初中物理教学中情境创设的探究
探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策
探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策一、存在的问题1.情境创设不足在实际教学过程中，有的老师在情境创设方面不够注重，教学内容单一，缺乏创意性、特色性，让学生感到单调乏味，难以引发学生的兴趣和主动学习积极性。
这不仅会减少学生记忆和理解物理知识，也会削弱学生的好奇心和探究欲望。
2.情境创设过于装饰在一些情境创设中，老师过于注重环境营造和效果，而忽略了教学的本质目的，可能会造成浮夸、虚假的感觉，反而会影响学生对物理知识的理解和记忆。
3.情境与学科内容不相符一些老师情境创设时只注重其趣味性，而忽略了情境与学科内容之间的相互关系，让情境与现实脱节，甚至与知识内容相背离，会使学生感到困惑和迷茫。
4.情境设置不合理有一些教师在情境创设时，往往忽略学生个体差异，让所有学生都处于同一个情境中，可能会导致部分学生无法适应或掌控情境，到达不了预期的教学效果。
二、解决对策1.树立情境意识教师应该树立情境创设的重要性，引导学生在情境中感知、体验、学习，逐渐培养学生在个性化的学习情境下积极参与、主动探究的能力。
同时，教师可以在日常教学生活中，关注学生的日常生活，了解学生的兴趣和需求，在此基础上，尽可能的将学科内容和情境联系起来，以物理现象为基础，以社会生活实际为载体，将抽象的物理内容转化成具体的情境，让学生能够在情境中感知、体验、学习，达到知行合一的效果。
2.注重情境创意情境创设不是一种简单的布置任务，而是一种创意和设计。
教师应该充分利用教材、家长、学生和社会资源，探索多样化的和个性化的情境创设方法和载体，利用声光、图像、文字、视频等载体和材料，提高情境的创意性和趣味性，让情境能够激发学生的好奇心和探究欲望。
情境创设并不能与物理教学内容割裂开来。
因此，教师应该注重情境与学科知识内容的相互关联，设计和安排情境创设，以适应学生的认知特性和知识层次，增强学生对学科知识的消化和理解。
教师应该根据学生的认知特点和偏好，尽量让所有学生都能适应和掌控情境，对于不同需要的学生做出差别化的考虑。
情境创设在初中物理教学中的实践探索
情境创设在初中物理教学中的实践探索一、引言随着教育改革的不断深入，情境创设作为一种新型的教学方式，在初中物理教学中得到了越来越多的关注和应用。
初中物理是一门基础学科，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要意义。
然而，传统的物理教学方式往往过于注重知识的传授，而忽略了学生情感、态度和价值观的培养。
因此，情境创设在初中物理教学中的实践探索具有重要的现实意义和价值。
二、情境创设在初中物理教学中的实践1.创设生活情境，激发学生的学习兴趣物理知识与生活密切相关，因此，教师可以结合教学内容，创设生活情境，将物理知识与学生熟悉的生活场景相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解摩擦力时，教师可以引导学生回忆自己在日常生活中遇到的摩擦力现象，如走路、骑车、推车等，从而加深学生对摩擦力的理解。
2.创设问题情境，培养学生的思维能力问题是引发学生思考的最好方式，因此，教师可以结合教学内容，创设问题情境，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
例如，在讲解电路时，教师可以提出问题：“如何连接电路才能使小灯泡亮起来？”让学生通过思考和探究，掌握电路的基本连接方式。
3.创设实验情境，提高学生的动手能力实验是物理教学的重要组成部分，因此，教师可以结合教学内容，创设实验情境，让学生动手操作实验，提高学生的动手能力。
例如，在讲解浮力时，教师可以引导学生通过实验探究不同物体在水中受到的浮力大小，从而加深学生对浮力的理解。
三、情境创设的实践效果通过在初中物理教学中实践情境创设，取得了以下效果：1.提高了学生的学习积极性。
生活情境、问题情境和实验情境的创设，将物理知识与学生的生活实际和兴趣相结合，激发了学生的学习积极性，提高了学生的学习动力。
2.培养了学生的思维能力。
问题情境的创设，让学生通过思考和探究，培养了学生的思维能力，提高了学生的问题解决能力。
3.提高了学生的动手能力。
实验情境的创设，让学生通过动手操作实验，提高了学生的动手能力，加深了学生对物理知识的理解。
