高等学校人才培养价值链分析与对策
基于价值链的高校人才培养及对策
基于价值链的高校人才培养及对策随着知识经济时代的到来，科学技术的发展日新月异。
以往在中等专业教育阶段进行的“三基”教育已无法适应未来科学技术的飞速发展。
加强应用性、实践性课程建设已成为提高人才培养质量的重要环节。
高校人才培养目标模糊高校的发展依赖于地方政府、企业及其它社会力量的支持和合作，而这些力量在追求经济利益的同时，也越来越重视人才的全面素质。
因此，高校在培养人才的过程中，必须考虑各个力量的利益，才能保证高校的可持续发展。
然而，在现今高校人才培养的实际情况中，多数高校还是以“出产品、出成果”为目标，人才培养的质量不高，致使许多高校人才培养的目标非常模糊。
高校办学理念陈旧现代教育理论认为，教育最本质的功能是促进个体发展和社会发展，即最终达到个人、社会与自然的和谐统一。
我国长期以来一直坚持“教育兴国”的战略思想，致使高校教育更多地被当做是单纯的教育，甚至被当做是“消费”。
在这种背景下，高校的教育管理和人才培养模式均不能充分满足社会对人才的需求。
高校办学特色不突出目前我国大多数高校的办学特色尚未得到有效体现。
在人才培养过程中，还存在重视基础知识和基本技能的训练而忽视创新精神和实践能力的培养的倾向;缺乏明确的人才培养目标和办学定位，办学特色不突出;忽视学生自身的个性化培养，没有充分尊重学生的主体地位，没有很好地将“育人”作为教育的根本任务等。
高校师资队伍建设滞后高校的快速发展带动了对高校教师素质的要求，高校教师既要具备扎实的理论基础，又要有丰富的实践经验。
但在目前高校人才培养中，高校教师队伍整体素质偏低，尤其是专业理论教师紧缺的状况下，这就给高校人才培养造成很大影响。
我国高校产学研结合存在的问题及对策高校要从一定意义上说，必须与企业有良好的交流与合作，不断探索符合国家和区域经济发展的办学道路，拓宽高校毕业生就业渠道，并通过合作，来不断完善各自的办学模式，推动高校的内涵式发展。
高校产学研结合是指高校将教育与科技有机结合起来，形成一种具有独特优势的教学和科研模式。
高等教育中的人才培养问题及解决方案
高等教育中的人才培养问题及解决方案随着社会的飞速发展和全球经济一体化的进程，高等教育在培养人才、引领科技创新、促进社会进步等方面发挥着至关重要的作用。
然而，高等教育中存在着诸多人才培养问题，如专业设置与市场需求脱节、教学内容滞后、师资力量不足等。
因此，解决高等教育中的人才培养问题，提高教育质量，已成为当前亟需思考和解决的重要课题。
本文将从高等教育中的人才培养问题出发，探讨解决方案并提出建议。
一、高等教育中的人才培养问题1.专业设置与市场需求脱节高等教育中的专业设置往往滞后于市场需求，导致学生毕业后难以找到工作。
许多学生选择了“热门专业”，如金融、信息技术等，而这些专业的市场需求已经饱和，导致毕业生竞争激烈。
2.教学内容滞后高等教育的教学内容一直以来较为滞后，无法满足当今社会对全面创新型人才的需求。
学生接受到的知识往往无法与社会实际需求相匹配，缺乏实践能力，导致毕业生无法适应社会发展的需要。
3.师资力量不足高等教育中存在的一个重要问题是师资力量紧缺。
尤其是在一些专业领域，师资力量不足导致教学质量下降，影响学生的学习效果。
4.教育资源不均衡高等教育资源在中国分布不均，一些重点大学拥有丰富的教育资源，而一些地方性高校的教育资源相对匮乏。
这导致了教育资源的浪费和教育质量的不均衡。
以上问题都制约了高等教育中人才培养的效果，影响了高等教育的质量和水平。
而要解决这些问题，我们需要采取一系列措施。
二、解决方案1.加强专业设置的改革为了解决高等教育中专业设置与市场需求脱节的问题，需加强专业设置的改革。
