诗意教学古诗词
诗意的教学，用古诗词滋养学生心灵
诗意的教学，用古诗词滋养学生心灵作者：张志兰来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第04期《语文课程标准》提出要引导学生诵读优秀的古诗词，体验情感、体味内容。
但是在小学语文教学中，教师常常将关注的焦点放在知识的积累上，忽略了让去学生尝试体会古诗词的美感，从中汲取到积极向上的力量。
“诗意语文”思想认为在古诗词教学中要以诗性为重，以意象为重，以共感为重，这样能让古诗词教学更丰富，促使学生汲取其中的文化底蕴和人文情怀。
一、举象造境，学会坚强面对学者王崧舟提出了“诗意语文”的思想，认为古诗词以意象为重，而不是以意思为重，所以教师要利用古诗词举象造境的特点，引导学生挖掘作品中的各种意象，并在头脑中将它们融合在一起，思考作品呈现出了怎样的意境。
这样学生能更好地进入古诗词的意境中，和作者进行心灵的对话。
尤其是在不少古诗词中都通过意象展现了作者在艰难困苦的环境下依然不折不挠的精神，教师要引导学生仔细把握，体会到这种情感。
学习《石灰吟》时教师引导学生探究一下“石灰”这个意象，在脑海中再现其千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的状态，学生发现，“石灰”其实就象征着人类自己，在人的一生中总是会遇到各种挫折和困境，会经历很多磨难。
面对这些磨难，有的人选择了屈服，但是也有的人如同作者一样，选择了勇敢面对，坚持自我，继续清清白白地活在人世间。
在结合意境展开解读后，学生认识到作者运用了借物喻人的写作手法，表面看作者写的是“石灰”，但是实际上展现的却是自己的情感。
最后教师引导学生结合自己的生活经验进行理解，说说自己在面对挫折时是否也能拥有石灰的精神，能否依然保持优秀的品格，坚持自我。
这促使学生反思自己的行为，有助于提升品德修养。
在结合意象展开感悟的时候，学生体会到了作者的坚定信念，此时教师还要启迪他们结合自己的实际生活经验进行感悟，说说自己在面对这种情境的时候，是否也能坚强面对。
这样能让学生提升自己的道德修养。
二、潜心涵咏，深化家国情怀学者王崧舟在“诗意语文”中提出古诗词教学不应该以独感为重，而要以共感为重。
有诗意的古诗词
有诗意的古诗词在中国古代文学的众多流派中，古诗词凭借其优雅的形式和深刻的意境，一直以来都被人们所喜爱。
这些古老的诗词作品不仅给人带来了审美上的享受，更传递了作者们对自然、人情和生活的思考与感悟。
在我们的题目中，我们将探索一些带有诗意的古诗词，从中感受古代文人的美学追求与情感表达。
1.《静夜思》——李白床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
这是李白的代表作之一，通过简洁而优美的几句描述，将作者的思乡之情和对月亮的赞美融入其中。
这首诗词展示了诗人深沉的情感和对故乡的眷恋。
读者在阅读这首诗时，不禁产生了对故乡的思念之情。
2.《登鹳雀楼》——王之涣白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
王之涣通过描绘大自然的壮丽景色和难以到达的远方，表达了对知识和追求的向往。
这首诗词以简短而有力的语言形式，勾勒出了壮丽的意境，给人以鼓舞和激励。
3.《静夜思》——唐寅床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，世上只应如此览。
这是明代文人唐寅的一首诗词，与李白的《静夜思》在题目和第一句相同，但进一步展示了唐寅个人的意境和哲理思考。
他把世间的一切寄托在明月之下，透过这首诗词，表达了对世界的独特观察和超越。
4.《赋得古原草送别》——白居易离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
白居易以婉约的笔触，表达了自然生命的循环和流转。
古原草在他的描写下，仿佛成为了生命的象征，曲折的命运变迁和短暂的生命都被诗人娓娓道来。
5.《登高》——杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
杜甫以雄浑深远的笔墨，表达了对壮丽自然景色和历史人文的独特感受。
我们在阅读这首诗时，仿佛看到了万物生长与消亡的循环和历史的辗转。
在这些诗词中，我们发现了作者们对自然、人情和生活的追求和表达。