初中物理课堂情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂情境创设第一篇范文：初中物理课堂情境创设1. 引言在初中物理教学中，课堂情境的创设是提高教学效果的重要手段。
通过情境创设，可以使学生身临其境地感受物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将结合初中物理教学实际，探讨如何有效地进行课堂情境创设。
2. 课堂情境创设的原则2.1 真实性原则课堂情境创设应尽量贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中感受物理现象，提高学生的实践能力。
例如，在讲解摩擦力时，可以让学生观察自行车骑行过程中摩擦力的作用。
2.2 启发性原则情境创设应具有启发性，引导学生主动思考、探究问题。
如在讲解重力时，可以设置一个悬念：为什么地球上的物体都会掉下来？激发学生对重力本质的探究。
2.3 互动性原则课堂情境创设应注重师生互动，让学生在参与过程中获得知识。
如在讲解光的传播时，可以组织学生进行光的反射实验，让学生在实践中掌握光的反射定律。
2.4 趣味性原则情境创设应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在讲解声音的产生时，可以让学生模仿各种动物的叫声，从而了解声音的产生原理。
3. 课堂情境创设的方法3.1 利用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件展示物理现象的微观过程，如原子结构、磁感线等，帮助学生直观地理解物理知识。
3.2 实验演示实验是物理教学的基础，通过实验演示，可以使学生直观地感受物理现象。
教师应充分利用实验室资源，为学生提供动手实验的机会，提高学生的实践能力。
3.3 生活情境生活情境是学生最熟悉的情境，将物理知识与生活实际相结合，可以使学生更好地理解物理知识。
如在讲解速度时，可以让学生计算自己上学途中的平均速度。
3.4 故事导入故事导入是一种生动有趣的情境创设方法，可以激发学生的学习兴趣。
如在讲解牛顿第一定律时，可以讲述一个有关惯性的小故事，引发学生对惯性的思考。
4. 课堂情境创设的实践案例以人教版初中物理八年级上册《力的作用是相互的》一课为例，我们可以进行如下情境创设：4.1 生活情境上课之初，教师可以提问：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过这样的情况：当你用力推一个物体时，你自己也会向后退？”让学生结合生活经验，理解力的相互作用。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析问题情境创设：
情境一：小明在学习摩擦力的实验时，发现实验结果与教科书上的预期结果不符。
情境二：小红遇到了一个物理题目，她在做题时一直尝试不成功，感到很困惑。
情境三：小刚在学习浮力的时候，对物体为什么能漂浮产生了疑问。
案例分析：
老师应该：
1. 鼓励小明将疑问和实验过程详细描述出来，从而全面了解实验的操作和结果；
2. 检查小明的实验记录，并指导他核对实验中可能存在的问题，例如是否遵循了实验步骤、实验条件是否准确等；
3. 解释实验与预期结果的差异可能是由于实验中存在的误差（如测量误差、数据读取等）；
4. 引导小明分析实验结果与预期结果的差异，思考可能的原因，并帮助他找到错误或改进的方法。
案例二：做题时无法成功解答
老师应该：
1. 鼓励小红将题目的理解和解题过程详细描述出来，从而全面了解她对题目的理解和解题的思路；
2. 检查小红的解题过程，并指导她分析可能存在的问题，例如是否理解了题目的要求、是否运用了正确的物理概念和公式等；
3. 引导小红再次阅读题目和相关的知识点，并帮助她理清解题的思路，尝试不同的解题方法；
4. 鼓励小红勤于练习，提高解题能力，并给予奖励和鼓励，增强她的信心。
案例三：对浮力的疑问
老师应该：
1. 倾听小刚的疑问，鼓励他表达自己的观点和思考；
2. 解释浮力的概念和原理，引导小刚理解浮力是由于液体对物体的上升力大于物体的重力；
3. 通过实际演示和实验，帮助小刚观察浮力的现象和测量液体对物体产生的上升力；
4. 引导小刚进行进一步的思考和探究，例如为什么重物体也能漂浮、浮力大小与物体下沉的关系等，培养小刚的思考能力和独立学习能力。
初中物理教学中的情境创设实例分析
初中物理教学中的情境创设实例分析一、引言初中物理教学是培养学生物理素养和科学探究能力的重要阶段。
随着教育改革的不断深入，情境创设教学法在初中物理教学中的作用越来越受到重视。
