高中物理教学中的情境创设
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析高中物理课堂教学中经常会遇到各种问题情境，在教学中的处理和引导将直接影响学生的学习效果和兴趣。
本文将分析一些常见的问题情境，以及如何有效地处理和引导学生，让他们在物理课堂上获得更好的学习体验。
问题情境一：学生对物理概念理解不清在物理课堂上，很多学生对一些物理概念的理解并不清晰。
比如力、摩擦力、压强等概念可能会让他们感到迷茫。
这时候，教师可以通过生动的例子和实验来帮助学生理解这些概念。
可以通过演示不同重量的物体在不同地面上的移动情况，让学生亲自感受不同场景下的力和摩擦力的影响，从而深化他们对这些概念的理解。
问题情境二：学生对物理现象产生疑惑有些物理现象可能比较抽象，比如光的折射、声音的传播等。
学生对这些现象产生疑惑时，教师可以通过举一反三的方式来解答他们的疑问。
在讲解光的折射时，可以引导学生思考日常生活中的折射现象，比如水中的鱼看起来位置偏移、杯子里的吸管看起来断裂等。
通过这些例子，可以帮助学生更好地理解抽象的物理现象。
问题情境三：学生在实验中遇到困难在物理课堂上，实验是非常重要的环节，可以帮助学生巩固理论知识，培养实验能力。
学生在实验中可能会遇到各种困难，比如实验装置的调试、数据的处理等。
这时候，教师可以适时地给予帮助和指导，同时也要鼓励学生勇于尝试和探索，培养他们的实验技能和解决问题的能力。
问题情境四：学生的学习动力不足由于物理知识较为抽象和深奥，学生在学习物理时可能会感到困难和压力，导致学习动力不足。
在这种情况下，教师可以采取一些方法来激发学生的学习兴趣。
可以通过物理趣味实验、物理科普知识讲解等方式来调动学生的学习积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
问题情境五：学生在物理解题中遇到难题在解题过程中，学生可能会遇到一些难题，比如题目较难、思路不清晰等。
这时候，教师可以通过分析题目要求、给出解题思路、指导学生在解题过程中逐步思考和推理，让他们逐渐掌握解题的方法和技巧。
谈谈高中物理教学中的情境创设
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关键词 ： 高 中物 理 教 学 情境 创 设 多媒 体教 学
任 何 有 意 义 的 教 学 活 动 都 是 在 一 定 的情 境 中 进 行 的 ． 每 节 课 的 教学 设 计 都应 该 从 情 境 出发 ， 使 情 境 贯穿 教 学 过 程 的始 终。 在物理教学中， 只有 教 师合 理 巧 妙 地创 设 课 堂 教学 情 境 ， 才 能 激 发学 生 学 习 物 理 的兴 趣 和求 知 欲 。 所 以必须 将 科 学 知识 及 现 实 世 界 作 为创 设 情 境 的重 要 资 源 。高 中物 理 学 科 的特 点 是 概念 、 规律 、 公式繁 多， 而 且 比较 抽 象 ． 学 生 一 时 难 以理 解 就 会 产 生 厌学 情 绪 。 良好 的教 学 情境 能 激 发 学生 的学 习兴 趣 。 实 施 高 中物 理 情境 教 学 的重 要 意 义 促 进 物 理 知识 的顺 利 迁 移 ，迁 移 是 大 脑 中 已有 认 知 结 构 所 储 存 信 息 的 复 活 ，在 新 输 入 信 息 的作 用 下 。参 与 同化 或 顺 应， 从 而 获 得 新 的 认 知 结构 的心 理 过 程 。 创 设 物 理情 境 的过 程 就 是认 知 结 构 化 的过 程 。 当新 刺 激 物 输 入 后 就 会 产 生 一 种 格 式 化 的 反 映 ，而 忽 视 物 理 情 境 的创 设 ，一 味强 调 物 理 量 的含 义、 单位 、 方 向等 ． 学生学到的物理知识就如同空中楼阁 ． 不 能 顺利迁移。 物 理 情境 是 抽 象 的“ 抽” 与具体的“ 物” 结合的产物， 它不是空 洞的 ， 也不是死 板的 ； 它 是 一 幅 幅富 有 生 气 、 富 有 规 律 的 图 景 。 它结 合 了形 象 思 维 和 逻 辑 思 维 ． 既 富 于启 发 性 ． 又 富于哲理性 ； 既能培养学生的直接兴趣 ． 又 能 激 发 他 们 的 间 接 兴趣 ， 这 正 符 合 高 中 学 生 的心 理 特 点 。 通 过 引 导 学生 对 所 观 察
