基于交互式任务型教学法的对外汉语中级阶段语法教学初探——以《发展汉语》中级综合Ⅱ为例
192基于交互式任务型教学法的对外汉语中级阶段语法教学初探——以《发展汉语》中级综合Ⅱ为例熊园园 渤海大学文学院摘要：语法教学一直处于第二语言教学的中心地位，从最早十分重视语言规则的教学到注重交际运用。
为了更好地了解当前对外汉语中级阶段中的语法教学现状，文章以个案研究为手段，从对外汉语专业学生以及来华留学生这两个不同的视角，以《发展汉语》中级综合Ⅱ中的语法教学为侧面，通过实际的实践教学操作，在交互式任务型教学法的启示下，探索了对外汉语中级阶段的语法教学的新方法。
关键词：对外汉语；中级阶段；语法教学；交互式任务型教学法对外汉语教学，即汉语作为第二语言的教学，主要包括语音、词汇、语法、汉字的教学。
其中，汉语教学一直处于第二语言教学的中心位置。
语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。
对外汉语教学语法不同于专家语法也不同于汉语作为母语的教学语法。
母语教学语法是对已经掌握该语言的人进行从言语到语言的规律概括，注重句子分析能力的培养，解决知其所以然的问题。
对外汉语教学语法的教学对象为外国人，进行的是从语言到言语的教学与训练，通过大量的操练，从而使学习者掌握听说读写四项技能，从而达到运用汉语进行交际的目的，首先要解决的是知其然的问题。
所以，对外汉语教学语法要按照学习者的语言习得规律提供一套组装规则系统。
随着我国政治经济实力的不断发展及壮大，对外汉语教学在全世界各个国家的影响越来越大，其中孔子学院数量的激增就是最好的证明，且各国爱好汉语的学习者也不断增多，经过多年的理论研究以及实践教学所累积的经验，对外汉语教学理论体系的建设有了较大的突破以及长足的发展。
然而，对外汉语教学作为一门新兴的学科，在怎样教语法，语法在语言教学中占的比重是多少，语法教学更适用于哪种教学法或者说哪种教学法对语法教学的效果更好，语法教学该如何突破及创新等问题上，仍然存在很多疑问且各学者有不同看法，存在争议。
下文是笔者关于这些问题所进行的思考。
一、语法教学的现状从语法翻译法、听说法到认知法都非常注重语法规则的教学，但具体做法不同。
语法教学最早可以追溯到语法翻译法，该教学法以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细地分析，以培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力的教学，翻译是主要的教学手段。
其此是听说法，该教学法以句型为中心，通过句型练习掌握目的语；反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯；对比母语与目的语内部的语言结构，找出学习者的难点用以确定教学重点。
再次是认知法，该教学法强调在理解、掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则；充分发挥学习者的智力作用，内化语言的知识体系；简言之就是重视对语法规则的理解和运用。
这三种教学法各有特色和优点，但是它们共有的缺点是脱离了学习者所要表达的社会文化内容和社会交际原则，过分依赖语言的结构形式。
另一方面，随着功能意念研究的不断开展以及交际教学法的逐步兴起，对外汉语教学非常注重培养学生的交际能力，但是在强调语言应用的同时，在一定程度在又忽略了语法规则的准确性，甚至将交际应用和语法教学对立起来。
经过了多年的反复争论与不断探索，目前来看，绝大部分的学者和教师都认为交际能力的基础是语言能力，二者不可偏倚，都十分重要。
所以，目前的语法教学不仅重视交际能力的培养也重视语法知识结构的讲解，在教学法的使用方面综合各家之所长，渗透于课堂之中。
更为重要的是，语法教学的终极目标就是教会学生如何用，所以任务型教学法是当前比较受欢迎的一种教学法，基于任务型教学法的研究，有学者提出了交互式任务型教学法的概念。
二、任务型教学法及交互式任务型教学法的提出任务是指带有目的去完成一个活动，它要求学习者在实现某个目标的过程中使用指定的语言，并且在活动过程中重点关注意义，选择此任务主要目的是提供给教师和学生有利于帮助他们学习的信息。
任务型教学法指的是在教学过程中设计一系列特定的活动，在活动过程中第二语言学习者要使用目的语来进行这些活动，活动期间，学习者无需特别关注语言的形式而是把重点放在语言意义上，从而达到运用目的语交际以及操练目的语的目的。