高校应更加关注产教融合，加强与企业的合作，充分了解市场需求，结合企业的实际情况对专业进行调整和改革，以满足社会对各类复合型和应用型人才的需求。
同时，高校可以根据相关需求，开设新兴专业，如大数据、人工智能、生物医学等，以培养符合社会发展需要的专业人才。
2.优化教学内容与方式高等教育需要优化教学内容与方式，使其更符合社会和企业需求。
基于价值链的高校人才培养及对策
基于价值链的高校人才培养及对策今社会，企业和组织对高校毕业生的需求越来越高，同时，社会对专业人才的各方面要求也越来越苛刻，如何更好地培养高校毕业生，使他们能够更好地适应社会，是高校教育工作者面临的重大挑战。
因此，基于价值链的高校人才培养及其对策在当前高校人才培养中具有重要的指导意义。
高校的人才培养需要按照价值链进行，高校的价值链包括认知、行为、能力和创新等四个环节，认知是指学生的知识渊博，他们需要系统学习一些专业性知识，这样他们才能更好地应用。
而行为方面，学生需要具有自律意识，在学习过程中，他们要能够克服困难，能够独立思考，有自己的判断力，有自己的创新的能力。
能力方面，学生需要拥有扎实的专业知识，这样他们才能更好地应用，最后是创新方面，高校人才培养需要注重培养学生的创新能力，使他们能够在未来的工作中有自己的创新见解。
为了更好地培养高校人才，高校应采取一系列措施，主要包括：加强学科建设，充实教学资源，丰富学生课外实践经历，培养学生素养，提高学科素质，以及强化创新能力等。
首先，要加强学科建设，坚持以学科建设为中心，不断完善学科体系，增加学科技术支持，引进一流教师，营造良好的研究学习环境，以确保学生接受到优质的学科教育。
其次，要充实教学资源，改善教学环境，更新教学设施，引进国外先进教学技术，以保证学生接受高质量的教学。
同时，要丰富学生课外实践经历，引导学生走出校园，拓宽知识面，增强实践能力，以拓展他们的知识面，增强他们的综合能力。
此外，要培养学生素养，引导学生养成良好的学习习惯，建立学术道德观，培养自己的判断能力，使学生能够在不确定的环境中作出正确的选择。
最后，要强化学科素质，提高学生的专业性，提高学生的解决问题的能力，以及创新有创造性的思维能力。
基于价值链的高校人才培养及其对策，旨在更好地培养社会所需的高素质人才。
高校应从认知、行为、能力和创新等方面加强人才培养，采取建设学科、强化教学资源、丰富实践经历、培养学生素养、提高学科素质以及强化创新能力等措施，以期促进学生的学科技能、实践能力、创新能力的全面发展。
基于价值链的高校人才培养及对策
基于价值链的高校人才培养及对策充分发挥大学人才培养的作用，是当今和未来社会发展的核心要求。
在宏观发展的背景下，以价值链为抓手，深入探究大学人才培养的本质及其对策，无疑能够更好地深入和发挥大学人才培养的作用。
价值链概念源于企业管理学。
据David,（1985）提出，企业的核心任务是要创造价值，价值的创造过程可以形象地比喻为“价值链”，每一创造价值的环节，就代表着链中的一节。
价值链的既有层次由内而外，分别是技术（technology）、营销（marketing）、给客户的服务（service to customers）、研发（research and development）、支持系统（supply support system和组织核心能力（organization core capability）。
把价值链的概念应用到大学人才培养中，可以将其分为知识储备和能力储备两个层面。
知识储备是指学生需要学习的知识，例如博士、硕士、本科等等，其中包括科学文化知识、人文社会知识、实验室方法知识等等；能力储备则是指学生所拥有的能力，例如创新能力、思维能力、沟通能力、科技能力等等。
