何为有效的教师专业发展_基于十四_省略_的教师专业发展的特征列表_的分析_周坤亮
什么是教师专业发展
什么是教师专业发展标题：什么是教师专业发展引言概述：教师专业发展是指教师在教学实践中不断提升自身的专业素质和能力，以适应教育领域的发展变化，提高教学质量和教学效果。
教师专业发展是教师职业生涯中至关重要的一环，也是教育事业发展的重要保障。
一、教师专业发展的重要性1.1 提高教学质量教师专业发展可以匡助教师不断学习新知识、掌握新技能，提高教学水平和教学质量。
惟独不断提升专业素质，教师才干更好地指导学生，促进学生成长发展。
1.2 适应教育改革随着教育改革的不断深化，教学模式和理念也在不断更新。
教师专业发展可以匡助教师及时了解最新的教育政策和理念，适应教育改革的需要，更好地开展工作。
1.3 增强教师职业满足感通过专业发展，教师可以不断提升自身的职业素质和能力，实现个人成长和职业发展。
这种成就感和满足感可以激励教师更加努力地投入到教学工作中。
二、教师专业发展的途径2.1 继续教育教师可以通过参加各种培训、研讨会、学术交流等方式，不断学习新知识、新技能，提高自身的专业水平。
2.2 自主学习教师可以通过阅读教育相关书籍、期刊，参预在线学习平台等方式，自主学习和研究，提升专业素质。
2.3 寻求导师指导教师可以寻求有经验的导师或者同行的指导和建议，通过交流和互动，不断改进自己的教学方法和策略。
三、教师专业发展的内容3.1 教学技能教师应该不断提升自己的教学技能，包括课堂管理、教学设计、评估方法等方面的能力。
3.2 专业知识教师需要不断更新自己的专业知识，包括学科知识、教育理论等方面的知识，以适应教育发展的需求。
3.3 教育研究教师可以通过参预教育研究项目、撰写教育论文等方式，深入了解教育领域的最新研究成果，提高自身的研究能力。
四、教师专业发展的评价标准4.1 教学效果教师专业发展的一个重要评价标准是教学效果，包括学生学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的表现。
4.2 专业素质教师的专业素质也是评价其专业发展的重要标准，包括教学方法、教学态度、教学创新等方面的表现。
教师职业适应期的专业发展特征分析
教师职业适应期的专业发展特征分析师范院校处于实习阶段的学生和大学毕业从事教师职业一至三年的教师均处于教师职业适应阶段。
我们常常称他们为“新手教师”、“生手教师”或“无经验教师”。
教师的职业适应期是教师职业生涯中的重要时期，我们常说“好的开始是成功的一半”，教师在职业适应期的状态决定着今后的发展。
因此，我们要对教师职业适应期的专业发展特征进行科学分析，从而进一步制定相应的培养措施。
一、对教育教学的认识和理解1、理想化。
在经历了十几年的学生生活后，青年教师的心中充满了对工作岗位的向往。
他们潜意识中认为在大学中所学的知识都是有用的，并且怀着美好的愿望，希望在教师的实际工作中施展才华，实现自己的人生价值。
但这时他们对教师这一职业的理解是偏理想化的。
在他们的脑海中，教师就是“人类灵魂的工程师”、“甘当人梯”、是“红烛，燃烧自己，照亮别人”。
而很少将这些与教师的具体工作，如备课、上课、作业、辅导等联系起来。
一但触及这些琐碎的工作，他们往往感到枯燥乏味。
2、理想与现实不断发生冲突。
新手教师在刚进入到学校工作之时，对面临的教学中形形色色的问题估计不足，在解决这些问题的过程中，他们发现大学中所学的教育学、心理学原理很难对现实有所帮助。
在这个阶段,新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放，也较为理想化，对学生往往采取理想主义的态度。
但这种开放化、理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实的冲击面前，他们会渐渐意识到实际的教学与理想中的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学习的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验，教学并不像想象中的那么得心应手。
因而有些人会产生矛盾、彷徨、无所适从的心理。
在学校中，周围的同事和领导往往带着审视的眼光关注着新手教师，他们出于职业角色的特性格外关注新手教师的素质能力及教学效果，如新手教师任教的班级班主任希望该教师的教学能够提高本班的综合成绩。
教务主任希望新手教师能尽快胜任教学，不至于由于他的任教对全年级的教学质量产生影响。
