探究初中数学课堂教学与生活的联系
生活化教学法在初中数学课堂的应用
生活化教学法在初中数学课堂的应用一、生活化教学法在初中数学课堂中的应用1.以实际生活问题为引导生活化教学法的核心是以实际生活问题为引导，将课堂内容与学生的日常生活联系起来，让学生在学习中找到与生活的联系，增强学习的实用性和兴趣性。
在初中数学课堂中，可以通过挖掘生活中的实际问题，并结合数学知识进行解决，引导学生主动思考和探索，从而将抽象的数学知识具体化，让学生更容易理解和记忆。
在教学相关文字题时，可以选取一些与学生日常生活相关的问题，如购物、交通、游戏等，让学生通过计算、分析找到最优解决方案，或者提出自己的解决方案，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的实际运用能力。
通过这种方式，学生不再觉得数学学习是一个枯燥的任务，而是可以直观地感受到数学在解决实际问题中的作用，从而更主动地参与到数学学习中来。
2.以日常实践为基础生活化教学法注重学生的实践操作，通过实际操作和实践活动来帮助学生理解数学知识和概念。
在初中数学课堂中，可以通过设计一些生动有趣的数学实践活动，来引导学生进行实际操作，从而加深他们对数学知识的理解和记忆。
在教学有关几何的知识时，可以设计一些几何图形的折纸活动，让学生亲自动手制作各种几何图形，通过实际操作来认识几何图形的性质和计算方法。
通过这样的实践活动，学生不仅可以更直观地感受到几何知识，还能培养他们的动手能力和空间想象能力，增强他们的数学学习兴趣。
3.以问题为引导生活化教学法强调以问题为引导，通过引入问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生主动探索和发现知识。
在初中数学课堂中，可以通过提出一些具体的问题情境，让学生通过分析和计算来解决问题，从而引导他们主动积极地学习相关数学知识。
在教学相关整数的知识时，可以设计一些有关生活中的正负数问题，如温度计示数、海拔高度等，让学生通过具体情境来理解正负数的概念及运算规律。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握正负数的知识，同时也培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
探究初中数学课堂教学与生活的联系
探究初中数学课堂教学与生活的联系摘要：数学来源于生活，生活离不开数学。
在初中数学课堂教学时，要善于联系我们的生活实际问题来解决，让学生带着生活体验走进数学课堂，带着课堂里学到的知识走向社会生活。
数学教学应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
关键词：初中数学；数学课堂；生活；培养我们知道，数学教育体系追求“人人学有用的数学”，就是讲数学知识离不开学生的日常生活。
《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活、经验和已有知识中学习数学和理解教学。
”数学课堂教学对于学生来说是抽象的、陌生的。
但生活对于学生而言则是形象的、熟悉的。
如果学生能从生活中寻找数学模型，沟通数学与生活的关系，就能让枯燥单调的数学知识变得鲜活起来，就能拉近学生与数学的距离。
因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、创设生活化的数学教学情境，使学习内容充满生活气息引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，引起学生的学习兴趣，让学生学会去观察生活,领悟生活中的数学因素。
在课堂教学中，可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
例如在学《认识三角形》时，笔者抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢篮球明星姚明的现实，设计了问题情境。
笔者用多媒体投影给出了姚明的图片，并用文字给出了姚明小档案：身高226cm，体重125kg，臂展221cm，腿长141cm。
提出问题：有人说，姚明步子大，一步能走3米多。
你相信吗？说说你的理由。
问题一提出，马上吸引了学生。
此时，教师引导学生说，认识了三角形后，你一定能用三角形的有关知识说出理由的。
