第1章教育学概述教案
研究课题
1、德国教育学家布雷岑卡将教育理论分为三类：教育的科学理论，即教育科学；教育的哲学理论，即教育哲学；实践教育理论，即实践教育学。你对这样的分类有何见解。
4.马克思主义教育学
5.批判教育学
批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。其代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》（1976)、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》（1979)、阿普尔的《教育与权力》(1982)、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》(1989)等。
5.瞿葆奎.中国教育学百年(上).教育研究.1998(12),3-12
6.葆奎.中国教育学百年(中).教育研究.1999(1),7-29
7.瞿葆奎.中国教育学百年(下).教育研究.1999(2),23-30
8.丁锦宏.还教育学以本来面目[J] .新华文摘,1998,(7) .
9.冯建军.西方教育科学取向的历史考察[J].教育理论与实践.1995,(2).
这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家们的哲学或思想著作中。中国的如孔子(公元前551-前479)的《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》，无名氏的《中庸》、朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》等。在这一时期也出现了一些教育专著，如中国古代无名氏的《学记》、韩愈(768-824)的《师
2．你最敬佩哪位教育家？为什么？
3．教育学研究对象是什么？有人认为我国20世纪70年代中后期教育学研究态势基本呈三个方向：一是从教育科学群中揭示作为教育科学群中的一个分支学科的教育学研究对象；一是认为如今的教育学已经发展成为教育科学，原来意义上的教育学已经走向终结；一是走向分析哲学的教育学概念究教育学的研究对象。你是如何看待这一问题的?
3.应用:怎样才能学好教育学？
重点难点
1．教育学研究对象的认识；2．教育学历史阶段分期。
教学方法
讲授法、讨论法
教学内容
备注
第一节教育学的研究对象与任务
一、教育学的研究对象
教育学的研究对象是以“教育事实”为基础、在教育价值观引导下形成的“教育问题”。
教育学研究的目的在于探索和揭示教育活动的规律性，以服务于教育实践。教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力；教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题。
简要介绍杜威的主要教育思想
生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。
——马克思
只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
——苏霍姆林斯基
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
请学生谈谈对教育学的认识和打算。
复习思考
1．复述教育学发展历程，试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
14．http://58.59.176.43/gxnujpkc/jiaoyuxue
教学反思
本章为该课程的开篇，对相关内容的熟悉与理解可以为后续内容的学习奠定良好的基础。同时，也只有充分了解教育学的研究对象与课程框架，才可能喜欢与热爱本课程的学习，所谓“知之深，爱之切”。因此，对本章内容的学习既要关注基本概念，也要从全局上了解教育学课程的整体内容与学科结构，更要结合实际认识学习本课程的重要意义。
二、教育学的研究任务
教育学的研究任务就是通过对教育现象和教育问题的研究，探索和揭示教育规律，从而为教育实践活动提供科学的理论依据。
案例导入（见教材）
第二节教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽时期
近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，从而没有形成系统的理性认识，成为教育之“学”。因此，我们可以把这一阶段的教育认识活动称为“前教育学时期”。这种对教育现象和问题的前科学认识，不仅存在于人类教育认识的早期，而且还存在于当前和今后人类对教育的认识中。
三、教育学的发展时期
20世纪是教育学活跃和发展的世纪，教育学作为教育研究惟一理论形态的格局开始被打破，导致教育分支学科大量出现，从不同角度研究教育现象的教育学科群逐渐形成。
从研究内容看，包括课程理论、学科教学论及相关的教育心理学、学校管理学、教育行政学等。从研究角度看，形成了教育史学科、教育社会学、比较教育科学、教育哲学等等。从研究价值来看，这些学科群又可以分为理论研究和应用研究两大层面。
2、试比较中西方教育学发展历程的差异
课外拓展性学习材料
1.王道俊王汉澜.教育学[M]北京:人民教育出版社,2005.
2.袁振国.当代教育学[M]北京:教育科学出版社,2004.
3.叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社,1991..
4.周谷平.近代西方教育理论在中国的传播[M].广州:广东教育出版社,1997.