一般情况下，任务型教学可以分为三个阶段，分别为任务前、任务中和任务后。
即使任务型教学法在大家看来有很多优点，但是不可避免也存在一些不足之处。
比如，在活动过程中涉及一些中国特色国情或者中国传统文化，如果任务中小组的成员水平普遍不高，那么任务将会进行地尤为艰难甚至中断；还有可能的是，在任务进行的过程中学生的纪律难以维持，第二语言学习者很可能用母语交流，注意力集中不到任务上，将任务抛之脑后。
根据任务型教学法所存在的这些缺点，窦焕新老师提出了交互式任务型教学法的设想。
所谓“交互式任务”指的是课堂小组活动中，组员既有对外汉语专业的学生又有汉语作为第二语言的学习者，从表面上看，他们所进行的是同一个活动，实则不然，他们实际上各有各的“任务”，在同一个活动中完成各自的目标，各取所需。
例如，课堂的小组活动是病人找医生看病的情景剧，那么留学生的主要任务是角色扮演并用目的语进行交际，而对外汉语专业学生的目的则是作者简介：熊园园(1995.3-)，女，汉族，江西宜春人，渤海大学文学院，汉语国际教育专业，硕士生。
文教论坛给留学生介绍中国医院里看病的流程以及找出留学生的语音及语法偏误并有针对性地进行纠错等。
交互式任务型教学法不仅可以解决任务型教学法中所不可避免的缺陷，而且可以给汉语国际教育专业的学生提供更多练习和实践的机会，对留学生来说，他们的学习效率也会更高，一举多得。
三、对外汉语中级阶段语法教学实验该实验以个案研究为手段。
实验对象是对外汉语专业学生五名，中级水平布隆迪留学生一名；所选教材为《发展汉语》中级综合II。
该任务为中国学生选取教材中留学生已经学过的语法点，将语法点综合起来设计一个交际活动，该交际活动双方共同参与，中国学生辅助留学生在交际过程中输出所设计的语法点。
为达到教学目标，攻克语法难点，中国学生将此次活动设计为一同去超市采购，将教学活动分为任务前、任务中、任务后，以下是教学步骤：(一)任务前中国学生列出清单，让留学生运用以下语法点和重点词语完成去超市采购的任务，出发前中国学生帮留学生复习已有知识点，加深印象。
语言点如下：1.看“N”的2.V1了(又)V2，“V2了(又)V1”3.“你V/adj你的，我V/adj我的”4.“V/adj(了)就V/adj(了)呗5.“爱怎么V就怎么V”6.“是”插在句子当中，表示坚决肯定。
7.“以免”，书面语，意思是“为了避免”。
8.“与其……宁可/不如……”构成选择复句。
9.“除非……才……”是一个条件复句。
10.“除非…….否则……”是一个条件复句，常用在书面语。
11.“为……所……”12.“般的+N”或“......般地+V/Adj”13.“V/Adj+得+什么似的”.她特地打了预防针14.“以致”15.“不……不/别……”16.“有着”(二)任务中中国学生带留学生学生实地去超市采购，在采购过程中采用诱导法，中国提供上句或者关联词的上一部分，让留学生说出含有语法点的下半句。
若留学生不能准确地使用已学知识点进行应答，中国则逐步诱导，直至学生说出准确包含语法点的句子。
示例：中国学生1：超市的东西很齐全，想买什么都有。
中国学生2：是啊，我们爱怎么……(看向留学生示意)留学生：是啊，我们爱怎么买就怎么买。
(三)任务后中国学生将任务中的录音整理出来，对留学生的偏误进行分析。
分析之后与留学生进行交谈，帮助留学生纠正偏误。
四、交互式任务反馈(不足之处)(一)此次活动并未达到计划的预期，留学生并不能很好地输出语言点，主要原因如下：A.客观因素：在练习语法点的同时学生还要完成采购任务，容易分散注意力。
B.主要因素：留学生并未很好地掌握语法点，无法在语境中正确运用。
C.内在因素：中国学生选择的语法点与采购时发生的真实情境并不是很贴合，有些不适合在这一场合运用。
D.重要因素：面对留学生不能输出语言点的情况下，中国学生不能合理地创设出语境，使其输出语法点，整个引导语言点的过程略显生硬。
(二)在交际活动中，中国学生占主导，某种程度上忽略了与留学生的交流，使他显得比较被动。
造成这一结果的原因如下：A.中国学生略多，导致中国学生之间的交流过多。
B.中国学生与留学生不熟悉，导致有疏离感。
C.事前没有详尽的计划，准备不足，增加了很多不确定性。
D.留学生口语欠佳，性格内向，导致话语较少。
E.中国学生目的不明确，忙于采购任务。
