浅谈如何创设物理教学情境
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施1. 教学目标明确在进行情境教学的创设之前，需要明确本节课的教学目标，包括知识点、技能和情感态度等方面的要求。
只有在明确教学目标的基础上，才能设计出符合教学要求的情境教学活动。
2. 情境教学情境设计在教学过程中，教师可以通过多种方式来设计情境教学，例如通过实验、案例讨论、角色扮演等形式，让学生在具体的情境中学习和体验物理知识。
在设计情境教学的情境时，需要考虑学生的实际情况，确保情境能够引发学生的兴趣和参与度。
3. 师生互动在情境教学中，教师不应该只是提供知识，而是要与学生进行积极的互动。
教师可以通过提问、讨论、引导等方式，与学生进行交流，引导学生主动探究物理知识，培养学生的探究精神和学习能力。
4. 学生实践体验在情境教学中，教师需要让学生通过实际操作来体验物理知识，例如进行实验、观察、测量等活动，让学生亲自动手，感受物理知识的魅力。
通过实践体验，学生可以更加深入地理解和掌握物理知识。
5. 综合应用情境教学不仅要注重知识的传授，还要注重学生的能力培养。
教师可以在情境中设计一些综合应用的任务，让学生通过运用所学知识，解决实际问题，提高学生的综合应用能力。
二、情境教学实施1. 制定教学计划在进行情境教学活动之前，教师需要制定详细的教学计划，包括情境教学的具体设计、教学过程的安排、学生活动的组织等方面的内容。
教学计划需要考虑到学生的实际水平和情况，合理安排教学步骤，确保教学过程的顺利进行。
5. 教学评价在情境教学活动完成后，教师需要对学生进行评价，包括对学生学习效果、学习态度、学习能力等方面进行评价。
教师可以通过观察学生的操作、交流、作业等方式，对学生的学习情况进行评价，为下一步教学提供参考。
初中物理课堂情境教学需要教师充分考虑学生的实际情况和学习需求，设计能够引发学生兴趣和积极参与的情境教学活动，通过实施情境教学，培养学生的探究精神和学习能力，提高学生的学习效果。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧随着教育教学理念的不断更新和教学手段的不断丰富，教学模式也在不断创新和改变。
在初中物理教学中，情境创设技巧是一种非常有效的教学方式。
通过创设问题情境，让学生在实际的情景中学习和探索，可以提高学生学习的兴趣和激发他们的学习动力。
本文将就初中物理教学问题情境的创设技巧进行探讨，希望对广大物理教师有所帮助。
一、选择情境在教学中，首先要选择一个适合的教学情境。
情境创设的目的是让学生在一个类似真实情境中进行学习和探索，所以选择的情境必须与学生生活息息相关，具有一定的情感色彩和情境独特性。
在学习力和运动时，可以选择学生平时喜欢的体育项目，比如篮球、足球等，让学生在实际运动中感受并学习力和运动的相关知识。
在学习光学时，可以选择与学生日常生活密切相关的现象，比如水的折射、镜子反射等，让学生以生活中的实际情境为基础进行学习。
二、设置问题情境创设的核心是设置问题。
通过问题的设置，让学生在实际情境中进行探索和学习。
问题要具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的思考和好奇心。
在力和运动的情境创设中，可以设置问题：“在进行篮球运动时，为什么球员要运用力抛出球？力的大小和方向会如何影响球的运动轨迹？”通过这个问题，可以引导学生分析力和运动的关系，进而探索力和运动相关的知识。
在光学的情境创设中，可以设置问题：“为什么水中的物体看起来比实际的位置高？水的折射和物体的折射有何不同？”这个问题可以引发学生对水的折射现象的思考和探索，从而达到学习光学知识的目的。
三、提供资源在情境创设中，资源是非常重要的。
通过提供相应的实验或观察资源，可以让学生在实际情境中进行操作和实践，增强他们的学习体验和深度。
在力和运动的情境创设中，可以提供篮球等运动器材，让学生进行实际的投篮和运动，从而感受力和运动的相关知识。
在光学的情境创设中，可以提供透明容器、水杯等器材，让学生进行水的折射实验，感受水的折射现象，从而理解光学的知识。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种以具体情境为背景，通过设计问题和任务，让学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
它将学生置于生活实际中，通过情境的设置，使学生能够更加直观深入地理解物理概念和原理，激发学生学习物理的兴趣和积极性。
以下是初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、选择情境情境的选择应符合学生的年龄特点、生活经验和学科知识水平，能够引发学生的兴趣和思考。
情境可以来源于真实生活、实验和观察，也可以来源于故事、小说等。