学生带着一种冲动，迫不及待地投入到了《认识三角形》这一节的学习之中，不但关于姚明的问题解决了，更为重要的是，三条线段满足一定条件才能构成三角形的知识难点被学生在兴奋中突破了。
浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略
浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略数学是一门抽象的学科，对于许多初中生来说，数学课堂常常是枯燥和难以理解的。
教师在教学过程中需要采用生活化教学策略，使学生能够更好地理解数学知识，并且能够将数学知识与现实生活联系起来。
以下将从不同方面介绍初中数学课堂中的生活化教学策略。
一、结合实际生活引入数学知识在初中数学课堂中，教师可以通过引入一些实际生活中的问题或者例子来引起学生的兴趣。
在讲解三角形的面积时，教师可以以家中的地砖、游泳池的装修等生活中常见的问题作为例子，让学生们在实际问题中学习数学知识。
通过这种方式，学生能够更加直观地理解数学知识，并且能够感受到数学在现实生活中的应用价值。
二、开展数学实践活动生活化教学策略不仅仅是课堂上的讲解，更需要通过实践活动来巩固学生的数学知识。
教师可以设计数学实践活动，如数学游戏、数学竞赛、数学探究等，让学生能够在实践中学习数学知识。
在学习平行线和角的知识时，可以设计一些平行线的实际应用问题，让学生在解决问题的过程中巩固所学的知识。
三、利用多媒体教学手段在当今社会，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来展示生活中的数学应用实例，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解数学知识。
在讲解比例和百分数时，教师可以通过展示购物打折、食品成分表等实际例子，让学生通过图像和声音更好地理解知识点。
四、引导学生自主学习生活化教学策略强调学生的主动学习，教师应该引导学生通过自主学习的方式来理解数学知识。
教师可以设计一些启发性问题，让学生自己思考和探索，从而培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在解决一个关于比例的问题时，教师可以给学生一个真实的场景，让学生自己分析和计算，从中理解比例的概念。
五、注重数学在社会中的应用生活化教学策略还需要注重数学在社会中的应用价值，让学生了解数学知识在社会生活中的广泛应用。
教师可以在授课过程中引入一些数学在工程、经济、科学等领域的应用案例，让学生了解数学知识不仅仅是课堂上的知识点，更是在现实生活中具有重要作用的学科。
谈初中数学教学联系生活的意义与实践
谈初中数学教学联系生活的意义与实践初中数学教学是学生学习数学知识和技能的重要阶段，也是培养学生数学思维和方法的关键时期。
数学在实际生活中有着广泛的应用，因此将数学教学与生活联系起来，将能够更好地激发学生学习的兴趣。
本文将探讨初中数学教学联系生活的意义及实践。
1. 增强学习兴趣初中生活充满了好奇和探索的欲望，他们希望了解课堂上学到的知识如何与生活相关联。
将数学教学和生活联系起来，可以使学生更容易理解和接受数学知识，从而增强学习的兴趣。
2. 培养实际运用能力将数学知识与实际生活相联系，能够帮助学生理解数学在现实中的应用，培养学生解决实际问题的能力。
通过实际生活中的例子，让学生学会将抽象的数学理论运用到实际问题中，提高学生的实际运用能力。
3. 激发创造思维4. 帮助学生树立正确的学习观念初中生正处于学习方法和学习观念的养成阶段，将数学教学与生活相联系，能够帮助学生树立正确的学习观念。
让学生理解数学并不是一种无用的理论，而是可以帮助我们解决实际问题的重要工具，从而树立正确的学习观念。
1. 注重生活案例在教学中，老师可以通过引入生活案例来教授数学知识，例如通过购物、旅行、运动等实际生活场景来引入数学知识。
让学生通过实际生活中的案例来理解数学知识，能够更好地吸引学生的兴趣。
2. 引导学生解决实际问题3. 实施课外实践活动学校可以组织学生进行一些课外实践活动，让学生在实际生活中应用数学知识，例如组织学生进行实地考察、实际测量等活动。
通过这些实践活动，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高实际运用能力。
4. 引导学生发现生活中的数学在日常生活中，老师可以引导学生发现生活中的数学，例如观察自然界中的几何形状、记录生活中的数据变化等，让学生通过发现生活中的数学，增强对数学知识的理解和感悟。