教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业发展水平直接关系到学生的学习质量和未来发展。
因此，建立和完善教师专业发展标准是非常重要的。
教师专业发展标准是对教师专业素养、教学能力、专业发展和职业发展等方面进行规范和要求的标准，有助于提高教师的整体素质和专业水平，推动教育事业的发展。
首先，教师专业发展标准应该明确教师的专业素养要求。
教师应该具备扎实的学科知识和丰富的教育教学理论知识，具备较高的文化素质和道德修养，能够胜任教育教学工作。
此外，教师还应具备良好的师德师风，能够以身作则，做学生的楷模和榜样。
其次，教师专业发展标准应该明确教师的教学能力要求。
教师应该具备设计教学计划和教学方案的能力，能够根据学生的实际情况和学习特点进行差异化教学。
同时，教师还应该具备灵活的教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
此外，教师还应该具备良好的课堂管理能力和学生辅导能力，能够有效地管理课堂秩序，指导学生的学习和生活。
再次，教师专业发展标准应该明确教师的专业发展要求。
教师应该具备不断学习和进步的意识，注重自身的专业成长和发展。
教师应该积极参加各种形式的教师培训和进修，不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
同时，教师还应该具备研究精神和创新意识，能够积极参与教育教学改革和教育科研工作，为教育事业的发展贡献自己的力量。
最后，教师专业发展标准应该明确教师的职业发展要求。
教师应该具备良好的职业道德和职业素养，能够忠诚履行教育教学职责，为学生的成长和发展负责。
同时，教师还应该具备较强的组织协调能力和团队合作精神，能够与学校和家长、社会各界积极合作，共同促进学生的全面发展。
总之，教师专业发展标准是教师专业发展的指导性文件，对教师的专业素养、教学能力、专业发展和职业发展等方面进行了明确的规范和要求。
建立和完善教师专业发展标准，有助于提高教师的整体素质和专业水平，推动教育事业的发展。
希望各级教育主管部门和学校能够高度重视，积极落实教师专业发展标准，为教师的专业发展和教育事业的发展创造良好的条件和环境。
2024年教师专业发展的总结
2024年教师专业发展的总结
教师专业发展在2024年取得了显著进步。
以下是对这一年的总结：
1. 技术应用深入发展：2024年，教师专业发展紧跟科技的发展趋势，广泛应用新技术来提高教学效果。
教师们积极利用在线教育平台、虚拟实验室等互联网资源进行教学，使学生能够更加灵活地进行学习。
2. 个性化教育蓬勃发展：2024年，越来越多的教师开始注重个性化教育，关注每个学生的个体差异，尊重他们的学习方式和兴趣爱好。
教师们通过个性化教育的实施，帮助学生发展出更好的学习方法和技能，更好地发掘他们的潜力。
3. 跨学科教学兴起：2024年，教师专业发展注重培养教师的跨学科教学能力，帮助教师更好地整合不同学科知识，进行跨学科的教学设计。
这种教学方法能够提高学生的综合能力和应用能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 教师专业发展多元化：2024年，教师专业发展形式多样化，包括课堂观摩、研讨会、教学展示和远程培训等。
教师们有机会相互学习和交流，分享最新的教学方法和经验，提高教学水平。
虽然在2024年，教师专业发展取得了显著进步，但仍面临一些挑战，如教师队伍结构不均衡、教育资源分配不均等。
因此，继续加强教师专业发展的投入，提高教师的专业素养和能力，将是未来的重要任务。
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教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中的重要组成部分，其专业发展标准直接关系到教育质量和教师队伍建设。
教师专业发展标准是指教师在专业素养、教学能力、教育科研、教育管理等方面应具备的基本要求和能力标准。
教师专业发展标准的建立和实施，对于提高教师队伍整体素质，推动教育事业发展具有重要意义。
首先，教师专业发展标准应当明确教师的专业素养要求。
教师作为教育工作者，应当具备扎实的专业知识和丰富的教育经验，具备良好的教育道德素养和职业操守，具备较高的文化素养和综合素质。
此外，教师还应当具备良好的人际沟通能力、团队合作精神和创新能力，以及适应信息化教学和教育科研的能力。
其次，教师专业发展标准应当明确教师的教学能力要求。
教师应当具备科学的教育教学观念和方法，能够根据学生的特点和学习需求，设计和实施有效的教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
