“三段五步式”自主学习模式简析
黄岗中学三段五步教学模式
改革的背景：教学改革与常规教学的关系：教改其实就是改变原来的教学方式，变学生被动接受知识为主动获取知识；变教师的满堂灌为学生的自主学习、合作学习；变教师的课堂为学生的课堂。
根据美国学习专家埃德加.戴尔研究提出的平均学习留存率（学习金字塔），学习者在两周后还能记住的内容：1、听讲—5%；2、阅读10%；3、声音图片---20%；4、示范---30%；（1234被动学习）5、小组讨论—50%；6、做中学或实际演练----75%；7、教别人或马上应用----90%(567为主动学习。
所以我们的教学改革是有一定科学依据的；再者但凡一所成功的学校教学改革或者教学模式都是大同小异。
所以我们要坚定信心，将教改进行到底。
这也是一项造福后代、发展学校、成就自己的事业。
黄岗中学“三段五步”课堂教学模式教学步骤：三段五步三段即：课前自学，课中探究，课后反思五步即：第一步：激情导入，呈现目标第二步：自主学习，合作探究第三步：激情展示，问题解决第四步：盘点收获，质疑解惑第五步：达标测试，训练提升黄岗中学问题探究课堂教学（教师教学）流程第一段课前：教师备课，指导学生预习。
1、同科教师要认真研读新课标，钻研教材，在集体备课的基础上，（可参照网络教研平台或者QQ群）制作导学案或者教案。
即：先由一人主备，然后其他教师修改复备，最后再综合定稿。
2、学生预习：教师课前根据本节课的教学内容，设计预习问题（例如：语文的字、词、句、作者简介、文章背景等；英语的单词、短语等；理化等学科的一些单位、科学家的生平简介与贡献、课外观察、小制作、小发明、课外实践等适于课下预习的相关知识）并指导预习方法，对学生提出明确的要求：a、预习什么（内容要具体）b、怎样预习（明确方法）c、预习到什么程度（达程度）d、怎样检查（教师抽查，组长检查）e、预习中发现或存在的问题如何处理（借助课本、工具书、同桌交流、网络等）。
3、教师通过抽查对小组作出评价，小组长通过检查对学生个人作出评价。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
自主学习“三段五环节”课堂导学模式简介自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要方法之一。
尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。
自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。
定义三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。
具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。
在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。
实践过程知识导入在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。
问题的提出不能直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。
例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。
自主学习在知识导入之后，学生需要进行自主学习。
教师需要提供一些任务提示和相关资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。
例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计算图形面积。
合作交流在自主学习之后，学生需要进行合作交流。
教师可以设置小组讨论或者合作完成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。
这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。
例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。
教学策略提供资源在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。
同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
强调问题导入在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。
三段五步教学模式在语文教学中的运用
三段五步教学模式在语文教学中的运用“三段五步”教学模式是把学生的学习过程分为三个阶段，五个步骤：感知阶段（课前预习）、感受阶段（交流预习、质疑答惑、品读课文）、感悟阶段（课文感悟）。
运用该教学模式有利于提高学生的自学能力，通过对文章的自学，可以提高学生的语文思维能力，提高学生的创新意识和实践能力。
传统教学中，教师是课堂的主导，学生的一切都围绕着教师。
在这种被动的教学方式中，学生的创新能力和思维能力很难得到发展。
在新的教学模式下，教师要让学生发挥主体作用，让他们充当课堂的主人，积极参与到课堂教学中。
一、感知阶段（课前预习）预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。
通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。
作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效率。
而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效。
有的语文教师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的教师让学生的预习存在有布置无检查等情况。
在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次安排预习。
第一层：通读感知。
了解课文大体内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。
弄清文章结构层次，作者的写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。