三、总结初中数学教学联系生活的意义与实践是重要的，在教学实践中，应该注重培养学生把数学知识应用于实际生活的能力。
通过注重生活案例、引导学生解决实际问题、实施课外实践活动、引导学生发现生活中的数学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的实际运用能力，培养学生的创造思维，帮助学生树立正确的学习观念，从而更好地促进学生数学学习的全面发展。
初中数学学习与生活有什么联系？
初中数学学习与生活有什么联系？初中数学是基础教育的重要组成部分，其学习目标不仅仅只在于掌握数学知识和技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和应用数学解决生活问题的意识。
许多学生认为数学与生活严重脱节，无法理解学习数学的意义。
实际上，数学与生活有着密不可分的联系，它无时不刻，无处不在。
一、数学在生活中的应用1. 购物消费：计算总账、折扣、利息、税费等都需要用到数学知识，例如换算打折后的价格、计算银行存款的利息等。
2. 时间管理：安排好时间、规划行程、计算时间间隔都需要用到数学知识，例如计算出到达目的地需要的时间、换算完成一项任务所需的时间等。
3. 空间设计：房屋装修、家具摆放、服装裁剪等都需要用到几何知识，例如计算房间面积、计算出家具的尺寸等。
4. 健康管理：测量身高、体重、血压等都需要用到数学知识，例如计算身体质量指数、计算早上所需的热量等。
5. 科技应用：手机、电脑、网络等科技产品都离不开数学的支撑，例如计算机算法、图形处理、数据分析等。
二、数学学习对生活的影响1. 提升逻辑思维能力：学习数学能够培养和训练学生的逻辑思维能力，使他们能够进行理性分析、逻辑推理，提高解决问题的效率。
2. 提高问题解决能力：学习数学也能培养学生的抽象思维能力，帮助他们找到事物的本质和规律，提高解决实际问题的能力。
3. 培养一丝不苟的思维习惯：学习数学特别强调严谨性和准确性，能够培养训练学生的一丝不苟的思考习惯，使他们在生活中更加注重细节，尽量避免错误。
4. 增强科学素养：数学是科学的基础，学习数学能够帮助学生理解科学原理，掌握科学方法，提高科学素养。
5. 提升生活质量：数学知识能够指导人们更好地理解和处理生活中的某些问题，提高生活质量。
三、如何将数学学习与生活紧密联系1. 教师在课堂教学中要尽可能将抽象的数学知识与生活实际联系起来，创设生活情境，让学生感受到数学与生活的密切关系。
2. 教师要鼓励学生将数学知识运用到生活中，引导他们用数学研究问题，比如计算房屋面积、规划旅行路线等。
让生活走进初中数学课堂分析
让生活走进初中数学课堂分析初中数学课堂教学是培养学生数学素养和科学思维能力的重要载体之一。
生活是数学的源泉，生活教育与数学教育的结合可以激发学生学习数学的兴趣和欲望，使数学课堂更加活跃和生动。
一、数学与生活的联系数学是生活中无处不在的，有许多常见的事物可以用数学方法加以解析。
例如，一个跳蚤在草地上的跳跃可以用数学模型来描述，而人们在日常生活中测量物体的重量、长度等也都是数学的应用。
在初中数学中，数学知识点和实际生活密切相关。
比如，数的概念、小数和分数的应用、图形的应用等等。
每个数学概念都有其明确的实际意义，通过生活中的直观感受和情境的体验，学生可以深入理解和掌握数学的基础知识。
二、生活中的数学教育数学是一门充满变化和创新的学科。
生活中的数学教育是激发学生兴趣、提高学生数学素养和科学思维能力的重要途径。
例如，通过设计绕迹器、简易电路、立方体或多面体等实际生活用品的模型制作，让学生亲身体会数学概念，于实际生活中寻找数学的应用；将“鸡兔同笼”等生活故事的的数学解法呈现给学生，带入实际生活中的数学命题，帮助学生发掘数学潜能。
三、数学走近生活例如，在模拟校园环境中进行数学拓展实践和活动，如财富秤平衡比赛、数字迷宫和校园数学对战等，帮助学生将数学知识应用到实际生活中，发现生活中的数学奇妙之处；在设计校园日记、体育运动记录等课外活动中融入数学要素，让学生感受到数学的有趣和实用，并促进学生知识的巩固和加深。
总之，生活与数学的结合、数学与生活的融合是初中数学教学中的一大亮点。
生活教育和数学教育相辅相成，让学生在数学学习中领悟和体会到生活的道理和智慧，激发学生对数学的热情和探求精神，推动初中数学课堂向生动有趣和实用应用方向发展。
浅议初中数学教学与实际生活的联系-精选文档
浅议初中数学教学与实际生活的联系在初中的数学教学中，学生们不仅仅要接受理论知识，还应该学会结合自己的生活阅历与经验来理解消化知识，这是学生能否真正学好数学的一个关键。
