学校发展性评价指标体系

附件1：

平阳县学校发展性评价指标体系一、基础性指标（100分）

二、学校发展性指标（100分）

附件2:

学校发展性指标自评表（100分）

学校：申报评价等级：填表时间：年月日

备注：

1.评估学校分如下两类，不同类别学校发展性指标选择项目数和必选指标分值均有所不同。请各校自行选择并确定相应分值。

⑴普通中小学：全部基础性指标+5项发展性指标【3项必选指标+2项自选指标，3项必选指标分值均为20分】；

⑵市现代化学校、省市重点中学、市素质教育示范校、省市示范中小学、市等级学校：全部基础性指标+6项发展性指标【3项必选指标+3项自选指标（可有1项为自创指标），3项必选指标分值依次为16分、16分和18分】；

2.自选指标分值由各校依据指标选择项目数和该项指标完成的难易程度合理设置。必选指标和自选指标分值总分为100分。

3.各校在给每个B级指标确定分值后，根据指标达成情况按照等级加分制（优秀100%、良好80%、合格60%）进行客观合理自评量分。

附件3：

学校2013学年目标任务汇总

绩效评价指标体系设计原则及步骤

?标度划分 ?评价指标体系 ?评价指标体系设计原则 ?评价指标体系设计步骤标度划分考评标度，是考评对象在考评标志上表现不同状态与差异的类型划分。就实际情况来说，考评对象在每个标志上的变化状态与差异状态都是无限多的，但这无限多种状态中实质差异的却是有限的几种，作为考评员实际可以辨别与把握的也只能是少数几种，如何把这少数几种的状态类型与差异类型予以确定的过程便是考评划分的实质工作。考评标度的划分归纳起来，有以下几种方法与技术。１．习惯划分法。这是一种依据考评实践中人们对考评对象区分的心理习惯而划定标度的一种方法，常见的等级一般是３至９级，等级过少例如考评者容易操作区分，但对象差异区分不明显且评判结果相对集中，等级过多可以展示不同对象的差异，评判结果相对分散，但考评者不便把握与操作。

心理学研究表明，超过９个级别，考评者往往就难以把握与平衡了，一般来说３、４、５三个等级标度较为合适。２．两级划分法。所谓两级划分法，是根据考评对象在每个考评标志上正反两种极端的表征，把每个指标度划发为２至３个等级。这种划分法便于操作，但中间状态不好评判，因此又有人在两级划分基础上增设中间一档，成为三级标度。３．统计划分法。所谓统计划分法，就是考评指标标度的等级划分并不是事先主观规定，而是根据考评对象在每个考评标志上的实际表现统计，来确定等级的一种方法，例如根据聚类分析结果进行划分。４．随意标度法。所谓随意标度法，就是在每个指标内容中，考评的标志是考评对象最佳状态或最优水平的描述，标志实际上是一种最高级的标准特征表述，考评者考评时可以根据考评对象与这一标准的差异程度酌情给以不同的分数或等级。评价指标体系一组既独立又相互关联并能较完整的表达评价要求的评价指标就组成了评价指标体系。这个体系就是评价系统的内容经过层层分解而形成的层次分明的结构。例如，干部素质的测评，可以通过以下指标体系来进行：

学校教师发展性评价制度的实施

学校教师发展性评价制度的实施刘道圣摘要：教师发展性评价制度是一种以教师为本，注重教师主动发展的评价制度。学校在实施教师发展性评价的实践研究中，以专业为引领，同时，积极创设自主发展的管理机制，提供研训一体的实践平台，提供充足的网络资源，帮助教师发展。实践证明教师发展性评价制度的实施在教师的教育教学过程中具有明显的激励功能、教育功能和反思功能，有利于形成教师主动发展的机制，促进学校的可持续发展。关键词：教师发展性评价制度实施策略实践研究一、学校实施发展性评价制度的背景教师发展性评价制度是一种以教师为本，注重发展教师个体的评价。它立足于在不断发展的教育教学，以目标引领施以评价，促进发展，具有明显的激励功能、教育功能和反思功能。它是通过教师的自我反思、伙伴互动、制度引领，实现自我提升的评价方式。它能让教师根据自己的工作能力和工作表现，确定个人发展需求（最近发展区），制定教师的个人发展目标。它能向教师提供日后培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。最大限度地满足了教师尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。更能促进教职工的专业化发展。对于学校的发展，教师专业化建设是根本。建校之初，薄弱的教师队伍成为严重制约学校发展的因素。虽然可以以名校之势一时凝聚教师，但是我们都知道深入发展教师才是学校创品牌的关键因素。没有好教师，学校只能是昙花一现，没有原创力和可持续力。因此，我们在现代学校制度建设中引进了《发展性教师评价制度》。在引进之前，我们首先对这制度在学校实施的可能性作了论证。现择其要而述之： 1、名校承办的机制，使教师受到了鼓舞和激励，具有内驱可能。对于教师内部动机比外部压力具有更大的激励作用，外部压力可以使他们达到最低标准，要想达到优秀的水平，还是要靠内部动力。 2、作为专业工作者，教师对其本身的专业具有高度的热情。如果为其工作所必需的条件能得到充分满足的话，在他们中就会爆发出极大的创造力，以改进他们的教学、科研活动，提高他们教学、科研的水平。 3、教师如果有目标，获得足够的信息与有用的建议和支持后，会激发主动追求，就有可能达到预期水平。我们认为《发展性教师评价制度》可以成为现代学校教师专业建设中，促进教师自主发展有效制度。因此，我们根据校情，开展了教师发展性评价行动研究。 2010年我校借助县局督导室有关于《学校教学工作发展性的评价研究》课题研究平台，进行了教师发展性评价制度建设，形成适合我校的发展性评价体系，开展发展性评价研究，促进教师主动发展的教师专业化建设。二、学校实施教师发展性评价的策略与方法首先，确立教师发展性评价指标体系。学校以目标引领，价值凝聚策略，激发老师积极追求，制定了发展性教师评价的指标。发展性教师评价制度行动研究的效果与成败，与一套行之有效的教师评价体系密切相关。发展性教师评价指标是评价教师发展的内容，是教师发展的目标和前进的方向。因此，学校在进行发展性教师评价制度行动研究时，根据学校的实际，以教师发展为本，制定发展性教师评价指标就显得格外重要。我校在实践的过程中注重突出教师在评价中的主体地位，强调教师对制定发展性教师评价指标的积极参与程度，重视通过反馈与教