五、改进方法及建议交互式任务型教学法最大的困难在于如何将语法点跟任务情景完美地融合，这点非常考验中国学生的能力，关于这一点，中国学生可以考虑将综合教材换成口语教材，这样可能语法点更容易贴合实际。
其次，中国学生需要准确了解留学生的实际汉语水平，虽然留学生的表面水平为中级阶段，但是其真实水平并未能够自如地使用中级阶段水平教材中的语法点。
最后，交互式任务型教学的活动计划应该体现阶段性，活动由易到难，分阶段多次进行；活动的计划也应该具体详实，以减少活动中的不确定性。
虽然交互式任务存在一定的缺陷，但是它使对外汉语教学法不断完善，不断突破，使之语法教学也随之越来越完备。
总之，交互式任务型教学法规避了任务型教学法的缺点，不仅中国学生能更好地帮助留学生学习汉语，而且在整个活动过程中，中国学生也能得到锻炼，在实践中发现教学的难点和重点，将以前的理论学习与实践教学完美地结合起来，在实践中又能升华之前所学的理论知识，使所学知识更为牢固更具有系统。
交互式任务型教学法为语法教学提供了新的思路，是一种新的创新。
并且启示我们该教学法不仅限于语法教学的使用，语音、词汇、汉字、文化方面的教学也同样可以尝试，但是具体效果如何，还有待考究。
交互式任务型教学法在语法教学上的运用还处于探索阶段，本文主要针对于中级阶段的探究，至于初级阶段以及高级阶段是否适用且效果如何也是我们需要探究和思考的方面。
参考文献：[1]刘询.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2012.[2]窦焕新.“交互式任务型教学法”初探[J].大理学院学报，2012(7).[3]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002(4)：27.193。
发展汉语中级综合教案
发展汉语中级综合教案汉语中级综合教案的发展在当前的语言教育中扮演着重要的角色。
本教案旨在帮助学生在汉语学习的过程中，培养综合运用语言的能力，提高沟通和交流能力。
教学目标：1. 通过综合教学，提高学生的听、说、读、写四项技能。
2. 增加学生的词汇量和句型运用能力，让学生能够流利地表达自己的想法和意见。
3. 培养学生的跨文化意识，使他们能够更好地理解中国文化和习俗。
4. 通过多样化的教学方法和活动，激发学生学习汉语的兴趣和动力。
教学内容：1. 语法和句子结构：重点讲解汉语中级水平的语法知识和句子结构，例如连词的使用、动词短语的运用等。
2. 词汇和词语运用：引入丰富多样的词汇，并教授词语的正确用法和搭配。
3. 阅读理解和听力训练：通过教材和相关练习，提高学生的阅读和听力技巧，帮助他们更好地理解文章和对话内容。
4. 口语表达和写作练习：通过角色扮演、小组讨论、写作练习等活动，让学生积极参与到口语和写作的实践中，提高他们的表达能力。
教学方法：1. 情境教学法：通过构建真实的情境，让学生在语言运用中更加自然流利地表达自己的意见和观点。
2. 合作学习法：鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生的语言发展和学习动力。
3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，例如音频、视频等资源，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
评估方法：1. 课堂表现和参与度：评估学生在课堂上的积极性、参与度以及对教材内容的掌握情况。
2. 书面作业和口头表达：通过书面作业和口头表达的评估，了解学生对教材的理解和掌握程度。
3. 课后测试和考试：通过课后测试和考试评估学生对课堂知识的掌握情况和能力的提高。
教学资源：1. 教材和课件：根据教学内容准备相应的教材和课件，以便向学生传授知识。
2. 多媒体资源：利用音频、视频等多媒体资源来支持教学，提供更多的语言输入和实践机会。
3. 互动活动和游戏：准备一些互动活动和游戏，以增加学生的参与度和学习的趣味性。
《发展汉语(第二版)中级综合(Ⅰ)》第2课+课件
注重细节描写
在描述事物或阐述观点时，要注 重细节的描写和刻画，使内容更 加具体、形象。
修改和润色
完成初稿后，要反复修改和润色， 确保文章的语言准确、流畅，没 有语法错误和拼写错误。
写作范文
记叙文范文
描述一次难忘的经历，如旅行、参加活动等。强 调细节描写和情感表达。