教师还应当具备评价学生学习情况的能力，能够科学、客观地评价学生的学习情况，为学生的个性化发展提供有效的指导和支持。
再次，教师专业发展标准应当明确教师的教育科研能力要求。
教师应当具备较强的教育科研意识和能力，能够积极参与教育科研活动，不断提高自身的教育科研水平，为教育教学改革和教育事业发展作出积极贡献。
教师还应当具备较强的自主学习和自主研究能力，能够根据教育事业的需要，自主选择和开展教育科研课题，取得科研成果。
最后，教师专业发展标准应当明确教师的教育管理能力要求。
教师应当具备较强的教育管理意识和能力，能够有效地组织和管理教育教学活动，保障教育教学质量，维护教育教学秩序。
教师还应当具备较强的团队协作和领导能力，能够与学校其他教师和管理者合作，共同推动学校的发展和进步。
总之，教师专业发展标准的建立和实施，对于提高教师队伍整体素质，推动教育事业发展具有重要意义。
教师应当不断提高自身的专业素养、教学能力、教育科研能力和教育管理能力，为学生的全面发展和社会的进步做出积极贡献。
同时，教育管理部门应当根据教育教学改革和发展的需要，不断完善和调整教师专业发展标准，促进教师队伍的健康发展和教育事业的长足进步。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学事业中不断提升自身的教育理论水平、教学技能和综合素质的过程。
在日常教育工作的实践中，教师不仅需要关注学科知识的深化，还要关注教育教学理论的研究和教育教学实践能力的提升。
教师的专业发展是一项持续、系统并逐渐完善和丰富的过程。
首先，教师的专业发展需要关注自身的学科知识水平。
学科知识是教师教育教学工作的基础，教师应该在所教授学科的理论与实践方面不断深化自己的知识储备，以应对日益增加的教育任务和挑战。
教师需要不断参加学科专业培训、学科研讨会等活动，掌握和了解最新的学科发展动态，不断更新和完善自己的学科知识，提高学科专业水平。
其次，教师的专业发展需要重视教育教学理论的学习和研究。
教育教学理论研究提供了教育教学实践的指导和支持，可以帮助教师更好地理解学生发展规律和学习过程，根据不同学生的特点和需求设计和实施有效的教学策略。
教师可以通过阅读教育教学理论相关的著作、参加专业研讨会、开展教育实践研究等途径，提高自己的教育教学理论水平，为教育教学实践提供更科学的支持和指导。
另外，教师的专业发展还需要注重教学技能的提升。
教学技能是教师在教学过程中运用教育教学理论和方法，有效地组织和实施教育教学活动的能力。
教师可以通过参加教师培训、观摩优秀教师的课堂、反思自己的教学实践等方式，不断提高教学设计、课堂组织、教学反馈等方面的技能水平。
除了学科知识、教育教学理论和教学技能的提升，教师的专业发展还需要关注教师的综合素质的提高。
综合素质包括教师的人文素质、专业道德素养、教育教学思维和创新意识等方面。
教师应该培养自己的学术研究能力，提高自己的综合素质，使自己成为具备高度教育责任感和使命感的教师。
从个人角度来看，教师的专业发展是一个良性循环的过程。
只有不断提升自己的专业发展水平，才能更好地适应教育教学的要求，更好地满足学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。
同时，教师的专业发展也是教育教学的需要。
教师专业发展的一般阶段及特征
教师专业发展的一般阶段及特征
1. 初级阶段：在这个阶段，教师刚开始担任教学工作。
他们通常对教学理论和实践
知识缺乏深入的了解，并需要进行系统的培训和指导。
初级教师还需要适应教学环境，建
立良好的教学秩序，并发展自己的教学方法和技巧。
2. 中级阶段：在中级阶段，教师已经积累了一定的教学经验，并逐渐形成了自己的
教学特色。
他们能够更好地应对学生的需求，设计和实施有效的教学方案，并借助教材和
媒体资源来提高教学质量。
他们还能够与同事进行教学交流和合作，共同提高教育质量。
3. 高级阶段：高级教师具有丰富的教学经验和独特的教学风格。
他们能够根据学生
的不同需求和能力水平，灵活地调整教学策略和方法。
高级教师还能够独立开展教育研究，提出教学改进的建议，并参与学校的教研活动。
他们还能够指导和培养初级和中级教师，
承担更多的教学领导责任。
4. 精英阶段：在这个阶段，教师成为学校的教育领导者和专家。
他们在教育领域有
着卓越的成就，并对教学和教育有深刻的理解和洞察。
精英教师以其杰出的教学能力和领
导才能对学校和教育体系做出重要贡献。
他们还通过教研、教育咨询和培训等形式，将自