针对这两个层面，高校人才培养的对策也有不同。
在知识储备层面，应该与时俱进，改变传统课程体系，大力推进素质教育，倡导学习的实践性、原创性；在能力储备层面，应该创设学习环境，引导学生走出课堂，积极参与实际项目，培养学生创新精神和实践能力；除此之外，高校应该大力推行交流项目，与世界各地的高校建立友好合作关系，促进学生在国际上的交流和发展。
最后，高校的教学体系应该健全，使学生学习的内容和课程能够更为重视和强调实践环节，更加突出科学研究、批判性思维、创新思路等，让学生在课堂上、实验室里、科研项目中等多种环境中得到实质性的能力储备。
以价值链为指导，结合当前宏观背景，深入探讨大学人才培养的本质及其对策，有利于高校做出更加积极有效的人才培养决策，真正为社会发展和经济发展做出贡献。
基于价值链的高校人才培养及对策
基于价值链的高校人才培养及对策新型经济模式的发展，推动了新市场秩序的建立；同时，企业和社会之间也出现了新的关系。
此时此刻，高校人才培养也面临着前所未有的挑战。
为此，基于价值链理论，对于高校人才培养及其对策进行深入研究尤其重要。
一、价值链理论在高校人才培养中的应用价值链理论可以把企业的产品和服务的整个生命周期分解成几个活动体系，建立起复杂的企业活动体系，从而进行价值创造和优化价值链以及增加企业的活力。
在高校人才培养中，价值链理论可以很好的应用于教育资源调配，加强高校人才培养的管理。
首先，应该加强高校教师队伍建设。
教师是高校人才培养中不可或缺的力量，他们负责教学，科研，科技开发，管理等工作。
而价值链理论可以通过设计特定的激励机制，促进教师的技能提高，实施管理机制的加强，推进教师的能力提升。
其次，要强化学生管理，加强学生素质培养。
学生是高校人才培养中最核心的部分，是价值链最重要的一部分，也是高校人才培养最重要的支撑。
因此，价值链理论可以帮助高等院校通过建立健全学习管理体系，重视对学习文化的培养，从而拓展学生综合性素质，让学生在不断的实践中更好的发展。
再次，需要完善学习环境设施，加大科研经费的投入。
目前，由于经费的投入有限，学校的学习环境和教学设施的缺乏，从而影响到学生的学习。
价值链理论可以帮助各高校完善设施，提高质量，改善办学条件，促进教育质量的提高。
此外，还需要改进评估体系，提高管理效能。
评估体系不仅能激发学生的学习积极性，而且也能促进学校高效运营。
价值链理论可以帮助学校优化评估体系，建立针对性较强的评估指标，以促进学校的持续发展。
二、高校人才培养的对策研究为了有效地应对高校人才培养的挑战，在价值链理论的指引下，要从以下几个方面推进高校人才培养的发展：（1）强化高校管理模式，建立科学有效的管理机制。
要完善高校科研业务外包机制，实行绩效型人才管理，构建起高校管理模式，推进高校科技成果的有效转化，实现管理的有效性。
高等教育中的人才培养问题及解决方案
高等教育中的人才培养问题及解决方案随着经济全球化和科技进步的加速，高等教育的重要性越来越受到重视。
在这个时代，高等教育不仅仅是提高个人学历和素质，更是提升国家整体科技创新和经济发展的竞争力的重要手段。
而高等教育中的人才培养问题，更是直接关系到一个国家未来发展的核心问题。
本文将从高等教育中人才培养问题具体分析，并提出可行的解决方案。
一、高等教育中存在的人才培养问题1.教育内容的传统化：传统的高等教育教学内容过于沉稳和重复，缺少创新思想，无法适应社会日新月异的迅速变化。
2.学科的单调性：许多院校在招生时只注重本专业的考核成绩，而忽视了考生的综合素质和实际能力。
这使得学科教育缺乏多元性和创造性。
3.培养模式的约束：大部分高校还是老师“讲，学生听，考试”的学习模式，无法培养学生的创造性思维和实践能力，使得毕业生大多无法在实际工作中立刻上手。
