STS教育及其课程发展概述
STS教育概述
STS教育概述摘要:STS教育即科学、技术与社会,是英文Science Technology and Society的缩写,是当前科学教育改革的一种新理念。
它有利于提高学生应用知识解决实际问题的能力,有利于提高科技创新能力,有利于增强学生社会责任感。
本文主要从STS教育的涵义、背景以及意义方面来进行论述。
关键词:STS教育涵义背景意义1 STS教育的涵义从字面上来看STS就是英文单词Science Technology and Society 的缩写,即:科学、技术和社会。
从涵义上来看它是探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系,研究科学、技术对社会产生的正负效应的科学。
其目的是要改变科学和技术分离,科学、技术和社会脱节的状态,使科学、技术更好地造福于人类和社会。
STS教育是由STS 发展而来的。
STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想。
STS教育的基本特征就是突出科学、技术与社会的相互联系,以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
它强调把“科学、技术与社会的相互联系,以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用”作为教育的指导思想。
其基本精神是把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密联系起来,既考虑到当前科学技术的发展对教育提出的的要求,又要研究社会成员对现代和未来社会生产、社会生活发展所作出的决策。
既教育的出发点不是科学技术本身而是三者之间的关系。
因此,科学教育必须和当前社会发展紧密结合起来,既考虑科学技术发展对教育提出的要求,又要研究社会成员对现代及未来社会生产、生活发展作出的决策。
2 STS教育提出的背景2.1 新科技革命的出现世界大战以后科技革命的发生,人们在生活与生产中逐渐的使用新的工具与机器,但是在这些机器和工具的使用过程中人们只有掌握一定的科学技术知识,才能更好的解决相关问题的出现。
所以,在教育领域实行STS教育是必要的。
2.2 社会责任的出现有的学者认为社会责任心,指的是对较广大的社会具有道德责任感。
STS课程的发展和启示
STS课程的发展和启示随着人类的科学技术迅猛发展，人类生活的环境已经越来越“人工化”，在全球性环境问题越来越严重时，人们看到了现代社会的一个新而显著的特点，即科学、技术已经深深地切入了我们的社会生产与生活之中。
科学、技术与社会已经交织在一起，越来越难以区分。
1973年，美国的莱顿等人开始创立这门新兴的综合课程。
一、STS综合课程的内涵与设置背景美国专门研究STS教育的衣阿华（Iowa）大学科学教育中心的Yager教授曾将STS定义为（1990）“将技术当作科学与社会的桥梁；以地方、全国或全球性与科学有关的社会问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣及好奇心，从而以科学的态度、科学的探究过程、科学的概念知识寻找解决问题之道，让学生产生创造力并应用于社会上。
”但对于STS的定义，从文献探讨中获知一般有两种不同的看法。
许多STS 的支持者将STS的定义解释作一种课程上的意义。
他们定出一些片段、课文、主题和特定的论题，把它们称作“STS”。
这种着重课程上的STS观点指的是以和传统学校有所不同的科学及技术概念为基础的课程结构、课本、以及课程架构（Heath，1992）。
另一种看法则以美国国家科学教师协会NSTA（National Science Teachers Association）为代表，将STS视为科学教育的全面改革。
美国的国家科学教师协会基于认识到STS在美国学校中日益增加的重要性，则发表了他们对STS的立场声明。
NSTA主张STS教学应采取建构学习模式，亦即认为对科学真正的学习是个人在解决其所面对的问题的过程中，对事物的意义所产生主动建构的结果，是无法单独经由外界传授而得的。
（Yager，1992）NSTA将STS定义为在人类经验脉络下的科学教学活动。
它强调技术和科学的重要性，值得注意的是，尽管以往并没有受到重视，“技术”已被认为和被接受作为一项适合于所有学生的课程主题。
传统的科学教学假设科学（和技术）能经由教师（及人或课本和课程）加以界定并且“交付”给学生，但这并不是进行STS教学时所采取的看法。
基于核心素养化学教学的“STS教育”实践研究
基于核心素养化学教学的“STS教育”实践研究发布时间：2021-11-12T13:17:30.215Z 来源：《中小学教育》2021年12月3期作者：杨芳[导读] 随着国家大力推进各学校开展素质教育，核心素养成为了一个重要的教学名词，更多的学校开始注重加强对学生核心素养的培养。