己的经验和知识传授给其他教师。
教师专业发展是一个逐渐积累经验、提升能力的过程。
不同阶段的教师在教学知识、
教学方法、专业技能和领导能力方面有所不同。
每个阶段都需要教师不断学习和发展自己，以提高教育质量和学生的学习效果。
什么是教师专业发展
什么是教师专业发展引言概述：教师专业发展是指教师通过不断学习和提升自身专业素养，以适应教育改革和教学需求的过程。
教师专业发展不仅仅是知识的更新，还包括教育理念的转变、教学方法的改进以及教师个人素质的提高。
本文将从教师专业发展的重要性、发展的目标、发展的途径、发展的障碍以及发展的策略等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业发展的重要性1.1 提高教育教学质量：教师专业发展可以帮助教师不断更新教育理念和教学方法，提高教育教学质量，更好地满足学生的需求。
1.2 适应教育改革：随着教育改革的不断推进，教师需要不断提升自身的专业素养，适应新的教育理念和教学模式。
1.3 促进个人成长：教师专业发展可以帮助教师不断学习和成长，提高自身的综合素质和职业能力。
二、教师专业发展的目标2.1 提高学科知识水平：教师专业发展的目标之一是提高自身的学科知识水平，不断更新知识，保持与学科前沿的接轨。
2.2 增强教学能力：教师专业发展还旨在提高教师的教学能力，包括课堂管理、教学设计、评估与反馈等方面的能力。
2.3 建立专业发展体系：教师专业发展的目标还包括建立完善的专业发展体系，为教师提供相应的培训和学习机会，促进其不断成长。
三、教师专业发展的途径3.1 参加专业培训：教师可以通过参加各类专业培训，提升自身的专业素养和教学能力。
3.2 进行教学研究：教师可以积极参与教学研究活动，与同行交流分享教学经验，提高教学水平。
3.3 制定个人发展计划：教师可以制定个人发展计划，明确自己的发展目标和路径，有针对性地进行学习和提升。
四、教师专业发展的障碍4.1 时间压力：教师工作繁重，时间紧张，常常无法抽出时间进行专业发展。
4.2 资源不足：有些地区的教师专业发展资源相对匮乏，难以满足教师的学习需求。
4.3 缺乏激励机制：缺乏有效的激励机制，教师在专业发展方面缺乏积极性和动力。
五、教师专业发展的策略5.1 建立健全的支持体系：学校和教育部门应建立健全的教师专业发展支持体系，提供培训、资源和指导。
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第26卷第1期2014年1月教师教育研究Teacher Education Ｒesearch Vol.26，No.1Jan.，2014［收稿日期］2013－09－26［作者简介］周坤亮，江西上饶人，华东师范大学博士研究生，主要研究方向为教师教育。
何为有效的教师专业发展———基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析周坤亮（华东师范大学课程与教学研究所，上海200062）［摘要］有效性是教师专业发展必须关注的问题。
本文在对十四份“有效的教师专业发展的特征列表”进行分析的基础上，从教师专业发展的情境、内容和过程三个方面提出了实现有效的教师专业发展的相关建议。
［关键词］教师专业发展；有效性；特征列表［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1672－5905（2014）01－0039－08What is the Effective Teacher Professional Development———Based on the Analysis of Fourteen Lists of the Characteristics of Effective TeacherProfessional DevelopmentZHOU Kun-liang（Institute of Curriculum and Instruction ，East China Normal University ，Shanghai ，200062，China ）Abstract ：One issue that must be focused on by teacher professional development is effectiveness．