教学设计(商鞅变发)

（学生）：改革还应该重视选拔有才干的人，充分发挥人才的作用。学生：还需要制订法律来保障改革的顺利进行，强化以法治国。教师：好，大家说得太好了。下课。
（再次播放《走进新时代》这首歌，与课前相呼应。）
板书设计
商鞅变法：一.商鞅变法的原因：1-3。
二.商鞅变法的主要内容：1-5。
三：商鞅变法的意义：1-3。
（教师）：好，看来大家已经体会到了商鞅变法的必要性。即时代的变化发展需要改革。急于富国强兵的秦孝公听了商鞅的变法主张后，支持变法，这是变法得以实现的关键。商鞅为了保证新法的在百姓中顺利进行，又采取“立木为信”的方法，在百姓中得到了信任，提高了威信。请同学们阅读课本36页导入框的这个故事。请大家议一议，在如今的时代，商鞅的这种取信于民、说话算数的做法对你有什么启示？
四．重点
1.商鞅变法的内容。
2.商鞅变发的评价。
五．难点
1.改革派和保守派的观点分歧。
2.商鞅变法的某些措施的含义及作用。
教学过程
上课前事先播放《走进新时代》这首歌。同时课件上显示这首歌的部分歌词。如“我们唱着东方红当家做主站起来，我们讲着春天的故事改革开放富起来，继往开来的领路人带领我们走进新时代，高举旗帜开创未来„„”。
（视时间而提出问题）：同学们，当今，我们也正身处在改革的大潮之中，请大家议一议，商鞅变法对我们今天的改革有什么可借鉴的地方吗？
（让学生相互讨论，教师深入学生中参与分析、适当启发，对学生言之成理的观点应给予充分肯定。）
（学生）：改革是使经济发展、国家富强、社会进步的重要途径。只有顺应时代潮流，进行改革，国家才会有光明前程。学生：改革会遇到种种旧势力、旧习俗的阻挠和反对，会付出沉重代价，必须坚持不懈，克服重重阻力，才能成功。
（学生）：有利于打击奴隶主贵族的世袭特权，发展和壮大了地主阶级的政治势力和经济实力。有利于提高秦国的军队战斗力，有利于发展农业，增加国家的财政实力。总之，
有利于秦国的富国强兵。
（教师）：对了，商鞅的变法使秦国国富兵强，经济得到了发展，军队战斗力不断提高，使秦国成为战国后期实力最强的国家，为以后秦国灭六国，统一中国奠定了基础。但是，在商鞅变法中受到沉重打击的奴隶主贵族们，处处破坏新法的推行，而商鞅就用酷刑来镇压破坏新法的旧贵族，虽然保证了新法的贯彻，但使旧贵族对他恨之入骨，不断寻找时机来报复商鞅。所以就在商鞅推行新法数年后，新国君即位，守旧的贵族诬告商鞅“谋反”。结果商鞅被处以“车裂”而死，付出了血的代价。同学们，为秦国作出巨大贡献的商鞅，在秦孝公死后却落得个“车裂”的极刑，那么商鞅之死是否意味着变法的失败呢？
（先在课件上显示3个内容，然后教师逐一讲解）
①、承认土地私有，允许自由买卖——在春秋以前，土地属于国家所有，而随着生产力的提高，大量荒地被开垦出来。现在国家通过法令承认土地私有，允许自由买卖，这就从法律上维护了封建土地私有制，有利于地主经济的发展。②、奖励耕战“奖励耕战”包括奖励耕织和奖励军功两方面的内容。奖励耕织就是奖励一家一户的男耕女织的农业生产，以生产粮食布帛多少为标准，凡是努力生产粮食布帛多的，免去其本身的徭役。这就促进了小农经济和农业生产的发展，保证了封建国家的财源和兵源。奖励军功，规定军功以在前线斩得敌人首级多少来计算，按照军功大小授予不同的爵位和田宅。贵族凡是没有立军功的就没有爵位，不能享受特权。这就严重地打击了奴隶主贵族的特权，鼓舞将士勇敢战斗，加强了秦军的战斗力。③建立县制普遍推行县制，由国君直接派官吏治理，使县成为直属于国君的地方组织，从而加强了中央集权。通过这些变法，大家总结一下商鞅变法的积极意义。