教师过程性评价中的作业评价

教师过程性评价中的作业评价研究新课程的改革，是对学生学习方式，学习内容的改革。这种改革是否真正落实到教师的教学活动中，起重要作用的是教师的评价。学校对教师的评价，决定着教师的教学行为。所以在新课程下，我们必须制定出与之相适应的新的评价标准，必须对教师的评价进行改革。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一部分，但传统的作业评价存在很多弊端，评价方式简单化、评价标准绝对化、评价主体单一化。如何规范教师对学生的作业评价，进而规范学生的作业，提高学生作业的质量，限制学生作业的数量，即通过评价学生的作业来评价教师的教学工作，是我们研究活动中的重点。一、制定一个适合新课标，适合教师，适合操作的作业评价标准。一个好的标准，意味着评价成功了一半。评价标准的制定，是我们思考最多的东西。我们首先组织教导处人员对新课程下的作业评价进行了讨论：首先确定什么样的学生作业是优秀的作业，对学生作业的要求是什么？然后重新认识教师在学生作业方面应该提出哪些要求？最后讨论教师该如何布置作业，如何批改作业，如何充分发挥作业的功能促进学生的成长。通过这些讨论，让我们明白了在作业评价中学生和教师不同的侧重，不同的要求，为标准的制定奠定了基础。明白了评价的内容，那如何对评价进行等级量化、如何进行有效的操作，是我们面临的最为困难的问题。我们参考了大量原有的对教师常规评价中作业评价标准，按新课程的要求，

结合自身学校特点，制定出了初稿。初稿制定出来以后，为了让它更具生命力。我们将它印发到每位教师手中，分教研组进行讨论，收集教师意见。并请教研室的教研员进行指导。通过讨论，大家提出了修改意见：1、应增补对作业设计方面的评价内容；2、各类指标的标示过于复杂；3、对于评价中标注的把握程度需要针对学科重新界定；4、对于批改日期的要求。于是教导处根据意见进行了修改形成了讨论稿二第一稿。形成的讨论稿二第一稿在前稿的基础上，进行了大量的改进，评价范围更广，评价指标得到了教师的认可。这样的修改是否恰当，我们组织教研组长进行了讨论，大家认真讨论了新的评价表，认为表中各单项内容较多，可以进行适当归类，评价标准的描述不够恰当。在大家的讨论下进行了进一步的修改，形成了讨论稿二第二稿。此稿得到了所有教师的认可，在学校所有教师的共同参与下，一份新的作业评价标准制定出来了。二、评价标准的试行，修订。为了让我们制定的标准能真正起到促进教师教学的目的，为了更好的使用这个标准，我们在实施过程中进行了精心的安排。 1、学习，让每一位教师把握准评价标准。虽然在前期的工作中，所有教师都涉及到了标准的制定，但最后制定的标准中，教师对标准的把握还是存在着一定的距离。所以，在实施这个标准前，我们组织了专题学习，对评价标准中的每一个细项进行了详细的解析，包括标准的内容，各项量标的把握，等级的分化；再在教研组内组织讨论。通过这样的学习，评价标准深入到每个教师心中，教师并按此评价要求进行作业教学，为后期实施做好了充分的准备。

某学校自主发展性评价自评报告

实施品牌带动战略促进学校可持续发展 ——2008-2009学年度学校自主发展性评价自评报告张店区潘南小学二〇〇九年九月二十六日学校始终围绕“以德立校、科研兴校、面向未来、育人为本”的办学宗旨，以“关心人的成长是教育的一种情怀”为永恒追求，以“为学生一生的发展奠基”为崇高信念，以率先实行养成教育、心理健康教育闻名淄博市教育系统。学校一班人精诚团结，锐意改革，理清思路，注重发挥领导集体的效能，实现了人文管理、民主管理、规范管理的有机统一。为进一步提升教师队伍的综合素质，几年来，分别确立“创办优质基础教育学校”、“为学生提供优质教育服务”、“激励师生创新热情，关注师生精神生活”、“内修教师人格魅力，外塑教师公众形象”为发展主题，努力“建设一支具有良好的道德修养、健全的人格魅力、精湛的业务功底以及和谐的师生关系的学习型教师队伍”，形成了“和谐、自信、勤奋、创新”的团队精神。学校深化养成教育，提高学生的自我管理能力，注重培养学生良好的学习习惯和行为习惯，并把培养学生良好的心理品质，贯穿于学校德育工作之中，逐步实现了“精神饱满、身心愉快、主动合作、勇于创新、充满自信、受人欢迎的小学生”的学生素质培养目标。........................................... 学校以一流的教育环境，优秀的教师群体，鲜明的办学特色，过硬的教育质量，精心打造了“金色潘南”教育品牌。........................................... 2009年是学校首轮三年发展规划实施的总结年，也是第二轮三年发展规划的开启年，是学校充满生机和活力攀升的一年，是巩固“金色潘南”教育品牌的一年。在去年区教育督导组对学校的鼓励、建议