试论高中物理教学中的情境创设
试论高中物理教学中的情境创设摘要：现如今，随着我国教育的加快发展，物理教学也在加快发展，物理具有一定的抽象性，要求学生在学习过程中以较强的逻辑能力为保障，也要求教师在课堂上通过多种有效的教学方法，将抽象的物理知识转变为形象，打破理论与实践的界限，这是教师的责任．在教学过程中，创设问题情境能够帮助学生深入理解与感知物理知识，使学生对物理知识产生强烈的探究兴趣，如此便可强化教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：高中；物理教学；情境创设引言在进行物理教学的时候，高中物理老师可以将和物理知识相关的知识作为创设情境的资源，为学生们创设出趣味性的教学情境，以此来提高课堂教学效果。
高中物理老师可以利用创设教学情境的方式，让学生们有种身临其境的感受，并自主地走入到情境中去，并自主地激活思维融入到学习中，促使学生们将物理知识顺利地转移到脑海中去，从而达到事半功倍的教学效果。
1高中物理教学的现状分析在现阶段的物理教学过程中,教师逐渐跟随现代教学理念的要求,不断改进自己的教学方式与教学方法。
在物理课堂教师利用新型教学思路,将复杂抽象的知识点转化为更加简单易懂的结构式知识点,促使学生对于物理概念以及物理公式等知识的记忆程度得到有效提高。
伴随新课改的实行,教师也逐渐将教学重点由教学内容转移到了学生本身,在课堂上关注学生的听课效果以及听课状态,在一定程度上改善了高中生学习物理困难以及效率低下等问题,并取得了相应的教学成果。
然而,由于现代教育模式与教学方式尚在不断的改革与创新阶段,在实施新型教学形式的过程中,由于教师经验不足,学生的整体状态不同等原因,高中物理教学过程中仍然存在一些问题。
首先,教师在通过现代教育理念改进教学方法的过程中,对于新式教学手段的理解不够充分,在教学时使用的教学方法较为单一,忽视了教学过程的趣味性和丰富性。
学生对于物理学习的兴致不高,在听课过程中容易出现注意力不集中、打瞌睡等情况,学习效率没有得到大幅度的提高。
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析
高中物理课堂教学中问题情境的创设分析高中物理课堂教学中，老师在教学过程中常常会遇到各种问题情境，如学生的学习兴趣不高、知识掌握不牢固、实验操作错误等等。
本文将针对这些问题情境进行分析，并提出相应解决方案，希望能够对高中物理教学有所帮助。
1. 学生的学习兴趣不高学生的学习兴趣不高是高中物理教学中常见的问题情境之一。
很多学生觉得物理难以理解，而且理论知识繁杂，难以产生兴趣。
针对这一问题，教师可以通过以下方式来提高学生的学习兴趣：1）开展生动有趣的故事讲解：物理知识晦涩难懂，老师可以通过生动有趣的故事、引人入胜的案例来讲解物理知识，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
2）组织有趣的实验：实验是物理学习中重要的一环，通过组织有趣的实验，可以让学生亲身参与，增加对物理学的兴趣。
3）开展小组讨论或辩论：采用小组讨论或辩论的形式，可以让学生主动参与讨论，激发积极性，从而提高学生学习兴趣。
2. 知识掌握不牢固在高中物理教学中，学生往往会出现知识掌握不牢固的情况，导致难以理解和应用物理知识。
解决这一问题，教师可采取以下方法：1）及时巩固基础知识：在教学过程中，老师可以经常复习基础知识，巩固学生的基本概念和原理，确保学生对物理知识的掌握。
2）提供详细的解题方法和思路：在解题过程中，老师要提供详细的解题方法和思路，让学生清楚地知道如何解题，从而提高学生的解题能力。