议论文范文
针对某一话题或观点进行论述，提出自己的看法 和建议。注重逻辑严密和论据充分。
听力材料难度
听力材料的难度适中，语速适中， 词汇和语法结构也较为实用，适合 中级学习者逐步提高听力水平。
听力技巧
预测答案
学习者可以通过听力材料中的关键词和上下文语境，预测答案的 可能性，提高答题正确率。
筛选无关信息
在听力过程中，学习者需要快速筛选出与问题相关的关键信息，忽 略无关紧要的细节。
定位关键信息和主题
语法点应用
01
在日常对话中，可以根据语境使 用条件复句、让步复句或假设复 句来表达自己的意思。
02
在写作中，可以根据文章的需要 使用这些复句来丰富句式和表达 思想。
语法练习
01
完成下列句子：如果明 天下雨，我就不带伞出 门。（条件复句）
02
即使你不来，我们也会 按时完成任务的。（让 步复句）
03
本课课文共分为三个部分，分别是中 秋节的起源、中秋节习俗以及中秋节 的意义。
逻辑关系
三个部分之间逻辑清晰，层层递进， 有助于学生全面理解中秋节这一传统 节日。
重点词汇和表达
词汇表
本课重点词汇包括“中秋节”、“月饼”、“赏月”等，这 些词汇在课文中频繁出现，是学生学习和掌握的重点。
地道表达
课文中还包含一些地道的中文表达，如“月圆之夜”等，这 些表达能够帮助学生更好地理解和运用中文，提高语言交际 能力。
对外汉语写作教学的“过程法”和“任务法”研究——以《发展汉语中级写作(第二版)》为例
对外汉语写作教学的“过程法”和“任务法”研究——以《发展汉语中级写作(第二版)》为例刘宇萌【摘要】写作和口语作为对外汉语教学中两门重要的输出课型,一个重“写”一个重“说”,但是在实际的教学过程中,写作相对口语而言更难展开教学活动,常常被学习者忽略.文章试从“过程法”和“任务法”两种方法展开,试探索教师如何根据不同的写作材料,恰当的运用这两种教学方法,让写作课堂变得更加生动活跃.【期刊名称】《哈尔滨学院学报》【年(卷),期】2014(035)008【总页数】3页(P110-112)【关键词】对外汉语;写作;过程法;任务法【作者】刘宇萌【作者单位】东北师范大学留学生教育学院,吉林长春130022【正文语种】中文【中图分类】H195在对外汉语课堂教学的各个环节中，写作教学是十分重要却又常被忽略的一门课程。
汉语作为学生的第二语言，必须具备“写”的技能。
在日常教学活动中发现，写作课程对于日本、韩国、朝鲜学生来说相对容易，但是对于绝大多数的欧美学生而言“写”是十分头疼的，所以，我们应该针对学生的不同特点以及教学内容的不同特点，合理运用“过程法”和“任务法”在活跃课堂气氛的同时达到教学目的。
一、“过程法”与“任务法”的特点“过程法”是指注重写作过程，通过培养学生利用过程改进写作技能的教学方法。
“过程法”以交际理论为基础，它强调写作过程实质上隶属于交际活动，而非作文者单独的思想意识活动。
也就是说，教师在运用“过程法”进行写作教学时，应该将当次课的教学过程进行整体划分，形成几个连贯的阶段，并有意识的在各个阶段中能够调动所有学生的注意力和积极性，通过师生互动或者生生互动，让每个学生都能充分思考，充分表达，形成逻辑思维，并且关注学生在每个过程中的各个步骤的完成情况，以此达到写作训练的目的。
“过程法”虽然注重学生的主体作用，改变了“结果法”的机械模仿模式，也更加关注学生的习得情况，但过程法可操作性较差，由于“过程法”教学环节紧凑，没有休息间隔，长期采用“过程法”会给学生造成很大的学习压力，长此以往会让很多学生对写作课产生倦怠，甚至厌恶的情绪。
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用 基于汉语课堂教学示范初级口语课的分析
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进和中国经济的崛起，对外汉语教学越来越受到人们的。作 为一种重要的语言教学方法，任务型语言教学法在对外汉语教学领域的应用也日 益广泛。任务型语言教学法强调学生在实际语境中通过完成任务来学习语言，提 高语言应用能力。在对外汉语教学中，特别是初级口语课中，这种方法有助于激 发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
2.技术支持：教师可以利用多媒体等技术手段，提供相关的图片、视频等资 源，帮助学生更好地完成任务。