提升核心素养是学生在全面发展的过程中一个关键的内容，也是家长关注的重点方面。
正因为如此，在核心素养的背景下加强教学效果成为了当前高中化学教师需要积极研究的课题，所以本文研究了当前高中化学课堂上的一些不足之处，并探索了在核心素养背景下化学教学的“STS教育”实践研究，希望为更多的高中化学教师提供一定的参考与借鉴价值。
杨芳贵州省兴义市顶效经济开发区中学 562400【摘要】随着国家大力推进各学校开展素质教育，核心素养成为了一个重要的教学名词，更多的学校开始注重加强对学生核心素养的培养。
提升核心素养是学生在全面发展的过程中一个关键的内容，也是家长关注的重点方面。
正因为如此，在核心素养的背景下加强教学效果成为了当前高中化学教师需要积极研究的课题，所以本文研究了当前高中化学课堂上的一些不足之处，并探索了在核心素养背景下化学教学的“STS教育”实践研究，希望为更多的高中化学教师提供一定的参考与借鉴价值。
【关键词】核心素养; 化学教学; STS教育中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-061-01引言：根据长期以来对于教育领域的观察研究，学习效果较好的学生一般都具备比较好的核心素养，尤其是在化学这种需要进行实验活动的学科中更是如此。
化学是一门需要理解、实验的学科，其中的各种知识都需要学生充分发掘自己的思考能力去理解，所以化学教师应该考虑如何在核心素养的背景下去实施STS教育理念从而提升高中学生的化学核心素养。
一、目前高中化学教学中存在的问题对于教师来说，希望学生能够在学习时不仅仅是记忆课本上的知识来在考试时取得高分，更重要的是能够掌握化学思维和一定的动手实验的能力。
简述sts教育
S T S 教育概述STS教育其实就是英文单词Science Technology and Society的缩写,翻译过来就是：科学、技术和社会。
它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。
STS教育的目的是改变科学和技术以及社会分离脱节的状态，使三者能有机的结合起来。
STS教育的简介STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想。
STS教的基本特征就是突出科学、技术与社会的相互联系,以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。
它强调把“科学、技术与社会的相互联系,以及科学技术在社会生活、生产和发展中的应用”作为教育的指导思想。
它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
STS教育的特点STS教育认为在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。
在内容构成上，倾向综合化。
学生面对的“生活世界”是完整的、统一的，而学生所进入的“科学世界”则以分科为特征。
“分科”课程固然有其“合法性”，但最大的问题在于它割裂了本来是完整统一的“生活世界”。
基于这一弊端，以综合化为特征的STS 教育自然就成为了改革的焦点。
近年来，英国的“社会背景中的科学”荷兰的“社会—中物理”、美国的“社会中化学“等著名的STS 项目，大多以学生所面临的社会问题或生活问题为中心来编排内容，试图通过这些内容的学习，使学生掌握参与经济生活、政治决策、公众对话等活动所需的知识、技能与态度。
在教学方式上，更加注重探究与体验。
由于STS 教育旨在提高公民的“科学素养”，因而它在教学方式上就必然重视学习过程中的探究与体验。
如果说科学教育中的探究是立足于物质世界，是为了把握客观事物的本质与规律，旨在“说明”，那么，体验则是立足于精神世界，试图建构的是人与自然、人与社会的意义与价值，旨在“理解”；有别于传统的科学教育，STS 重在唤醒主体的自我意识及情感体验，而不只是把联系学生的生活、贴近学生的生活仅仅视为理论联系实际的途径与手段。
sts教育
STS教育概述STS教育，即科学技术和社会（Science, Technology, and Society）教育，是一种新的教育理念和方法论，旨在培养学生对科学、技术和社会之间相互作用的理解和关注。
在传统的科学教育中，学生往往只关注科学的实质性知识和技能，而忽视了科学与社会的关系。
STS教育则通过将科学与技术放置在社会背景中，使学生能够理解科学的创造过程、应用领域和社会影响，并对科学伦理、科学决策和公共参与等议题有更深入的思考。
本文将介绍STS教育的重要性、目标、实施方法和前景展望。
重要性STS教育在当今社会发展的背景下变得越来越重要。