4.实际能力培养的缺失：育人上有很多的理论，但是在实际操作中却很少有机会去运用，使得学生对实际问题没有足够的了解和应对能力。
以上问题导致的后果是，虽然高校在保证学生文化知识素质的同时也达到了为就业服务的“双和”的目的，但终将导致人才本质素质的不足。
二、解决高等教育中人才培养问题的可行方案1.发展多样的教学方式，培养学生的创造性思维。
大学应该注重开放式的学习，例如学生可以选择主修和选修课程，到企业实习和实践，在参与组织社会活动时，开阔知识面，增加学生综合素质。
另外，大学课程内容应该注重创造性思维，增加操作性实验和社会实践的机会。
2.让学科更贴近市场需求。
针对市场需求，加强大学生的实际能力培训，鼓励多学科自由结合，将理论和实践相结合，培养学生创新能力。
在专业设置上，高校也应结合本地实际，开设专业课程，使学科更加多样化。
3.加强学科综合能力培养。
除了传统的文化知识教育，大学应该强调培养学生的全球意识、领导力和创新精神。
在许多领域有所涉猎，同时开发本专业以外的学科技能，培养具有高度技术素质的人才。
高校人才工作中的主要问题及其对策
高校人才工作中的主要问题及其对策高校人才工作中的主要问题及其对策针对高校人才引进难、培养难、长留难、管理难等问题，要创新人才工作新思路，将引“智”与引“人”相结合，完善政策机制，加大宏观调控和教育管理，倡导荣誉激励，形成人尽其才的环境。
标签：高校；人才工作；问题；思路；办法21世纪的竞争，说到底是人才的竞争，谁拥有了人才，谁就拥有了“第一资源”。
推动高等教育又好又快发展，要像改革开放初期对待招商那样招揽人才，坚持人才强校，不断创新高校人才工作体制和机制，吸纳和凝聚人才，有力提升了高校人才队伍的整体实力和水平。
总之，高校人才队伍建设面临着新的问题和挑战。
一、高等院校人才工作面临的主要问题近年来，尽管高校人才队伍建设方面想了很多办法，采取了很多措施，但从目前实际来看，高等级的拔尖人才不是多了，而是少了；不是没舞台，而是没“演员”，不是没栽“梧桐树”，而是很难引来“金凤凰”。
随着人才竞争的日趋激烈，当前，拔尖人才引进难、培养难、保留难、管理难的现象显得越来越突出。
1、引进难一是大环境的影响。
随着各地对人才工作的重视，一些沿海经济发达地区区域优势日益减弱，人才引进的吸引力呈下降趋势，“孔雀东南飞”的局面一去不复返，甚至出现孔雀回飞的返流趋势；二是经济发展的影响。
随着内地区域经济的飞速发展，内地高层次人才的待遇大幅提高，就生活幸福指数而言，高层次人才流向沿海地区后，生活质量不仅得不到提高，反而会有所下降，同时，还面临家属就业和子女入学等棘手问题；三是人才的恶性竞争。
为了抢占高层次人才资源，不少内地院校，甚至边远地区的院校，纷纷通过各大报纸、报刊、网络等发布招聘信息，并许诺在报酬、住房、经费、家属安置等方面提供优厚条件，形成了人才引进的恶性竞争。
此外，人才引进难，耗费成本大，易导致现有人才队伍的不稳定，甚至有人开玩笑“我先辞职，你再引进我，我还能从中赚上一笔”。
“内忧外患”加大了人才引进工作的困难。
2、培养难人才的培养是一项复杂的社会系统工程，尤其是高层次人才的培养，是与一个学校的整体学术水平、学术氛围、学术平台、文化历史沉淀等紧密相关。
新时代高校人才培养的现状问题与对策
新时代高校人才培养的现状问题与对策随着新时代的到来，高校人才培养面临着许多现状问题。
人才培养体系滞后。
过去的教育模式以传授知识为主，忽视了培养学生实际能力和解决问题的能力，导致毕业生脱离实际工作需要。
培养目标不明确。
许多学生在进入大学之前并没有明确自己的职业规划，导致大学四年浑浑噩噩，没有针对性地学习和发展自己的能力。
教学内容过于理论化。