This paper analysed the fourteen lists of the characteristics of effective teacher professional development ，and on the basis of that ，proposed the sug-gestions for realizing effective teacher professional development from three aspects of context ，content and process of teacher professional development．Key Words ：teacher professional development ；effectiveness ；characteristic lists一、问题的提出在最近20、30年间的教育变革中，世界各国不约而同地将关注的焦点聚集于教师专业发展。
于是，从国家、地区到学校的各个层面开展了各种形式的专业发展活动以促进教师的专业发展。
然而，令人遗憾的是这些专业活动的实际成效甚微。
教师大多认为许多专业学习活动远离他们的实际工作，没有依据他们的学习需求来设计。
［1］国外一项调查表明，42%的教师认为专业发展要么留下了一些不需要的东西，要么是浪费时间；仅仅只有18%的教师认为由学区或学校提供的专业学习活动有助于他们成为更有效的教师［2］。
我国相关研究也表明，教师普遍认为多数专业发展活动对他们的专业提升帮助不大。
面对教师专业发展被认为是如此重要却又如此缺乏有效性的现实，有一个问题值得我们去追问，那就是“什么样的教师专业发展是有效的”。
关于有效的教师专业发展这一问题，许多研究者进行了经验或实证研究，这些研究大致可以分为三类。
一是影响教师专业发展有效性的具体因素研究。
如一些研究者认为实施有效的专业发展所面临的最大挑战是缺少时间。
［3］几乎所有的研究者都认为专业发展的内容至关重要。
教师专业发展应该是内容导向的，并且内容应直接与教师在课堂中发生—93—DOI:10.13445/ki.t.e.r.2014.01.019的日常工作相联系。
［4］还有一些研究者关注教师专业发展的形式。
［5］二是有效的教师专业发展模式研究。
Gaible和Burns将教师专业发展的模式分为三大类：标准本位的教师专业发展、学校本位的教师专业发展和自我导向的教师专业发展［6］，这三类模式在某种程度上都能促进有效的教师专业发展。
上述两类研究更多的是关注影响教师专业发展有效性的某一个或某几个方面，不够全面、系统。
三是有效的教师专业发展特征研究。
一些研究关注某一具体特征对教师专业发展的重要性；有些研究则关注有效的教师专业发展的一系列重要特征。
自20世纪90年代以来，研究者和研究机构、教师组织、国家教育组织，以及美国教育部提出了多个有效的教师专业发展的特征/原则列表。
一方面，这些特征列表系统地描绘了有效的教师专业发展的概貌；另一方面，这些特征列表在具体内容上也存在差异。
鉴于此，本文选取有效的教师专业发展的不同特征/原则列表为研究对象，通过对这些列表的比较分析，探讨“何为有效的教师专业发展”这一问题。
二、研究方法（一）样本的选择本研究选取近20年来具有典型代表性、最为研究者熟知的14个有效的教师专业发展的特征/原则列表为样本（见表1）。
这些列表发表于不同的时期，来自于不同的研究者、研究机构、教师或教育组织。
表1选择的样本情况特征列表来源发表时间发表者1《Helping Teachers Teach Well：Transforming ProfessionalDevelopment》1995年Thomas B．Corcoran2《Principles for Professional Development》1996年AFT（American Federation of Teachers）3《Principles of Effective Professional Development for Mathe-matics and Science Education：A Synthesis of Standards》1996年Susan Loucks-Horsley，Katherine Stiles andPeter Hewson4《Form and Substance in Inservice Teacher Education》1998年Marry Kennedy5《What Makes Professional Development Effective？Ｒesults From a National Sample of Teachers》2001年Michael S．Garet/Andrew C．Porter/LauraDesimone/Beatrice F．