随着科技的进步和社会的变迁，科学与社会之间的关系变得日益密切。
科学技术的发展对社会产生了深远的影响，而社会的需求和价值观也会影响科学的研究方向和应用决策。
因此，培养学生对科学、技术和社会之间相互作用的理解和关注，已成为当今教育的一个重要任务。
STS教育还可以帮助学生更好地理解和应对科技带来的各种挑战和问题。
例如，人工智能的发展给就业和道德伦理带来了很大的影响，全球气候变化对可持续发展和生态平衡构成了巨大的挑战。
通过STS教育，学生可以了解和思考科技发展对社会和环境的影响，培养批判性思维和解决问题的能力。
目标STS教育的目标是培养学生全面的科学素养和科学伦理观念。
具体来说，主要包括以下几个方面：1.科学思维能力：培养学生批判性思维、逻辑思维和创新思维的能力，使他们能够分析和解决科学和技术问题。
2.科学知识和技能：提供学生科学实验、科学观察和科学实践的机会，促进他们对科学知识和技能的掌握和运用。
3.科学与社会的关系：使学生了解科学与技术的发展背景、应用领域和社会影响，培养他们对科学与社会的关系有更深入的认识。
4.科学伦理和价值观：引导学生了解科学伦理原则和科技发展的道德考量，培养他们对科技应用和科研实践中的伦理问题有敏感性和责任感。
实施方法STS教育的实施方法可以结合课堂教学、实验研究和社会实践等多种途径。
STS 教育在高中化学课程中的组织情况
STS 教育在高中化学课程中的组织情况STS 是英文Science, Technology, Society 的缩写。
它的基本内涵是突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互关系和相互作用。
STS 教育是以培养了解科学技术及其社会价值、能够在一定程度上参与科学技术决策、能够了解现代化社会对科学技术的需求、能够应用科学技术，致力于经济和社会发展的高素质公民。
它要求科学教育要面向现代化，要注重渗透技术教育，以使学生认识科学、技术与社会的交互影响，理解科学技术发展的综合化、整体化特征，理解科学技术作为“第一生产力”的社会价值。
STS 教育的思想概括起来有以下几点:( 1) 强调参与。
与技术有关的社会问题, 不仅仅是科学家和工程师们的事, 也是社会每一位公民应该关注的事, 它与社会的每一位公民密切相关。
因此, 对于这些问题的解决, 所有社会公民都有自己的看法和权利。
作为未来社会公民的学生, 应积极关注与科学技术有关的社会问题, 主动参与问题的讨论和决策。
( 2) 重视技术。
科学社会的影响是通过技术这个中介发生的, 而公民也是通过技术科学的结果才得以认识科学的。
将技术引入化学课程中, 就是使学生知道自然物质与人造物质的区别, 了解技术设计的一般方法, 形成成本、风险与效益意识, 认识科学技术的局限性和两重性等。
( 3) 强调科学技术的价值。
科学技术是一种渗透着价值的社会过程。
科学技术的价值主要包括学术价值和社会价值。
科学技术的学术价值是科学技术本身所特有的, 如“科学知识”、“科学方法”、“科学实验和调查”等。
科学技术的社会价值是指科学技术能满足社会发展的需要。
传统的化学课程在内容上只局限于科学知识而不重视技术及其在社会中的应用, 更忽视科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用。
表现之一就是课程内容主要是科学知识和技能, 对科学知识在社会中的应用只是寥寥数语, 而且一般没有通过技术就直接介绍科学知识在社会中的作用。
物理教科书中sts教育的内容与形式
物理教科书中sts教育的内容与形式随着现代社会的发展，科学技术发展的迅猛，物理教育的内容和形式也发生了翻天覆地的变化。
在这种情况下，STS教育（科学技术社会主义）及其在物理教科书中的内容和形式成为了重要的话题。
本文将重点介绍物理教科书中STS教育的内容和形式。
首先，让我们来看看物理教科书中STS教育的内容。
在物理教科书中，STS教育的内容主要集中在认识和理解科学和技术在社会发展过程中的作用，以及了解科技社会中人们的行为和生活方式。
为此，物理教科书除了让学生们更多地接触和理解科学和技术知识外，还要向学生介绍科学技术社会的形成历程，以及影响社会发展的科技成果，以此激发学生对科学世界的兴趣，有计划地学习和研究科学技术。
其次，让我们一起来分析物理教科书中STS教育的形式。
与传统的物理教育相比，STS教育的内容设计和表达形式有了极大的不同。
由于STS教育旨在介绍社会中的科学技术发展，展示社会中科技成果的使用和应用，以及展示科技影响下人们的生活方式，因此物理教科书中的STS教育突显出一种强调经验性学习和实践性应用的内容和表达形式。
具体而言，物理教科书中的STS教育内容以案例分析和模型分析为主，兼顾理论解释，以让学生更多地贴近社会实际，将理论知识运用到实践中去，从而提高学生的学习兴趣。
