问题互动研讨式教学模式构建
幼儿园教研组：构建教学研讨新模式
幼儿园教研组：构建教学研讨新模式随着教育教学理念的不断更新和教育教学形式的不断改革，幼儿园教研组在教学研讨方面也应当根据时代的要求不断创新，构建更加科学、高效的教学研讨新模式。
幼儿园教研组的构建不仅能够促进教师个体素养的提升，也能够为学校整体教育教学工作的改进和发展提供保障。
1. 构建理念导向的教学研讨在教学研讨过程中，教研组要明确教学研讨的理念导向，即确定教学研讨的核心目标和原则，使得教学研讨工作有的放矢。
教学研讨的核心目标应当是提升教师的授课水平和教育教学教研工作质量，保障教师队伍的整体素质不断提高。
而在教学研讨的工作中，应该始终坚持以学生的发展为中心，围绕学生的学习需求和教学特点展开教研讨论，保证教学研讨的内容具有针对性和实效性。
2. 探索多元化的教学研讨形式教学研讨形式的多元化体现了教学活动的多样性和丰富性，同时也能够在一定程度上保障教学研讨的专业性和实效性。
在教学研讨中，可以尝试采用讲座、座谈、示范课等形式，使教学研讨更加的灵活多样，激发教师的创造力和主动性。
在教学研讨的形式上，还可以尝试线上线下相结合的方式，充分利用信息技术手段，创新教学研讨的形式，促进教研工作的开展。
3. 坚持开放性和包容性原则教学研讨应该是一项开放的活动，鼓励“尊重、包容、共享、反思”的教学研讨原则，倡导教师们敞开心扉，坦诚相待，相互学习，相互交流，形成教师共同进步的良好氛围。
在教学研讨的过程中，要注重发挥教师主体性，鼓励不同学科不同领域的教师参与，保证教学研讨活动的全面性和多样性。
4. 提高教学质量的保障措施在教学研讨的过程中，要建立科学的质量评价体系，开展教学研讨的成果总结和评估，明确教学研讨的实效性和实用性。
还可以建立教学研讨档案，对教学研讨活动的全过程进行记录和跟踪，保证教学研讨有据可查，为学校教育教学改进提供依据。
5. 实现教师成长和学校发展的良性互动幼儿园教研组的构建，不仅是为了教师的个体成长，更是为了促进学校整体教育教学的改进和发展。
用互动讨论解决问题教案设计
用互动讨论解决问题教案设计尊敬的教师：在如今的教学环境中，互动性已经成为了教学中不可或缺的一个重要因素。
当今教学的重点已经转向帮助学生在课程中建构知识和策略，而不是简单地提供知识和信息。
在探究性学习过程中，互动讨论可以极大地促进学生的学习成果和参与度。
本文将介绍如何通过互动讨论来解决问题，以及如何将其融入到您的教案设计中。
一、为什么要使用互动讨论解决问题？互动讨论是一种有利于学习的形式。
通过互动探讨，学生能够开放自己的思维，并与他人分享他们自己的想法。
这种解决问题的沟通方式可以促进学生的逻辑思考和分析能力。
同时，互动性还在很大程度上鼓励学生去探究内心与外部环境之间的联系。
在互动讨论中，每个学生都可以看到别人的观点和意见，并得到有益的反馈，他们有能力思考自己的观点，并比较它们与别人的不同之处。
在这个过程中，学生有机会从不同的角度思考问题，并且对别人的想法做出回应。
这是一个通过互动性来持续增加学生成果的过程。
二、如何使用互动讨论来解决问题？使用互动讨论来解决问题有以下三个步骤：1．确定问题。
教师需要确定一个问题，这个问题可以是一些针对课程的问题，也可以是学生日常生活中遇到的问题。
然后在课堂上讨论一下这个问题，并任命一个主持人来引导这个讨论。
2．选择意见。
在确定问题之后，学生需要一个个注意到这个问题，然后分享他们的看法和意见，并将这些意见分类和总结成一些讨论点。
3．帮助学生整合所有信息。
教师可以指导学生将他们的意见和看法整合起来，然后形成一个更完整、更具体的结论。
接着，可以再次讨论这个问题，并提出学生应该做出的最好的决策。
三、如何将互动讨论融入教案设计中？为了使互动讨论能够充分发挥作用，教师可以将其融入到教案设计中。
在教材中加入互动问题：教师可以从课程材料中选择适合的问题甚至是挑战性问题，这些问题可以针对某一章节、某一单元或整个课程。
设计小组互动讨论：在小组讨论中，学生可以集中在一个主题上探讨问题，并在教室中展示他们的想法。
关于初中物理课堂互动讨论教学模式的构建分析
关于初中物理课堂互动讨论教学模式的构建分析【摘要】本文旨在探讨初中物理课堂互动讨论教学模式的构建与应用。