3.监督和评估：教师需要对学生的任务完成情况进行监督和评估，及时发现 问题并进行反馈。同时，教师还可以通过评估学生的学习成果，了解自己的教学 方法是否有效，及时调整教学策略。
四、评估方式
任务型语言教学法在对外汉语教学中的应用效果可以通过以下方式进行评估：
2、激发学习兴趣：任务型教学法以学生的兴趣和需求为出发点，通过设计 有趣的任务，激发学生的学习动力。例如，教师可以组织学生进行“中国电影推 荐”活动，让学生在分享自己喜欢的电影过程中学习如何表达自己的观点和喜好。
3、培养自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学习，通过引导学生 完成任务，培养学生的自主学习能力。例如，教师可以布置学生搜集某一主题的 相关信息，并在课堂上进行汇报，促进学生主动获取和整理信息的能力。
汉语国际教育硕士毕业论文选题
汉语国际教育硕士毕业论文选题美国宾州汉语语言景观考察——以唐人街为例中国传统节日文化传播效果研究——以澳大利亚纽卡斯尔孔子学院为例老挝汉语学习者中国国家形象认知研究——以老挝政治和行政学院为例韩国中级阶段留学生习得汉语方位词“上”的偏误分析及教学对策韩国世宗网络大学在线汉语课程研究韩国高中太极拳文化教学设计研究——以韩国新葛高中为例基于谷歌平台的交互式线上对外汉语中级口语课教学设计研究美国犹他州小学中文沉浸式教学调查与多元互动模式构建沈阳对外汉语培训机构的调查研究——以LYH、BY、YH三家机构为例对外汉语高级口语课互动式教学研究重音敏感多义副词“可”“可是”的对外汉语听说教学研究基于语料库考察的英语母语者汉语词语色彩义使用偏误研究支架式教学法在对外汉语初级口语课堂中的应用调查研究国际汉语教材中城市文化相关内容现状调查研究基于严式乐理声调的对韩汉语声调教学研究汉语非名词性空语类及其面向英语母语者的教学研究汉语AA与AABB类形容词性重叠形式的对外汉语教学研究基于地域文化的来辽留学生第二课堂活动研究——以满族文化体验活动为例中高级汉语教材儒文化词语研究基于汉德对比的汉语称谓语教学研究——以教材为分析视角面向国际中文教育的汉语无标记受事前置句研究汉语国际教育中留学生书面语体意识培养研究基于HSK的人体隐喻词汇的对外汉语教学研究针对韩国留学生的惯用语教学研究结果补语“完”“成”“好”的比较与教学研究基于互联网平台的中级汉语视听说课程教学设计汉语国际教育网络学习资源使用现状调查研究线上汉语教学的多通道互动模式研究基于最近发展区理论的词汇拓展训练研究中外合作培养项目的中国文化教学调查研究——以印尼八华学院为例2015-2019年《中国语言生活状况报告》媒体新词语造词研究基于新HSK词汇大纲的单双音节同素同义副词对外汉语教学研究河北师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置调查研究韩国汉语学习者五级易混淆词研究基于《HSK考试大纲》中交往话题的教学研究——以《HSK标准教程1》为例“再……也……”格式考察及其对外汉语教学研究疫情期间外国留学生讲授动量词“次”视频案例研究《商务馆学汉语词典》与《牛津中阶英汉双解词典》心理状态动词释义对比研究汉语国际教育专业硕士就业情况调查研究——以河北师范大学为例泛义动词“做”“干”“搞”的偏误分析及教学研究汉语国际教育中“阝”部汉字的书写偏误研究《速通汉语》教材中的语音教学内容分析及使用建议汉语国际教育中国学生跨文化交际敏感度调查研究美国汉语沉浸式教师话语研究——以犹他州Canyons学区为例《发展汉语》初级综合教材重点语素教学研究中高级留学生近义介词“经过”“通过”“透过”习得偏误研究中高级对外汉语教学中的形容词AABB与ABAB重叠式的研究初级汉语学习者量词习得偏误研究——以马来西亚彭亨大学孔子学院为例基于语料库的多功能词“当”的习得研究HSK六级试题阅读理解短文的词汇研究基于语料库的多功能词“在”的习得研究中高级留学生“与其p不如q”句式习得偏误研究马来西亚大学生汉语学习风格研究与分析——以马来西亚彭亨大学孔子学院为例留学生汉语学习动机与课堂焦虑的关系研究——以河北三所高校为例初级汉语课堂教师语码转换研究——以马来西亚彭亨大学为例基于语料库的日本留学生“越来越A”句式习得偏误研究初中级留学生甲级双音节多义词的习得情况分析与教学建议初中级留学生极量级程度副词习得偏误研究线上初级汉语口语课过程性考核