讲解电路时可以设计一个关灯后找不到钥匙的情境，引发学生思考电路的开关原理。
二、引入问题通过引入问题，激发学生思考和探究的欲望。
问题应该具有启发性和引导性，能够引导学生关注物理现象和问题的本质。
讲解力的合成时可以引入一个问题：“如果两个人同时向东和向北用力推一个箱子，箱子的运动方向会是什么？”三、设计任务根据引入问题，设计任务让学生进行个人或小组探究。
任务可以是观察、实验、测量或计算等。
任务要求学生调动自己的知识、经验和思维能力，积极解决问题。
讲解密度时可以设计一个任务：“测量不同物体的密度，并解释密度的物理意义。
”四、讨论与分享学生完成任务后，进行讨论和分享。
可以通过小组讨论、展示报告、信息交流等方式，让学生分享自己的发现和思考。
老师要引导学生分析和评价结果，提出正确的观点和解释。
通过分享，让学生不仅学会表达和交流，也能够从别人的经验和观点中学习和发展自己。
五、归纳总结在讨论和分享的基础上，引导学生归纳总结并提炼出相关的概念和原理。
通过归纳总结，帮助学生理清思维脉络，形成系统的知识结构。
在讲解光的传播时，可以引导学生总结出光的直线传播和光的反射原理。
六、拓展应用在理解概念和原理的基础上，设计一些拓展应用的问题和任务，让学生将所学知识应用到新的情境中。
通过拓展应用，培养学生的综合运用和创新能力。
讲解波的传播时可以设计一个任务：“如何用简单材料制作一个可以传播语音的震动绳？”七、评估反馈通过评估活动，了解学生的学习情况和效果。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种以学生为主体、以情境为依托的教学方式，通过创设逼真的情境，将学生置身于实际生活中的问题场景中，引导学生主动探究、合作解决问题，培养学生的实际操作能力和科学思维能力。
下面介绍一种初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设方法创设场景：选择与学生的生活和兴趣密切相关的场景，如日常生活、体育运动等。
在学习电路时可以选择创设一个迷宫闯关的情境，学生需要利用电路构建的灯光信号来指导迷宫里的小球通过障碍。
设立问题：针对创设的场景，设计一个与物理知识相关的问题。
问题应具有一定的挑战性，能够引起学生的兴趣和思考。
在迷宫闯关的情境中，问题可以是如何设计一个正确的电路，使得灯光正确指导小球通过迷宫。
设立资源：准备一些必要的资源，如实物或模型、实验仪器、图表资料等。
这些资源可以通过实地考察、实验观察、课件演示等形式引入课堂，增加情境的真实性和互动性。
设立导引：根据课堂教学目标，设计一些导引问题，引导学生在情境中进行问题的思考和研究。
导引问题应能够激发学生的注意和探究欲望，同时也要符合学生的认知水平和学习需求。
二、实施步骤导入情境：将创设场景与学生的现实生活相联系，引起学生的兴趣和思考。
可以通过观看视频、展示实物、引入故事情节等方式，让学生感受到情境的真实性和魅力。
激发问题：提出引导性问题，激发学生对问题的关注和思考。
引导性问题可以涉及与情境相关的背景知识、观察现象、疑问等，使学生主动参与讨论和探究。
合作探究：组织学生小组合作，共同解决问题。
利用小组合作的方式，充分发挥学生的合作、交流和解决问题的能力，促进学生之间的互动和合作。
讨论总结：引导学生进行讨论和总结，分享彼此的观点和研究成果。
鼓励学生提出自己的见解和思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
引申应用：将学生所学的物理知识应用到其他情境中，拓展学生的思维和应用能力。
在学习光的反射时可以引导学生设计一个反射望远镜，应用光的反射原理来实现远距离观测。
谈物理研究学习中教学情境的创设
谈物理研究学习中教学情境的创设物理学是一门基础学科，是自然界中描述最为精确和普遍的科学，具有广泛的应用领域。
在物理学学习中，教学情境的创设是非常重要的一环，关系到学习效果的提高。
本文从实验、模拟、综合性实践教学等几个方面来谈物理研究学习中教学情境的创设。
一、实验情境物理学是一门实验科学，实验教学是物理学学习的重要环节。
在实验教学过程中，可以通过搭建实验仪器、运用各种仪器和废旧材料制作教具等行为，引导学生掌握物理实验技能、理解物理现象、掌握解决实际问题的方法，提高学生从实验中发现问题、求解问题的能力。
例如，在磁场实验中，可以通过搭建磁场实验装置，让学生手动调节磁场方向、磁场强度等参数，扫描磁场的变化，观察实验现象，加深学生们对磁场概念的理解。
同时，也可以通过实验数据和观察结果，帮助学生分析问题和解决问题的方法，提高学生的实验操作和分析能力。
二、模拟情境在许多物理学科中，很多现象和过程无法直接观察到，我们需要通过模拟来实现。
模拟虽然不是真实的，但它可以反映物理规律，是一种重要的物理学习方法。