使教育过程成为一种艺术的事业。
——赫尔巴特
3.实用主义教育学
实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》(1916)，克伯屈的《设计教学法》(1918)等。
西方的如毕达哥拉斯(约公元前580-前500)的《金言》、柏拉图(公元前427-前347)的《理想国》与《美诺篇》、亚里士多德(公元前384-前322)的《政治学》与《尼各马可伦理学》、昆体良(35-95)的《雄辩术原理》以及中世纪和文艺复兴时期许多思想家的哲学、社会学论著。
二、教育学的独立时期
1.教育学独立的条件
第三节学习教育学的意义
一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性
二、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养
三、有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力
四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究
第四节教育学学习方法
一、教育学的学科特点
二、教育学的学习策略
10.孙喜亭.中国教育学近50年来的发展概述[J] .教育研究，1998,(9) .
11. /kecheng/jky/index.html
12.http://210.45.168.34:8080/elite/jyx/index.htm
13.http://210.45.192.19/kecheng/2009national/06/
初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。
——柏拉图
《雄辩术原理》被西方誉为“世界上第一本教育著作”，比我国的《学记》晚三百多年。
习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。——培根
只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯
主要有：历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀；17-19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要；近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定；近代一些著名学者和教育家们的不懈努力。
2.教育学独立时期的标志性著作
英国学者培根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632 )。英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693)，提出了完整的“绅士教育”理论。法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》(1762)，深刻地表达了资产阶级教育思想。德国哲学家康德在《康德论教育》(1803)一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》，提出“使人类教育心理学化”的主张。德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》(1806)被公认为第一本现代教育学著作。
4．.随着教育事业的发展和教育研究的深入，教育科学的研究方法出现了多元化,教育学流派出现了多元化,是意味着教育学具有高度的复杂性,抑或更多的不确定性和非科学的属性?
5．你对教育学学习的意义是如何认识的?
相关研究动态
1、教育学研究对象是什么？诸多学者对这个问题进行过思考。就我国20世纪70年代中后期教育学研究走上正轨之后，其研究态势基本呈三个方向：一是从教育科学群中揭示作为教育科学群中的一个分支学科的教育学研究对象；一是认为如今的教育学已经发展成为教育科学，原来意义上的教育学已经走向终结；一是走向分析哲学的教育学概念、语义分析，从元教育学的角度研究教育学的角度研究教育学的研究对象。
教育学基础授课教案设计
课程名称
教育学基础
计划学时
2学时
教学单元
第一章教育学概述
教学章节
第一节教育学的研究对象与任务第二节教育学的产生与发展第三节学习教育学的意义第四节教育学学习方法
教学目标
1．掌握：教育学、教育现象、教育问题、教育规律、文化教育学、实验教育学、批判教育学等概念；
2理解：（1）教育学是什么样的学科？（2）教育学是在什么条件下产生的，正在向什么方向发展？（3）教育学是研究什么的？（4）为什么要学习教育学？
《论语》：“性相近也，习相远也”、“有教无类”、“学而时习之”、“教学相长”、“温故而知新”、“因材施教”等。
《学记》：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等。
说》等。其中，《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。但就其理论的系统性与深刻性而言，还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也没有形成专门的教育学说。
学前教育学教案(全)
学前教育学教案(第一部分)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 理解学前教育学的定义和研究对象。
2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展现状。