另外，在人们普遍关注国家教育的时刻，我国也实行了一系列的教育改革，而新课改对初中数学的要求之一就是教学的生活化。
初中数学的教材内容也因此作了进一步的改进，增加了教材内容的生活性，初中数学教学的生活化改革已经势在必行。
1.加强初中数学教学与实际生活的联系理论只有能够和实际生活联系起来才能发挥作用，所以对初中数学的教学也要注重培养学生联系现实的能力，实现教学的生活化。
将初中数学的教学内容及方法生活化可以进一步激发学生学习数学的热情，提高他们对于学习数学的兴趣，从而挖掘出他们的潜力，使他们由对教材内容的被动接受转变为主动学习。
另外，如果初中数学教学能够结合实际的话，将对发展学生的个性产生非常巨大的正面影响，从而能够提高学生的综合素质。
能够促进学习。
初中数学教学生活化还可以保持学生的心理健康，有利于学生将来的长远发展。
对于初中数学教师来说，初中数学的生活化可以帮助教师走出一味关注教材的误区，更加注重数学教学中的实践。
通过对教材的有效分析来提高教师的教学水平，并结合学生个人的真实情况设计相关实践内容，让学生学会关注社会、关注生活，切实提高学生的综合素质。
想要搞好初中数学教学的生活化工作，必然需要对其进行全方位的研究，将教学生活化付诸行动。
初中数学教学的生活化可以帮助学生掌握教材知识，也可以帮助学生提高综合能力，另外，初中数学教学的生活化还能够增强数学学科对学生的亲和力度。
同时，数学是来自生活的学科，因此也应该为生活作服务，在初中的数学教学中应该把生活中的实践作为基础，从而培养学生的整体实践与创新的能力。
2.初中数学教学生活化的策略2.1提高学生的综合素养。
2.1.1帮助学生更好地理解知识。
数学是一门十分抽象的学科，能够通过数字或符号内容来传达信息。
如何在初中数学课堂教学中联系生活实际
如何在初中数学课堂教学中联系生活实际《新课程标准》中指出，“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种文化。
”而从学生的发展角度来说，数学是促进学生思维发展的重要途径。
只有让学生真正喜欢数学，才能使学生产生终生学习的愿望和能力。
而如何才能使学生喜欢和渴望呢？笔者认为，只有考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，把数学教学活动建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，以学生发展为本，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，才能使学生乐于学习，也只有这样才能使学生真正做到学“有用的数学”。
要使学生在学习过程中体会到数学的价值，在教学过程中，就应适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容。
学生会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。
由此我们在数学教学中必须重视与生活问题相结合，尽可能多的创设问题情境。
多增加一些与现实情境相结合的问题，多让学生探索，才能真正学好数学。
1.改革课堂教学内容1.1创设生活情境，激发求知欲。
情境是“一个人在进行某种活动时所处的社会环境”。
数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。
我们在教学中，应多增加一些以生活为背景的情境问题。
如在学习“不等式组及其解法”的过程，教师可以创设这样的情境：拿出一个事先准备好的平衡的天平，把物体（A）放在天平的左盘中，带几个质量都是1g的砝码，在实验过程中，发现如果右盘放一个砝码，则左低右高；如果右盘放两个砝码则左高右低。
这时教师可以问学生：“你能猜测物体（A）的质量m（g）的取值范围吗？”这时再问：“你能用这种办法猜测一支粉笔的测量吗？”学生对这个情境熟悉而又易于理解，并且一下子激发了学生的好奇心。
然后再去学习不等式组的解，将会变得轻而易举。
教学实践表明，只有在教师精心创设的教学情境中，学生才乐于自主学习，才易于探究学习，才有可能发现并提出有价值的数学问题，才会自主发现知识、归纳结论、总结方法。
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探究初中数学课堂教学与生活的联系
发表时间：2016-06-14T17:18:20.343Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上作者：岑寒彩
