握，进而找出各个知识要点及主要问题，然后依据知识点和主要问题设置学习目标。
学习目标一般以“1、2、3、4……”的形式条例。
目标的确定遵循由易渐难，由浅入深的原则。
2.确定预习提纲内容。
将本课基本知识点以填空题等方式表现出来；难度设置要小一点，便于学生自学掌握；题目表现形式，要与期末考试题型或中段考试题型接轨。
（二）预习效果的反馈与交流
1.学生依据学习目标预习交流，学生做好目标日记（学生可在书上标出知识点和问题）。
2.学生预习反馈，可让学生组长检查一部分学生的预习成果，其他学生上台板书自己的预习成果。
检查形式可多样，如：说、查、看、改、写等。
3.教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题，逐一写在纸条上，分发给各个学习小组（可以将重要问题重复分给某个小组）;各个小组组织同学交流探究，合作学习；然后，将这些问题抄在黑板上，各小组讲完后，小组间互动交流。
（三）展示与质疑的策略
1.展示可借助黑板、多媒体等平台进行。
将展示的内容写在黑板上、本子上、或在多媒体上展现。
2.把各个难度较大的问题用纸条的形式发给各个小组进行讨论，教师可巡回辅导，讲解。
这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示，可讲、可写、可唱，以各种形式自由发挥，展现才能。
对展示好的拍掌鼓励、加分。
小组之间的竞争在此得到充分体现。
3、特别要鼓励学生大胆质疑，可以是对展示内容的质疑，也可以是对新生成问题的质疑等。
质疑与展示可以交叉进行。
（四）练习与检测题的设置
教师将已准备好的检测题分发给学生，学生快速解答。
接着学生之间快速批阅，教师进行评价。
对检测中出现的问题，要予以讲解，帮助学生理解掌握。
教师和学生都要建立“错题记录”，同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。
课后作业安排应从精务实，严格执行学生每天的课后作业总量不超过15分钟的规定。
课后作业的设计应做到有层次，对中等生和学困生应紧扣课本；对优等生可适当增加发散性思维的训练题，及时批改学生的当堂作业与课后作业，以便及时反馈；对学困生的作业进行面批，以引导学生知其然更知其所以然，并自觉纠正失误。
这一过程中，教师应认真指导学生使用好“导学案”。
在上课前必须抽批部分“导学案”，了解学情，再次进行课前备课。
教学过程中必须在“精选材料”上下功夫；精解“疑点”上下功夫；在提高学生能力的“支撑点”上下功夫；在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
（五）小组合作学习
小组合作学习是新课改所倡导的。
但如果运用不好，不但浪费时间，而且收获甚微。
在按学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等因
素综合分析的基础上，每6---8人编为一组，选一位有责任心，组织能力强的同学任组长。
班级定期召开组长会，给以其必要的培训与鼓励。
建立学习小组间的合作，竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有自己的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，前2名发奖。
对检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业。