高校教育主要侧重于理论知识的传授，缺乏与实际工作相关的专业技能培养，忽视了学生实践和创新能力的培养。
针对这些问题，我们可以采取一些对策来改进高校人才培养。
高校应该改变传统的教育模式，重视培养学生的实践能力和解决问题的能力。
可以通过开设实践课程和实习机会，让学生能够亲身参与到实际项目中，锻炼自己的实际能力。
高校应该加强学生职业规划指导。
可以开设职业规划课程，帮助学生了解自己的职业兴趣和优势，并提供相关资源和支持，帮助学生明确自己的职业目标。
高校应该调整教学内容，注重专业技能培养。
可以增加实践案例和项目实训，让学生能够学以致用，掌握实际工作中需要的技能。
除了高校自身的努力，政府和企业也需要加入进来，提供支持和资源，共同促进新时代高校人才培养的发展。
政府可以出台相关政策，鼓励高校与企业合作，提供实习机会和就业创业支持。
企业可以参与高校教育，提供实习岗位和实践教育资源，帮助学生更好地了解实际工作需求和培养实践能力。
新时代高校人才培养面临许多现状问题，需要高校、政府和企业共同努力来解决。
高校应该改变传统的教育模式，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力；加强学生职业规划指导，帮助他们明确自己的职业目标；调整教学内容，注重专业技能培养。
政府和企业应该提供支持和资源，共同促进高校人才培养的发展。
只有这样，才能更好地满足新时代社会对高素质人才的需求。
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高等学校人才培养价值链分析与对策“高等教育的使命就是向社会输送高质量的合格人才。
……20世纪80年代后，国内许多人才学专家各自从特定的角度出发，对‘人才’这一概念进行了探讨，认为人才必须具备两个基本属性：人民性(进步性)与创造性。
人民性是就人才的道德品质而言，其高低与个人的修养水平和世界观有关；创造性是就人才的工作能力而言，其强弱取决于个人所拥有的知识总量或知识结构。
无论是人民性还是创造性的培养都离不开教育，特别是高等教育。
”全部教育活动在一定程度上可以归结为两大问题：“培养什么样的人”和“怎么样培养”，亦即人才培养模式问题。
“它是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式等。
这些组织样式和运行方式在实践中形成了一定的风格与特征，具有明显的计划性、系统性与范型性。
人才培养模式的诸要素(即外延)包括：导向性要素培养目标、实质性要素课程体系、凭借性要素教学方法、组织性要素教学形式、调控与制约性要素教育教学的运行机制、补充性要素非教学培养途径等，它们构成了一个相互联系、相互制约的有序系统。
具有操作性、多样性、发展性等主要特征。
也就是说，每个人才培养模式都有特定的组合形式、操作原理和运作方式，有特定的指向目标，而普遍适用的培养模式是不存在的。
”一、人才培养概念对于“人才培养”的概念，很少有明确的定义，其中谢小萌认为：“人才培养是指在一定的教育思想指导下，根据社会需要和个人的特征对其进行培养、开发其潜力的过程。
”潘懋元在《高校人才培养模式多样化：诠释与应对》一书的序中指出：“培养人才是高等学校的基本职能。
高等学校对知识的传承、保存、传播和创新、运用。
也就是科研、服务、管理等工作无不围绕这一基本职能运转。
”笔者认为：人才培养就是指在明确的培养目标指导下，采用正确的培养方式和优化的培养过程，选择合适的教学内容，运用科学的教学方法与手段，为培养对象构建合理的知识结构和知识总量，并帮助其将知识总量和知识结构内化为素质和能力的过程。
二、人才培养价值形成过程分析从下图我们可以看出，人才价值形成可大致分为人才价值设计、人才价值培养、人才价值转化与人才价值的实现等四个过程。