模式设计与应用——以河北大学为例疫情期间对外汉语新手教师在线教学适应情况调查研究——以中泰合作“互联网+”汉语学习项目为例职前对外汉语教师TPACK现状调查研究——以冀辽两省三所院校为例高级水平留学生标点符号偏误研究——以外籍汉语国际教育硕士学位论文为例柬埔寨中学生汉语学习动机和学习策略调查分析——以端华学校为例对外汉语初级口语慕课词汇教学研究——以《初级汉语口语入门》和《初级汉语口语》为例基于国际语言推广机构对比的孔子学院转型期问题研究隐性课程在泰国初级汉语班教学中的作用研究中泰教育理念差异在泰国汉语教育中的表现与影响学习文化背景下初级汉语口语课情景教学设计——以泰国Protpittayapayat学校为例情景教学法在来华留学生初级汉语词汇教学中的应用研究关于动物类惯用语的对外汉语教学研究基于语篇的《发展汉语》写作教材分析与考察绕口令在蒙古国初级汉语学习者语音教学中的应用研究英语媒介语在泰国初级汉语课堂使用情况调查研究低龄化趋势下泰国中小学汉语教学现状及对策研究赴泰汉语教师志愿者中华才艺调查与分析赴泰汉语教师志愿者职业认同与培养路径研究埃及孔子学院线上汉语教学调查研究马来西亚本土教材语用实践案例分析——以《基础华语》为例韩国职高生汉语学习动机及激发策略研究——以忠南机械工业高中为例菲律宾宿务地区公立中学本土汉语教师教学现状调查体验式教学法在印尼中级汉语民俗文化课中的应用研究阿塞拜疆汉语初学者语音偏误及教学对策——以AUL孔院为例基于SWOT分析的陕西省汉语国际教育研究对外汉语口语教学的审美化研究西安石油大学汉语国际教育学生跨文化交际能力调查研究中国传统祈福文化在对泰汉语文化教学中的应用研究韩国大田女子高中汉语课后课教学方案探究任务型教学法在对外汉语初级听力教学中的应用研究主题式教学模式在泰国小学汉语词汇课中的应用——以AnubanSikhoraphum School为例以任务为导向的对外汉语初级口语教学案例分析“互联网+汉语教学”模式在泰国的应用研究——以泰国北标中学为例柬埔寨高校汉语教育教学发展研究ARCS动机模式在泰国中学汉语口语教学设计中的应用——以古茶巴茶伞中学为例汉字文化圈国家来华留学生跨文化适应性调查研究尼日利亚大学中文系学生汉语学习动机研究——以纳姆迪·阿齐克韦大学和拉各斯大学为例母语为英语者习得汉语“可能”类能愿动词的偏误分析——以“能”“会”和“可以”为例配价语法理论下汉语情感形容词及对韩教学研究话语标记“你还别说”在对外汉语口语教学中的考察与研究《商务馆学汉语词典》与《牛津中阶英汉双解词典》（第5版）手部动作动词配例对比研究《商务馆学汉语词典》与《牛津高阶英汉双解词典》草本植物名词释义对比研究。
汉语作为第二语言教学之任务型教学法研究
汉语作为第二语言教学之任务型教学法研究作者：陈晨来源：《北方文学》2019年第29期摘要：任务型教学法在国外的语言教学领域早已被普遍认可并得到广泛应用，近几年来，任务型教学法在我国语言教学领域中，特别是在汉语作为第二语言教学中的受重视程度不断上升。
本文在理清任务型教学法产生发展脉络的同时，阐述任务型教学法的理论基础，并结合自身教学实例指出该教学法在实施过程中应注意的问题，说明任务型教学法的优势与不足。
关键词：汉语作为第二语言的教学;任务型教学法一、任务型教学法的产生、发展及研究情况所谓“任务”，就是教师为实现教学目标而布置的、能促进学生用语言做事、进而帮助学生学会用语言表达的一种活动，由背景材料、场景和角色、活动内容和目标产品四部分构成。
任务型教学法是一种从西方国家英语教学领域中衍生出来的教学方法。
20世纪80年代，印度语言学家N.S.Prabhu进行了一项强交际法实验，强调“在做中学”，首次把任务引入课堂教学活动中，这是N.S.Prabhu为任务型教学研究做出的最重要的贡献，从此形成了任务型教学的雏形。
N.S.Prabhu主张用任务大纲来代替传统的语言大纲;重视语言表达内容而非语言形式;并认为学习一种语言不需要大量的语言输入和反复练习，学生只要参加教师设置的有意义情景就可以掌握语言。
Skehan也是较早研究任务型教学法的学者之一，他提出的语言学习认知法为任务型教学的进一步发展提供了理论依据，他提出了任务实施的五条原则：表达意义是首要目的、学习者需要解决某个交际问题、学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系、完成任务是最重要的、对活动的评价要以结果为依据（Skehan，1998）。