最后，物理教科书中STS教育的内容和形式不仅丰富了物理教育的内容，也给学生提供了一个系统地探索科学技术社会的平台。
STS教育不仅让学生们能够深入地理解科技社会发展的历程，也让学生们对科学技术发展有了更深刻的认识，有助于培养学生们正确地运用和发展科技，为科学创新服务。
综上所述，物理教科书中STS教育的内容和形式丰富了物理教育的内容，提高了学生的学习兴趣，为学生提供更多的实践性应用平台，从而为科学创新和社会发展做出贡献。
国际STS教育的兴起与发展 ppt课件
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国际STS教育的兴起与发展
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国际STS教育的兴起与发展
技术：运用科学解决实际问题，提供方法和手段！
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国际STS教育的兴起与发展
社会：科学、技术发生 变革的人类场景。
• 报告指出：有科学素养的人，能理解科学·技术· 社会三者间怎样相互影响，相互矛盾，并且能在他 们的日常生活中，决策中运用这些知识。
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国际STS教育的兴起与发展
• 1981年，英国出版STS教育的教材《社会中的 科学》。
• 20世纪80年代末，英国出版《社会中的科学 和技术》
• 荷兰制定了“社会中的物理( PLON )”课程
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国际STS教育的兴起 与发展
2008北京
美国
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国际STS教育的兴起与发展
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国际STS教育的兴起与发展
1976年7月10日，意大利发生了一起极其严重的环境污染事故
47
1948年10月26－31日，位于美国宾 夕法尼亚州的多诺拉小镇，由于小 镇上的工厂排放的含有二氧化硫等 有毒有害物质的气体及金属微粒在 气候反常的情况下聚集在山谷中积 存不散，这些毒害物质附在悬浮颗 粒物上，严重污染了大气。人们在 短时间内大量吸入这些有害的气体， 引 起 各种 症状 ， 全城 14000人 中有 6000人眼痛、喉咙痛、头痛胸闷、 呕吐、腹泻，20多人死亡。
• 1970年，英国大学开设《社会情境中的科 学》课程；20世纪70年代，成立了“英国 科学、技术与社会协会”。
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国际STS教育的兴起与发展
STS课程_类型_特征及改革走向.
2007年第 8期 (总第 331期EDU CATIONAL RE SEARCHN o. 8, 2007 G enera l, No. 331ST S 课程 :类型、特征及改革走向杨明全[摘要 ] ST S 课程是当代西方科学教育改革的产物 , 它的出现折射出复杂的社会背景和科学教育观念的根本转型。
作为综合课程的一种具体表现形式 , ST S 课程可以划分为三种主要的类型 :以科学概念和原理等基本知识为主导的 STS 课程、科学知识和社会问题交融的 ST S 课程和以社会问题为主导的 ST S 课程。
课程内容的综合性、课程目标的多元性、课程实施的灵活性等是 ST S 课程的基本特征 , 它预示了当代科学教育改革的一些走向 , 如强化科学教育的价值维度 , 摒弃科学教育的精英主义传统 , 从注重知识体系到注重探究过程以及关注科学伦理道德 , 等等。
[关键词 ] ST S 课程 ; 科学教育 ; 科学教育改革[作者简介 ] 杨明全 , 北京师范大学教育学院讲师、博士 (北京 10087520世纪 70年代以来 , STS (即科学、技术、社会 , 英文为 Science, T echno logy and Society, 简称 STS 课程就一直在科学教育改革的舞台上扮演着重要的角色。
随着我国科学课程改革的不断推进 , 我们需要对 STS 课程进行重新认识 , 深入挖掘它所承载的教育意义 , 明确科学教育改革的走向 , 为我国面向未来的科学课程改革提供借鉴和思路。
一、 STS 课程的提出及引发的纷争ST S 课程的提出有着复杂的社会背景。
通过系统梳理相关文献可以发现 , ST S 课程的提出至少有如下三大动因。
第一 , 人们对科学技术成就带来的负面效应进行的深刻反思。
20世纪的科学技术成就在极大地推动人类物质文明的同时 , 也不可避免地带来了一系列负面效应。