[导读] 数学教学应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
摘要：数学来源于生活，生活离不开数学。
在初中数学课堂教学时，要善于联系我们的生活实际问题来解决，让学生带着生活体验走进数学课堂，带着课堂里学到的知识走向社会生活。
数学教学应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
关键词：初中数学；数学课堂；生活；培养
我们知道，数学教育体系追求“人人学有用的数学”，就是讲数学知识离不开学生的日常生活。
《数学课程标准》也指出：“要重视从学生的生活、经验和已有知识中学习数学和理解教学。
”数学课堂教学对于学生来说是抽象的、陌生的。
但生活对于学生而言则是形象的、熟悉的。
如果学生能从生活中寻找数学模型，沟通数学与生活的关系，就能让枯燥单调的数学知识变得鲜活起来，就能拉近学生与数学的距离。
因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、创设生活化的数学教学情境，使学习内容充满生活气息
引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，引起学生的学习兴趣，让学生学会去观察生活,领悟生活中的数学因素。
在课堂教学中，可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，沟通书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
例如在学《认识三角形》时，笔者抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢篮球明星姚明的现实，设计了问题情境。
笔者用多媒体投影给出了姚明的图片，并用文字给出了姚明小档案：身高226cm，体重125kg，臂展221cm，腿长141cm。
提出问题：有人说，姚明步子大，一步能走3米多。
你相信吗？说说你的理由。
问题一提出，马上吸引了学生。
此时，教师引导学生说，认识了三角形后，你一定能用三角形的有关知识说出理由的。
学生带着一种冲动，迫不及待地投入到了《认识三角形》这一节的学习之中，不但关于姚明的问题解决了，更为重要的是，三条线段满足一定条件才能构成三角形的知识难点被学生在兴奋中突破了。
二、组织生活化数学教学活动，激发学生参与数学活动的强烈愿望
新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动。
爱动是学生的天性，教学中，若能围绕学生的活动经验，由学生身边的事来组织教学活动，可使学生切切实实地感受生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望。
同时，将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
例如，在教学“轴对称图形”时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计，有很多学生想到了我们中国间的剪纸——先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹——取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺——将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戳出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形……由此而知，不同的学生有着不同的生活背景和生活阅历，对知识的理解和把握也不同。
通过学生之间的相互交流，实现他们对数学知识本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
这样的场景有利于师生双方在教学过程中的专注投入，使数学课堂更丰富、更显张力，能更顺利地进行课堂教学中的师生交流和生生交流。
如果引入的生活情景有趣或是大家都感兴趣的热点，其产生的效果更好。
一般情况下，社会生活中关注的新闻热点和重大事件、有趣的经历及发生在身边的生活趣事等都是可以采用的材料。
三、寻找生活中的数学问题，培养学生学习数学的兴趣
数学离不开生活，生活离不开数学。