通过细腻而凝练的语言，他们表达了对大自然和人类存在的思考，唤起了我们内心深处的共鸣和思索。
诗词的魅力在于它们能够在有限的文字中传达出巨大的情感和哲理，引导我们用心去感悟和欣赏。
诗情画意教古诗
诗情画意教古诗摘要古典诗词的教学，重在将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，感受其中诗情画意的韵味。
在“触摸”古典诗词的过程中逐步领略汉语言文字独特的魅力，陶冶情操，积淀文化底蕴。
关键词古典诗词文字魅力体验情感积淀底蕴古典诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它句式整齐，语言优美凝练，韵律朗朗上口，想象大胆丰富，哲理深刻入微。
对于古诗的教学，叶圣陶曾经说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。
”所以古典诗词的教学，重在将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，感受其中诗情画意的韵味。
一、“绘一幅彩画”“诗中有画，画中有诗”，诗的意境，画的神韵，真切阐释了诗词与绘画的不解之缘。
中国古代许多著名的诗人词家同时也是出色的画家。
王维是诗画派的代表，他的诗清新秀丽、色彩明丽如一幅幅风景画，“明月松间照，清泉石上流。
”“返景入深林，复照青苔上。
”“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
”千百年来带来的是无限的遐想与美好的意境。
古诗教学中，可以指导学生根据诗的内容动手绘画，水彩画、蜡笔画、国画……按学生的意愿作画。
如：杨万里的《宿新市徐公店》描绘的是一幅暮春时节村童扑蝶图，诗人伫立窗口，目光透过稀疏的篱墙投向一条又细又长蜿蜒伸向远方的田间小路。
路旁的新枝上，细叶闪着嫩绿萦满枝头，丽日当空，微风轻拂，地面上树影斑驳；遍地盛开着的金灿灿的油菜花，满脸欢畅的孩童，以及那翩翩飞舞的黄蝴蝶，黄花、嫩叶、花瓣、飞蝶、篱笆、斜线、直线、弧线……一幅春意浓浓、自在其中的阳春景象，不同的学生描绘不同的感受别有一番风韵。
二、“演一出动画”小学生天性爱动、爱模仿，教学中有目的地引导学生讲故事、表演，把诗中描写的形象进行联想、补充、再创造，不仅有利于学生想象力的培养，而且对诗意的理解，对创造性思维能力的激发，对主导作用的发挥，都是一个很好的锻炼过程。
“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
小学语文六年级上册《古诗词三首》教学课件
明月出来真的惊飞了枝头的鸟儿吗？这
种写法叫什么？
半夜的蝉鸣和蛙声更显得夜晚的宁静，
以动衬静。
你们还知道类似的诗句吗？
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
这首词和《宿建德江》中都写了月夜的景色，
同是明月，所表达的情感有什么不一样？
自读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和
[宋]辛弃疾
chán
què
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香
里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天
外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转
xiàn
溪桥忽见。出现。
书
写
指
导
左右等宽，横画错落有致。
左窄右宽，收左让右，注意第
五笔是提，不是横。
理
解 默读整首词，请借助注释、插图及其他
词
资料，还可以和同桌交流，弄懂整首词
黑 云
白 雨
醉
卷地风
水如天
新
课
导
入
题目
西江月·夜行黄沙道中
词牌
辛弃疾
宋
第
2
课
时
写
作
背
景
辛弃疾，南宋词人。这首词是辛弃疾
遭贬职后，闲居江西上饶时所写。上饶风
景优美，农田水利条件好。有一天晚上，
词人到黄沙岭的一条小路上欣赏风景，即
兴写下了这首词。
读
出
节
奏
大声朗读，读准字音，读出节奏。
西江月·夜行黄沙道中
近人”之景来抒发孤身一人夜宿建德江的
孤寂心情。
借景抒情
体
会
诗
情
默读全诗，想想哪个字是这首诗的“诗眼”，