评价指标体系特点

评价指标体系目录展开为了适应新形势对国家高新区的新要求，建立新的发展导向，引导国家高新区肩负起新的责任和使命，体现国家目标要求和政策导向的目标需要，日前，科技部在已有指标体系的基础上制定了新的《国家高新技术产业开发区评价指标体系》。新的评价指标体系由国家高新区评价指标体系和区域环境测度指标两大部分组成。与以往不同，本次制定国家高新区评价指标体系的原则是：国家高新区作为国家的政策工具，评价指标体系应定位于“政策评价”，从“四位

一体”和“五个转变”出发建立指标体系；从支撑性、投入性、和产出性等不同角度选取指标，尽可能使同一层次各指标具有独立性；用效率等比值型指标，不用总量等规模型指标，消除总量或规模等政策覆盖面的差异性影响；尽可能用可统计的量化指标，适当选择定性指标；按少、简、易操作的原则选择指标。新的《国家高新技术产业开发区评价指标体系》的主要特点是：突出重点，引导方向通过人才、专利、研发投入、高新技术产业、高技术服务业、规模以下科技企业等以及资本、技术、土地、资源等各种效率指标，重点强调“自主创新、创业环境、内生增长、资源有效利用”等方面，引导高新区的发展方向。考虑差异，分类指导充分考虑各高新区的土地面积、发展基础、支撑环境等差异，用“人均”、“地均”等指标，并引入“区域测度指标”，体现分类指导的思想，消除客观条件不平衡的影响，使评价结果和排序科学、公平、合理。定量为主，定性为辅在44个评价指标中，定量指标共39个，定性指标只有5个。动态监测，国际接轨评价指标尽量能与国际通用指标对照，便于与国际接轨，并借鉴《OECD 科学技术和工业记分牌》，建立高新区评价记分牌，通过长期观察和分析大样本的统计指标，既能不断筛选出更科学的评价指标，完善高新区统计和评价指标，也能实现对每个高新区发展状况的动态监测。自国家高新区建立以来，由科技部火炬中心先后于1993年、1999年和2004年三次制定和修改国家高新区评价指标体系。国家高新区评价指标体系对不同时期高新区的建设、发展起到了积极的推动作用。以往的国家高

信息科技学科过程性评价方案(试用稿)

信息科技学科过程性评价方案（试用稿）上海市教委教学研究室《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“信息科技课程评价体系的功能不只是甄别、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。”“评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。” 上海市中小学信息科技课程长期来一直采用全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法，在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价，忽视过程评价的不足，甚至出现新的应试模式，不利于信息科技课程的改革和发展。为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程的改革，有必要按照《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，在信息科技课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法，特别是把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的发展和信息科技课程的改革。近年来，不少学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了很多探索和研究，取得了许多有益的经验，2003 学年，全市又有 11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点，为信息科技课程实施过程性评价积累了许多有价值的经验。为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有关问题，特制订本评价方案（试行稿），以保证信息科技课程过程性评价的健康发展。一．过程性评价的目标《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》中指出：“评价体系是课程目标能否落实的重要保证，评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，因此，信息科技课程的评价，也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价，既要评估学生所学的知识与技能，也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为习惯。根据上述要求，信息科技课程过程性评价的目标是： 1.全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水

发展性评价自评报告

南雁中学2012学年学校发展性评价自查自评报告（2012.8——2013.6）平阳县教育局督导科：我校以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》为指导思想，根据《平阳县教育局[学校发展性评价实施意见]》的精神，按照科学发展观的要求。从学校可持续发展着眼，对学校一年来的工作与发展进行自评。一、学校概况: 我校全称平阳县南雁镇初级中学,简称南雁中学，创办于1988年，是南雁镇唯一一所初中，占地35.3亩，现有建筑面积6687平方米，有绿化面积3550平方米。学校现设有9个教学班，在校学生323人，其中住校生196人。教职员工38人，专任教师35人。高级职称1人，中级职称14人.专任教师本科学历35人，专任教师高一级学历达100%。学校座落在国家级名胜风景区南雁荡山麓,环境优美，生均绿化面积达11 平方米/生,生均建筑面积达20.7平方米/生,生均住宿面积近7平方米/生，师生学习生活空间非常充足；专任教师平均年龄仅32岁，教师年龄结构年轻，思想先进、精力充沛。学校于今年通过了温州市标准化学校的验收，通过了温州市办学水平三级评估，通过了温州市信息化学校和温州市标准化实验室的验收，学校教育教学设备基本齐全，现有音乐室、美术室配置都达到省Ⅱ类标准，一个配有电脑50台的标准电脑教室，各教室均配备多媒体设备一套，下学年将进行温州市标准化图书室的创建。二、2012学年度学校发展过程与不足：（一）学校管理我校在本学年制定修改了相关的规章制度，增加了《南雁中学师德师风建设制度》，完善了《南雁中学制度汇编》，为学校管理改革提供制度保障。本学年召开一次教代会，了解情况，沟通思想，征集有关学校制度的建设等意见与建议。大力弘扬关心集体、以校为家、积极为学校建设出谋划策之风，使 “学校发展人人有责”逐步成为全体教师的自觉行动，全员树立争创意识，发扬 “唯先必争、唯旗必夺”的进取精神，形成“校兴我兴、校荣我荣”的共赢氛围。存在不足：制度的执行力度还有待于完善和提高，教师对制度的认识度不够，相对于学校规模我校的行政队伍还不够精简。