带着问题细读课文，理解句子的深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
学生在预习过程中，写出预习笔记的内容，即“我学会了（哪些生字）、我理解了（哪些词语）、我知道了（这篇课文讲什么内容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的问题（是什么）。
总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。
少教多学三环五步自主学习课堂教学模式
“少教多学”“三环五步”自主学习课堂教学模式根据教育构建高效课堂工作要求，我校一直聚焦课堂，不断探索轻负高效的教学模式，我校立足于自主学习的“课前——课中——课后”最原始的教学流程去进行“轻负高效”课堂的构建。
一、课题研究的目的：新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
二、具体思路：课前——到学生那里去备课，寻找教学出发点，是“减负增效”的突破口。
课中——以学为主、以教为辅，注重体验式学习方式课后——教师直面学生反馈，直面课堂反思三、“三环五步”自主学习模式的解读教学环节“三环”：课前、课中、课后。
教学过程“五步”：独立预习，完成预习生成单（学生独立预习，提出问题）；高效热情的小组学习（边读边想解决问题）；巩固拓展的综合知识（知识拓展延伸）；即时把控的课末检测（基础检测和综合检测）；下步的预习链接。
四、教学模式基本流程：课前——教师：（1）认真解读教材。
教师备课时要深入研究教材，明晰教学任务，明确所要体现的新理念。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。
（2）到学生那里备课，找出教学的需求点。
（3）独立备课和备课组研讨相结合，精心设计导学案，精心设计课末检测单。
（4）参与学生问题生成单的设计。
学生：（1）独立预习。
三段五步教学模式
思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。
以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。
经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。
根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。
三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。
五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。
互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。
是整个教学过程的思想指导和总体构思。
第一阶段：课前自学质疑互动。
这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。
首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。
学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。
其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。
第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。
最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。
因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。
第二阶段：课堂质疑释疑互动。
课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。
三段五步教学模式
“三段五步教学法”教学反思吴洪恩“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。
“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。
最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。
学案编写应遵循：①主体性原则。
尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。
学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。
形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。
武川中学自主性学习“三三五”模式
武川中学自主性学习“335”教学模式1.教学三步骤：是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。
（2）课内探究：教师引导学生进行合作探究，解决问题。
（3）课后训练：精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
2.三种课型，即预习课、展示课、反馈课。
“预习课”学生根据老师发下的导学案研读文本，完成导学案里的部分题目，与同桌或同小组的同学探讨疑难问题。
“展示课”展示预习成果——学生在组内充分发表自己的见解（组内展示），大胆质疑。
“反馈课”，学生大胆提出自己的疑难问题，积极帮助同学解决疑难问题并，积极完成老师布置的检测题。
3、教学“五环节”，即自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结五个基本课堂教学环节。
（一）自主预习自主预习，完成导学案提出的预习要求。
学生根据老师设置的预习题，进行高效自主学习。
（二）合作交流在前段自主学习的基础上，进行小组内的互助交流，将学习任务进行交流，将学习中遇到的疑难小组成员之间合作解决，梳理出最好或正确的答案。
（三）展示拓展各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行分解、分析、展示，以小组为单位，各小组派代表到黑板前讲解，谈自己的看法见解，其他成员可以补充，也可以谈自己的看法。