3. 了解学前教育学的重要性和发展趋势。
二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象a. 学前教育学的概念b. 学前教育学的研究对象2. 学前教育学的基本原理a. 儿童发展观b. 教育观c. 学习观3. 我国学前教育的发展现状a. 我国学前教育的政策法规b. 我国学前教育的现状和问题4. 学前教育学的重要性和发展趋势a. 学前教育对儿童发展的影响b. 我国学前教育的发展趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育学的定义、基本原理和发展现状。
2. 讨论法：分组讨论学前教育学的重要性和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对学前教育学定义和研究对象的理解。
2. 小组报告：评估学生在讨论中的表现和对学前教育发展趋势的了解。
第二章：儿童发展概述一、教学目标1. 理解儿童发展的概念和特点。
2. 掌握儿童身心发展的基本规律和影响因素。
3. 了解儿童发展的阶段特征和个体差异。
二、教学内容1. 儿童发展的概念和特点a. 儿童发展的定义b. 儿童发展的特点2. 儿童身心发展的基本规律和影响因素a. 儿童身心发展的基本规律b. 影响儿童发展的因素3. 儿童发展的阶段特征和个体差异a. 儿童发展的阶段特征b. 儿童个体差异的原因和意义三、教学方法1. 讲授法：讲解儿童发展的概念、特点和基本规律。
2. 案例分析法：分析儿童发展的实例，探讨个体差异的原因和意义。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对儿童发展概念和特点的理解。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现和对儿童个体差异的认识。
第三章：学前教育课程与教学方法一、教学目标1. 理解学前教育课程的概念和重要性。
2. 掌握学前教育课程的设计原则和方法。
3. 了解学前教育教学方法的选择和使用。
二、教学内容1. 学前教育课程的概念和重要性a. 学前教育课程的定义b. 学前教育课程对儿童发展的作用2. 学前教育课程的设计原则和方法a. 课程设计的原则b. 课程设计的方法3. 学前教育教学方法的选择和使用a. 教学方法的选择原则b. 常用教学方法的特点和适用场合三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育课程的概念、重要性以及设计原则和方法。
《教育学原理》讲义教案第1章 教育与教育学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育学原理》讲义教案第1章教育与教育学第一章教育与教育学Ⅰ 、教学时间安排：2 课时Ⅱ 、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3、说出世界上最早的一部教育专著的书名、写作年代、作者及国籍；近代最早的一部教育学著作的书名、写作年代、作者及国籍；标志教育学成为一门独立学科著作名称、写作年代、作者及国籍；4、对教育工作者学习教育学的意义做出说明；对学习教育学产生兴趣，初步形成正确的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、教学重点和难点：1、教育学的研究对象2、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。
1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。
1/ 3事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门临床医学，不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行教师的职责。
对于教师来说，在求职之初，教育学是获得教师资格的一门课程，到后来，教育学就是实施自主劳动的必备工具。
我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。
案例 1：陈景润失业记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。
陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学厦门大学数学系的高材生。
四年大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课教师。
大学教育学概论教案设计
教学目标：1. 知识目标：了解大学教育学的定义、研究范围、发展历程以及主要理论流派。
2. 能力目标：培养学生对大学教育学的兴趣，提高学生分析、评价和运用教育学理论的能力。
3. 情感目标：激发学生对教育事业的热爱，树立正确的教育观念。
教学重点：1. 大学教育学的定义和研究范围2. 大学教育学的发展历程和主要理论流派教学难点：1. 大学教育学与其他教育学的区别2. 如何运用教育学理论分析教育现象教学过程：一、导入1. 提问：同学们，你们知道什么是教育学吗？教育学的研究对象是什么？2. 引导学生思考，引出大学教育学的概念。
二、新课讲授1. 大学教育学的定义和研究范围- 大学教育学是研究高等教育现象及其规律的学科。
- 研究范围包括高等教育的历史、现状、发展趋势、教育制度、教育管理、教育评价等。
2. 大学教育学的发展历程- 介绍大学教育学的发展历程，包括古典教育学、现代教育学、当代教育学等阶段。
