刍议当前我国中小学素质教育的异化现象
我国素质教育的现状及对策
我国素质教育的现状及对策我国素质教育长期以来备受关注，随着教育改革的深入推进，素质教育也逐渐成为教育发展的重要目标。
本文将对我国素质教育的现状进行分析，并探讨相应的对策。
一、现状分析1. 存在问题：我国素质教育存在着一些问题，首先是教育过度注重应试教育，学生缺乏创新意识和实践能力；其次是师资不足，教师专业能力和教学水平参差不齐；还有是学校教育资源不均衡，城乡教育发展不平衡。
2. 成绩导向严重：当前教育体制下，学生的学习压力过大，家长和社会普遍看重学生的分数，而非注重学生的全面发展。
3. 缺乏综合性评价：目前主要评价标准仍是学生成绩，对学生的其他素质无法全面评价，导致学生缺乏全面发展。
二、对策建议1. 调整教育思想：教育部门应大力推进素质教育理念，倡导全面发展、个性化教育，推动教育制度改革，减少学生学习负担。
2. 提高教师素质：加强教师培训，提高教师的专业水平和教学能力，增加教师的薪酬待遇，吸引更多优秀人才从事教育行业。
3. 完善教育资源：加大对农村和贫困地区教育资源的投入，优化教育资源配置，提高学校的办学质量，缩小城乡教育差距。
4. 推动多元评价：建立多元化的评价体系，包括学生综合素质评价、学业水平测试等，全面反映学生的综合能力和潜力，鼓励学生全面发展。
5. 引导家长合理教育：教育家长正确的教育理念，关注孩子的情感和兴趣，不过分注重分数，鼓励孩子充分发展个性和创新精神。
三、结语我国素质教育的发展面临着诸多挑战，但也有很多可持续的发展机遇。
只有全社会共同努力，各方通力合作，才能促进素质教育的深入发展，培养更多全面发展的人才。
让我们一起携手前行，为我国素质教育事业贡献自己的力量。
略论我国素质教育存在的问题及对策
略论我国素质教育存在的问题及对策[摘要] 当前,我国素质教育的推进仍然面临很大的困难和阻力。
针对客观存在的片面追求升学率、忽视青少年身心健康和全面发展的问题,必须深入学习实践科学发展观,全面贯彻党的教育方针,改进培养人的工作,促进人的全面发展,这是摆在我们面前的紧要课题。
[关键词] 素质教育人的全面发展问题对策目前,我国素质教育的实施正处在国家推进、重点突破、全面开展的阶段。
“十一五”规划明确将推进素质教育作为今后教育发展的战略任务,同时,新修订的《义务教育法》对实施素质教育作了明确的法律规定,素质教育正开始步入依法推进的轨道。
但不可否认,我国当前的素质教育的实施状况不容乐观,素质教育的推进仍然面临很大的困难和阻力,正如周济部长所指出的,“推进素质教育、提高教育质量的政策措施还不够有力,教育教学改革有待进一步深化,教育质量的评价标准和机制有待完善,片面追求升学率的倾向还很严重,中小学学生课业负担过重,德育的实效性有待进一步增强,学生全面发展、健康成长的社会环境有待进一步完善。
”应该看到,我国素质教育的推进面临着新旧矛盾交织,体制性障碍与政策性问题并存,教育内部与社会环境相互影响等问题,是一项十分复杂的系统工程。
这就要求我们必须深入学习实践科学发展观,全面贯彻党的教育方针,不断分析新形势,研究新情况,迎接新挑战,努力改进培养人的工作,促进学生德智体美全面发展、健康成长。
第一,在领导干部中树立科学的教育发展观和正确的教育政绩观,将重视教育和科学地领导教育工作,作为考核、评价政府主要领导政绩的重要指标,真正改变“抓经济看GDP,抓教育看升学率”的教育政绩观和教育工作评价机制,形成有利于实施素质教育的区域环境。
第二,加大公共财政对教育的投入力度,逐步实现国家财政性教育经费支出占国民生产总值百分之四的目标,建立和完善人才培养、教师队伍建设、课程和学科建设的投入保障机制,为实施素质教育提供有力支持。
第三,优化教育结构,促进各级各类教育协调、均衡发展。