例如，让学生通过电路图模拟电路的工作原理，或通过计算机仿真实现某个物理过程，从而探索物理现象、感知自然万象，这样学生就能够形象地理解抽象概念，加深对其的印象，进而更好地掌握物理学习。
三、综合性实践在物理学习中，单一的教学环节和学习方式一般难以满足学生的需求和挑战。
因此，在教学环节和学习方式上，需要不断摸索、创新，以提升学生的综合实践能力。
例如，让学生通过团队合作，研究和探索水、土壤等材料的物理性质，设计实践方案，检测数据、比对结果等多种环节，进而掌握材料物理学中的理论和方法。
此外，还可以让学生多样化地了解物理学习，让学生通过参观实验室、企业、科技馆等活动，向人们展示物理学的研究成果和应用前景，从而提高学习的积极性。
总之，在物理学的研究学习中，教学情境的创设是非常重要的。
实验、模拟和综合性实践教学等各种教学方式，均有非常重要的作用，可以提高物理学习的效果和学生的综合实践能力。
浅谈物理教学中怎样创设情境
浅谈物理教学中怎样创设情境新民中学薛波 2014-2-25一．加强实验，创设课程学习的相应的物理情境物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。
教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。
作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。
至于那种完全丧失物理本味，以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法，是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的，应彻底摈弃。
尤其是在新课标中，更是要求学生有一定的实验探究能力。
根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。
例如在教学“显微镜和望远镜”时，可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜，这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发，又让学生切身体验到它们的构成及作用，可以在课堂中花点时间做此实验。
又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课，边学边做实验,有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升，学生学习兴趣也更浓厚。
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。
因此实验在创设物理情境教学中占有重要位臵。
二．使用生动形象有趣的语言，创设记忆深刻的相应的物理情境。
用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的诗句作为“光的色散”一节的开头；用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引课，这些都是很好的例子。
使学生在对诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。
又如教学“固体也能传播声音，并且速度比液体和气体中还要快”时，联系《三国演义》里面军队作战的情形，要想最快知道敌军是否来临，通常哨兵会趴在地面上，他是在做什么呢？由这种故事情境来加深学生对这一知识点的记忆和理解。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理是学生在中学阶段接触的第一门自然科学学科，也是学生理解自然界规律和解决实际问题的基础学科之一。
在物理教学中，营造问题情境是非常重要的，可以激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。
本文将从问题情境的创设技巧进行探讨，希望能对物理教学提供一些有益的启示。
创设问题情境应该贴合学生的生活实际和认知水平。
初中生正处在青春期，对自然界和周围的一切充满好奇心，他们对世界的认知主要来源于日常生活。
在创设问题情境时，应该尽量选择与学生生活相关的问题，并把问题设置在学生可以理解的水平，这样可以引起学生的兴趣，让他们更容易接受并理解所提出的问题。
问题情境应该具有启发性和引导性。
创设问题情境不仅仅是提出一个问题，更重要的是要引导学生去思考和探索。
我们可以给学生讲述一种生活场景，然后提出一个问题，要求学生结合所学的物理知识来进行分析和解答。
通过这种方式，既可以激发学生的求知欲，又能引导他们运用所学知识去解决实际问题。
问题情境的创设还应该注重情感因素的渗透。
学生对物理的学习容易出现枯燥和难懂的情况，创设问题情境时可以加入一些情感元素，如悬念、戏剧冲突等，来吸引学生的注意力。