首先分析了当前初中物理课堂存在的问题，包括学生passivity 和知识点记忆化的倾向。
随后介绍了互动讨论教学模式的理论基础，强调了其对于激发学生思维、培养问题解决能力的重要性。
结合实际案例，提出了构建初中物理课堂互动讨论教学模式的方法，包括引入教师引导、学生合作等元素。
进一步对这一教学模式的实施效果进行评价，证明其能够促进学生思维能力和学习兴趣的提升。
总结了初中物理课堂互动讨论教学模式的意义，展望了未来研究方向，为中小学物理教学提供了一定的参考和借鉴。
【关键词】初中物理课堂、互动讨论、教学模式、构建、分析、理论基础、方法、效果评价、案例分析、意义、研究展望1. 引言1.1 研究背景初中物理教育是初中教育中重要的一环，旨在培养学生的科学素养和实践能力。
目前初中物理课堂存在着一些问题，比如知识点教学重、学生passivity 强等。
为了提高初中物理课堂教学效果，构建一种互动讨论教学模式显得尤为重要。
在传统的物理课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者，学生则被动地接受知识。
这种单向的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对物理学习的积极性和深度理解不足。
引入互动讨论教学模式成为改变这一现状的有效途径。
互动讨论教学模式强调教师与学生间的互动和合作，通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，引导学生积极参与课堂讨论，共同探讨物理问题，加深理解。
这一教学模式不仅激发了学生的学习热情，还培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
构建初中物理课堂互动讨论教学模式，可以有效提升学生的学习效果和能力，是当前物理教育改革中的重要一环。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何构建适合初中物理课堂的互动讨论教学模式，促进学生积极参与和深入思考，提高课堂教学效果。
通过研究目的，可以更好地把握教学改革的方向，促进教师实践教学的创新和进步。
试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建
试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建1. 引言1.1 研究背景初中物理课堂互动讨论教学模式的构建是当前教育教学改革的重要课题之一。
传统的课堂教学模式存在着学生passivity 和知识单向传授的问题，无法充分调动学生的学习积极性和主动性。
而互动讨论教学模式则能够有效促进学生思维能力和合作精神的培养，提高学生的学习效果和兴趣。
在当前信息技术高度发达和知识更新迅速的时代背景下，培养学生的创新精神和思维能力至关重要，而互动讨论教学模式正是符合这一需求的有效途径。
通过对初中物理课堂互动讨论教学模式的研究，可以更好地了解如何激发学生的学习热情，引导他们积极参与课堂讨论，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
探讨教师如何有效地引导和评价学生的讨论表现，为教学实践提供科学依据。
对初中物理课堂互动讨论教学模式进行深入研究具有重要的现实意义和教育价值。
这也是本文研究的重要背景和动机。
1.2 研究意义初中物理课堂互动讨论教学模式的构建对于促进学生的思维能力、合作能力和创新能力的提高具有重要的意义。
通过互动讨论，学生可以通过交流讨论的方式深入思考问题，探讨解决方法，增强自己的逻辑思维能力和表达能力，提高自信心和团队合作能力。
在互动讨论的过程中，学生可以从不同角度去思考问题，积极分享自己的观点和看法，与同学们进行互动交流，从而促进彼此之间的学习和成长。
构建初中物理课堂互动讨论教学模式还可以培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，帮助他们理解和掌握物理知识，将理论知识与生活实践相结合。
通过互动讨论，学生能够提高自己的学习兴趣和学习动力，增强对物理学科的兴趣和热爱，激发学生对知识的渴望和探求欲望。