（提示同学们在欣赏话剧的同时，仔细留意商鞅的对话，思考秦王为什么支持商鞅变法。）（四位同学上台表演，他们分别扮演秦孝公、商鞅、甘龙、杜挚）（5分钟）（学生表演完毕，谢幕）
（教师）：感谢这几位同学精彩的表演，同学们看得很认真。那么，大家认为秦王为什么支持商鞅变法呢？学生发表看法：“因为商鞅讲得游道理”；“因为商鞅处在战国，和夏商周春秋时代不同”；“因为商鞅要利国利民”；“因为旧的秦律不能让秦国富强起来”；“因为秦孝公想利用商鞅变法把秦国变得富强”；“只有改革，才能废除腐朽的奴隶主旧贵族的特权，让有才干的新兴地主阶级登上政治舞台，根据形势的变化管理国家，国家才能强大。”；“只有改革，发展封建经济，才能调动劳动者的积极性，生产的粮食布帛多了，国家才能富裕。”„„
（教师）：是啊，惠王不按丞相的话重用商鞅，又怎么会听丞相的话杀了商鞅呢！这是商鞅早就料到的。可后来商鞅还是离开了魏国，奔向了能够实现自己梦想的地方——秦国。那么，商鞅为什么要奔向秦国呢？（课件上显示秦孝公颁发的《求贤令》——三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦。丑莫大焉：„„宾客郡臣有能出奇计强秦者，吾且尊官．与之分土。）
（学生发表自己的看法）：“因为秦国颁布《求贤令》，招揽贤才。”“因为秦国落后，秦孝公即位后决心富国强兵。”“因为商鞅想在秦国实现在自己的理想。”„„
（教师）：是啊，在诸侯纷争的战国时期，各诸侯王无不希望富国强兵，称雄诸侯。要达到这一目的就要招揽人才，改革旧制，实行新法。秦孝公也不例外。公元前361年，秦孝公即位，那时的秦国，地处西方，在七雄中最弱小、最落后。秦孝公感到“诸侯卑秦，丑莫大焉”，立志要使秦国富国强兵，为此，他向天下广揽贤才，并许诺有谁能出计让秦国强大，就给他高官，还分给一部分国土。当然，对商鞅这样胸怀抱负的人，当然希望游说诸侯，建功立业。在魏国不得志的商鞅就到了秦国。秦孝公决心任用商鞅革故鼎新，变法图强。但改革不可避免地会遭到旧势力的阻挠。于是在商鞅变法前，发生了一场商鞅与奴地体会一下，来欣赏一段“商鞅舌战旧贵族”的话剧。
（学生分组讨论）（学生1）：商鞅变法剥夺了旧贵族的特权，损害了他们的利益，旧贵族无不痛恨商鞅。秦孝公死后，商鞅失去保护。他的被杀也旧不奇怪了。
（学生2）：因为商鞅损害了旧贵族的利益，旧贵族在商鞅变法时故意破坏新法。商鞅用酷刑镇压破坏新法的旧贵族，虽然保证了新法的贯彻，但使旧贵族对他恨之入骨。秦孝公死后，旧贵族对商鞅是“以牙还牙”，同样施以酷刑——车裂。
四.商鞅变法的启示：
作业或预习
一：课后学习测评。
二：学习指要。
自我评价
学习目标明确，条理清楚，学生积极参与，课堂活跃，重难点突出。
组长评议或同行评议（可选多人）：
苟怀树：目标明确，重点突出，学生积极参与，是一堂较好的课。
周 杰：目标明确，逻辑思维较好，对内容的引申较好，重点突出。
（学生）：“有不怕死的精神”；“为实现理想勇于献身的精神”；“为国家利益而牺牲自己的精神”„总结（3分钟）