教师根据学生的理解进行适当的点拨，并对所学知识进行适当的拓展延伸，使学生顺利掌握当堂所学的知识。
（四）检测反馈针对本节课重点内容，教师采用试卷、纸条或者爬黑板的形式进行当堂检测，及时掌握学生学习情况，并对其共性的错误进行及时校正，努力做到堂堂清。
（五）归纳总结教师引导学生对本课所学的知识进行归纳总结，教师补充梳理，使之知识成串。
由师生共同归纳本节课的重难点，及时纳于学生的知识结构中去，形成新的知识链。
成就学生、解放教师的法宝——“三段五步教学模式”解读
2014年2月总第306期摘要：“三段五步教学模式”逐步使教师俯下身来研究和审视自己的教学，力求提高自己的整体素质，努力向学者型教师转变。
同时，学生也在自主学习、合作探究的过程中，提高了学习能力和创新意识。
并且，在整个教学活动中，师生能够相互尊重，平等对话，共同探讨，共同成长。
关键词：情境导入；合作探究；精讲点拨；当堂达标；总结提升依据学校提出的“先学后教、学案导学、精讲点拨、当堂达标”的课堂教学改革的“十六字”方针，及知识教学的精准性、教学过程的精致化的“两精思想”，在吸收学习借鉴外校经验，结合本校实际形式，笔者通过反复实践、总结、论证，探索出了“三段五步教学法”。
一、情境导入情境导入旨在以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。
教学情境是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。
教育学和心理学研究表明，一堂课的第5～20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的，学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。
如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入。
学校教师总能以“情”为经、以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离。
以选修6Unit3为例，我们可以以“景”激“情”，向学生展示吸烟危害性的图片或视频，或让学生自己讲述身边的实例，“情”可以产生“力”。
学生具有一种潜在的无穷智慧，时时期待着一触迸发。
怎样迸发？它需要一种力，而景（或境）激起的情在情感作用下就会产生投入教学过程的“力”，因为情感具有巨大的能量。
二、合作探究这部分板块是一节课中的重头戏。
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946提出的学习金字塔理论证明：学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习处于金字塔基座位置的学习方式。
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“三段五步式”自主学习模式简析教育学家王策三先生说：整个现代教学的历史，是人们不断探索合理教学模式的历史。
自2001年新课程改革以来，教学思想的大解放促使课堂教学方式发生了深刻的变革，全国上下先后涌现了九大教学模式，无时不刻不让我们体悟到改革所带来的课堂学习方式的巨大变革，并从中发现学生自主学习的无限潜能。
“幼功难废，故技不弃”。
儿童时代经历的教育令人难忘，少年时代播种的发现的种子和火花可以点亮人的一生。
我校在遵循充分激发学生潜能，充分发挥学生主体地位教育理论背景下，近几年一直积极尝试、探索适合校情、师情、生情的教学模式，着力构建学生自主探究、合作学习的课堂学习模式――三段五步式自主学习模式（我校又简称“345”模式）。
“3”即三个阶段：课前预习，课堂学习，课后复习。
“4”即关注课堂上学生的四个度：准备度――关注学生预习新知的情况，让学生有备而学。
兴趣度――关注课堂上学生的学习兴趣，让学生乐学。
参与度――关注全体学生全程参与度，让学生积极主动学习。
达成度――关注学生对知识的掌握和能力的提升情况，让学生学而达标。
“5”即五个步骤：预习反馈――学情了解，梳理问题。
活动导学――小组合作，交流释疑。
精讲提升――当堂训练，目标达成。
复习巩固――练习巩固，建构体系。
总结延展――小结要点，拓展延伸。
核心：激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。
“凡事预则立，不预则废。
”以往的课堂教学中的“少、慢、差、费”现象，很重要的一个原因是淡化预习这个重要环节。
预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半。
”预习习惯的培养，为自学能力形成奠定了基础，充分的预习可大大地提高课堂效率。
刚开始训练时，预习最好放在课内进行，教师以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索，自求解决，并及时点拨。
待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这时便可放手让学生进行课外预习。
“345”自主学习模式下，学生的预习显得尤为重要，三到六年级各科都要养成良好的预习习惯，每天都要有具体的、操作性强的预习作业。
课堂学习理应是教学活动的主要阵地，是传播和获取知识的主渠道。
课堂教学发挥了作用，既可以减轻学生负担，又提高教学质量，这是“345”自主学习模式研究的核心问题。
在我校校本教研成果的基础上，结合近年来有效教学的研究成果，采用“导学设计”的形式，课堂教学达到“自学、启思、精讲、多练”的要求，优化了课堂结构，收到了较好的教学效果。
课堂练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈，自主学习的模式下，这一点显得尤为重要。
我们的课堂要求避免“课上师生热热闹闹，课下大家莫名其妙”的低效或无效的劳动。
反馈练习应做到设计新颖，趣味性和知识性兼顾，要求学生独立、及时在课内独立完成、按时完成，这样做有助于让学生养成在课堂全神贯注、独立思考的学习习惯和能力，有助于准确反馈学生学习情况，有利于教师准确掌握教学的容量和速度，同时也有助于减轻学生的课业负担。
在课堂上，我们关注的四个度，其实就是关注的学生发展的三维目标，即：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
关注学生学习新知的情况，让学生有备而学。