3. 大学教育学的主要理论流派- 介绍大学教育学的几个主要理论流派，如科学教育学、人文教育学、批判教育学等。
- 分析各个流派的特点、代表人物及其理论观点。
三、课堂讨论1. 大学教育学与其他教育学的区别- 引导学生思考大学教育学与其他教育学的异同，如普通教育学、职业教育学等。
2. 如何运用教育学理论分析教育现象- 以实际案例为例，让学生运用教育学理论分析教育现象，提高学生分析、评价和运用教育学理论的能力。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调大学教育学的定义、研究范围、发展历程和主要理论流派。
2. 强调教育学理论在分析教育现象中的重要性。
五、作业布置1. 查阅资料，了解我国高等教育的发展现状和趋势。
2. 结合实际，运用教育学理论分析一所大学的教育现象。
教学反思：本节课通过导入、新课讲授、课堂讨论、课堂小结等环节，使学生了解了大学教育学的定义、研究范围、发展历程和主要理论流派。
在课堂讨论环节，引导学生运用教育学理论分析教育现象，提高了学生的分析、评价和运用教育学理论的能力。
教育学教案(1)
第一章教育与教育学教学目的：教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学？三个问题贯穿本章。
通过教学，使学生掌握教育、学校教育的概念；认识教育起源的四种观点；教育学的研究对象；教育学的产生与发展概况；学习研究教育学的意义和方法。
从而对本课程有个系统的认识。
重点难点：1．教育、学校教育的概念2．教育学的发展阶段及代表人物、代表作学习目标：1．了解教育概念内涵，理解教育的三要素2. 认识教育起源的四种观点，掌握教育的发展历程3．记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想，能够简要评述(重点、难点)4．明确学习教育学的意义与方法教学方法：讲授法、讨论法第一节什么是教育一、什么是教育（一）词源中的“教育”“教”、“育”这两个字，在我国最早出现在甲骨文中。
◆得天下英才而教育之，三乐也。
（《孟子·尽心上》）◆教，上所施下所效也；育，养子使作善也。
（许慎《说文解字》）◆英文为Education，德文为Erziehung，其拉丁词源为Educare，原意为“引出”，即教育含有引导儿童的固有本质，并使之逐渐发展趋于完善之意。
（二）教育学中的“教育”一般来说，从社会和个体两个角度给“教育”下定义。
广义的教育是指一切有意识地培养人、影响人的活动，即凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，都称为教育。
这种教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指各种形式的【学校教育】：教育者按照一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地向受教育者的身心施加系统的影响，使受教育者发生预期的变化，成为教育者所希望的人一种社会实践活动。
（参见P.4）更狭义的教育，有时指思想品德教育活动，与学校中常说的“德育”是同义词。
这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。
从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。
教育学原理教案(精选)
锻炼学生的道德意志，增强其自律意识和抗挫能力。
德育的任务
陶冶学生的道德情感，培养其高尚的道德情操和健康的 审美情趣。
引导学生养成良好的道德行为习惯，形成健全的人格和 个性。
教育制度与教育政策的关系
教育制度是教育政策的基础
教育制度是教育发展的基础，为教育政策的制定和实施提供了基本的框架和依据。
教育政策是教育制度的补充和完善
教育政策针对特定时期的教育问题和发展需求，对教育制度进行补充和完善，推动教育的 改革和发展。
教育制度与教育政策的互动关系
教育制度与教育政策之间存在相互影响、相互作用的互动关系。一方面，教育制度的改革 和创新需要教育政策的引导和推动；另一方面，教育政策的制定和实施也需要考虑教育制 度的实际情况和改革方向。
教育督导的作用
教育督导在促进教育事业发展中具有重要作用。首先 ，教育督导可以保障教育政策和法规的贯彻执行，确 保教育工作的正确方向；其次，教育督导可以发现和 纠正教育工作中的问题和不足，促进教育工作的改进 和提高；最后，教育督导可以激励和鞭策教育工作者 积极工作、不断创新，推动教育事业的发展。
教育评价与教育督导的关系及实施策略
03 教育制度与教育 政策
教育制度的概念与类型
要点一
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的 体系及其管理规则。它包括教育的方针、政策、法律、规 章等，是教育发展的基础。
要点二
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如双轨 制、单轨制、分支制等。其中，双轨制是指将教育系统分 为两个平行的轨道，一个是普通教育轨道，另一个是职业 教育轨道；单轨制则是以普通教育为主，职业教育为辅的 教育制度；分支制是在初等教育阶段强调共同的基础性教 育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学 制。
《小学教育学》教案
《小学教育学》教案第一章：小学教育概述一、教学目标1. 了解小学教育的定义、特点和任务。
2. 掌握小学教育的基本原则和我国小学教育的基本方针。
3. 理解小学教育的地位和作用。