2024年六年级上册语文第三课《古诗词三首》教案5篇
2024年六年级上册语文第三课《古诗词三首》教案5篇一、教学内容本节课选自2024年六年级上册语文第三课《古诗词三首》，包括《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》和《江雪》三首古诗词。
具体教学内容如下：1.《登鹳雀楼》：全诗内容、诗意、背景及作者简介。
2.《望庐山瀑布》：全诗内容、诗意、背景及作者简介。
3.《江雪》：全诗内容、诗意、背景及作者简介。
二、教学目标1. 熟读三首古诗词，理解诗意，感受诗词的韵味。
2. 学习古诗词的写作手法，提高审美情趣。
3. 了解诗词的背景和作者简介，培养对传统文化的尊重和热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解三首古诗词的诗意，体会诗人的情感。
2. 教学重点：掌握古诗词的朗读技巧，学习古诗词的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过图片展示三首古诗词的背景，激发学生的兴趣。
2. 朗读：教师示范朗读，指导学生朗读技巧，感受古诗词的韵味。
3. 讲解：分析三首古诗词的诗意、背景和作者简介。
4. 实践情景引入：以《登鹳雀楼》为例，让学生想象站在高楼上俯瞰远方，体会诗人的情感。
5. 例题讲解：以《望庐山瀑布》为例，讲解古诗词的写作手法。
6. 随堂练习：让学生仿写一首古诗词，展示并点评。
六、板书设计1. 板书《古诗词三首》2. 板书内容：（1）三首古诗词的全文（2）诗意、背景和作者简介（3）古诗词的写作手法七、作业设计1. 作业题目：请分别以《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》和《江雪》为题，仿写一首古诗词。
2. 答案：示例1：《登鹳雀楼》白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
示例2：《望庐山瀑布》日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
示例3：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生在课堂上的参与度，及时调整教学方法，提高教学效果。
1到6年级必背古诗词及诗意
1到6年级必背古诗词及诗意1年级必背古诗词：- 《静夜思》床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
诗意：在夜晚，床前洒满明亮的月光，让人误以为是地上的霜。
抬头仰望天空中的明月，不禁低下头来思念远方的家乡。
2年级必背古诗词：- 《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
诗意：春天的早晨，人们沉浸在睡梦中，不知不觉天已亮。
四周传来鸟儿的啼鸣声。
夜里风雨交加，不知有多少花朵被风吹落。
3年级必背古诗词：- 《望庐山瀑布》日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
诗意：阳光照耀在香炉峰上，升起紫色的烟雾。
远远望去，瀑布如同悬挂在山前的河流。
水流从高处直泻而下，仿佛是银河从天而降。
4年级必背古诗词：- 《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
诗意：群山中鸟儿不再飞翔，万条小路上也不见人的踪迹。
只有一位穿着蓑衣戴着斗笠的老翁，独自在寒冷的江上垂钓。
5年级必背古诗词：- 《游子吟》慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
诗意：慈祥的母亲手中拿着针线，为即将远行的孩子缝制衣服。
在孩子临行前，母亲密密地缝制，担心孩子迟迟不能回家。
谁能说小小的草心，能够报答春天的阳光？6年级必背古诗词：- 《登鹳雀楼》白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
诗意：太阳依偎着山峦渐渐落下，黄河浩荡地流入大海。
如果想要看得更远，就需要登上更高的楼层。
这些古诗词不仅语言优美，而且蕴含着丰富的哲理和情感，是中华文化的瑰宝，适合各个年级的学生学习和背诵。