教育异化
论教育异化宗海洋异化问题是人们思考自由的意义之产物，是马克思构建其理论体系的一个起点。
作为一个哲学问题，它引起过无数智者的思考。
从历史上来看,西方的卢梭、费希特、黑格尔、费尔巴哈、马克思、卢卡奇都对异化问题做过相当程度的研究，他们的研究客观、深刻、切中时弊。
新马克思主义的一些代表人物也对资本主义社会存在的异化现象进行了揭露和批判，他们的观点激进、尖锐，特别是他们为彻底地解决异化问题而倡导一系列措施，从另一角度为我们提供了认识与改造世界的方法。
由于迄今为止的生产力还没有发展到以人为目的，人的劳动还不是自愿自觉的劳动，而是作为人在社会中谋生的手段。
以生产关系为中介的生产力的这种状况必然作用于社会，作用于人，从而导致异化的客观存在。
教育作为社会中一个相对独立的系统，也不可避免地存在异化现象。
从历史发展进程来看，教育异化更多地是历史发展的必然，由教育异化导致的人的异化从根本上说是社会的、历史的原因造成的。
社会、教育对人产生的异化的结果，作为文章本身就是教育异化问题.叙述教育异化的表现形式，探究教育异化的原因，商讨尽可能地减少教育异化的策略，以期认清教育的本质，正确认识教育的作用及教育对象的特殊性，就促成了“论教育异化”。
当然，文章的重点不在于对社会、历史的分析，而只是着重于对教育导致人的异化问题的探讨。
一、教育异化的含义异化一词的法文是“aliéner”（动词）和“aliénation”（名词），其本义是“转让”或“出卖”。
近代法国的卢梭在《社会契约论》中最早在政治意义上使用“aliéner”一词。
把异化一词加以泛化的，是德国古典哲学的三个著名的哲学家，即，主观唯心主义的费希特，客观唯心主义的黑格尔和机械唯物论的费尔巴哈。
在费希特看来，自然界和人类的历史都是“纯粹自我”的创造，整个大千世界就是“自我-非我”的一个异化过程。
黑格尔则认为，异化不仅是精神理念的表现形式，而且也是自然界和人类社会发展的最初推动力量。
浅谈中小学素质教育实施现状及改进对策
浅谈中小学素质教育实施现状及改进对策随着社会的不断发展，对于教育的需求也在不断提高。
传统的教育模式已经不能满足人们对于全面发展的期望，素质教育成为当前教育改革的主要方向之一。
中小学素质教育作为全面提高学生素质的一种教育形式，在实施过程中也面临着许多问题。
本文将从中小学素质教育的现状入手，探讨其存在的问题，并提出相应的改进对策。
一、中小学素质教育的现状1. 教育目标的转变随着时代的发展，教育目标也随之发生了转变。
以前重视知识传授的教育模式逐渐被素质教育取而代之。
现在，教育的目标已不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括语言表达能力、思维能力、团队合作能力等。
2. 教育教学模式的调整为了实现素质教育的目标，中小学的教育教学模式也被不断调整。
传统的以教师为中心的教学模式逐渐向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的主体地位，鼓励学生参与到教学过程中来，培养学生的创新能力和探究精神。
3. 课程设置的调整素质教育要求中小学开设更加多样化的课程，不仅仅是传统的学科知识，而是把体育、艺术、道德与法治等多个方面的素养全部纳入教育体系之中，更好地培养学生的多元智能和综合素质。
1. 教育资源不均衡在一些发达地区，中小学素质教育的实施较好，教育资源丰富，教学设施齐全，而在一些偏远地区，教育资源匮乏，学校条件简陋，导致素质教育的实施难度加大，学生素质提高的差距比较大。
2. 教师素质和教育理念不够成熟一些中小学教师对于素质教育的理念和方法颇感困惑，他们习惯了传统的教学模式，对于素质教育的新理念不够接受，导致素质教育的实施效果并不理想。