二、教学内容1. 小学教育的定义和特点2. 小学教育的任务3. 小学教育的基本原则4. 我国小学教育的基本方针5. 小学教育的地位和作用三、教学重点与难点1. 小学教育的特点2. 小学教育的任务3. 小学教育的基本原则四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法五、教学过程1. 导入：介绍小学教育的概念，引发学生对小学教育的思考。
2. 新课导入：讲解小学教育的特点和任务。
3. 课堂讨论：让学生结合实例，讨论小学教育的基本原则。
4. 案例分析：分析我国小学教育的基本方针和小学教育的地位和作用。
第二章：小学生发展特点与教育一、教学目标1. 了解小学生的生理、心理和社会性发展特点。
2. 掌握小学生发展的教育策略和方法。
3. 理解小学生发展的个体差异和适应性教育。
二、教学内容1. 小学生的生理发展特点2. 小学生的心理发展特点3. 小学生的社会性发展特点4. 小学生发展的教育策略和方法5. 小学生发展的个体差异和适应性教育三、教学重点与难点1. 小学生的生理发展特点2. 小学生的心理发展特点3. 小学生的社会性发展特点四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法1. 导入：让学生谈谈对小学生发展特点的认识。
2. 新课导入：讲解小学生的生理、心理和社会性发展特点。
3. 课堂讨论：让学生结合实例，探讨小学生发展的教育策略和方法。
4. 案例分析：分析小学生发展的个体差异和适应性教育。
第三章：小学课程与教学一、教学目标1. 了解小学课程的定义、分类和设计。
2. 掌握小学教学的原则、方法和组织形式。
3. 理解小学课程与教学的关系。
二、教学内容1. 小学课程的定义、分类和设计2. 小学教学的原则、方法和组织形式3. 小学课程与教学的关系三、教学重点与难点1. 小学课程的设计2. 小学教学的原则和方法3. 小学课程与教学的关系四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法1. 导入：介绍小学课程的概念，引发学生对小学课程的思考。
最完整的教育学教案
第一章教育与教育学【教学目的】1、掌握教育的历史发展特征与教育学的历史发展。
2、理解教育的本质与属性。
3、了解教育的起源与历史学的研究对象。
【教学方法】1、讲授法。
2、讨论法【课时】2课时【教学过程】第一节教育的本质一、教育的本质人类的“教育”中是一种具体、实在的活动，各种教育活动都是在特定的时间与空间下进行的。
由于教育所展开的教育活动所处的特定的、具体的文化背景的不同，因而对“教育”有不同的理解。
（一）东方的理解在东方文化观下的“教育”由“教”与“育”结合而成。
甲骨文中已有“教”出现；“教”字的小篆为：左上为“爻”（卦），取自《易经》，此“双五交”示天地，即此代表《易经》等传统的人类文化经典；左下为“子”，示儿童青少年，代表受教育者；右上为“卜”，示教鞭，象征教育的权威与严肃；右下为“手”，与上结合表示组织教学活动，代表施教者。
又一说认为右部止下结合表示手执棒指天地，象征巫师等到教育者的施教形态。
“育”篆体为：。
此字为上下结构，上部“”，示母体、女性的身体，代表施教者；下部示逆子，代表受教者。
正如《说文解字》中说“育，养子使用使作善也。
”“育”被理解为对学生（逆子）的肉体、情感之人格熏陶、品格感化。
“教”与“育”二字合成“教育”一词不达意，在我国最早见《孟子尽心上》：仰不愧于天，俯不作于人，一乐也；父母俱在，兄弟无故，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。
但在古汉语中，多以“教”或“学”（古代汉语中教育与学相通，少用“育”字，即教，学学半——教的一半就是学）表示整个教育活动，少用“育”字。
因此对“教”的理解就自然代表了对整个教育的理解，即教育就是施教者有组织、有纪律地对受教育者授以文化知识技能体系。
上面“教”的表层分析可以得出“教”有三个深层的意义：1、东方文化已认识到教育是教师与学生的双边活动，但更重视教师在教育中的主导甚至支配作用的特点。
2、“教”字左部的内涵表示东方教育重视对儿童青少年进行外部的系统文化经典教育，含有“学而知之”的朴素唯观。
专业课《教育学基础》教案(交)
专业课《教育学基础》教案(交)一、教学目标1. 让学生了解教育学的基本概念、学科体系和发展历程。
2. 使学生掌握教育的基本原理、教育目的、教育方法、教育评价等方面的知识。
3. 培养学生的教育情怀，提高其教育实践能力。
二、教学内容1. 教育学的定义与学科体系2. 教育的基本原理3. 教育的目的与功能4. 教育方法与手段5. 教育评价三、教学方法1. 讲授法：讲解教育学的基本概念、原理和方法。
2. 案例分析法：分析教育实践中的典型案例，提高学生的教育素养。
3. 小组讨论法：分组讨论教育问题，培养学生的团队协作能力。
4. 实践演练法：设计教育实践活动，提高学生的教育实践能力。
四、教学安排1. 第一章：教育学的定义与学科体系课时：2课时教学内容：教育学的概念、学科性质、体系结构和发展历程。
教学方法：讲授法、案例分析法2. 第二章：教育的基本原理课时：2课时教学内容：教育的基本原理、教育与人、教育与社会的关系。
教学方法：讲授法、小组讨论法3. 第三章：教育的目的与功能课时：2课时教学内容：教育的目的、功能及其在人才培养中的作用。
教学方法：讲授法、案例分析法4. 第四章：教育方法与手段课时：2课时教学内容：常见的教育方法、手段及其适用场景。
教学方法：讲授法、小组讨论法5. 第五章：教育评价课时：2课时教学内容：教育评价的定义、类型、方法及其在教育实践中的应用。