学校发展性评价及终结性评估报告

学校发展性评价及终结性评估报告根据《XX省教育厅关于进一步完善中小学校和幼儿园发展性评价工作的指导意见》和《XX市教育局办公室关于进一步深化中小学校（幼儿园）发展性评价工作的通知》等文件要求，XXXX年XX月底至XX月上旬，市教育局委托市教育评估与师生服务中心组织专家评估组，对XX高级中学等X所学校进行第X轮学校发展性评价第X批（XXXX—XXXX年）学校终结性评估。现将本次评估情况总结如下：一、评估工作概况评估组依托“学校发展性评价工作平台”，以专家网上材料审阅与现场评估相结合的方式开展本次评估。7所学校于XX月中旬登录平台，提交终结性评估材料，并填写相关信息。专家在进入现场评价的前一周，在平台上进行网上材料审阅。XX月XX日至XX月XX日期间，评估组分别对XX第九中学、XX第X中学、XX高级中学、XX市XXX学校、XXXX 学校、XX第X中学、XXXXX学校等7所学校开展现场评估。二、学校发展成效及特色亮点评估组通过现场考察和综合评议，一致认为，从整体来看，五年来，上述各校发展目标明确，工作务实，自评客观，学校整体发展成效明显。

1．党建引领办学，工作有创新，校园教育生态整体良好 7所学校以党建引领办学，落实校级领导一岗双责制度，深入贯彻执行中央八项规定精神，落实意识形态工作责任制，开展党员先锋指数评议，突出干部党员示范引领作用，将思想政治建设放在教师党员干部队伍建设的首位，推进党风廉政建设，营造风清气正的教育氛围。创新性地开展党建工作，坚持不懈地抓党员干部的政治理论学习，开辟党建园地，积极利用“学习强国”APP平台，促进党员自主学习。通过廉政微课堂、党风教育文化墙、理论中心组、支部学习会、专题辅导视频讲座、主题党日活动交流等方式和载体，深入开展各类党员清廉教育、“不忘初心，牢记使命”、“两学一做”等专项主题教育活动，加强师德师风建设，将党建工作融入教育教学。学校党员政治思想素质、业务水平和廉洁意识得到进一步提升，教师党员干部的责任感和使命感明显增强，营造了良好的校园氛围。 2．寻找突破点，探索个性化办学之路，学校特色逐步形成 7所学校注重学校特色发展和个性化发展，在深入梳理学校发展脉络、分析和研究学校发展现状的基础上，积极探索特色发展的路径，以一个或多个发展点为突破口，以点带

可靠性评估

可靠性概念理解：可靠性是部件、元件、产品、或系统的完整性的最佳数量的度量。可靠性是指部件、元件、产品或系统在规定的环境下、规定的时间内、规定条件下无故障的完成其规定功能的概率。从广义上讲，“可靠性”是指使用者对产品的满意程度或对企业的信赖程度。可靠性的技术是建立在多门学科的基础上的，例如：概率论和数理统计，材料、结构物性学，故障物理，基础试验技术，环境技术等。可靠性技术在生产过程可以分为：可靠性设计、可靠性试验、制造阶段可靠性、使用阶段可靠性、可靠性管理。我们做的可靠性评估应该就属于使用阶段的可靠性。机床的可靠性评定总则在GB/T23567中有详细的介绍，对故障判定、抽样原则、试验方式、试验条件、试验方法、故障检测、数据的采集、可靠性的评定指标以及结果的判定都有规范的方法。对机床的可靠性评估时，可以在此基础上加上自己即时的方法，做出准确的评估和数据的收集。可靠性研究的方法大致可以分为以下几种： 1）产品历史经验数据的积累； 2）通过失效分析（Failure Analyze）方法寻找产品失效的机理； 3）建立典型的失效模式； 4）通过可靠性环境和加速试验建立试验数据和真实寿命之间的对应关系；5）用可靠性环境和加速试验标准代替产品的寿命认证； 6）建立数学模型描述产品寿命的变化规律； 7）通过软件仿真在设计阶段预测产品的寿命；大致可把可靠性评估分为三个阶段：准备阶段、前提工作、重点工作。准备阶段：数据的采集（《数控机床可靠性试验数据抽样方法研究》北京科技大学张宏斌）用于收集可靠性数据, 并对其量化的方法是概率数学和统计学。在可靠性工程中要涉及到不确定性问题。我们关心的是分布的极尾部状态和可能未必有的载荷和强度的组合, 在这种情形下, 经常难以对变异性进行量化, 而且数据很昂贵。因此, 把统计学理论应用于可靠性工程会更困难。当前，对于数控机床可靠性研究数据的收集方法却很少有人提及, 甚至可以说是一片空白。目前, 可靠性数据的收集基本上是以简单随机抽样为主, 甚至在某些情况下只采用了某一个厂家在某一个时间段内生产的机床进行统计分析。由此所引发的问题就是: 这样收集的数据不能够很好地反映数控机床可靠性的真实状况, 同时其精度也不能够令人满意。由于现在数控机床生产厂家众多、生产量庞大、机床型号多以及成产的批次多，这样都对数据的收集带来了很大的困难。因此，在数据采样时：（1）必须采用合理的抽样方法来得到可靠性数据; （2）简单随机抽样是目前普遍应用的抽样方法,但是必须抽取较大的样本量才能够获得较高的精度和信度; 针对以上的特点有三种数据采集的方法可以选择：简单随机抽样、二阶抽样、分层抽样。（1）简单随机抽样：从总体N个单元中，抽取n个单元，保证抽取每个单元或者几个单元组合的概率相等。