3. 评价体系不健全素质教育的实施需要建立符合其特点的评价体系，但目前中小学的评价体系还主要以考试成绩为主，对学生的多元发展和个性特长的评价并不充分，这违背了素质教育的初衷。
4. 家校协同不够家庭教育是学生素质教育的重要组成部分，但是一些家长对于素质教育的认识不足，无法积极配合学校进行学生素质教育。
异化
浅谈教育中的“异化”异化的表面意思是相似或相同的事物逐渐变得不相似或不相同。
哲学上指，主体发展到了一定阶段，分裂出自己的对立面，变为了外在的异己的力量。
语音学上指连发几个相似或相同的音，其中一个变得和其他的音不相似或不相同。
黑格尔用以说明主体与客体的分裂、对立，并提出人的异化。
马克思主义哲学认为，异化是人的生产及其产品反过来统治人的一种社会现象。
在异化中，人丧失能动性，人的个性不能全面发展，只能片面甚至畸形发展。
它在资本主义社会中达到最严重的程度，必将随着私有制和阶级的消亡以及僵化的社会分工的最终消灭而被克服。
异化现象早在原始社会末期就已出现，但是把这种现象提到理论高度来认识，却是近代的事情。
异化表现在很多方面，学校教育异化，社会异化，教育管理异化，人与社会的异化，人与自然的异化等。
与“归化”相对。
异化指的是根据既定的语法规则按字面意思将和源语文化紧密相连的短语或句子译成目标语。
根据马克思的劳动异化观，异化劳动包括四个基本特征：首先是工人同自己的劳动产品相异化。
工人生产的产品，作为一种异化的存在物同劳动相对立。
“工人生产的财富越多，他的产品的力量和数量越大，他就越贫穷。
工人创造的商品越多，他就越变成廉价的商品。
物的世界的增值同人的世界的贬值成正比。
其次，工人同自己的生产活动相异化。
工人的劳动不属于他自己，而属于别人。
再次，人同自己的类本质相异化。
最后，人同人相异化。
异化也表现为消极异化和积极异化。
譬如，将“九牛二虎之力”译为“the strength of nine bulls and two tigers”。
异化能够很好地保留和传递原文的文化内涵，使译文具有异国情调，有利于各国文化的交流。
但是现存教育由于某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分发挥。
第一，过重的学习负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。
中小学素质教育形式主义的几种新表现（五篇范例）
中小学素质教育形式主义的几种新表现（五篇范例）第一篇：中小学素质教育形式主义的几种新表现中小学素质教育形式主义的几种新表现1.对素质教育概念认识不清，没有很好的理解素质教育的内涵和外延，盲目地开展素质教育，这是最大的形式主义。
2.跟风问题严重。
上级教育行政部门一个令，下面就开始行动；业务部门、某专家或成功学校推出的最“流行”理论或成功案例，就失去了立足本校的特色发展实际，开始纷纷效仿，似阵风刮过，最后都不了了之。
3.素质教育与全面发展具有高度的一致性，在实施素质教育时片面割裂素质教育内含，往往以偏概全。
如：特长=素质教育；提问=素质教育；小组合作=素质教育等等。
岂不知，特长是在全面发展基础上的特长；提问得是问能提高学生素养的有价值问题，而非简单的一问一答；小组合作是小组成员各有分工，通力协作完成预定任务的合作，而非几个学生凑在一起简单地讨论就能达成目标，甚至不用讨论也能达成目标的合作。
阿城三中 2018.9.11第二篇：形式主义、官僚主义新表现形式主义、官僚主义新表现值得警惕近日，新华社发布了一篇《形式主义、官僚主义新表现值得警惕》。
文章中写道：党的十八大以来，从制定和执行中央八项规定开始，全党上下纠正“四风”取得重大成效，但形式主义、官僚主义在一定程度上仍然存在。