构建初中物理课堂互动讨论教学模式具有重要的意义，可以为学生的综合素质提升和全面发展提供有效的支持和帮助。
1.3 研究目的初中物理课堂互动讨论教学模式的构建是为了促进学生的主动性和参与性，提高他们的学习积极性和学习效果。
通过构建有效的互动讨论教学模式，可以激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的学习动力和学习成绩。
试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建
试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建
初中物理课堂的互动讨论教学模式的构建是指教师通过开展互动的讨论活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和合作意识，提高学生对物理知识的理解和应用能力的一种教学模式。
以下是初中物理课堂互动讨论教学模式的构建方法：
教师应该提前准备好课堂讨论的主题和问题。
根据学生的年龄特点和学习情况，选择与学生日常生活和实际应用相关的讨论主题，例如“什么是物理？”、“如何科学地做实验？”等问题。
教师还应该设计出一些针对性的问题，既能引导学生思考，又能提高学生的创造性思维能力。
教师应该采用适当的引导方式，激发学生的兴趣。
在课堂讨论时，教师可以先提出一个引人注目的问题，例如“为什么月亮会有阴影？”等问题，引起学生的好奇心和思考欲望。
然后，教师可以提供一些相关的素材或实例，让学生展开讨论，并根据学生的回答引导他们深入思考和探索。
教师应该鼓励学生参与讨论，激发他们的合作意识。
在讨论过程中，教师可以设立小组或配对的形式，让学生在小组或配对中进行合作探讨。
教师可以提供一些建议或提示，让学生尽量参与讨论，并互相交流和补充观点。
教师可以设立一些奖励机制，激励学生积极参与讨论。
教师应该及时总结和评价讨论结果。
在讨论结束后，教师可以对学生提出的观点和问题进行总结和评价，给予学生及时的反馈。
教师还可以向学生提出一些拓展性问题，鼓励他们进一步思考和学习。
试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建
试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建初中物理课堂是学生学习物理知识的重要环节，而互动讨论教学模式对于提高学生学习兴趣和学习效果具有重要作用。
本文将试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建，以期为初中物理教学提供一些有益的思路和方法。
一、互动讨论教学模式的重要性互动讨论教学模式是指通过教师与学生之间互动，学生之间互动，使课堂教学变得更加生动活泼、充满活力，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的思维方式和解决问题的能力。
在初中物理课堂中，采用互动讨论教学模式，可以增强学生学习物理知识的主动性和积极性，培养学生的批判性思维和创新意识，提高学生的学习效果。
1. 激发学生兴趣在初中物理课堂上，教师可以通过展示物理实验、展示有趣的物理现象等方式，激发学生对物理学的兴趣，培养学生对物理学的好奇心。
然后，让学生通过小组讨论的形式，分享自己对物理学的认识和看法，引导学生提出问题、探究问题，从而激发学生的学习动力。
2. 设计启发性问题在课堂教学中，教师可以设计一些启发性问题，让学生通过讨论和思考的方式，找出问题的解决思路和方法。
这样做不仅可以提高学生的解决问题的能力，还可以激发学生的求知欲，促进学生对物理知识的深入理解。
3. 引导学生展开讨论教师可以在课堂上引导学生展开讨论，让学生在讨论的过程中积极表达自己的观点和看法，倾听他人的意见。
通过讨论，可以促进学生对物理知识的深刻理解，培养学生的分析和思考能力。
教师还可以通过举手提问的方式，让学生参与课堂讨论，互相交流，共同探讨物理问题。
4. 设置互动环节在初中物理课堂上，教师可以设置一些课堂互动环节，比如白板标注、思维导图、小组合作探究等。
通过这些互动环节，可以让学生在合作中学习，提高学生的合作能力和团队精神，同时也可以促进学生对物理知识的深入理解。