学校评估报告

学校评估报告 1、自评流程：（1）据省教学评估的标准，对照自己的工作实际，我校教师用分数加等级的形式对自己进行了自评，以此作为今后教育教学工作的依据。（2）教师个人自评完成后，由教研组成员根据教师的教学教研情况，在本小组内对每位教师进行评价，教研组长写出评价意见。（3）汇总教师自评和教研组评价的结果，学校根据自身现状，本着实事求是的原则，对学校做出评价，目的是为学校今后的发展提供依据。评价分数：90 评价等级：达标 2、学校实际：胡吉一中位于胡吉镇乡政府所在地，学校占地面积25400平方米。学校共有9个教学班，在校学生873余人，教职工40名，均达到本科学历，学历达标率100%。学校在各级政府及当地群众的大力支持下，学校育人环境得到了彻底改善，教室宽敞明亮，微机室设备精良，图书室、实验室等专用教室齐全。确立了以教师的发展为保证，以学生的发展为目标，积极落实教学的中心地位，不断深化教学过程原理，使教育教学管理走向制度化、规范化、科学化。教育教学质量不断提高，保证了学生能“进得步、留得住、学得好”。几年来，学校坚持贯彻党的教育方针，坚持以社会主义荣辱观为核心，打出一面旗，走出一条路，全面推进素质教育。本着以提高教师素质为基础，以教育科研为先导，以发展特长为主线，以活动育人为手段，以“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”为办学宗旨，以“创洁净和谐校园，办人民满意学校”为根本目的，全面提高教育教学质量。全

体教师发扬爱岗敬业、爱生奉献、严谨务实、争优创先的精神，把德、智、体、美、劳等方面都得到发展，为高一级学校输送合格优秀学生。一流的教学设施;一流的师资力量；一流的教育管理；一流的教育质量。将是我们胡吉一中不懈追求的目标。如今，胡吉一中的全体教师们正以改革和发展的思想勤于探索，追求卓越，昂首阔步迈向更加美好的明天。 3、优势、不足与改进措施： ①教学管理优势：校长和主任具有较高教育理论水平，有丰富的教育教学工作经验，能统筹规划教学，经常深入课堂听课，与教师交流、研究、解决教学中的实际问题。全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，按照国家和地方的规定，开全开组三级课程，建立了“教、学、研”一体的校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。建立了民主、科学的教学管理制度，研究、制定了保证新课程全面实施的校本教学计划，并组织、指导具体落实。班容量符合标准，学校经常开展德育实践、体育活动，鼓励每个学生发挥自己的特长，保证学生每天不少于1小时的校内体育活动，有检查学生课外书面作业的措施。不足：教学管理学生多，学校面积大，学生管理难度大。改进措施：学校经常开展德育活动，鼓励学生自愿参加文娱与体育活动。 ②课程管理：优势：根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况，制定了学校课程实施方案。根据当地、学生需要和学校特色，开设了以培养学生良好习惯、书法、绘画、音乐、安全、法制为主题的校本课程。按