Birman/Kwang SukYoon6《Improving Professional Development》2001年National Partnership for Excellence and Ac-countability in Teaching7《Standards for staff development》2001年NSDC（National Staff Development Council）8《The Link Between teacher classroom practices andstudent academic performance》2002年Harold Wenglinsky9《Teacher professional development：It’s not an event，it’s a process》2003年Sandra H．Harwell10《The balance view：Professional development》2003年Hawley，W＆Valli，L11《Ｒeview of theＲesearch：Nine Components of EffectiveProfessional Development》2004年The Institute for the Advancement ofＲe-search in Education at AEL12《Facilitating Teachers’＆Educators’Effective ProfessionalDevelopment》2009年Adamantios Papastamatis/Eugenia Panitsid-ou/Panagiotis Giavrimis/Efstratios Papanis13《Characteristics of Effective Professional Development：A Checklist》2010年Jana Hunzicker14《High-Quality professional for all teachers：EffectivelyAllocatingＲesources》2011年Sarah Archibald/Jane G．Coggshall/AndrewCroft/Laura Goe—04—2014年教师教育研究第1期（二）分析的方法列表选择完成后，采用严格的文本分析程序对列表内容进行分析。
首先是分类，在仔细阅读列表内容的基础上，对列表中的每一个具体特征/原则进行分类。
经反复理解和修正，最终将十四个列表中的特征/原则分为“提高教师有关内容和教学法的知识”、“提供充足的时间和其他资源”、“促进合作和共同参与”等十六个一般特征/原则类别（具体见表2）。
接着是编码，对已分的十六个类别、十四个列表和列表中的具体特征/原则分别进行编码。
十六个类别依次由“C1，C2，C3……C16”表示；十四个列表依次是“1，2，3……14”；列表中的具体特征/原则由“A，B，C……”表示。
最后是归类，将列表中的每个特征/原则归入已分的类别中。
（三）分析的结果通过分类、编码和归类，得出如下分析结果（见表2）。
表2所表示的涵义是每一个列表中的具体特征/原则分属于已分类别的某一项，从中可以看出列表中的具体特征/原则在十六个一般特征/原则类别中出现的频率。
表2有效的教师专业发展的特征分析特征/原则特征列表1234567891011121314C1．提高教师有关内容和教学法C A，B，C B A D A K B E，F，G F E H C B，C 的知识I，J，K，L LC2．提供充足的时间和其他资源G G B，C B C AC3．促进合作和共同参与E D C E I D，O H，I G C D D C4．包含评价程序E G G E M IC5．与其他教育改革相匹配B F F I A A A C6．追求高质量的教学D F A，C E G，HC7．基于学校/现场的、工作嵌入式的A E D G N E C，D A BC8．建立领导能力EC9．基于教师的需求F H C B B D，K B，EC10．贡献新的专业知识HC11．包含跟进和支持G D F A，Q J H A E C12．不间断的和持续的H P B F D，F EC13．基于最有效的研究证据D B D，F M C，GC14．提供理解理论的机会H GC15．采用多种形式I BC16．对学习的本质和教师的角色等基本问题的理解C AC17．提供使家庭或其他利益相关者参与教育的知识和技能L三、研究发现（一）提高教师学科内容和教学法知识是最为频繁被提及的有效的教师专业发展的特征提高教师学科内容和教学法知识对教师的专业发展至关重要，它是唯一一个十四个列表都强调的特征。