科学发明和技术创新提高了人类改造自然的能力 , 但随之而来的是 , 人类对自然施加的作用逐渐超过地球自然系统自我调节和承载的能力 , 自然界的生态平衡受到威胁 , 由此带来了人口、环境、资源、社会秩序和伦理道德等一系列问题。
浅议“STS”教育
浅谈“STS”教育及其实施策略泰安一中虎山路校区吕学文作为以人才培养为基本任务的教育，必须充分体现科学、技术、社会的要求。
在各个学科中，渗透科学、技术、社会教育，提高学生的科技素质，培养他们的社会意识，增强他们的适应能力，是培养具有较高素质的跨世纪人才的重要途径之一。
一.“STS”教育的主要特征“STS”教育是英文“科学”（science）、“技术”(technology)和“社会(society)三个单词的缩写，成为“科学—技术—社会”教育，它是当代科学技术发展对教育提出的新要求。
“STS”教育，最最早出现在美国。
1982年，美国理科教师协会正式发表了“STS教育报告”，从理论上对“STS”教育的目标和意义进行了论证和宣传。
到80年代中期，美国各类学校的课程大纲里，共有1000多个以“STS”为主体的课程。
下面就对“STS”教育的主要特征作一下简单的介绍：①让学生参与寻找能够实际解决问题的科学或技术信息的原始材料。
②强调职业意识，特别是与科学和技术有关的职业意识。
③把科学的内容看成是检验学生掌握知识的手段。
④拓展原有的教学时间和教学空间，重视学生动手能力的培养。
⑤以充分的机会，让他们尝试着用科学的态度和方法去回答有关自然界和社会生活中的各种问题。
⑥分看重科学和技术对每个学生的不同影响。
⑦利用本地区的各种资源，让学生从社区的实际情况出发，去发现问题和解决问题。
例如让学生了解本地区环境污染以及资源稀有的状况。
⑧调培养学生的科学精神，让学生经过科学教育的训练，具备科学的头脑和素养。
⑨“STS”教育的主要方法是启发式和活动式的，常用的教学方法有：现场调查法、决策模拟法和小组合作法。
⑩“STS”教育的重要主题是环境教育，其目的是帮助年轻一代了解和认识人类活动与自然界的合理关系。
⑪“STS”教育的三个最基本的特征是：跨学科、基于社会实际和解决问题。
⑫二.“STS”教育的培养目标⑬“STS”教育思想是多年来世界各国学科教育改革中形成的一种新思想。
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• 其中最为成功的当属 “社会中的科学与技术(SATIS)”, 它在开发过程中由教师们提交感兴趣的课程专题和教学方 法，然后由课程开发研究小组决定并编制出短小精悍的、 易使用的专题。每一个单元将一个主要的科学课题与社会 和技术应用的问题相联系，这些单元的内容以其丰富的包 容性，将学生置于真实的世界之中，建立问题与生活之间 的纽带，强化概念、内容与社会、经济以及技术条件间的 联系，面向实际，加强实践环节,强化了科学技术对于广 阔世界的现实意义，充分体现了STS教育理念。需要说明 的是，这些课程并非一开始就很成熟，它们之所以能够取 得成功，课程的开放性起了关键的作用。开放性使课程始 终处于一种建构和组织的过程，保证了课程专题的新颖和 • 前沿性，合理性和使用性。
• 课程的实践情况
• 20世纪70年代：英国启动了“社会中的科学（ SIS）”
和“社会背景中的科学(SISCON)” 两大项目，开辟了 科学教育的新视野，影响了欧美一些发达国家。 • 80年代：科技经济的一体化影响，各国加强了科学教育的 力度。推出了一批有影响的STS课程。如英国的“社会中 的科学与技术(SATIS)”课程、荷兰的PLON（Physics Curriculum Development Project）物理课程、美国“社 会中的化学(CHEMCOM)”课程、“众理解计划的化学教育 （ CEPEP）”与“邦戈计划(Bongo Program ”、加拿大 的Science Plus课程、澳大利亚的“维多利亚教育部‘学 • 生必读’”、“维多利亚中学证书考试课程”等。
波澜，根本上是一种改进整个社会科学文化的文化战略。
西方的学者们也曾对STS教育的基本涵义达成一定程度上 的 共识。
1987年8月，在德国基尔召开的关于世界科学和技术教育 倾向专题讨论会上，提出STS教育的意义通常理解为在技术 和社会环境的可靠范围内教授科学内容。1991年美国科学 教师协会(NSTA)在题为“STS为所有人提供适切的科学的 新 尝试”的报告中，把STS教育定义为在人类经验的背景中对 科学的教与学。综合以上观点，STS 教育就是在社会背景
STS研讨会上，向中外专家介绍了我国的STS教育。国家教 委于92年将STS教育课题纳入教育科研“八五计划”.至今
STS教育已取得一定进展，如湖北宜昌对初中实施STS教育
实验，在物理教育改革方面取得良好效果。清华大学增设 了相关的硕士研究方向. 但总的我国发展较慢， 还处于初级阶段.