管理方针和目标指标的适宜性评价

管理方针和目标指标的适宜性评价公司的质量/环境/职业健康安全方针是：“持续改进，创制精品，顾客满意。预防为主，安全健康，绿色环保。”它的基本含义是：通过持续改进确保装饰工程项目及相关活动符合国家及地方相关法律法规和有关要求，按合同、质量标准、图纸施工，创制精品工程，让顾客满意满。贯彻国家环境、安全方针。在装饰工程项目的设计和施工过程中，强化事前控制，将风险控制在可接受程度，确保人员健康、财产安全。选料符合国家环保标准，预防或减少污染物的产生和排放。创建绿色环保工程。本公司的质量目标是：单位工程一次交验合格率100%；顾客满意度≥90%。环境目标指标是：控制噪声污染：昼间65分贝、夜间55分贝；固废分类收集率100%；合法处置率80%。职业健康安全目标是：重大伤亡、火灾、机械事故为0；杜绝传染病和食物中毒；职业病控制年度为0。我公司通过两年多质量、环境、职业健康安全管理体系的运行，公司的经营业绩得到提高。与此同时公司最高管理者也在思考和追求四方面的问题。（1）以顾客为关注焦点，识别顾客需求，达到国家规定的标准和顾客期望的装饰工程；（2）确保装饰工程的设计和施工选用先进的工艺，环保材料，加强控制，节约资源、能源，减少和防止对周边环境造成污染；（3）强调以人为本的原则，采用适合于人身安全与健康的活动与环境，防止出现安全事故，维护员工的身体健康，（4）降低成本，提高效益为合作者和投资者提供更多回报，给社会做出更大贡献。上述问题体现了社会效益和经济效益协调发展，适应了顾客、社会、投资者及员工等各方的需求。公司在质量体系运行的基础上引入环境管理体系和职业健康安全体系形成三位一体管理体系。管理方针的变化也适应了上述变化。并通过严谨的管理，长期施工的经验磨练，严格的技术培训，优良的服务态度，并融入环境和职业健康安全方面的要求，作为管理方针和管理目标的可靠保障。目前市场竞争十分激烈，促使各装饰企业在不仅质量上、服务上争创最优，并且还应在环保、安全方面树立公司良好的社会形象。同时又淘汰出许多质量或服务与内外环境不适宜的装饰企业，在优胜劣汰的市场竞争中，我公司之所以能在装饰市场保持不败，并占有一席之地，其重要标志就是我公司所执行的管理方针和管理目标与市场竞争环境相适宜，并以公司管理方针和管理目标为宗旨和方向，开拓本地市场、省内市场以及其他省市市场，并赢得顾客的好评。在长期的经营施工中，在对众多的顾客服务中，获得了顾客和社会的认可，并连续十六年被市工商局评为“重合同守信用”单位公司按照GB/T19001-2008《质量管理体系要求》、GB/T24001-2004《环境管理体系要求及使用指南》、GB/T28001-2001《职业健康安全管理体系规范》标准的要求，建立了三位一体管理体系，使管理方针和管理目标，完全适宜内外环境，实现公司的方针和目标。总经理：年月日

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋

可靠性指标

第五章指标的统计与分析可靠性主要指标依据《供电系统用户供电可靠性评价规程》选择了经常用于分析的六个关键指标分类，包括供电可靠率、用户平均停电时间、用户平均停电次数、平均停电用户数、停电持续时间。要掌握这些指标的定义和计算。第一节可靠性主要指标 1、用户平均停电时间供电用户在统计期间内的平均停电小时数，是反映供电系统对用户停电时间的长短指标，记为AIHC-1， h /∑?=每次停电每次停电持续时间用户数用户平均停电时间（户) 总用户数若不计外部影响时，则记为AIHC-2，若不计系统电源不足限电时,则记作AIHC-3。结合用户平均停电时间示意图讲解 2、供电可靠率供电可靠率指在统计期间内，对用户有效供电时间总小时数与统计期间小时数的比值，是反映的供电系统对用户供电的可靠度的指标，记作RS 1， 1100%??=-? ??? 用户平均停电时间供电可靠率统计期间时间若不计外部影响时，则记作RS 2；若不计系统电源不足限电时，则记作RS 3。结合可靠率指标计算中各类时间关系示意图讲解 3、用户平均停电次数

供电用户在统计期间内的平均停电次数，是反映供电系统对用户停电频率的指标， /∑=（每次停电用户数）用户平均停电次数（次户）总用户数 4、平均停电用户数在统计期间内，平均每次停电的用户数，是反映平均停电范围大小的指标，其公式如下 /∑=（每次停电用户数）平均停电用户数（户次）停电次数 5、预安排停电平均持续时间在统计期间内，预安排停电的每次平均停电小时数。本指标统计的是统计期间内平均每次预安排工作的持续停电时间，主要反映了总体预安排工作的合理性， h /∑=（预安排停电时间）预安排停电平均持续时间（次）预安排停电次数 6、故障停电平均持续时间在统计期间内，故障停电的每次平均停电小时数。本指标统计的是统计期间内平均每次故障停电的持续停电时间，主要反映了平均每次对故障停电恢复能力的水平， h /∑=（故障停电时间）故障停电平均持续时间（次）故障停电次数

学校发展性评价工作自评报告

学校发展性评价工作自评报告一、指导思想学校根据教育局文件精神，结合实际，制定了学校发展性评估方案。我们本着“实事求是，客观公正，发展创新”的原则，开展了认真细致的自评工作，现将自评情况报告如下：二、自评过程按照《学校发展性督导评估方案》的要求，学校严格组织自评工作，共分三个阶段进行自评。第一阶段：健全组织机构，大力搞好宣传工作成立校长任组长、行政领导以及年级组长、教师代表为成员的领导小组，依照评估指标，结合日常分管工作划块分工，细化责任。结合学校工作实际，经过动员会、座谈会、讨论会、召开全校教职工大会等多种形式，传达会议精神，由教师委托学生向家长和社会宣传，统一认识，明确发展性督导评估是学校走科学发展之路的重要途径。自评工作领导小组及分工如下：组长：刘振聪（校长）全面负责自查自评工作的组织安排，督促检查，召集有关会议，汇总公布自评有关情况，组织撰写自评报告。副组长：孙占荣（副校长）负责学校管理目标和发展性评估项目工作自评。组员：李明（副校长）负责教育质量目标工作自评。