情境创设能够帮助学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和参与度，进而提高教学效果。
本文将对初中物理教学中的情境创设实例进行分析，以期为初中物理教学提供一些有益的参考。
二、情境创设实例分析1.创设生活情境，引入物理概念物理是一门与生活密切相关的学科，许多物理概念和规律都可以在生活中找到实例。
因此，在物理教学中，可以通过创设生活情境，将物理概念与生活实际相结合，帮助学生更好地理解物理概念。
例如，在讲解“惯性”这一概念时，教师可以引导学生回忆自己在乘坐公交车时，突然刹车时身体晃动的现象。
通过这个生活情境，让学生理解惯性的概念和特点。
又如，在讲解“浮力”时，教师可以引导学生思考为什么有时候浮力可以托起很重的物体，而有时候却不能。
通过这个生活情境，让学生更好地理解浮力的原理和应用。
2.创设实验情境，增强学生动手能力实验是物理教学的重要组成部分，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力，加深对物理概念和规律的理解。
在实验过程中，教师可以引导学生观察实验现象，分析实验结果，进而加深对物理知识的理解。
例如，在讲解“电流的磁场”这一概念时，教师可以引导学生进行小磁针实验，观察通电后小磁针偏转的现象，进而理解电流的磁场。
又如，在讲解“光的折射”时，教师可以引导学生进行实验，观察光在不同介质中传播时的偏折现象，进而理解折射规律。
通过这些实验情境的创设，可以增强学生的动手能力和对物理知识的理解。
3.创设问题情境，激发学生学习兴趣问题是引发学生思考和探究的重要手段。
在物理教学中，可以通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师可以通过设置一些有趣的问题或悬念，引导学生思考和探究，进而加深对物理知识的理解。
例如，在讲解“声波”这一概念时，教师可以提出问题：“为什么在嘈杂的环境中戴耳机会感觉声音清晰了许多？”通过这个问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而更好地理解声波的概念和特点。
初中物理教学情境创设的问题及对策研究
初中物理教学情境创设的问题及对策研究一、问题描述物理是中学阶段的一门重要学科，它涉及到了许多抽象的概念和理论，需要学生具备一定的思维能力和实践能力。
而在物理教学中，情境创设是一种常见的教学方法，通过构建情境来引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在实际的教学过程中，情境创设也存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生参与度不高：在一些情境创设的教学活动中，学生的参与度并不高，他们对于情境创设缺乏兴趣，仍然对于课外知识的学习和应试化的学习方式存在依赖。
2. 情境创设过于复杂：有的教师在进行情境创设时，情境设计过于复杂，学生难以理解和把握，导致教学效果不佳。
3. 情境创设与知识点割裂：一些情境创设的教学活动没有与学科知识点紧密结合起来，学生难以将所学的知识与实际情境联系起来，从而影响到他们的学习效果。
以上问题严重影响了物理教学情境创设的教学效果，为了解决这些问题，需要针对性地提出相应的对策来改进物理教学情境创设的质量。
二、对策研究为了解决物理教学情境创设存在的问题，需要在教学实践中采取一些相应的对策来改进教学质量，提高学生学习的积极性和主动性。
具体的对策如下：1. 提高学生参与度要提高学生对于情境创设的参与度，首先需要教师充分了解学生的学习兴趣和需求，根据学生的具体情况进行情境创设。
教师在进行情境创设时，要充分考虑到学生的实际水平和认知能力，确保情境创设既有挑战性又有可操作性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师需要加强对学生的引导和激励，鼓励学生勇于尝试，克服困难，提高他们的学习参与度。
2. 简化情境创设在进行情境创设时，教师需要注意情境的设计不能过于复杂，要保证学生能够理解和掌握情境的要求。
可以通过适当地简化情境，突出对学科知识的引导，减少情境的干扰因素，从而避免学生对情境的理解和把握受到影响。
3. 整合知识点在进行情境创设时，要将情境与学科知识点进行有机的整合，为学生提供一个将所学知识应用到实际情境中的机会，通过整合知识点，可以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策