5. 组织评价活动在课堂教学结束时，教师可以组织一些评价活动，让学生在活动中对自己的学习进行总结和评价，提出自己的见解和建议。
试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建
试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建
初中物理课堂的互动讨论教学模式的构建，是指通过让学生参与课堂讨论、互动交流的方式，激发学生的主动学习和思维能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
下面我将从教学目标、课堂组织、问题设计和评价方法等方面进行具体的分析。
教学目标的设定非常重要。
在初中物理课堂中，教学目标应既包含对知识的掌握，也注重培养学生的思维能力。
在构建互动讨论教学模式时，需要明确教学目标中的知识点和思维能力，并根据这些目标来制定相应的互动讨论问题。
课堂组织是构建互动讨论教学模式的关键。
在组织互动讨论时，教师可以采取小组合作、角色扮演、问题卡片等形式，使学生充分参与到讨论中。
可以将学生分成小组，让每个小组讨论一个问题，然后再将各小组的讨论结果进行交流和总结。
通过这种方式，既促进了学生之间的交流合作，又能够培养学生的分析问题和解决问题的能力。
问题的设计也至关重要。
教师在设计互动讨论问题时，应遵循循序渐进的原则，从简单到复杂、从表层到深层的问题，引导学生进行逐步思考和讨论。
问题的设计还应注重启发学生思维的能力，例如可以设计开放性问题，让学生根据自己的实际情况和理解进行思考和回答，这样既激发了学生的思考兴趣，又能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。
评价方法的选择也需要注意。
在互动讨论教学模式中，教师可以采用多样化的评价方法，既包括课堂表现评价，也包括学生作业和项目评价等。
评价的重点应放在学生的思维过程和思维结果上，注重发现和肯定学生的创新思维和解决问题的能力。
教师还可以通过提供反馈和指导来帮助学生进一步提高，使互动讨论教学模式能够更好地促进学生的学习效果。
试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建
试析初中物理课堂互动讨论教学模式的构建初中物理是一门非常重要的基础课程，对学生的科学素养和未来的学习有着至关重要的影响。
互动讨论教学模式是一种非常有效的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的知识掌握和思维能力的提升。
1. 互动讨论教学模式的定义互动讨论教学模式是指在课堂上，教师和学生之间进行活跃的互动和讨论，以达到教学目标和效果的一种教学方式。
该教学模式在教师讲解知识点的基础上，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与，自主思考和探究，提高学生的学习效果和能力。
(1) 提问策略提问是互动讨论教学的核心，教师需要灵活运用各种提问策略，充分发挥学生自主思考和合作探究的能力。
可采用开放性问题、引导性问题、情境性问题等提问策略，通过提问引导学生自主思考和探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
(2) 小组合作学习小组合作学习是一种非常有效的互动讨论教学方式，通过将学生分成小组，引导学生在一个相对自由、平等的学习环境中进行合作探究和互动学习，培养学生的合作精神和团队协作能力，同时也能够更好地调动学生的学习兴趣和积极性。
(3) 视频教学法视频教学法是一种非常先进的教学方式，通过引入多媒体教学资源，使学生在合理的时间内接收到大量丰富的信息，并可以自主调控学习进度和内容，达到快速掌握知识点的效果。
教师在教学过程中可以设计多种视频教学资源，如短视频、课程漫画等，激发学生的学习兴趣和积极性。
(1) 激发学生兴趣互动讨论教学模式通过开展丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生对物理学科的热情和兴趣，建立良好的学习氛围。