2.STS 教育的基本涵义
• 80年代后期到90年代以来：STS课程改革已经带动了世
界范围内的科学教育改革。人们对STS教育产生了更强烈
的兴趣，尤其在亚洲的日本、印度、香港等地区，93年，国 际科学教育联合会与联合国教科文组织将STS教育的目标与 提高公众的科技素养融合起来，强调与发展科技素养有关的 课程改革。96年，美国国家科学院推出美国国家科学教育标 准》，确认STS适合于教学大纲，极大推动了各国以STS为核 心理念的中学教育改革。97年，加拿大第一个国家科学教育 纲要《科学学习目标公共纲要》出台，建立了新的STS科学
•
养、能参与科技决策的新型公民的新教
育观。
• STS教育产生的背景：二战后科技革命产生许
多新问题，“唯科学主义”面临越来越多难以解决
的问题； 60年代西方的“科学教育的现代化运动”
只强调学术性，忽视社会和生活方面.社会生活的科
技化和科技的社会化，带来一些相应的社会责任、
道德、伦理、价值等问题.这些问题促使科学教育用
来组织,倡导一个其逻辑基于社会问题的课程，使人们围绕
着科学课程应该以学科概念进行组织还是以社会主 题进行组织的问题展开了激烈的争论。
从争论中亚格尔等人的观点可以看到80年代初
美国STS教育的基本思想：第一，应教授与当代
生活的重要方面有密切关系的科学知识；第二，科学
内容应与每个人的需要有关，且有强烈的动机力量；
• 1. 课程体系更加趋于开放：课程中没有核心概念
或观念，只有主要关注的焦点；课程体系始终处于
一种“生长”状态；课程结构是众多单元、要素、
关系构成的复杂结构，并且在不断的组织、加工和
修改中发展和变化；课程构建中存在的问题，混乱
或干扰是课程不断构建的动力。例如英国的“社会
中的科学与技术（SATIS）”课程就很好的体现了 这 一点.
for Tomorrow‘s World、加拿大的Science ; A Way of
knowing等 STS课程。 • 3. STS课程的构建过程更趋于自组织化
3.3课程类型：
• 1.实用性课程 • 2.职业性课程 • 3.综合学科课程 • 4.人文性课程
• 5.问题型课程
• 5.问题型课程：以重大的社会问题为核心 组织课程体系。是目前最为广泛接受的一 种课程形式。但是许多问题对于人类来说 还是“黑匣子”对其模糊或错误的解释都 可能导致科学与反科学之间的二律背反。
中对科学教育进行概念重建，即在社会背景中重新认识科
学、技术和社会。其实质就是重构科学教育，将科学教育回 归到人类经验的背景中进行。
二、有关STS教育的争论
20世纪70年代和80年代初，许多人对STS教育的方法提出质
疑，认为科学教育主要任务是让学生掌握科学的基本概念和 理论，而STS教育的模糊性和不确定性无法为学生提供一种 系统的科学技术知识的学习。如，奥尔德里奇（Aldrigde） 和赖纳（Renner）都对STS教育提出异议，它是否是学生未 来需要的真正科学呢？针对这些反对STS教育的意见，1982 年亚格尔和哈弗斯坦（Yager & Hofstein）进行了反击，主 张科学课程围绕着社会问题来组织,而不是围绕着学科概念
教育的范型:科学一技术一社会一环境(STSE)教育。此后，
基础教育的各个阶段都实行STS教育。可以说STS教 育思想已渗透到科学教育和课程改革各项目中了。
• 我国STS教育还处于起步阶段，归纳起来有以下
几种做法:
(一)在原有中学理科教材中渗透STS精神，即遵照原
学科教学体系、课时等规定，让学生在接触大自然 和社会的过程中，“在做中学”。 (二)开设STS教育选修课和专题讲座。 (三)在校外课外青少年科技活动中进行STS教育。