探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策初中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的重要环节，然而在教学过程中往往存在着一些问题，如教学情境创设不够生动具体、学生兴趣不高、学习效果不明显等。
为解决这些问题，需要深入分析问题产生的原因，并提出相应的对策和建议，以改善初中物理教学情境创设，提高教学效果。
一、存在的问题1. 教学情境创设不够生动具体在教学中，部分教师往往局限于传统的板书和讲解方式，忽视了教学情境创设的重要性。
教学情境创设不够生动具体，缺乏个性化、情境化和趣味化的设计，导致学生学习兴趣不高，难以集中精力，影响了学习效果。
2. 学生学习兴趣不高由于教学情境创设的不足，学生学习物理的兴趣不高，对知识掌握和应用缺乏积极性，导致学习效果不理想。
部分学生将物理课堂视为枯燥乏味的知识灌输，难以产生浓厚的学习兴趣。
3. 学习效果不明显教学情境创设不足导致学生的学习主动性不高，无法真正掌握物理的基本原理和应用技能。
学生对物理知识的理解程度和应用能力与实际发展水平不相适应，学习效果不明显。
二、解决对策1. 加强师资培训学校需要根据教师实际教学情况，加强对物理教学情境创设能力的培训和指导。
引导教师借助多媒体、实验装置等教学资源，增加情境创设的生动性和趣味性，提高教学效果。
2. 增加互动环节教师在课堂教学中，可以增加一些互动环节，如提问、讨论等，激发学生的学习兴趣和思维能力。
通过设计一些探究性问题，引导学生主动思考和学习，提高学习效果。
3. 强化实验教学物理实验是学生学习物理知识的重要手段，可以直观地感受物理现象，增强学生的学习兴趣和学习动力。
学校可以增加物理实验课时，配备齐全的实验设备，组织有针对性的实验教学，提高学生的学习效果。
4. 拓展教学场景教师可以通过参观实验室、企业和科研院所等方式，拓展教学场景，使学生能够更直观地认识物理知识的应用，并激发学生学习的热情和兴趣。
5. 注重学生个性化需求在教学中，学校可以对学生进行个性化辅导，了解学生的学习情况和兴趣爱好，根据学生的特点和需求，合理设计教学情境，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析【摘要】初中物理教学中问题情境创设是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
本文从引言、正文到结论，系统地探讨了问题情境创设的意义、方法与技巧以及相关案例分析。
通过利用实例、实验、动画模拟和生活实际等多种方式，帮助学生在实践中解决问题，促进他们深入理解和掌握物理知识。
结论指出，问题情境创设在初中物理教学中的重要性，是提高学生学习兴趣和能力的有效途径，也有助于促进学生深入理解和掌握物理知识。
这表明问题情境创设在初中物理教学中具有重要的意义，可以为教学带来新的活力和效果，也有助于学生的全面发展和素质提升。
【关键词】初中物理教学、问题情境创设、案例分析、方法与技巧、实例、实验、动画模拟、生活实际、学习兴趣、学习能力、深入理解、物理知识1. 引言1.1 初中物理教学的重要性初中物理教学关注的不仅是知识的传授，更重要的是培养学生的科学素养和学习能力。
物理知识的学习可以帮助学生建立逻辑思维和科学推理能力，激发他们对科学的兴趣和热爱。
物理知识也有助于学生更好地理解数学、化学等其他学科的知识，为他们今后的学习打下坚实的基础。
在现代社会，科技的发展日新月异，物理知识更是贯穿于各个领域。
初中物理教学的重要性不仅在于培养学生的科学素养，更在于为他们未来的学习和生活奠定基础。
通过系统的物理教学，可以帮助学生更好地适应社会的发展需求，为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。
1.2 问题情境创设的意义问题情境创设在初中物理教学中扮演着举足轻重的角色，它的意义主要体现在以下几个方面：问题情境创设能够激发学生的学习兴趣和动手能力。
通过设置具体的问题情境，让学生置身于实际生活或虚拟场景中，引发他们的思考和探索欲望。
学生在解决问题的过程中，往往需要动手实践，这样不仅可以深入理解物理知识，还能够培养学生的观察、实验和分析能力。
问题情境创设有助于促进学生对知识的深入理解和掌握。
创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性
创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学有效性1. 引言1.1 研究背景为了提高初中物理课堂教学的有效性，有必要探索创设物理教学情境的方法。