(2) 培养学生思维能力互动讨论教学模式通过引导学生自主思考和探究，培养学生的观察能力、逻辑思维能力、创新意识和实践能力等多方面的思维能力，更好地满足学生素质教育需求。
互动讨论教学模式通过充分利用学生自主探究和学习的机会，提高教学效果和教学质量，使学生更好地掌握知识要点和教学重点，达到更好的学习效果和质量。
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问题互动研讨式教学模式构建
摘要：传统模式的“授课式”教学法是以教师为中心，以知识为本位，学生被动的接受知识，从各高校的研讨式教学法的实践应用效果看，该方法突出“以学生为中心，以能力为本位”的理念，适应了高等教育改革与发展的要求，為应用型大学培养了学习型、创新型和实践型的高素质、综合型人才，取得良好的效果。
研讨式教学是以学生自主型、主动型学习为主，使学生在学习专业知识的同时也学会如何学习，它以学生的认识水平为基础，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，在师生之间、生生之间通过课程教学实现教学和研究、探讨的结合，既培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力、协作能力和实践能力，也提升课堂教学的质量。
一、研讨式教学模式的内涵
关于研讨式教学模式的定义，目前还存在争议。
德国著名的教育家洪堡认为，“席明纳”教学法是指学生在教师公布的研讨议题中选择一个或几个独立完成专题研究报告，然后在教师主持下向全班同学陈述报告，并进行讨论交流的一种教学方法[1]。
郭汉民、曾宪皆等则认为研讨式教学法不是如何上好一堂课的方法，而是将“‘讨论’与‘研究’贯穿于一门课程始终的方法”[2，3]。
而张为民、刘伟等则认为研讨式教学是在系列问题引导下，通过大量阅读，在教师主导下的以生生讨论、师生讨论为主要教学推进手段的模式[4，5]。
教学模式一般包括理念、主题、目标、程序和评价等要素，笔者认为，研讨式教学就是在教师主导下，以学生为主体，以“问题”为
中心，以培养学生的学习能力、实践能力、沟通能力和创新能力为目标，按教学步骤开展“研究”和“讨论”，采取以学生自我评价、同学之间相互评价和任课教师评价为教学评价体系的一种教学模式。
二、研讨式教学模式的特征
（一）互动性、探讨性
与传统的教学模式相比，研讨式教学是教师通过启发式的设立问题情景，学生在教师的不断帮助和指导下，通过师生、生生間的沟通、讨论，采取查资料、实验等方式来实现解决实际的问题。
互动性表现在学生在解决问题过程中，需不断的与教师、同学的沟通交流、研讨、资源共享，甚至与教师、同学们相互讨论、争辩，实现相应课题研究的完成，这一过程既提高了沟通能力和协作能力，也促进思辨能力和创造力的培养。
探讨性表现在学生的探索体验占用整个教学过程的大部分时间，包含课前阅读教材和有关参考书籍时的思考，课堂教学过程的提问和讲解，以及课后的阅读和科研训练，充分发挥学生学习的主动性，学生通过学校资源查索引、查文献而获得充足的课题资料，自主思索并提出独特的观点，它虽然没有科学研究那么严谨和规范，但学生通过探究过程中的学以致用，提高了学习的兴趣，也培养学生的科学探索能力。
（二）自主性、实践性
传统的教学模式主要呈现出教师讲、学生被动听的状态，忽视了学生思维的创造性和个性的培养，而学生创新潜能的开发依赖于主体自主性的发挥，研讨式教学过程中，学生参与到相关资料的收集与整
理、研究方法的自由选择、观点的总结、研究报告的撰写、教学课程的评价、小组的讨论，以及对同学的课堂评议，甚至整个教学过程的实践。
通过研讨过程的自主选择、自主学习、自主探究的实践，实现了学生从过去的被动接受向主动型、自主型学习的转变，提高了学习的主动性、积极性和创造性。
三、研讨式教学模式的构建
西方高校研讨式教学研究与实施得早，发展也成熟，德国高校的“研讨式”或“研讨会”是在教师指导下，由学生组成专题研究小组，定期集中讨论，了解多种学术观点，探索新的知识领域或研究方向。
新西兰高校则采用灵活机动的研讨式教学方式，研讨方式和具体内容建立于若干topic之上，每一个topic是一个针对若干知识点的任务设计模块，整个一门课程的内容将通过若干topic进行有效串联。
