蒲公英和小鸟解读

三年级想象习作指导课

《蒲公英和小鸟》的“前世今生”

海师附小宋晓燕

一、目标设定有章可依

本次习作是想象，属于自由表达类型。沈教研在《一节习作课的战略思维》一文中指出：没有规范的训练，就没有自由的表达，有了规范的表达才是真正的自由。辩证地指出地了即使是想象作文，也不能信马由缰地让孩子自由表达，也一定是在训练有素的基础上进行的。“要有数量要求，要详尽描述习作的“模样”：如内容、字数、几段、如何开头结尾等等。”基于沈教研“这篇作文长成什么样，要用数学的眼光教作文，把作文也教得清清楚楚。”的指导设定了第一个教学目标。后面的几点是基于学生原有的写话基础和想象作文的经验而设定。

二、主题阅读实现两周化

在备课之前，沈教研就电话反复叮嘱我，想象作文也要有主题阅读，要认真选择阅读材料，要为本次习作做准备。我反复阅读沈教研的《一节习作指导课的战略思维》，文中指出：模仿是学习的基本路径！而选择“原型”目的是为了让孩子积累语言，获得方法。“原型”选择对应习作目标选择不少于3个。基于以上阅读，我精心选择了3篇童话，分别从“一波三折的情节”“具体生动的细节”“奇特合理的想象”三个侧重点来应对本次目标。并且在每篇后面精心设计了几个小问题，来提示学生在阅读时要关注的点。完全在学生的最近发展区内。

三、打开思路是关键

沈教研反复强调，本次习作，孩子的困难之处在哪里。打开思路是关键。如果学生的思路打不开，教师怎么教，这是关键。在沈教研手把手指导之下，反复修改教学设计。沈教研提供了两条思路，一条是蒲公英和小鸟是怎么成为朋友的。之间发生了什么故事，怎么一波三折，最后成为好朋友。抓住两头，创编中间，就“不会脚踩西瓜皮”。第二条是蒲公英和小鸟本来就是朋友，他们在一起又发生了什么故事。我觉得不管是哪条思路，都和孩子的生活经验比较接近。我选择了第二条思路。指导孩子如何基于原先的阅读和经验展开想象。在此，我设计了独立思考后小组交流的环节，板书关键词，很好地解决了选材问题。突破了本节课的难点，思路打开，为下面的创编做了很好的铺垫。

四、分析例文引领技巧

本次例文的孕育出炉也算煞费苦心。沈教研在《一节习作课的战略思维》中特别强调：原型的选择一定要利于启发学生思维，不能固化、僵化学生思维。基于这样的阅读和思考，我先出示学生的故事梗概，意在指导学生在自己创编故事

的时候也要胸中有框，抓住两头。在分析例文时，指导学生关注细节和情节的一波三折，很好地引领了写作技巧。最大的成就感和满足感就是其中一个小小的细节，为例文中的一句话“蒲公英急坏了”进行修改。给出了具体的要求：想象当时的情景，用上一处动作、一处神态，一处语言（心理），至少用上1个四字词语，能用上一个比喻就更好了。细细想来，我从内容和语言形式上都做了很细致的要求。在这样的要求下，孩子们的修改呈现前所未有的精彩。在你一言我一语的补充叙述间，蒲公英着急的样子呼之欲出。事实再次证明：数量真的能引爆创作潜能！

五、习作讲评紧扣目标分享成果

沈教研在《一节习作课的战略思维》指出，习作讲评要紧扣目标，分享成果，积累经验，修改完善；多表扬，少批评；多假设，少定论；对应目标，不及其他；选择习作，正反典型；对应目标，反思小结；修改完善，二次习作。多实在的指导啊。在本次习作讲评中发现，孩子们都围绕目标进行习作，之前的主题阅读也有很大作用。特别是细节描写，都能尽量运用比喻和四字词语。孩子在这节课上还是有所提高的。回望之际发现，习作教学其实也很简单，只要教师心中有这样的理论和意识，就能实现这样的要求。

深深感谢参与本次研课的老师奉献的智慧和创意，特别感谢沈教研全程指导参与陪伴，让自己的习作教学更上一层楼。