通过设计具有情境感的学习环境，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的理解和应用能力。
本研究旨在通过创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学的有效性，让学生在轻松愉快的氛围中，更好地掌握和运用物理知识。
通过对物理教学现状进行分析，我们可以更好地了解目前教学存在的问题和不足，为创设物理教学情境提供依据和指导。
希望通过本研究的努力，能够为初中物理教学的改进和提高提供新的思路和方法。
1.2 研究意义创设物理教学情境有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
通过设置生动有趣的教学情境，可以吸引学生的注意力，激发其学习的动力，让他们更加专注于课堂内容的学习，提高学习效果。
创设物理教学情境有利于培养学生的实践能力和创新思维。
在物理教学中，通过设计实验、模拟情境等方式，让学生亲自动手实践，体验物理定律和规律，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
创设物理教学情境可以提高教师的教学效率和质量。
教师可以根据实际情况灵活运用不同的教学方法和手段，更好地引导学生学习，提高课堂教学的针对性和有效性。
研究如何创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学的有效性具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是通过创设物理教学情境，提高初中物理课堂教学的有效性。
在当前初中物理教学中，学生对抽象概念的理解和掌握存在一定困难，学生对物理知识的学习兴趣不高，教学效果有待进一步提高。
本研究旨在探索如何通过创设具有实践性和趣味性的物理教学情境，激发学生学习兴趣，提升他们的学习动机和积极性，促进他们对物理知识的深入理解和应用能力的提高，从而有效提升初中物理课堂教学的效果。
通过本研究的实施，旨在为初中物理教学提供新的教学思路和方法，帮助教师改善教学方式，提高教学质量，提升学生的学习成绩和综合素质。
通过探索创设物理教学情境的原理和策略，期望能够为物理教学改革和创新提供一定的借鉴和参考，推动初中物理课堂教学向更高水平发展。
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初中物理教学中情境创设的探究作者：未知来源：互联网更新：2010-1-6 阅读：栏目：物理论文初中物理教学中情境创设的探究文章来源 摘自:《4川省蒲江中学》在初中物理教学实践中,常遇到家长这样说:我的孩子,小学成绩很优秀,为啥到了初中特别是初2增开设物理后,就老是回家说:“好难学”。
这种学生在小学阶段是个优秀生,对学习功课感到比较轻松,可是进入初中后,尤其是从初2年级开设物理课开始,情况就逐渐不同了,“难”的感觉开始产生,学生普遍觉得学习功课越来越有压力。
这种现象的产生许多方面的原因。
例如对物理语言的认识和熟练过程快慢、小学的教学方法和初中物理的教学方法的区别等等。
小学阶段的功课,不管是课本的设计,还是教法的设计上,多采用与现实生活紧密相连“玩中学”的方法。
让学生感到很切实际的轻松自然,也就乐于学了。
到了初中物理课中的许多知识开始变的抽象起来。
再也不象小学课本那样直观易懂,学习时精力易分散,学生感到了学习的压力,觉得学习枯燥无味。
压力长久得不到缓解,就会产生懒学,厌学情绪。
所以,9义教材中物理课本增加了许多插图、小实验和问号设计就是为了给学生提供1个宽松的学习氛围,这是1种很好的探索。
我认为,要让学生不再感到“难”学,除了书本的改革外,最重要的主要是教学方法的改革。
在大力提倡素质教育的今天,现代教学理论认为,学生是否接受教师的知识、技能,以及接受多少,在很大程度上取决于学生学习时的注意方向和学习态度。
情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境,让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识,建构意义的1种教学模式,又称为实例教学。
情景教育本身就是1种特殊的现实,受教育接受教育的过程则主要是1种主动的对教育情景的反映过程,教学情景是改变学生注意方向和学习态度的1种外部的积极手段。
教学情景创设不仅要完成旧的教学模式中的引入课的任务,更主要的是要调学生的积极性,激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣形成的,在情感状态中反映出来的。