如何让学生对数学产生亲切感呢？多年的实践证明：数学教学必须联系学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物，引导学生自主探究，鼓励学生探索多样化的解题策略，使学生充分感受到数学知识与实际生活的紧密联系，真切体验数学的无穷魅力。
在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既能积累数学知识，又是培养学生学习兴趣的最佳途径。
比如生活中常遇到的问题：购物打折，外出旅游选择宾馆，银行存款，计算机取款机，宾馆铺地毯等等，都让学生从生活中找到数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
如布置学生：你家电话的缴费情况记录(一月)？你家生活用塑料袋每天用几个？天气预报的收听？进行统计学知识的训练，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学知识解释生活中的现象，也提高了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。
将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果好。
可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生己有的知识经验。
增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
四、开展有关的课外活动，回归生活，解决实际问题
数学源于生活又服务于生活，将数学知识运用于实践，不仅可以提高学生的思维能力，而且在学习和运用的过程中，使学生感到“数学有趣”“数学合理”“数学有用”，从而增强学生学习教学的自信心。
让学生在与现实生活联系非常密切的“大应用”中，实实在在体验到数学的利用价值。
从问题中挖掘同学们对周围事物的好奇心，抓住这份好奇心开展丰富多彩的课外活动，如教材中的找数学规律题，笔者让学生开展了这样一个课外活动：回家用火柴棒搭正方形。
如课本图示：请问照这样搭下去，第8个图形需要多少根火柴？第100个图形需要多少根火柴？第n个图形需要多少根火柴？通过这次课外活动，让学生亲身实践，第二天数学课，学生的学习积极性普遍高涨，学习因此变得有趣、生动、易懂，又达到了让学生利用生活经验解决数学趣题、获得数学知识、解决实际问题的目的，使数学变得充满活力，从而使所学知识变活，做到培养能力与学习知识紧密结合。
五、为学生提供展示观点的舞台，解决生活中的数学题
“生活中的数学题”是近年来中考出现频率相当高的题型。
此类题主要考查将实际问题转化为数学问题，结合已有数学知识与生活经历来解决问题的能力。
例如，在教学“工程应用题”时，笔者并没有按照教材中的形式和内容直接展示例题，而是结合现实生活实际改变教材的内容，创设情境，充分演示了工程问题的形成、发展的过程。
例如，国庆期间，学校教学楼至食堂一带要修一条路。
现有甲、乙两个工程队进行竞标，甲队单独修10天完成，乙队单独修要15天完
成。
假如你是校长，你认为该怎样招标？说说你的理由。
学生根据提供的信息，结合生活经验，各抒己见，精彩纷呈。
有的学生认为请甲队修较好，因为甲队修得快；有的学生认为给乙队修，甲队贪快会影响施工质量；有的学生认为请甲乙两个工程队合修更合理，因为国庆假期只有7天，修路应抓紧完成，以免影响教学……本例取材于同学们熟悉的生活事例，生活情境的引入激发了学生内在的学习动力，为数学教学注入了活力，同时也培养了学生勇于探索、勇于创新的精神。
生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。
数学教学应把视线引向学校、家庭、社会等，应向生活拓展延伸，寻求数学教材内容与生活的最佳契合点，使数学走进学生的生活，并把学习数学看成一种生活乐趣。
只有这样，紧密联系生活实际或尽量挖掘数学教材与生活的联系，才能使数学教材与生活的联系，才能使数学教学充满活力，才能更好地培养学生的创新能力，才能真正使“数学学习的外延和生活的外延相等”的观念落到实处。
参考文献：
[1]杨伟群.寻找生活与数学教学的结合点[J].教育科研论坛(教师版)，2005(Z1).
[2]教育部.数学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001. (作者单位：广西崇左市扶绥县龙华中学 543200)。