人才价值设计过程包括人才价值培养目标、人才培养方案设计、人才培养计划制订和教学内容与课程体系设置等几个方面；人才价值培养过程包括人才价值培养的教与学过程、人才价值培养的监督与反馈、人才价值培养的质量控制、人才价值培养的条件保障、人才价值培养的服务保障等几方面。
将所学知识“内化”为素质和能力的过程是人才价值的转化过程，这一过程决定高等学校培养的学生能否成为人才，这一过程不在于教师对知识的传授怎样，主要在于教师和管理者的引导与激发。
每个人将知识转化为素质和能力的“触媒”都不一样，每个人转化的多少也不一致。
经过这个过程，高等学校培养的人才就可以转入下一人才价值实现环节，实现其智慧输出和能力转换。
三、高校人才培养存在的问题分析(一)对教学质量与人才培养质量认识不足很多的教育者都将教学质量与人才培养质量划上了等号，认为教学质量好，人才培养质量就会好。
对教学质量的研究要远远大于对人才培养质量的研究。
如在中国期刊数据库中检索到的从1994年到2005年中含有“教学质量”的论文达7659篇，含有“人才培养质量”的论文仅仅375篇。
教学质量好是人才培养质量好的必要条件，而不是充分条件。
教学质量的好坏是教学过程质量的优劣，而人才培养质量是教育结果的体现，两者中前者是过程，而后者是结果，两者绝不能等同，但过程一定要为结果服务。
(二)作为教学主体的学生的教育消费意识不强接受高等教育的学生，每年要交纳4000一8000元不等的学费(有的甚至更高且不含国家对大学生投入的经费)。
大多数的高校都已实行了“学分制”，每名学生都可以根据学校制定的教育消费菜单进行消费，但当你选择了(开始消费)某门课程时，学生都会选择去接受这门课程所讲授的知识(不管这些知识对他们来说是有益还是无益，更严重的说这种教育消费，不仅仅消费教育经费还消费大学生宝贵的大学时光)，这就好像我们在食堂就餐一样，只要选择了这道菜，你就要将就吃掉一样(亦或倒掉重新消费，但这就产生浪费了)。
(三)人才培养框架构建后的教学内容填充质量不高高等院校在制订人才培养计划时是经过反复调研、充分论证后才确定下来，再具体到教学环节中，有多少院校能够将本院系的教学力量优化组合后进行授课的安排与调度呢?即使按优化组合后的教学安排，有多少教师能够保证所讲授的知识是超边际知识和边际知识呢?由于信息的不对称性(即知识的不完全性)，学生只有在走上工作岗位后才能去评价和发现自己当时所学的知识是否是负边际知识，而这些的实现与控制主要取决于管理者的责任心、知识传授者的“师德”和教育消费主体的消费意识。
(四)专业设置功利化明显，新专业师资力量参差不齐一些高校在设置专业的过程中，盯紧社会上热门专业，盲目追求社会效益和当前社会需求，只要社会上出现了哪类人才紧缺或上级主管部门提出要大力发展某些产业，并为这些产业的开办提供便利，就会有一些高校不顾自身的办学条件，大步跟进，迎头赶上，大办某些专业，使这些专业遍地开花。
这种做法忽略了人才培养本身的特点和学校自身的定位。
在专业建设盲目跟进时新专业的师资队伍往往是一穷二白，亦或是单枪匹马就建一个新专业，没有足够的团队来支持专业建设，这势必要导致专业建设的后劲不足，人才培养的质量不高。
四、对策建议(一)树立教学过程质量和人才培养质量协调统一的质量观教育管理者和教师不仅仅要抓过程质量控制，更要分析这个过程的质量控制对结果的质量会产生什么样的影响?也要认识到过程控制只是达到结果的一个手段。
(二)强化学生的教育消费观在学生中树立牢固的教育消费理念，让学生这一教学主体发挥应有的教学监督的功效。
长春工业大学在这方面做得比较好，在每学期的期初、期中、期末都会对学生的意见和发现的问题进行及时处理，以保证教学质量。