因而教学的技巧就是要巧妙创设情景以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,激发学生的情感,兴趣和意志,使学生的认识活动成为1种乐趣,成为精神上的需要。
使学生能长期保持对物理学习的兴趣,使学生在教学过程中感到轻松愉快,对所学的知识能举1反3,灵活应用。
变“难”学为“好”学“想”学。
创教学情景的关键在于找准切入点。
也就是要找准最易引起学生好奇,学生最感心趣的问题,找准了切入点,才能有效地激发学生学习的心趣,使他们产生强烈的求知欲和学习的动机,我在物理教学中常用的创设情景的方法主要有:1、创设问题的情景宋朝教育家张载说过:“学则须疑”,带着疑问去学习,“疑”是学习的开端、思维动例如:讲杠杆时,创设如下教学情景:根据我们日常生活的经验,我独自1人能把和我1样重的大石头撬起吗?这时学生会回答“能”,那就请个同学模拟1下教师用硬棒撬动大石头的情境。
然后再问:老师能不能用1根硬棒把地球托起来呢?这时学生就会产生很大的疑虑,地球那么大,怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学生:只要条件许可,1定能。
学生就会想:刑老师需要的条件是什么呢?这时再引如课题:杠杆。
创设问题情景时应注意要以学生的现有知识和经验为基础。
否者难以引起学生的心趣。
2、运用实验创设情景这种方法较为直观,也很容易引起学生的心趣。
例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时,教师可用手沾水在黑板上写字,过1会儿字迹没有了;讲压强时,请同学们把铅笔拿出来,把尖端和平端分别抵在两个手指间,用力挤压,两手指疼痛程度不同,使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力面积有关后,再由老师讲解,这样就比刚上课就直入主题好多了;讲浮力时,先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力,并强调它们的重力相等,都是铁做的。
然后先把铁块放入水中,结果铁块下沉,再问:若把铁盒放入水中会怎样?学生会产生争议,然后再做实验,这样既加深了印象又引起了学生的兴趣,实现使学生注意力的集中,激发了学生的学习动机。
运用实验创设情景应注意,实验应简单精练,直接。
有新奇感。
实验过繁,反而会使学生不知师所云。
3、通过“表演”来实现创设情景教师们之间经常这样戏谈:“戏演完了”(下课了)。
同年级,同科教师之间会说:“今天唱哪台戏“(今天上哪节内容)。
可见教师的表情、态势、语言等都可以配合实验或问题创设情景。
着名的物理学家严济慈教授关于上课的艺术也说过:“上课象演戏1样,要进入角色”。
可见师生之间的交流还可以通过“表演”来实现。
例如:“当同学回答正确时,送上1很赞美的话,帮助学生树立自信心;当学生回答错误时,教师的微笑和“请坐下,下次努力”会帮助同学消除紧张,鼓励他积极思考。
教师抑扬顿挫的语言,声、情并茂的讲述和恰当的手势及其身体语言,都会引起学生的兴趣,例如:“讲功的两个必要因素时,就用手在讲台上推粉笔盒前进,用手托着粉笔左右水平移动;教师从讲台上下来又上去,等等边做动作,边配合手势和带有感情色彩的语言,充分调动学生的学习积极性。
综上所述,在初中物理教学中,实施情景创设教育对于减轻初中学生学习物理的压力,变“难”学为“想”学、“好”学,不失为1个好办法。
培养学生兴趣和能力作者：未知来源：互联网更新：2009-11-16 阅读：栏目：物理论文培养学生兴趣和能力来源自3 e d u 教育网物理学是一门以实验为基础的科学。
在教学中以实验教学为突破口,通过实验教学能够激发学生学习兴趣,为学生理解物理知识提供事实根据,使学生对物理现象获得鲜明生动、印象深刻的感性认识,培养学生的观察能力、想象能力、实验能力、表达和理解能力。
一、激发学生的学习兴趣成功的教学不是强制,不是作为一种艰苦任务要学生去负担,而是要使人愉快,物理学是一门实验科学,巧妙地设计与教学内容紧贴的实验,对建立、验证物理概念和规律,帮助学生学习掌握知识,激发学生的学习兴趣。
具有重要意义。
比如在讲“动量定理”一节时,我先设计做一个高空掉蛋实验,桌上放一盘子,上铺海绵一块,手拿一鸡蛋离盘二尺,让鸡蛋落到海绵上,在学生的惊呼中却看到鸡蛋安然无恙,再把鸡蛋敲破,让其中流质流人盘中。