王玉福（总务主任、工会主席）负责基本条件目标和发展规化目标工作自评李国芳沈其华张超（中层领导）协助配合分管领导完成归口自查自评工作。胡荣华关玉霞（年级组长、教研组长）崔成虎、王建华、林永寿作为教师代表协助各口分管领导完成本组教育教学工作的自查自评。第二阶段，对照《评估指标》，分头开展自查自评。各自评小组成员广泛收集资料，并经过听、看、查，获取大量信息，做到边查、边评、边改。最后由学校自评工作小组依照标准，认真测评分析，实事求是、公正客观地作出自我评价。第三阶段，对照标准，进行测评。在各评估小组分块自查的基础上，学校组织以上领导、教职工代表分别对各测点逐项评定等级。并在此基础上，草拟学校自评报告，又经过座谈会、个别访谈等方式征求意见，形成正式自评报告，召开教代会讨论经过自评报告，向教育督导团呈报自评报告，迎接上级复评。三、基础性指标完成情况：（一）办学方面： 1、端正办学思想，推进素质教育我校能全面贯彻党的教育方针，严格执行国家的教育法律、法规和规章，深入推进素质教育。在我校，全体教师都有着正确的教育观和质量观，面向全体

象山县学校发展性目标评价方案

象山县学校发展性目标评价方案一、指导思想以办人民满意的教育为宗旨，以教育方针和现代教育发展观为指导，推动区域教育走均衡发展道路、学校走内涵发展道路, 充分调动学校依法自主办学的积极性，积极构建以学校自我设计、自我评价为主体，教育行政、教育督导和社会他评为辅助的新的教育评价机制。进一步促进学校依法办学运行机制的形成和教育质量的全面提高，加快象山教育的均衡化、现代化建设步伐。二、基本原则1．发展性原则。以科学发展观为指导，用先进的教育思想和办学理念引领学校遵循教育规律，坚持依法办学、规范管理，寻找自己的发展方向和目标。发展性督导评估承认学校发展的差异性和多样性，评价重点、标准、方法因校而异，强调纵向比较和过程评价，注重将学校的发展需求和社会、学生的发展需求紧密结合，积极引导不同水平的学校在推进素质教育的轨道上不断提高办学水平，形成办学特色。 2．主体性原则。充分发挥学校的主体作用，充分强调学校的积极性、主动性和创造性，通过全校教职工的参与，激活学校发展的内动力，构建起自我评价机制，促进学校进一步增强自我设计、自我调控、自我完善、自我发展的能力。 3．合作性原则。强调督导人员与学校领导、师生之间的民主、平等的合作关系，相互尊重、相互理解，通过平等对话进行沟通与交流，最终实现共同发展。学校发展性督导评估需要社区、家长、学生的合作与参与，并将评价方案、评价结果通过适当的途径向全校师生和社会公布，形成校内外的参与意识和监督机制。 4．激励性原则。为发挥督导评估的激励作用，鼓励学校在原有基础上不断进步，让学校在发展过程中不断获得成功的体验，对学校评估的结果依次分为“A B C D‘四个等级，分别表示发展快、发展较快、发展一般、发展较慢。三、工作程序发展性考核是由学校依据教育改革和发展需要,根据自身发展的不同阶段和不同基础选择提出。具体程序为： 1．学校自主发展规划的制定（学年初）学校根据教育改革和发展的重点和自身实际，抓住其中某一方面工作，制定学年度发展实施规划, 并于10-11 月份将规划报送县教育局督导科申请论证，督导科根据学校发展侧重点组织有关人员和专

筛选评价指标的综合方法(完稿)

油田开发效果综合评价指标筛选的组合方法李斌1毕永斌2潘欢2樊会兰2 （1中国石油冀东油田公司2中国石油冀东油田公司勘探开发研究院）摘要随着油田开发工程的发展，需要改变过去对油田开发效果单一评价及确定评价指标凭经验的状况，必须要进行综合评价。而筛选评价指标又是进行综合评价的前提。筛选的正确与否，关系到评价结果的可靠与可信。在简单分析了筛选方法的利弊后，采用简化的专家一次打分法、比重法和聚类分析法的组合方法。组合筛选方法将定性与定量指标相结合，技术、经济、管理等方面指标相结合，从系统论的整体性出发，在影响油田开发效果的因素中优化筛选出具有代表性、独立性，并能反映评价油田开发效果指标，避免了因量纲、单位、数值量级的不同，而造成的筛选前需进行评价指标一致化与无因次化处理，降低了计算量，提高了工作效率，简单便捷。从筛选评价指标两种方法的结果看，应该说是可行的。关键词油田开发影响因素筛选指标综合评价组合方法 The combination method of screening in comprehensive evaluation index of Oilfield development effect LI Bin Biyongbin panhuan jidong oilfield company of CN PC Abstract:It is necessary to carry out comprehensive evaluation and need to change the past in oilfield exploitation effect a single evaluation and the evaluation indexes of the situation with experience along with the development of oilfield development project. Screening evaluation index is the premise of the comprehensive evaluation. The screening of the correct or not, related to the evaluation results reliable and credible . Use combination method of simplified experts a scoring method, method of specific gravity and Clustering analysis after analyzes the advantages and disadvantages of screening method. Combination screening method combined the qualitative and quantitative and combined with technology, economy, management and so on various index, From the viewpoint of the integrity of the system theory, optimization Selected representative, independence, and can reflect the evaluation index of oilfield development effect from Influence factors of oilfield development effect, I t avoids uniformization and non-dimensional processing because of the different of Dimension, unit, orders of magnitude different. It reduces the computational complexity, improve work efficiency, simple and convenient. It is