不可避免的要碰到一些问题。比如，如何超越STS教
育的不同领域？寻求什么样的态度变化？期望获得什 么样的有效行为结果？如何对STS教育进行评价？STS 教育是不是一种最佳的途径？选择了STS教育能否达 到预想的效果？等等这些问题都必须解决但又是不容 易得到解答的，需要在教育改革实践中不断体验和认 识
三、Sபைடு நூலகம்S教育的课程发展
• 与发达国家相比，我国的STS教育课程存在明显的
滞后性和不足之处。
（一）起步晚，缺乏足够认识。国外从五、六十年代 就开始HPS或STS的探索和尝试，而我国STS教育的 提出已经到八十年代中期。这有历史的、文化的、 社会的、教育的等多方面的原因:1.儒家传统文化 的影响，重视学术性教学而轻视技术教育，传统应 试教育的惯性阻力。2.受苏联的影响，过于重视科 学概念的掌握和科学知识学习，忽略了学生科学方 法训练和科学精神的熏陶，将科学哲学、科学史、 科学与社会关系的教育置于次要的位置。过早和过 细的文理分科和专业划分。3.“文革”十年对我国 教育的摧残.4，我国社会发展的落后。
第三，应在更加综合性学科的背景中学习科学；
第四，应让学生了解科学事业与民主社会其他方面之
间的关系、科学发现所造成的一系列伦理难题以及获
得公众支持的重要性。
• 从上述争论可以看出，STS教育是一种新生的科学教
育改革思潮，它要在科学教育中获得合法地位还需要
很长的时间。科学教育研究界和教师以及学生接受 STS教育都需要相当长的时间。STS教育在实施过程中
STS 教育是在对科学教育、科学技术发展的负面影响、 人与自然关系的深刻反思中逐渐形成的，人们可以从哲学、 历史、文化、教育、科学、技术等多个角度去理解它，具 有多重层面和多重视角。不同的人从不同的视角看STS教 育意味着不同的事物，甚至同一个教育工作者对其认识前 后也会有变化。例如：所罗门（Solomon）曾认为STS是 一门看得清历史和发展的学科，但之后却表示不同的人， STS意味着不同事物，对其下个定义是个不容易的任务。 亚格尔（Yager）曾认为，STS是一种教授科学的新方法， 但后面却同意美国科学教师协会在1991年所下的 定义（在人类经验的背景中对科学的教与学）。目 前对其定义还没达成一个共识。
• (二)科学教育研究和投入的不足。美国STS教育的开 展，离不开社会和政府的经济支持。第一个STS计划， 即1964年哈佛大学的“科学和社会计划”就是由IBM 公司赞助500完美元建立的。IBM公司还设立了课程开
见的有广义和狭义两种观点，前者认为STS体现为 一个学科群，后者理解为一门新兴的交叉学科。
（另外一种表述为Science And Technology Studies.）
• STS教育是STS领域（STS教育、STS研究、
STS管理）中的一个分支，是STS在教育层面上
的体现。它反映了一种旨在培养具有科学素
在《STS教育论》一书中，作者孙可平认为人们对
STS教育的界定尽管还没有一个共识，但主要从三个角
度来进行：第一，对“自然科学”的认识和理解；第二， “科学与技术”的关系问题；第三，对“当今社会”的认 识。他认为STS教育是西方学界兴起的对自身文化传统的 重新构想、审视、整合和改写浪潮在科学教育界所产生的
STS教育及其课程发展概述
王燕革 展薪如 杜红
•
STS教育的界定
1.产生及发展
2.基本涵义
• 有关STS教育的争论
•
STS教育的课程发展
课程的总体目标 课程发展特点
课程类型
课程实践情况
1.产生及发展
• STS常指Science Technology And Society的