美国密歇根大学采用的研讨式教学模式分为四个步骤，即教师创造一个实际课题-学生课前阅读材料、提问-分组讨论-分享讨论结果和教师总结。
国内高校如湖南师范大学郭汉民教授、曾宪皆教授提出了“研讨式教学法”五个程序，即教师示范与布置任务-学生查找资料、撰写讲稿-小组讨论-学生参与讲课、师生共同讨论-教学总结、评价[4，5]。
东北大学闫学军副教授提出了研讨式教学的五个环节，即备课-课前准备-课堂教学-课后补充-课后评价，其实质是以问题为基轴，通过课堂讨论、辩难、撰写论文、撰写调查报告、实践教学、引入形成性评价方法等多种方式，激发学生的学习兴趣[6]。
国内外研讨式教学模式的构建主要还是按教学步骤进行，以4-5个步骤为主，笔者根据研讨式教学法的设计原则、整体思路、教学环节，在教学过程中也将研讨式教学分为五个步骤，即教师布置任务：教学计划的制定、教学模块的设计、研讨议题的确定；课前准备：讨论时间的安排、班级学生的分组、讨论时间的分配，以及学生进行资料的查找；课堂讨论：小组的讨论、学生的课堂讲解、课堂评议；课后补充：布置课程作业，要求学生撰写成果报告、进行教学效果评价与反馈；教学评价和总结：开展教学反思、课程评价和考核。
四、研讨式教学模式的考核
任何教学方法的有效实施都需要依托一套相匹配的考评方式，考核方式的合理设置直接影响到学生参与的积极性，影响到教学效果。
对研讨式教学而言，强调的是学生教学过程的参与，研讨的结果或许存有差异也是具有积极的意义。
新西兰高校的考核方式采用教考联动，期末考试成绩只占总成绩比例30%左右，平时的3～4次测试成绩则每次各占20%左右。
湘潭大学贺鉴等学者也指出，学生成绩考核应取消“一张试卷定高下”的评价方法，提出研讨式教学的五项指标，即讲稿、研究资料或著作或论文的分类索引、小组报告或课堂讲课、评课和课堂讨论、评学议教论文[7]。
从适用性看，该考核方式主要适用于文科类专业课程。
对于理工科课程，目前，一般课程的成绩评定根据平时考核与期末考试综合评定（平时成绩、期末卷面成绩的分数比重一般为20：80）。
在理工科开展研讨式教学，尤其对于基础课程，由于课时的限
制，并不是每一个知识点都能很好地通过研究、讨论实施，因此，建议采用教考联动的考核方式，兼顾学生参与教学研讨过程，把常规考核方式卷面考试成绩比重降低，平时成绩20%，卷面成绩40%，教学研讨40%。
研讨式教学则更要注重学生创新成果的评价、研讨过程的评价，对于课堂讨论的评价可采取教师评价、自我评价和同学之间评价相结合的方式开展教学评价，各衡量指标如下：写一篇100字左右的讲稿占教学研讨成绩的10%，编制一份有关研究资料和参考资料的分类索引10%，在小组内报告研讨或代表小组上台讲课50%（其中自我评价20%，同学评价20%，教师评价10%），参与评课和课堂讨论25%，撰写评学议教的文章或推导出结论或成果5%，一般课程开展5次左右的研讨，每一次所占比重相同。
五、结束语
传统模式的“授课式”教学法是以教师为中心，以知识为本位，学生被动的接受知识，从各高校的研讨式教学法的实践应用效果看，该方法突出“以学生为中心，以能力为本位”的理念，适应了高等教育改革与发展的要求，為应用型大学培养了学习型、创新型和实践型的高素质、综合型人才，取得良好的效果。
参考文献
[1]李俊霞.洪堡教育思想对我国高等教育改革的启示[J].学术交流，2007（7）：179-182.
[2]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学（社会科学学报），1999（2）：108-111.
[3]曾宪皆.试析郭汉民教授的研讨式五步教学[J].湖南师范大学社会科学学报，1999（5）：121-126.
[4]张为民.谈“讨论式教学模式”[J].课程·教材·教法，2001（2）：40-44.
[5]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008，29（10）：65-67.
[6]闫学军，卢忠民，周立斌.基于问题的互动研讨式教学模式实践探索[J].教育理论与实践，2013，33（21）：55-56.
[7]贺鉴，刘红梅.论研讨式五步教学法的主要特点[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2006（3）：19-23.。