哪些行为属于形式主义、官僚主义呢？光喊口号，不抓落实把同党中央保持一致当作口号，表态积极、跟得及时，但内容空洞、虚空无物。
对党的路线方针政策、上级的决策部署究竟落实得如何，有没有实际效果，不管不顾、不闻不问。
典型案例浙江温岭市横峰街道办事处社管办副主任江永辉因对消防安全隐患处臵不到位受到责任追究。
2017年10月，江永辉在对辖区内某企业开展消防安全隐患排查过程中，工作流于形式，对发现的消防安全隐患既未按规定提出整改要求，也未将隐患情况上报，致使该企业长期存在消防安全隐患。
2017年12月，江永辉受到警告处分。
搞形象工程，爱图虚名好大喜功、脱离实际，热衷于搞劳民伤财、中看不中用的“形象工程”“面子工程”“政绩工程”。
我国素质教育出现的问题及解决措施
我国素质教育出现的问题及解决措施一、引言素质教育是指以学生的全面发展为目标，注重个性差异，注重培养学生的综合素质和创新能力的教育。
我国自2001年开始实施素质教育以来，取得了一定的成效。
但是，在实践中也出现了一些问题，如“应试教育”、“升学压力”、“拔尖人才过度培养”等问题。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的解决措施。
二、问题分析1. “应试教育”现象“应试教育”是指以考试成绩作为评价学生、评价学校和评价教师的唯一标准。
在这种教育模式下，学生不得不花费大量时间和精力去备考各种考试，而忽略了其他方面的发展。
这种现象在我国比较普遍。
2. 升学压力大由于高考制度的存在，许多学生和家长认为高考是唯一通往大学的途径，因此对高考非常重视。
这导致许多家庭都把孩子送到各种补习班、培训机构等地方去补习，以期能够考取好成绩，进入好的大学。
这样的做法会给孩子带来很大的压力。
3. 拔尖人才过度培养在我国，对拔尖人才的培养比较重视。
这种培养方式通常是通过选拔、选拨等手段来挑选出“优秀”的学生，并给予他们特殊的教育和培训。
这样容易导致其他学生被忽略，而且也不利于学生个性发展。
三、解决措施1. 改变教育评价体系应该改变教育评价体系，不再以考试成绩为唯一标准。
可以通过多种方式来评价学生，如课堂表现、社会实践、科技创新等方面。
这样可以鼓励学生全面发展，而不是只注重考试成绩。
2. 减轻升学压力应该减轻升学压力，让学生有更多的选择权。
可以通过开设多种类型的高中和大学来满足不同需求的学生。
同时也应该鼓励家长和社会对其他职业领域的认可和支持，让孩子们有更广泛的选择。
3. 坚持个性化教育应该坚持个性化教育，注重学生的个性差异。
每个学生都有自己的特点和优势，应该根据学生的不同情况来制定不同的教育方案。
同时也要注重培养学生的综合素质和创新能力，让他们成为全面发展的人才。
4. 加强师资队伍建设应该加强师资队伍建设，提高教师素质。
教师是推动素质教育实施的关键力量，只有具备一定素质和能力的优秀教师才能够为学生提供优质的教育服务。
透视新课程课堂教学中的异化现象
透视新课程课堂教学中的异化现象何玉凤当前，由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。
透视当前中学课堂，一种可以称之为异化的教学现象，渐已凸显出来。
这种异化的课堂教学，是指教师在教学过程中，由于没有深入领会新课程改革的精神实质，缺乏系统的理论和经验的指导，为课改而课改所导致的课堂教学失效或不明显的一种教学行为。
下面就目前新课程课堂教学中存在的几种典型的异化教学现象谈谈自己粗浅的看法，以期引起关注。
一、新课程课堂教学存在几种典型的异化现象及反思现象之一：课堂活动的异化当前课堂教学中出现一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论，教师忙于一个个活动的组织、展开，忙于在各小组间转悠。