小学所有古诗及诗意
小学所有古诗及诗意小学生必背古诗词75首注释、大意、归类1《江南》汉乐府写江南景色诗（1）江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
注释：1、汉乐府：原是汉初采诗制乐的官署，后来又专指汉代的乐府诗。
2.田田：荷叶茂盛的样子。
3.可：在这里有“适宜” 、“ 正好”的意思。
大意：江南又到了适宜采莲的季节了，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，重重叠叠，迎风招展。
在茂密如盖的荷叶下面，欢快的鱼儿在不停的嬉戏玩耍。
一会儿在这儿，一会儿又忽然游到了那儿，说不清究竟是在东边，还是在西边，还是在南边，还是在北边。
2.《长歌行》汉乐府（劝诫诗、哲理诗）青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。
【注释】1.长歌行：汉乐府曲调名。
2.葵：冬葵，我国古代重要蔬菜之一，可入药。
3.晞：天亮，引申为阳光照耀。
4.阳春：温暖的春天。
5.布：布施，给予。
6.德泽：恩惠。
7.秋节：秋季。
8.焜黄：形容草木凋落枯黄的样子。
9.华：同“花”。
10.衰：为了押韵，这里可以按古音读作"cuī"。
11.徒：白白的12.百川：河流。
【译文】早晨，园中有碧绿的葵菜，晶莹的朝露等待在阳光下晒干。
春天把幸福的希望洒满了大地，所有生物因此都呈现出一派繁荣生机。
常常担心肃杀的秋天来到，花和叶都变黄衰败了。
千万条大河奔腾着向东流入大海，什么时候才能再向西流回来？如果年轻力壮的时候不知道发奋图强，到了老年头发花白，一事无成，悲伤也没用了。
3.《敕勒歌》北朝民歌敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见（xiàn）牛羊。
【注释】1.《敕勒歌》：敕勒（chì lè）：种族名，北齐时居住在朔州（今山西省北部）一带。
2.敕勒川：川：平川、平原。
敕勒族居住的地方，在现在的山西、内蒙一带。
诗情画意教古诗
６４
学生讲感受,再让学生试读,最后全班一 起 读,在«寒 鸦 戏 水» 的古筝曲中,放慢 语 速,用 低 缓 的 语 调 诵 读 «枫 桥 夜 泊 ». 深 切体会到诗中表现出的旅人悲苦. 三 、画 诗 ,扩 散 思 维
我们知道,优秀的诗文“以情唤情,以美唤美”.王维 就 以 “诗中有画,画中 有 诗”闻 名 于 世,学 习 古 诗,必 须 引 导 学 生 把 诗句变成一幅 画.从 中 受 到 美 的 熏 陶.学 生 画 诗,开 头 只 是 要求简笔画.几条线可勾 勒 出 “鹅 行 碧 波 的 悠 闲 自 得”“草 长 原野的顽强坚 韧”.慢 慢 地,学 生 也 能 在 学 习 诗 文 的 过 程 中, 在 脑 海 中 勾 勒 出 一 幅 幅 画 面 ,并 从 画 面 中 更 好 地 品 味 诗 文 .
苏轼的«水调歌 头 »,岳 飞 的 «满 江 红 »,孩 子 能 读 能 诵 也 不鲜见,对于课堂上 学 习 的 这 些,尽 管 优 秀 却 十 分 简 单 的 古 诗,再加上学习古 诗 的 单 调 性,学 生 的 学 习 兴 趣 不 大. 如 何 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣,是 关 键,孩 子 有 兴 趣 了,才 会 学 好 古 诗.因此我采用欣赏入手,熟读成诵,由 诗 生 画,赏 诗 赛 诗 这 四个步骤的教学方法,让学生对古诗 有 兴 趣,能 主 动 学 习,为 孩 子 学 好 古 诗 打 好 基 础 ,取 得 了 较 好 的 效 果 . 一 、赏 诗 ,激 发 兴 趣
小学语文古诗词教学的诗意之旅
（小学语文古诗词教学的诗意之旅）古诗词作为小学语文教育的重要组成部分，不仅是传承中华优秀传统文化的重要手段，也是培养学生审美能力、文学素养和人文素养的重要途径。
本文将围绕小学语文古诗词教学，探讨如何通过诗意之旅的方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、课前准备：营造诗意的氛围在古诗词教学中，营造诗意的氛围是至关重要的。
课前，教师可以根据古诗词的主题和意境，精心设计教室的布置和装饰，如张贴相关的书法作品、摆放绿植等，让学生在进入教室的那一刻就感受到浓郁的诗意氛围。