可以通过讲述一个有趣的故事情节或者设计一个富有挑战性的物理实验，来让学生产生强烈的情感体验，使问题情境更加生动有趣。
问题情境的创设需要注重与学科知识的有机结合。
问题情境是为了引起学生的思考和探索，而学科知识则是问题情境的依托和支撑。
在创设问题情境时，应该结合学科知识来确定问题的难度和复杂度，同时还可以引导学生去应用和延伸所学的知识，促进他们的综合运用能力和创新思维。
创设问题情境在初中物理教学中具有非常重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的动手实践能力和创新思维。
在创设问题情境时，需要贴近学生的生活实际，具有启发性和引导性，注重情感因素的渗透，同时与学科知识有机结合。
希望通过这些技巧的运用，可以让初中物理教学更加生动有趣，激发学生的学习潜力，培养他们的综合素质。
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浅谈如何创设物理教学情境
摘要：“教学情境”一是指具有一定情感氛围的教学活动；二是指运用具体生动的
场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
创设良好物理
教学情境是激发、维持学生物理学习兴趣，提高教学实效的重要途径。
关键词：物理教学；教学情境；创设
物理新教材，呈现给学生和教师的是一幅幅生动的图片和一系列有趣的
资料，新教材根据《物理新课程标准》中提出的“三维目标”的要求,强化了概念和
规律的生成过程，同时根据初中生的抽象思维尚处于较低级阶段的生理特点,又适
当地淡化了概念和规律的严格体系,给了学生以想象的空间和教师创造性劳动的空间。
但为何学生在经过一阶段的学习后,依然感到物理难学，进而产生厌学情绪呢？通过调研，我发现，很重要的一个原因是我们在平常的物理教学中,没有很好地利
用物理学中的“有趣成份”去吸引学生。
物理大师爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好
的老师。
”在初中阶段，学生还不能从自己生存和发展需要的角度来要求自己，这种情况下,我们应努力在“兴趣”上做足文章。
那么如何才能长久地、有效地维持学
生学习物理的“趣味”呢?我认为创设物理教学情境尤为重要。
什么是教学情境？“教学情境”一是指具有一定情感氛围的教学活动。
二
是指运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学
方法。
良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、
开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。
教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学情境中的“境”指教学环境，“情”是指老师和学生的心情、感情。
有位名师说：“情境之于知识，犹如汤之于盐。
”
意思是盐只有溶入汤中，才能被人们吸收，知识也只有融入轻松愉快的环境中，
才会吸引人情趣盎然地去学习。
所以教学情境的本质就是一种优良的教学环境，
这种环境包括教学活动的设计、教师的肢体语言、教室内的设施设备、多媒体的
运用等等。
这种环境的创设能够吸引学生的注意，培养学生的兴趣，促进学生对
知识的理解与迁移。
学生学习的过程就是记忆、想象、注意、兴趣等各种心理活动积极作用
的过程。
所以情境教学法只有遵循各种心理现象运作的规律来创设情境，才有可
能激励、鼓舞学生，让学生全身心地投入到学习的过程中来。
那么如何围绕中学
生的心理特点来创设有效教学情境呢?下面谈谈我在初中物理教学中情境创设的
几点尝试与体会。
一、创设富有吸引力的物理情境，引入新课
问题是思考的起点，精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的
重要前提。
在物理学习中，只有学生意识到问题的存在并产生强烈的问题意识，
其思维才会更加活跃、深刻，才会更富有创造性。
新课的导入就是在学习者与新
的学习课题之间创设理想的诱发情境，使学生发现问题、提出问题，激发学生的
学习兴趣与愿望，自然地进入新课。
一堂课如果导入精彩，能够使学生产生强烈
的求知欲望，迅速进入课题思考，进入问题情境中，这对该堂课的成功起着关键
的作用。
因此，教师在这个环节上一定要多下功夫，根据课程内容选择合适的手
段创设精彩的导入情境，为提高课堂教学质量作好必要的铺垫。
新课导入的方法多种多样，如教师提问、实验观察、相关物理知识或物
理学史介绍、习题解答等。
例如在讲《行星的运动》这节内容的时候，笔者从地
心说与日心说之争讲起，从火烧布鲁诺到第谷连续20年对行星位置的观测记录，