反思：这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动传统的教学活动是师生双方都被固定在一个狭小的教室内，教师的任务只是把教材内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的，消极的，静态的。
“填鸭式”明显地束缚了学生的思维，忽视了学生主体经验和个体感悟。
为追求课堂气氛，让学生“动”起来，有的教师便采用“活动式”的教学形式。
但由于教师不能正确认识、把握“活动式”教学的理念、操作规程，且在平常课堂教学中缺少必要的理论支持，再加上经验积累不够，于是，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论分流的泛化、肤浅化，有的活动甚至变成了“活闹剧”。
活动的目的、方向不够明确，进程不能得到有效的控制。
这种“牧羊式”教学，片面夸大了学生的自主性和自控力，教学处于放任自流状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。
现象之二：课程教材的异化实践中，我们发现有些教师非常随意地处理教材。
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一
、
异 化 的概 念 界 定
二 、 育 异 化 的 概 念 及 其 特 征 教
教 育 是 培 养 人 的 活 动 ， 正 的 教 育 应 该 以 人 的 发 真 展 、 善 为 目的 。所 谓 的 教 育 异 化 ， 指 在 教 育 领 域 完 特 中 ， 育 失 去 了 它 本 身 应 该 作 为 以人 的发 展 为 最 终 目 教 的 ， 过 来 操 纵 人 ， 人 的 发 展 成 为 达 到 其 他 外 在 于 反 使
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ａｉｎ ｒ 一 词 来 表 达 在 政 治 意 义 上 关 系 。 “ 里 有 许 ｌ ｅ需 要 加 以解 释 。 让 我 们 就 ‘ 让 ’ 转
一
人 的教育 目的的手 段 ， 失 去 了其 本来 面 目， 教育 人 被 所 操 纵 ， 育 把 人 异 化 了 ； 外 ， 们 接 受 教 育 是 为 了 教 另 人
尔 、 尔 巴 哈 、 克 思 关 于 异 化 的 理 论 给 异 化 作 了一 费 马
里 ， 全 变 坏 了 。 ＿ 卢 梭 表 达 了 文 明 社 会 对 人 身 心 的 就 ”４
压 抑 和 迫 害 的 强 烈 不 满 ， 出 并 极 力 倡 导 “自然 教 提
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异 化 一 词 的 法 文 是 “ ｌ ｎ ｒ 动 词 ）和 “ ｌ ｎ — ａｉ ｅ ”（ Ｏ ａｉ ａ ｅ ｔ ｎ （ 词 ） 其 本 义 是 “ 让 ” “ 卖 ” 近 代 法 国 ｉ ”名 ｏ ， 转 和 出 。
启 蒙 主 义 思 想 家 卢 梭 最 早 在 《 会 契 约 论 》中 使 用 社
欧 阳美 才 ， 丽 玲 梁
（ 西师 范大 学 教 育科 学 学 院 ， 西 桂 林 广 广 ５ １０ ） ４ｏ ４
摘
要： 从哲 学思辨 出发， 特别是 以马克思主义关于“ 异化” 的学说 为理论依据 ， 分析 了当前我 国中小学素质教育
异化现象。其异化的表现在 实施素质教育就是 非考试 的教育 、 素质教 育就是非惩 罚的教育 、 素质教育就是 培养学 生
特长的教 育、 素质教育就是“ 课外搞素质教育 ， 内搞 ‘ 课 应试教育”’ 的教育等 四个 方面。
关键词 ： 中小学 ； 素质教育； 异化