3）开展小测验：通过定期的小测验，可以及时了解学生的学习状态，发现问题所在，及时进行调整和改进。
3. 实验操作错误物理实验是物理学习的重要环节，但在实验操作中，学生常常会出现操作不当、实验结果不准确等问题。
为了解决这一问题情境，教师可以采取以下措施：1）详细讲解实验步骤：在进行实验前，老师要对实验步骤进行详细讲解，让学生明白每个实验步骤的意义和操作方法。
2）提前演示实验过程：老师可以提前进行实验的演示，给学生一个直观的实验过程，使学生对实验内容有更清晰的认识。
3）鼓励学生独立思考：在实验过程中，不要一味地指导学生，而是鼓励学生独立思考，让学生发挥自己的创造性，提高实验操作的准确性。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
注重情境创设,让高中物理教学绽放光彩
注重情境创设，让高中物理教学绽放光彩摘要：高中物理教学一直是高中教学的重点和难点，注重物理教学情境的创设能够将抽象的内容具体化、形象化，从而激发学生的求知欲望和参与意识，使学生以“探索者”的身份真正进入学习活动中，创造性地揭示物理现象背后的本质，达到从感性认识到理性认识的飞跃。
本文就如何巧妙创设物理情境，提高教学质量等问题进行了探讨。
关键词：高中物理教学教学情境情境创设引言在高中物理教学中，精心地创设情境必然会使学生积极主动地投入所研究的物理问题中，然后学生根据自己的理解构造出一种形象的结构，用来吸收和解释其中所涉及的物理信息，在愉快的氛围中从被动学习变为主动学习，从而对物理原理产生真正的理解和认识。
1.情境创设在高中物理教学中的作用1.1激发学生对物理学科的学习兴趣学习兴趣是学习活动中最主要的推动力，它能够促进学生智力发展，达到事半功倍的效果。
适合学生认识规律和身心发展特点的物理教学情境能够充分调动学生对物理科学的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
1.2促使学生变被动学习为主动学习教师作为教学的主导者，有目的地创设真实、具体、生动、形象的物理教学情境，努力培养学生自主、合作的精神，促使学生在充满民主的教学氛围中自己发现问题、分析问题和解决问题，从被动学习转变为主动学习。
1.3提高学生实践与创新的能力创设合理形象的物理教学情境，使学生积极主动地投入所研究的物理问题中，激活学生的思维。
学生在情境中不断探索，不断发现，不断总结，不断提高，不仅学到了科学知识，还提高了实践能力和创新能力。
2.情境创设在高中物理教学中的现状分析2.1情境创设在高中物理教学中未得到重视在应试教育的背景下，我国当前的教育模式仍以灌输式为主，情境创设在物理教学中一直未受到重视。
许多教师只强调物理量的含义和单位等基础知识，而不关心学生是否真正理解物理事件发生的原因与发展的过程。
2.2教师对物理教学情境创设的理解不准确有的老师片面地认为在教学过程中加一点小实验、小例子就是在创设物理教学情境，然而现在有许多老师做实验都是照搬课本，毫无新意，并不能更好地激活学生的思维。
高中物理教学中创设教学情境浅析
生 活 中一 些 熟 悉 的 场 景 、 自然 现 象 、 自 己的 一 些 亲 身 经 历 等 ， 可 以让 学 生体 验 物 理 与 日常 生 活 的 密切 关 系 ， 受 到 都 感
创 设 的 根 本 目的 是 激 活 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 学 习 动 机 ， 充分 调 动 学 生 参 与 学 习 活 动 的积 极 性 和 主 动 性 。
一
自然现 象情 境 是 指教 学 中利 用客 观 的 自然 现 象 来 创设
物 理 问题 的 一 种 情 境 。
、Ｅ Ａ Ａ Ｇ ⅣＮＵ Ｄ ｏＨ Ｎ
理 论 研 究
境浅析