再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的艰苦计算，先后如何否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。
全体学生都听得入了迷，很快进入问题情境之中并积极参与讨论，整堂课进行得相当成功。
再如讲《静电屏蔽》时用两个趣味实验导入：笔者先让学生回忆刚上初中讲绪论时做过的带电鸟笼里
的鸟安然无恙的实验，再做另一个实验：把一部手机放在一个金属盒里，用另一
个手机去拨打它的号码，发现放在金属盒中的手机无法接通。
让学生观察之后再
思考原因，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望。
事实
证明这样的情境导入极大地调动了学生认识问题的主动性与迫切性。
二、创设富有探究性的物理情境，突出重点
探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情景中认
识问题，提出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，使学生回归到
物理概念和规律的提炼过程和应用过程，有利于加深对物理理论的认识，有利于
将物理理论与实际进行结合，有利于学生对物理学习产生持久的兴趣。
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现。
”因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。
所以，在课堂教
学中，我们应该围绕课程重点，设计一些符合教学实际，且具有一定探究性的物
理情境，让学生在自我探究中发现、获取和理解知识。
比如在教学“力的合成”一
节内容时可以加入“力的平行四边形法则”作为探究性实验，让学生在亲身体验、
经历探究的过程中，得出力的合成法则。
“机械能守恒定律”“探索弹力和弹簧伸长的关系”“描绘小电珠的伏安特性曲线”等的教学也可以采取这种方式。
三、创设富有启发性的物理情境，突破难点
物理教学的关键是突破难点。
难点的形成原因是多方面的，诸如学生的
认知结构、思维发展水平以及知识本身的难易程度等等。
古人云：“磨刀不误砍柴功。
”物理教学要舍得在难点上多花时间、多下功夫，否则就会影响学生对物理知识的学习和掌握，同时也不利于学生思维水平的提高。
教学中，从新旧知识的联
结点、生长点、知识自身规律等方面设计一些富有启发性的问题情景，这就给学
生突破难点找到了“金钥匙”。
例如对静摩擦力概念的理解对学生来说始终是个难点，尤其是对静摩擦
力的方向可以与物体的运动方向相同，因此静摩擦力可以是动力的理解，学生更
是难以掌握。
为此在讲授《静摩擦力》一节时可设计如下小实验：把一只牛皮纸
信封夹在一本不厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边。
用手提信封就能将书
提起来并能使之升高。
然后与学生一起分析在书本升高的过程中书本所受静摩擦
力的方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上，且是书本运动的动力，
这个启发性的物理情境实验很简单，但给学生留下的印象深刻。
四、创设富有图解性的物理情境，体现模型
初中物理难学是大多数初中学生共同的感受，其普遍现象都是“上课听得懂，但课后不会做”，问题的症结就在于学生不能从实际的问题中抽象出具体的物理情景和物理模型。
学生往往容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立模型困难。
这反映出理论联系实际的教学确实是我们教学中的一个
薄弱环节。
为此在课堂教学中，应该尽可能地将题目中的文字“翻译”成图，建立
正确的图解性物理情境，从而在错综复杂的实际问题中抽象出物理模型，逐步让
学生学会对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素，找到新
问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的迁移保持畅通无阻，这样就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。
因此，对于一些比较复杂又具有代表性的物理模型，如各种情况下的圆周运动，小木块在长木板上滑行从两者相对运动到相对静止的过程分析等等，课堂上要经常以图解的形式建立这些物理情境，也可以借助多媒体手段制作一些动画课件，对这些过程进行模拟。
通过创设情境，把抽象、复杂的物理过程更形象地展现给学生，必然会给学生一种豁然开朗的感觉，而且学生的形象思维与直观建模能力也可以进一步得到培养。
总之，“授之以鱼不如授之以渔”，在物理课堂教学中精心创设合理的物理情境，可以更好地激发学生学习的内在动机，为学生提供良好的暗示和启迪，提高了物理课堂的教学效果。