在21世纪对任务型教学研究最全面最深入的，是Ellis（2003）的专著Task-basked Learning and Teaching。
她把任务型教学和二语教学研究紧密结合起来，多角度多方面地进行了分析研究。
《发展汉语中级综合》教材课后习题研究
《发展汉语中级综合》教材课后习题研究作者：杨嘉洁来源：《北方文学》2019年第24期摘要：本文主要针对《发展汉语中级综合》教材课后习题进行分析与研究，期望从练习设计和编排角度对教材的题量、题型、题目编排三个方面进行研究分析，进而得出一些结论，提一些合理意见以完善教材，更好的为汉语学习者的语言学习服务。
关键词：《发展汉语中级综合》教材;课后习题;教材题量;题型;题目编排一、引言综合课是对外汉语教学的主干课程，在对外汉语教学中占据着核心作用。
在对外汉语教学过程中，教材是教师开展教学活动的基本依据，教材选择会直接影响到教学的效果及方向。
笔者期望从练习设计和编排角度对《发展汉语中级综合》教材的题量、题型、两方面进行研究分析，进而得出一些结论，提一些合理意见以完善教材，更好的为汉语学习者的语言学习服务。
二、设计研究思路与过程（一）研究依据本文以《国际汉语教学通用课程大纲》、《中国汉语水平考试大纲》、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（修订本）为依据，通过对《发展汉语》中级教材的编写原则、练习题量、题型的设计情况进行统计分析，参考现阶段教材练习研究技巧成果就对外汉语中级综合教材的练习进行研讨。
《发展汉语中级综合》教材分上下两册，每课后面都有一套综合练习，每五课后附一个语言点小结。
按6课时完成一课，每册建议90-100课时，每学期按17周计，全套教材可供一学年使用。
教材体例安排上，包括题解、生词、课文、脚注、综合注释、综合练习及语言点小结几个部分，通过增加练习题量和提升练习题型的多样性来提高学习者综合语言能力。
（二）对“中级”理论的界定关于中级汉语的起点应定在哪里，一直很有争议，学者们观点不一。
本文将按照《国际汉语教学通用课程大纲》中对中级阶段的要求，将留学生的汉语水平分为五级三等，对应关系。
本文将以教材本身命名为标准，选择中级水平作为研究对象。
《发展汉语》中级综合主要适用于来华学习汉语的长期进修生，学过2000-2500个常用词，具备基础汉语交际能力。
发展汉语中级综合教案 -回复
发展汉语中级综合教案-回复"发展汉语中级综合教案"是一个非常重要的课题，在这里我将为大家提供一个详细的教案，以便帮助学生更好地学习汉语。
第一步：确定教学目标在编写教案之前，首先需要明确教学目标。
教学目标应该是合理的、可衡量的，并且应该与学生的实际需求相匹配。
例如，我们可以设定以下教学目标：1. 提高学生的汉语听力、口语、阅读和写作能力。
2. 培养学生的汉语交际能力，使他们能够流利地进行日常交流。
3. 增进学生对中国文化的了解，并培养他们的跨文化交际意识。
第二步：确定教学内容在确定教学内容之前，我们需要对学生的汉语水平进行评估。
根据学生的水平和教学目标，我们可以选择以下教学内容：1. 汉语拼音和发音规则2. 基本词汇和句型3. 语法知识和句子结构4. 阅读理解和写作技巧5. 汉字学习和扩展阅读第三步：教学方法和策略在教学方法和策略方面，我们可以采用以下几种方法：1. 交际法：通过实际的交流情境和角色扮演，使学生能够真实地运用所学的语言知识。
2. 任务型教学：将学习任务和实际生活场景相结合，让学生在完成任务的过程中学习和提高。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，例如投影仪、电子白板等设备，展示图片、视频和音频资料，以提高学生的学习兴趣和参与度。
第四步：教学过程和活动设计在设计教学过程和活动时，我们应该充分考虑学生的学习特点和兴趣。
以下是一些具体的教学活动：1. 听力练习：播放录音材料，让学生根据听到的内容回答问题或者完成练习。
2. 读写练习：选取适当的阅读材料，让学生快速阅读并回答问题，然后进行写作练习。
3. 角色扮演：编排真实的生活对话，让学生扮演不同的角色进行交流。
4. 小组活动：将学生分为小组，给予一个特定的任务，让他们一起合作完成。
5. 情景模拟：模拟生活中的实际情景，例如购物、旅行等，让学生在真实的情境中练习口语和交际能力。