再问,如果拿掉海绵,鸡蛋会破吗?再演示,比较两种结果,让学生分析原因,使学生对物理学习感兴趣,学起来会轻松愉快,积极主动,注意力高度集中。
二、在实验教学中培养学生的观察能力观察实验是研究物理的基本方法。
所以观察是学生必须具备的能力之一。
课本中的各种实验是最直观的感性材料,教学中要引导学生注意观察现象,使学生对物理事实获得具体的、明确的认识,这种认识是物理概念的基础。
学生应从观察中发现规律,进行思考,使观察的过程不断深化,从而抓住物理现象变化的主要特征及条件。
另外,我在做实验前,首先告诉学生科学的观察方法:a.明确观察的对象,b.综合运用感官并借助仪器考察研究对象,c.以科学理论判断和解释观察结果。
多次演示实验教学,学生就能逐步养成科学的观察习惯,并且激发学生的观察兴趣,使学生的观察能力得到培养和提高。
三、在实验中培养学生的想象能力物理实验大多是动态过程,考虑到的因素往往是多方面的,学生必须具有充分的想象空间,教学中要不失时机地抓住实验中动态过程的每个环节去引发学生的想象力。
四、在实验中培养学生的实验能力为了培养学生的实验能力,我把一些演示实验教给学生做,效果甚好。
演示前先提出学习要求,并交待清楚演示的注意事项,学生做实验时,教师在旁边点拨,下面的同学也跃跃欲试,课堂气氛非常活跃。
为了让全班学生都能动手做实验,创造条件把一些演示实验改为学生实验,鼓励学生自己设计实验。
通过学生边学边实验,主动地去做、想,然后得出结论,学生的学习积极性很高,实验能力有了很大的进步。
五、在实验中培养学生的严谨的语言表达能力语言是思维的表象,对学生进行物理语言的训练,培养口头表达能力,是物理实验教学的一个重要环节。
如“光沿直线传播”一实验,学生回答现象时,说“光是沿直线传播的”是不正确。
物理严谨的表达应该是“光在同种、均匀的介质中是沿直线传播的”,我及时加以更正。
再如:讲到测光传播的速度时,一些学生回答:“光的传播速度为3×108米/秒”这也是不正确的,结论显然没有用正确的物理语言来表达,应该说“光在真空中的传播速度为3×108米/秒”通过多次纠正和训练,学生在做好实验的同时,也提高了学生物理语言的表达能力,有助于学生准确、全面地解释物理现象和规律。
六、在实验中培养学生的理解能力学生习惯于形象思维,理解能力较薄弱,课本中有许多知识使他们难以理解,要帮助学生理解这些问题,物理实验可视为一种有效手段。
如在“研究电磁铁”的实验中,其“磁性强弱与什么有关”不好理解,因此,在做实验时,我提出以下问题:①让电流通、断看看是否有磁性?②调节电流的大小观察磁性的强弱;③取外形相同但匝数不同的螺线管观察磁性的强弱;④插入与取出铁芯比较磁性的强弱。
然后逐一实验,让学生分析并得出结论,从而使学生在理解的基础上掌握下来。
另外,还将电流的方向进行改变,让学生通过实验观察电磁铁极性的变化等。
只有这样,在经常性的物理实验中去理解知识,并不断训练将书本知识应用到生活中去,才能提高学生的理解能力。
总之,实验教学要善于从各个环节和角度激发学生学习兴趣,提高学生学习的积极性、主动性;使他们逐步取得探索物理知识的主动权,掌握学习方法,培养他们各方面的能力,让学生主动地探求物理规律,学习研究方法,为今后系统地学习现代科学技术和生产技能打下良好的基础。
开展物理小实验的探讨作者：未知来源：互联网更新：2009-11-16 阅读：栏目：物理论文开展物理小实验的探讨文章来源自3 e d u 教育网物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,物理实验可以给学生提供一定的感性材料,对学生正确地形成概念和掌握规律,理解和掌握物理知识,培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力都有着重要作用。
有关实验在高中物理中具有典型性,要通过这些实验学习基本的操作技能,体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。
而新课程理念的核心是以学生发展为本,让学生参与新课程的实施,中学物理实验分为演示实验、学生分组实验、课内小实验和课外试验,其中课内小实验和课外实验都属于小实验,它们都有操作简单、贴近生活、突出问题和就地取材的特点,这更能体现新课程理念中的学生自主学习、积极参与、乐于探究、勇于试验和勤于思考的思想。
下面笔者就从这两方面对中学物理小实验进行探讨。
1、新课程理念下,开展物理小实验的意义和作用美国路易斯安那州立大学教授E·多尔在《后现代课程观》中提出了4R观点,即让课程具有丰富性(rich)、回归性(recursive)、关联性(relational)和严密性(rigorous)。