教学方法：讲授法、实践演练法五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况，评价学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 实践演练：评估学生在教育实践活动中的表现，评价其教育实践能力。
4. 期末考试：设置闭卷考试，测试学生对教育学基础知识的掌握程度。
六、教学内容6. 教育的个体差异与适应性课时：2课时教学内容：学生的个体差异、教育适应性理论及其在教育实践中的应用。
教学方法：讲授法、案例分析法、小组讨论法7. 教育制度课时：2课时教学内容：教育制度的定义、类型、结构及其在教育发展中的作用。
教育学教案
第一章教育的概念难以界定的教育学不同时期不同阶层的人，从不同的角度（教育价值、教育方法、教育本质等），对教育有不同的认识。
如：19世纪英国哲学家斯宾塞认为教育是为美好生活做准备，而20世纪初美国的大教育家杜威认为教育本身就是生活。
一、教育是人类的社会活动1、教育字解中国“形象的甲骨文”教育最早提法孟子“得天下英才而教育之”国外词解英语educe education educe“引出，引发”的意思（中西差别）法语德语中教育一次还源于“教仆”中西共同特点：人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括。
教育学原理2、思考：与动物的生存活动有何不同？动物界是否有教育，教育是植根于人的生物本性还是还是有意识的人类活动？动物界的教育现象，如：龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞；老猫教小猫捕鼠，老鸭子教小鸭子游泳，虎豹捕食技巧的传授等。
所以有人认为，人的教育本质上和动物是一样的。
如19世纪末的法国哲学家、社会学家雷徒诺的观点：“教育超出人类范围，早在人类出现以前就已经存在。
”沛·西能的教育起源说，认为教育扎根于本能，源于生物冲动。
教育学原理3、教育是人类社会特有的活动人类教育活动的意识性和社会性动物：基于亲子和生存本能，传授内容限于生存需要人类：个体在社会中的生存和发展需要。
动物：没有语言的类化功能人类：“类”经验教育结果迥异总结：动物的教育：教育内容是出于生存需要的生命活动，基本处于无意识状态。
一种既简单又僵硬的技能传递。
与人类的教育结果迥异。
二、教育是特殊的社会活动1、教育活动与产生“教育影响”的社会活动任何社会活动都可能对人产生影响，但并不是所有的活动都能称之为教育活动。
区别的核心在于：教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动。
教育活动产生教育影响，但产生教育影响的不一定是教育活动。
教育学原理2、教育活动特殊性：有意识的以人为直接对象的社会活动以对人的身心发展产生影响为直接目标至此，可以得出教育的定义：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
第1章教育学概述教案_图文文库.doc
教育学基础授课教案设计初期教育应是一种娱 乐，这样才更容易发现 一个人天生的爱好。
——柏拉图 《雄辩术原理》被西方 誉为“世界上第一本教 育著作”，比我国的《学 记》晚三百多年。
习惯真是一种顽强而 巨大的力量，它可以主 宰人生。
因此，人自幼 就应该通过完美的教 育，去建立一种好的习 惯。
一一培根 只有受过一种合适的 教育之后，人才能成为 —个人。
夸美纽斯使教育过程成为一种 艺术的事业。
——赫尔巴特3. 实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，对20 世纪整个世界的教冇理论研究和教冇实践发展产生了极大的影响。
其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代农性著作冇杜威的《民主主义与教育》(1916),克伯屈的《设计教学法》(1918)等。
4. 马克思主义教育学5. 批判教育学批判教育学是20世纪70年代之后兴起的-种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教冇思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。
其代农人物冇美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》(1976)、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》(1979)、阿普尔的《教育与权力》(1982)、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》(1989)等。
第二节学习教育学的意义一、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性二、有助于巩尚热爱教育事业的专业思想，全而提高教师的索养三、冇助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力四、有助于推动学校教育改革和教育科学研究笫四节教育学学习方法一、教育学的学科特点二、教育学的学习策略简要介绍杜威的主要教育思想生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。
——马克思只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
--- 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》请学生谈谈对教育学的认识和打算。