过程性评价指标

云南省中小学教师教育技术能力远程培训过程性评价指标基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版?初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。下面是培训的过程性评价标准：

说明： 1、阶段成果阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。 2、主题研讨主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。评判标准如下：优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。

天然气管网系统可靠性评价指标研究

天然气管网系统可靠性评价指标研究发表时间：2019-09-22T01:20:04.140Z 来源：《基层建设》2019年第19期作者：刘亮[导读] 摘要：科技的进步，促进人们对能源需求的增多。贵州乌江新能源开发有限责任公司贵州省贵阳市 550002摘要：科技的进步，促进人们对能源需求的增多。天然气作为清洁的化石能源已经广泛应用于现代化建设当中，其需求量迅猛增长。天然气管网作为连接上游气源和下游市场的生命线，在国民经济和能源安全领域具有重要作用和意义。因此，确保供气管网系统安全可靠至关重要。本文就天然气管网系统可靠性评价指标展开探讨。关键词：天然气管网系统；可靠性指标；供气可靠性 1可靠性指标天然气管网系统可靠性指标是开展天然气管网系统可靠性评价的前提，也是后期实行可靠性管理的基础。可靠性指标体系的应用对象分为系统和单元两方面，其中系统包括管网、管道、站场3个层级，单元则包括管段、压缩机组、阀门、工艺管道、储气库、LNG接收站、资源及市场等各级系统的主要组成要素。结合天然气管道生产实际，管网系统的可靠性指标应至少包含以下3类：狭义的可靠性类，反映系统在规定条件下和规定时间内完成规定功能的能力；健壮性类，反映系统抗干扰能力；维修性类，反映系统发生故障后通过修复，从而恢复正常工作能力。可靠性指标体系的不同应用对象由于各自不同特点，可能适用上述3类指标中的2种或3种，如管网系统只涉及可靠性及健壮性两类指标，管道、站场系统以及一般设备单元泽可适用全部类别指标。（图1）图1 天然气管网系统可靠性指标分类示意图对每个对象的广义各类可靠性指标而言，考虑到其多项指标间的逻辑计算关系及管理的需要，需将每类指标划分为基本指标、中间指标、综合指标3个层次（图2）。其中，基本指标为可在现场直接测量或能够利用基本参数简单计算而获得的指标；中间指标是能够反映对象某项特定性能，并能利用若干基本指标计算而获得的指标；综合指标则是狭义的可靠性类/维修性类/健壮性类的综合性能指标。一般而言，基本指标和中间指标数量不限，而综合指标数量较少，一般为1。此外，根据天然气管道管理需要，某些对象还可设置附属指标，其虽然不参与基本指标、中间指标及综合指标的计算，但可以从不同角度反映对象可靠性（狭义）、维修性及健壮性方面的能力，属于常用管理指标。在确立天然气管网系统可靠性具体指标时，要遵循以下3个原则：①能够准确反映出对象的性能，指标具体含义精准、无异议；②尽量不使用需要现场打分或专家咨询等主观手段获取分值的指标；③确保指标计算所需基础数据能够通过统计或现场检测的方法获取，否则该指标不能有效使用。图2 天然气管网系统可靠性（广义）指标分层示意图 2管网系统水力可靠性评价指标天然气管网水力可靠性是指系统在规定时间和条件下，完成规定的供气任务的能力，用于对系统的供气能力进行评价。采用输出可用度AT、载流可用度Ao以及时刻t水平c的可用度Ac(t)等指标对油气生产运输系统的水力可靠性进行评价。 3供气可靠度供气可靠度指管网系统在规定条件和时间内，完成规定供气任务的概率。系统平均供气不足时间SAIDI指在给定时间和规定条件下，管网系统因各类原因导致的不能满足供气任务的时间均值。系统平均供气不足频率SAIFI指在给定时间和规定条件下，管网系统因各类原因造成下游用户缺气的平均次数。具体表达式为: 4天然气管道行业的可靠性评价方法天然气管道的可靠性是指在规定时间内，系统按照规定运行条件完成规定输送任务的能力。考虑到天然气管道的任务输量及最大承压等因素，相对原油管道，天然气管道系统的冗余度较小，且用户需求多样，管道的局部失效就可能引发大面积连锁事故的发生。限于此，天然气管道系统对管体结构安全性和供气保障能力都有较高的要求。中国工程院院士黄维和率先提出了天然气管道系统可靠性的概念，并对系统可靠性的评价方法和管理框架进行了初步设计。对于单条天然气管道系统的可靠性分析，重点在于管体结构可靠，在统计学方法的基础上明确各管道之间的逻辑关系，为天然气管网系统的可靠性分析奠定基础。而对于天然气管网系统的可靠性管理，需综合系统工程理论和现代物流理论的研究方法，统筹规划各子系统的可靠性历史结果，运用统计和概率的方法反映管网系统的可靠程度。天然气管道系统可靠的基本要求为保障运行安全，因而对于可靠性的研究也应以满足需求侧的供应要求作为评价标准，在保障管体结构安全的前提下实现自身功能。目前，可将天然气管道可靠性评价方法分为结构可靠性和供气可靠性两类，以实现“全方位、全生命周期”的科学管理，保障管道系统安全高效地运行。结语