笔者呼吁及早地在教育系统推行“教育消费3·15”，让教育消费明明白白，让受教育者更加理直气壮，让学生自己不认真消费就会心痛。
(三)找准学校自身定位和各专业的定位各高校应根据所服务区域的产业发展需要，从人才市场的需求出发，从自身的办学定位和发展着眼，根据自身的师资和办学条件，自主决定举办什么专业。
学校也应减少盲目性，加强民主与科学决策，要有所为，有所不为，在教学实践中不断积淀并形成具有自身特色和优势的专业与学校的办学特色。
(四)注重学科专业建设尤其是专业教师队伍建设“名师出高徒”。
高校应不断加强教师队伍建设，坚持引进与培养相结合、侧重内部培养的原则。
适当引进一些“鲇鱼”，会使内部的“沙丁鱼”更具有活力，但不能引进过多，过多反而会使“沙丁鱼”失去活力。
应该加强对内部教师的培养，这样培养出来的教师更具有本土性，能够适应本校的特色和发展需要。
人才的外部引进也好，内部培养也好，最终的目的是用好人才，以此吸引更多、更好的优秀人才，形成良性循环。
在队伍建设上要科学合理地按需设岗，明确岗位职责，制定相应的标准，让高层次优秀人才看到事业发展、实现自我价值的前景。
既重视物质的、外在的激励作用，也重视精神的、内在的激励作用。
对大多数高层次优秀人才而言，良好的内部环境，如个人劳动所得到的尊重和理解，有宽松自由的学术氛围等等，往往比物质待遇更为重要。
笔者还要着重强调一点，就是要在引进和使用人才时从以学历为导向的误区中解脱出来。
在知识经济社会里，社会衡量个人价值大小的标准不再是学历，而是能力。
高学历只反映一个人具有的知识总量，不能反映其知识结构的合理性，也不代表他的能力就一定强。
(五)增强教师和教学管理者为学生服务的意识，为学生构建合理的知识结构，提供更多的超边际知识和边际知识首先，树立差别性的知识观。
传统教育体制下成长起来的学生，往往知识与能力相脱节，高分低能便是其真实写照。
要改变这种状况，就一定要树立起差别性知识观。
所谓差别性知识观，意指知识与知识之间是有差别的，只有那些高质量的知识(超边际知识)才能充分地转化为能力，而那些低质量和过时的知识(负边际知识)则不能转化为能力(至少其转化率要大大低于超边际知识)。
为了向学生提供高质量的知识，教师应该建立以“解决问题”为导向的教育模式。
其次，树立差别性考核观。
考核的目的是为了学生能够不断提高思考问题、发现问题和解决问题的能力。
因此制定科学的人才评价标准须建立差别性的考核观，而建立差别性的考核观须建立多样化的考核方式。
一般可以遵循以下原则：低年级学生以知识测试为主，高年级学生以能力测试为主；对于基础课的教学要以传授知识为主，严格执行闭卷考试制度，而对于专业课则要以培养学生的能力为主。
再次，树立全面的人才观。
人才必须是德才兼备的人，宋代史学家司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。
”又说：“……才德全尽谓之‘圣人’，才德兼亡谓之‘愚人’，德胜才者谓之‘君子’，才胜德者谓之‘小入’。
……君子挟才以为善，小入挟才以为恶。
”司马光看来，有才无德的小入还比不上无才无德的愚人。
从这个角度来看，一个人的“德”甚至比“才”更重要。
高等学校培养出来的学生应该德才兼备。
高校要不断探索提高学生思想道德水平的新方法和新途径，充分发挥教育者的身教作用。
总之，要有全面的人才观，不能顾此失彼，否则会得不偿失。
人才价值的形成过程是一个不断养成的过程。
只有优化过程，才可能有好的结果，否则一定没有好的结果，更谈不上人才价值的培养与提高。
科目：战略管理题目：高等学校人才培养价值链分析与对策第二专业：财管11-1第一专业：非11-2姓名：谢铭源学号：201120509047。