适 合 于 学 生 学 习 的课 堂教 学 情 境 ， 然 是 具 有 宽 松 、 必 民 主 的 学 习 背景 和 情 感 氛 围 ． 必 然 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 参 与 意识 ， 然 能 激 活 学 生体 验 与 思 维 ， 而 使 学 生在 轻 松 必 从 愉 快 中获 得 新 知识 、 方 法 、 技 能 、 情 感 。课 堂教 学 情境 新 新 新
（ ） 知 冲 突情 境 ： 五 认
物 理 情 境 教 学 的 现 状 分 析 （ ） 长期 的 应 试 教 育 的 背 景 下 ， 理 情 境 在 教 学 中 一 在 物
、
不 能 受到 重视
认 知 冲 突情 境是 指教 师 在 设 计 其 背 景 时 ，有 意识 地 选
择 特 殊 背景 ， 学 生在 解题 过 程 或 结 果 中 ， 使 出现 与 原 有 知 识
学 习活 动 中体 验 感 受 ， 时 同 学们 情 绪 再 次 活 跃 起 来 ， 同 此 有 学说 感 觉 到 左 右 两 手 有 点 痛 。教 师适 时地 再 进 一 步 追 问 ： 左 右 两 手有 点 痛 意味 着什 么？ 同 学们 纷 纷 发 言后 ， 一位 同 学 由
浅谈高中物理教学中问题情境的创设
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高中物理教学中的情境创设
发表时间：2019-08-22T15:24:55.943Z 来源：《基础教育课程》2019年8月16期作者：黄和掌
[导读] 本文针对高中物理教学中的情境创设问题进行了分析与阐述，希望本文的研究能够为高中物理教学实践提供一些思路，起一个抛砖引玉的作用。
黄和掌（广西隆安县隆安中学物理组广西隆安 532700）
摘要：新课程改革以来，情境教学备受人们的关注，一线教师也在不断地探索、尝试着将情境教学运用到课堂中。
本文针对高中物理教学中的情境创设问题进行了分析与阐述，希望本文的研究能够为高中物理教学实践提供一些思路，起一个抛砖引玉的作用。
关键词：物理；教学；情境创设学
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-127-01
一、高中物理情境教学的意义
物理情境教学的主要目的是：①通过学生对物理情境进行深入细致的观察和分析，以培养学生的观察能力和形象思维能力；②通过引导学生对所观察到的物理情境提出相关的问题，以培养学生形象思维、抽象思维、创新思维等能力；③通过启发学生解决自己所提出的问题，尤其是那些开放型的问题，以培养学生分析问题和解决问题的能力；④通过引导和激励让学生运用物理知识去解决现实生活中的实际问题，以培养学生物理应用的意识、实践能力和创新能力。
高中生的思维和认识总体来说倾向于直观性和形象化，充分利用直观性和形象化的方法进行物理的教学，有利于提高教学效率。
学习总是在一定的社会文化背景（情境）下进行的。
只有那些生动直观的形象才能更加有效地激发学生联想，唤起学生原有的认知结构中相关知识、经验及表象的重组，从而使学生自觉地利用已掌握的有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前所学习到的新知识，达到对新知识的建构。
因此，创设物理情境可以:激发学生的兴趣，促进学生主动学习；恰当的物理情境的创设有利于知识的内化；合适物理情境的创设有利于学生进行各种形式的思维活动，使学生在提高思维能力的同时，创新思维能力也得到发展。
二、物理情境实施的原则
（1）围绕特定的物理知识点，情境的创设要符合学生的认知结构。
物理情境创设应该服务于一定的教学目标，应该有利于学生掌握有关的物理知识和物理思想方法，有助于理解物理知识的本质。
（2）情境创设应该符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。
物理情境的创设应该与学生的物理认知发展水平相适应，应该基于学生的“最近发展区”。
（3）情境创设要具有科学性、探究性、发展性和趣味性。
也就是说所创情境的内容、结构与表述要科学。