这里的学习，主要是学生课前的预习，主要从以下几个方面来进行关注：物质准备，即学生是否准备好了学习所需要的所有用品，如书、铅笔、水彩笔、竖笛、乒乓球拍等，只有学生做好了所有的物质准备，他才能真正走进课堂，参与学习；心理准备，小学生的注意力一般容易受到外界的影响，一节课的成功与否，也取决于学生是否做好了心理准备，如预备铃响了，及时地进入教室，等待课堂的开始效果就会很好，反之，如果课堂吵吵闹闹，人虽进了课堂心却不能安静，学习效果肯定会大打折扣；知识准备，学生在课前的预习中，一定要理清本节课准备学习什么内容，本节课所学内容中有哪些是自己通过预习能够理解的，又有哪些知识点是自己不理解，需要在课堂上得到老师的帮助的等。
有了这些准备，学生才能够有目的地走进课堂，课堂效率也才能事半功倍。
关注课堂上学生的情感态度，让学生乐学。
古人说：“教人未见其趣，必不乐学。
”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中。
兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。
”如果教学方法恰当，学生对课堂的内容发生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。
关注全体学生的学习过程，让学生积极主动学习。
重视激发兴趣，启发学生参与。
学习动机是直接推动学生参与学习活动的心理动因。
学习动机就其心理成份来说，一方面是学生的志向，另一方面是学习兴趣，而兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。
学生是学习的主体，是课堂的主人。
在教学过程中，教师要根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。
教与学的活动是师生的双边活动。
教师及时把学生参与学习的结果反馈给学生，有利于强化学生的参与意识。
采用积极评价，促进学生参与，重视小结归纳，通过师生的小结和归纳可以帮助学生将获取的知识进行整理，使之系统化，从而巩固学习成果，提高学生参与的质与量。
关注学生对知识的掌握和能力的提升情况，让学生学而达标。
任何的改革，都必须为效果服务，学生能否得到发展，教师能否得到提高，是我们本次课堂教学改革关注的重点。
一堂课的目标达成应贯穿于课堂的始终，单纯以几道检测题来评价目标达成度，是非常片面的。
我们尝试着进行了一些探索：1. 目标检测题的检测针对三维目标中的知识、能力、目标层面的达成情况，也有部分检测题能够检测出学生在情感、态度、价值观方面的达成情况，同时兼顾过程、方法这一目标的达成情况。
2. 学生能力的发展包括多个方面，课堂教学中，要进行多方面的训练，才能切实提高学生的整体素养。
3. 教学要强调“教材只是个例子”，让学生也体会“用教材教”的观点，自己体验“走进教材”，进而自主探索出学习的规律和方法。
学生要掌握不同的知识点，要通过自主、探究、协作等有效的学习过程才会有实效的结果。
作为教师，要提高学生学习活动的达成度就必须设计好每一个教学环节，把握好每一个教学环节的节奏，使每一个环节的学习活动落到实处，这样才能确保课堂学习的有效。
陶行知先生曾旗帜鲜明地提出“六大解放”的主张，即解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。
“345”自主学习模式的五个环节中，最关键的是活动导学。
“活动导学”，是指以“活动”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程，它是一种“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、课堂操作活动和社会实践活动，其中“活动”是呈现学习目标、学习内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
说到底，“活动导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，它主要包括导趣、导思和导行等。
“活动导学”致力于开放课堂，要充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂学习的基本目标。
实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信。
越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能。
”活动导学过程中，学生通过自主、合作、探究、展示、检测、反馈等活动，有效地实现了陶行知提出的“六大解放”的主张。
预习反馈阶段是通过课前几分钟的生生、师生交流，鼓励学生简明扼要地展示、交流预习所得，提出预习中存在的困惑，教师在这个过程中敏锐地捕捉学生的疑难困惑，准确把脉学生的学情和认知起点，有效调整、确定课堂活动的重点和难点，组织相关的有效活动释疑解惑，促进学生正确知识体系的有效形成，同时在展示的过程中也能积极锻炼孩子们的自学能力。
在导学活动的引领下，通过小组学生的自主探究，合作讨论，进而大胆展示，思辨争鸣，从而实现知识的主动建构。
教师课前要精当准备活动导学，充分考虑到学生的认知特点充分利用导学单，明以目标要求，辅以学法指导，交流预习疑难点，自探自纠，互帮互学。
鼓励学生多种方法解决疑难问题，梳理共性问题，明确学习目标，强化合作学习目标。
在这个过程中能有效培养学生质疑问难、合作探究的能力。
这个过程与活动导学环节不是割裂开来的，可以根据课堂实际情况进行有机整合，着重发挥教师作为学生学习活动的组织者、引导者、合作者、参与者的作用，为学生学习释疑解难，化难为易，点石成金，于学生理解难点处做出精当的诠释，从而帮助学生轻松地建构知识体系，实现知能合一。
教师在这个环节中主要是针对教材的重难点，设计有质量有梯度的问题，根据学生课堂学习的实际情况进行恰当调整和补充，给学生自我检测，及时发现漏洞并进行自我校正，教师对存在的共性问题进行校正，从而达到巩固知识，夯实基础的目标，培养学生学以致用，解决实际问题的能力。
在这个环节中，学生根据自己课堂学习情况进行课堂内容的个性总结，可以小结学习方法，也可以提出新的研究问题，允许学生自由补充，形成知识要点。
在小结的思维节点催生火花，助推拓展生成，适当拓展延伸，教师要给机会让孩子带着问题走出课堂。
这个过程着重帮助学生拓宽视野，引发深层思考，在活动中培养学生的求异创新及探究问题的能力。