第五步：评估和反馈在教学的过程中，我们应该及时进行评估并提供反馈。
发展汉语 中级综合 教案
发展汉语中级综合教案教案标题：发展汉语中级综合教案教案目标：1. 提高学生在听、说、读、写方面的汉语综合能力。
2. 培养学生的语言运用能力，使其能够在日常生活和学习中有效地运用所学知识。
3. 培养学生的跨文化交际能力，增进对中国文化的理解和欣赏。
教学重点：1. 学习和掌握中级汉语词汇和语法结构。
2. 提高学生的听力和口语表达能力，培养流利的口语交际能力。
3. 培养学生的阅读理解能力，提高阅读速度和准确性。
4. 提高学生的写作能力，培养学生的写作思维和表达能力。
教学难点：1. 学生在语法和词汇掌握上的差异，需要针对不同学生的实际情况进行个性化辅导。
2. 学生在口语表达和写作方面的不足，需要通过大量的练习和实践来提高。
教学准备：1. 教学材料：教科书、练习册、词汇表等。
2. 多媒体设备：投影仪、音响等。
3. 教学辅助工具：词卡、图片、实物等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 创设情境，引起学生兴趣，激发学习动力。
2. 复习上节课所学内容，引导学生回忆。
二、新课讲解（15分钟）1. 通过多媒体展示教学内容，引导学生理解和掌握新的词汇和语法结构。
2. 结合实际情境，示范语言运用，让学生明确语言的应用场景和交际目的。
三、听说训练（20分钟）1. 听力训练：播放录音材料，让学生听取关键信息，回答问题。
2. 口语训练：设计情景对话或角色扮演活动，让学生运用所学知识进行口语表达。
四、阅读训练（20分钟）1. 阅读材料：选择与教学内容相关的文章或短文，让学生进行阅读。
2. 阅读理解：设计问题，引导学生理解文章内容，回答问题。
五、写作训练（20分钟）1. 写作指导：通过示范和解释，引导学生掌握写作技巧和表达方式。
2. 写作练习：设计写作任务，让学生根据要求进行写作练习。
六、巩固与拓展（10分钟）1. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享学习心得和体会。
2. 拓展学习：提供额外的阅读材料或练习，让学生自主拓展学习内容。
基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学设计
因此，未来研究可以从以下几个方面进行改进：一是深入研究任务型教学法 的理论基础和实践应用，为教学设计提供更为科学的依据；二是不同层次学生的 需求和学习特点，优化任务设计和执行方式；三是加强教师培训和反思性实践， 提高教师对任务型教学法的理解和应用能力。总之，基于任务型教学法的对外汉 语中级口语课教学设计有助于提高学生的学习效果和语言应用能力，对于推动对 外汉语口语教学的进一步发展具有积极意义。
谢谢观看
（1）任务的完成情况；
（2）学生的表现情况；
（3）学生的合作精神；
（4）学生对所学知识的掌握程 度。
通过以上评估，教师可以了解学生的学习情况和不足之处，以便及时调整教 学策略和方法。
四、结论：
本次演示通过具体案例探讨了基于任务型教学法的对外汉语中级口语课教学 设计。实践表明，任务型教学法在对外汉语中级口语课中具有显著优势，能够激 发学生的学习兴趣和提高他们的口语交际能力。然而，任务型教学法也存在一些 不足之处，如任务的难度和复杂度不易把握、部分学生参与度不高等问题。
2、书面评估：教师将对学生的作业进行评估。评估内容包括对话内容的准 备情况、文字表达的准确性和流畅度等方面。
3、任务评估：教师将根据学生在小组合作中的表现进行评估。评估内容包 括小组合作的效果、每个人的参与程度和贡献等方面。
以上是对基于任务型教学法的对外汉语高级口语课教学设计的简要介绍。通 过这样的教学设计，我们希望能够提高学生的口语交际能力，增强他们对中国文 化的了解和热爱。我们也希望能够为对外汉语教学法的探索和实践提供一些有益 的参考。
参考内容
一、背景介绍
随着全球化的推进，汉语学习变得越来越流行。越来越多的留学生来到中国 学习汉语，提高他们的口语表达能力。在这些留学生中，高级口语班的学生通常 是已经具备一定的汉语基础，并希望进一步提升口语水平的。传统的教学方法往 往侧重于语法和词汇知识的传授，而忽视了学生的口语交际能力的培养。因此， 我们需要探索一种新的教学方法，以提高学生的口语表达能力。