情境材料或活动应该富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理等活动:在内容与问题的信息量上应该有较大的发展空间，有利于学生进行积极、广泛的思考。
（4）情境创设要尽可能地真实，贴近学生的实际。
物理情境的创设应该尽量源于学生的生活，不要脱离学生的实际。
远离学生生活实际的情境不容易使学生产生亲切感，并且在解释物理情境的相关知识上花费的时间过多。
（5）情境创设要激发认知冲突。
创设物理情境应该促使学生原有的知识与必需掌握的新知识发生激烈冲突，从而导致学生意识中的矛盾激化，产生问题意识。
（6）情境创设要注重教学的实效。
创设物理情境的目的是帮助学生更好地学习，切忌哗众取宠，不讲实效。
三、创设物理情境的方法
1.通过师生互动游戏创设物理情境
结合教材内容创设游戏或模拟游戏情境，让学生在游戏中学习新知识、运用新知识。
游戏创设的情境保证了学生学习积极性的发挥，激发了学生的学习兴趣，做到寓教于乐、寓乐于教。
2.通过讲故事创设物理情境
通过给学生讲一些生动的寓言故事或名人故事等，能激发学生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
例如，在讲物理课本中《物体的运动》时，教师可以先给学生讲《刻舟求剑》的故事：有一次，有一个楚国人坐船过江，船走到江心时一不小心，他失手将心爱的宝剑掉进了水里。
本来好心的船夫愿意帮着他捞剑，可是这个楚国人却不慌不忙，用一把小刀将掉剑的位置刻在船身上，并且说:“不用了，等到船靠岸以后再从这里捞吧!”船靠岸后，他才让船夫从他刻了记号的地方下水，替他打捞宝剑。
于是学生的大脑中便会产生一系列问题:他能捞到剑吗？(肯定不能)，他为什么捞不到宝剑呢?(学生带着疑问，然后教师便可引入物体运动的概念了。
)
3.通过实验创设物理情境
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学中的一个很重要的组成部分。
高中生对于生动形象的物理现象和物理实验，普遍怀有好奇心和神秘感，在教学中，教师可以充分利用物理学科的这一优势以及学生对实验非常感兴趣的心理，精心设计一些与教学内容有关的实验，并且在演示过程中激发学生提出物理问题。
通过物理实验可以使教学更加生动、直观，更加有吸引力，更加能调动学生主动参与，更好地培养学生的形象思维、创新精神和实践能力。
因此，在物理教学中利用物理实验来创设情境是一条很重要的途径。
4.通过多媒体创设物理情境
物理学科所研究的对象大多是微观的、细小的；或者是宏观的、庞大的。
对于这些微观或很庞大的抽象物的理现象和规律，利用现代化教学媒体的支持，运用多媒体课件为学生的知识建构提供大量丰富、生动形象的信息。
根据教学设计的要求，经过图形动画文字、声音影像等处理，以一种逼真模拟的方式，将静态变为动态，对微观或者宏观庞大的物理过程进行模拟，创设情境，启迪学生思维，实现新一层次知识的自我建构。
5.通过生活中的现象创设物理情境
物理知识来源于生活，在教学过程中要注意利用学生平时经常会见到一些现象来创设物理情境。
利用这些现象，引起学生的兴趣，激发学生的思维。
小结
提高课堂教学有效性是我们每一位身处教学第一线的教师应该不懈追求的目标。
随着课程改革的深化推进，教师已经由新课程理念的
学习阶段进入到教学实践层面的探索，新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已经不再适应现代教学改革的需要。
物理知识的合理传授对培养学生思维能力具有不可替代的作用。
高中物理新课程标准要求物理教学应是全面的教学，不但传授物理知识和技能，而且也可训练科学方法和思维。
我们物理教师可以通过将情景教学运用到物理教学当中，提高学生的学习兴趣，进而提升学生的思维水平和创新能力。
参考文献
[1]李秀伟，唤醒情感的情境体验教学[M]，山东教育出版社，2007.
[2]余文森主编，有效备课?上课?听课?评课[M]，福建教育出版社，2008.。