中图 分类 号 ： ５２ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ｉ Ａ 文 章 编 号 ： １０ ７ ２ （０ ０ ０ ０２ ０ ０３— ０ ０ ２ １ ）４— １６— ４
词而论 …… ‘ 让 ’就 是 ‘ 送 ’ 者 ‘ 卖 ’ 意 转 ， 奉 或 出 的
思 。 一 个 人 使 自己成 为 另 一 个 人 的 奴 隶 ， 是 奉 送 自 不 己 ； 出 卖 自 己 ， 少 是 为 了 他 自 己 能 够 生 存 下 他 至
去 。 …马 克 思 在 对 费 希 特 、 格 尔 和 费 尔 巴 哈 异 化 论 ” 黑
第２ ５卷第 ４期 ２１ ００年 ８月
柳
州
师
专
学
报
Ｖｏ． ５ Ｎｏ ４ １２ ． Ａｕｇ ２ ０ ． ０１
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬ ｕ ｈ ｕ Ｔ ａ ｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｉｚ ｏ ｅ ｃ ｅｓ ｏｌ ｅ ｏ ｅ
刍议 当前 国 中小 学素质 教 育 的异化 现 象 我
扬 弃 的基 础 上 ， 异 化 理 论 作 了 深 刻 的 阐述 并 取 得 了 对 新 的突 破 。 马 克 思 的 异 化 理 论 主 要 指 劳 动 异 化 ， 即
“ 动所生 产的对象 ， 劳 即劳 动 的产 品 ， 为 不 依 赖 于 生 作
产 者 的 力 量 ， 劳 动 相 对 立 ” 。 国 内 哲 学 社 会 科 学 同
己的 对 立 面 ， 生 客 体 ， 这 个 客 体 又 作 为 一 种 外 在 产 而
的 、 已的力量而 凌驾 于主体之上 ， 过来束 缚 主体 ， 异 转 压 制 主 体 ， 就 是 异 化 。 这 ”
总 之 ， 们 对 异 化 这 个 概 念 在 不 同 的 历 史 时 代 有 人 不 同的理解 。笔 者认 为 ， 异 化 的理 解 不能 脱 离 人 ， 对 它 是 人 在 实 践 活 动 中 的 产 生 异 己 的力 量 ， 过 来 束 缚 反
斯 普 朗 格 认 为 ， 育 最 终 不 是 为 了传 递 ， 而是 要 把 人 教 “
人 自身 更 好 的 发 展 ， 乐 于 接 受 教 育 并 在 接 受 教 育 的 人 过 程 中 也 是 身 心 愉 悦 的 ， 而 ， 育 的 异 化 使 得 人 们 然 教 接 受 教 育 不 再 是 愉 悦 身 心 ， 高 自身 素 质 ， 是 把 教 提 而 育 作 为 一 种 牟 利 工 具 ， 把 教 育 异 化 了 。 “ 育 把 人 人 教 异 化 ” “ 把 教 育 异 化 ” 是 教 育 异 化 中 最 主 要 的 和 人 这 表 现 ， 是 教育 问题层 出不穷 的主要原 因之～ 。 也
人 、 抑 人 。在 异 化 活 动 中 ， 遭 受 异 化 所 产 生 的 客 压 人
育 ”， 评 了教 育 异 化 对 人 的束 缚 和 奴 役 的 ， 出 培 养 批 提
保 持 人 的 天 性 的 “自然 人 ”， 解 决 教 育 异 化 进 行 了 对 新 的探索 。 教育异 化另 一个 重要 特征 是 教 育 目的与 教育 手 段 的错 位 ， 目 的 当 手 段 ， 手 段 当 目的 。 德 国 学 者 把 把
教育现 实环境偏 离 与背弃 了其 天性 的价值追 求 ，
违背人 的 天 性 发 展 ， 教 育 异 化 的一 个 重 要 特 征 。 是 “出 自造 物 主 之 手 的 东 西 ， 是 好 的 ， 一 到 了 人 的 手 都 而
界 比较 认 同 的 一 种 异 化 观 点 ， 王 若 水 先 生 根 据 黑 格 是