（教师）：从我们关于是否变法的争论中，我们知道了时代的发展要求改革；从我们对商鞅变法的措施分析过程中，我们了解到了商鞅变法的意义。明白了只有不断的变革，才能促进社会的进步。从商鞅身上，我们看到了改革家的崇高精神境界和大无畏的献身精神。任何一场改革都不是一帆风顺的！我们今天幸福生活来之不易，所以同学们应该好好学习，珍惜现在美好的生活！
4.初一学生已经开始有自己独立的思维和认知意识，教师应对此予以尊重，并恰当地加以引导。
5.初一学生已具备一定的团结协作能力和归纳概括能力，但达不到全面系统的要求，教师应予以适当帮助。
教学目标
一．知识目标：
记住战国时期生产力发展的标志。商鞅开始变发的时间和变发的主要内容，理解商鞅变法的原因及意义。
二．能力目标：
（营造课堂气氛，以便成功导入“改革”的教学内容）（导入语）（3分钟）
（教师）：党的十一届三中全会以来，我们的总设计师邓小平同志提出了实行改革开放的政策。从此以后，在中国的大地上掀起了一场轰轰烈烈的改革大潮，经过二十多年的经济建设，中国发生了翻天覆地的变化，正如歌词中所说的“我们讲着春天的故事改革开放富起来”。同学们，我们正处在改革的时代，时代变化要求改革，改革推动社会的进步。如今我们的物质生活非常丰富，我们的精神生活多姿多彩。你们是幸福的，也是幸运的，因为我们是改革开放的受惠者。可是同学们，你们知道吗？任何推动社会进步的改革都不是一帆风顺的，甚至要付出沉重的代价。早在两千多年前的战国，秦国的商鞅变法就证明了这一点。今天就让我们一起回到两千多年前七雄纷争的战国时代，共同对商鞅变法作一番探讨。（进入新课）(8分钟)
（学生3）：商鞅虽死，但变法还是成功的，因为经过变法，秦的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展为战国后期最富强的封建国家。
（教师）：很好，虽然商鞅被处死，但总的来说变法还是成功的，一场变法的成功与失败的标准，不在于实施变法人的生与死而在于变法的目的是否达到。秦孝公希望富国强兵的愿望是达到了，秦国发展为战国后期最富强的封建国家。所以变法总的来说是成功的。但商鞅也为此付出了血的代价。这也只能说明当时守旧势力的猖狂和统治者的昏庸。
（请同学一起朗读课文最后一段话）：战国时期，各国经过变法，封建制度逐步确立起来。地主阶级统治代替了奴隶主贵族统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会主要矛盾。我国的封建社会形成了。
（教师）：在我国曾出现过许多著名的改革家，如管仲、商鞅、李悝、吴起、王安石、康有为等等，那同学们认为改革家需要什么样的精神？
（教师）：在春秋末期，随着铁农具和牛耕的使用和推广，社会生产力得到了显著的提高，出现了新兴地主和农民这两个阶级。到了战国时期，新兴地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起了变法。其中较为著名的有魏国的李悝变法，楚国的吴起变法，而秦国的商鞅变法效果是最为显著的。
（教师）：通过预习，哪位同学能简单介绍商鞅及他未到秦国之前的故事吗？
教学设计（教案）——模板
基本信息
历史
年 级
教学形式
启发式
教 师
单 位
课题名称
商鞅变发
学情分析
1.本教学设计方案针对的是何埂初中一年级的学生。
2.学生具备一定的历史常识，但是对历史人物和历史事件的认识程度有限，难以深入，容易流于表面。
3.初一学生的生理和心理特征都远未成熟，所掌握的基础知识有限，这就决定了教师的讲解必须深入浅出，并把握好教学的难度。