同时，教师还可以利用多媒体设备，播放与古诗词相关的音乐、视频等素材，让学生更好地进入学习状态。
二、课堂导入：引导学生进入诗意世界课堂导入是古诗词教学的关键环节，教师可以通过多种方式引导学生进入诗意世界。
例如，可以通过引导学生进行诗意的想象，让学生想象诗中的画面和情境；可以通过故事讲述的方式，将古诗词的背景和内涵娓娓道来，激发学生的学习兴趣；还可以通过游戏、朗诵等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受诗意的魅力。
三、教学方法：多样化的教学方式1.吟诵教学法：吟诵是古诗词教学中不可或缺的教学方法。
教师可以通过示范吟诵、学生分组吟诵、全班吟诵等方式，让学生感受古诗词的韵律和节奏，加深对古诗词的理解和记忆。
2.情境模拟法：教师可以根据古诗词的内容，创设相应的情境，让学生通过角色扮演、情境对话等方式，深入理解古诗词的内涵和情感。
3.多媒体辅助法：多媒体设备可以为学生提供丰富的视觉、听觉等感官刺激，提高学生对古诗词的感知和理解。
教师可以利用多媒体设备，展示与古诗词相关的图片、视频等素材，帮助学生更好地理解古诗词。
4.对比分析法：教师可以引导学生对同一主题或风格的古诗词进行对比分析，让学生了解不同诗人或词人在不同历史时期、不同文化背景下对同一主题或意象的表达方式和艺术特点。
四、课堂互动：加强师生互动和生生互动课堂互动是提高教学效果的重要手段。
在古诗词教学中，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式加强师生互动和生生互动。
部编版六年级上册语文第三课《古诗词三首》教案及教学反思
部编版六年级上册语文第三课《古诗词三首》教案及教学反思一、教学目标1.熟读古诗词三首，借助线索理解诗意。
2.了解古代文学艺术和文化传统，增强文化自信。
3.培养学生严谨的文学鉴赏能力，提高语文综合素养。
二、教学重难点1.掌握古诗词对学生智力和情感的独特感染力，提高学生阅读理解、鉴赏能力。
2.学生在阅读诗歌过程中，如何运用线索理解诗意。
3.引导学生深入分析古诗词的语言和艺术特点，提高语文综合素养。
三、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生回忆上一课学习的内容，加强连续性的教学，让学生在一定程度上接受到新旧内容之间的关联性。
2. 学习《古诗词三首》（30分钟）1.教师先朗读三首古诗词，简要讲解诗歌背景及内容。
2.学生自读古诗词并分组讨论场景、意象、境界等感受，全课共同探讨。
3.学生在理解全文的基础上，关注关键句、词，并使用线索帮助理解古诗词的意思。
4.在分析具体的诗句和词语时，老师需要引导学生感受诗的情感、内涵，并帮助他们找到诗歌艺术表现手法。
3. 感悟体验（15分钟）1.老师带领学生分享对古诗词的感受，引导学生以自己的语言，表述自己对古诗的体验。
2.学生可以组合词句进行表达，以传达对古诗的理解和感受。
4. 评价学习（5分钟）1.老师与学生进行互动，进行课堂教学效果的动态调查。
2.学生根据课堂学习自我评价，老师也对学生的学习情况做出总结评价。
四、教学反思1. 教学成功点本次课，学生在听老师朗读并讲解古诗词中，充分理解了古诗词的基本韵律，关注到作者所描绘的情境、抒发的情感以及体现的思想，进一步感知了诗词的艺术魅力。
学生通过自己的探讨和分析，增强了对诗词的理解和鉴赏能力。
此外，学生在体验分享和自我评价中，能较好地完成语文素养的提升。
2. 教学失败点在课堂中，有一部分的学生因为掌握不好技巧或者没有体验过诗词的韵律，对诗词的理解和认真阅读有些困难。
也有一些学生对于分享和体验造成了一定的压力，导致收效不甚明显。
针对这些问题，老师需在备课中针对性强，增加练习数量并加强学生反复训练的机会，帮助学生逐步提高自己的阅读体验和感知能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
诗意教学古诗词
作者：李军
来源：《教育·教学科研》2019年第10期
古诗词是小学语文教学中的重要内容，然而，不少教师只是安排学生背诵古诗词，翻译诗句，但是对于体验情感等教学内容却有所不足。
这样的教学违背了古诗词的诗性，很难让学生体会到古诗词的独特魅力。
笔者在教学中尝试从意象、情感、表达等方面入手，围绕古诗词的诗性展开教学，让学生更好地体会到古诗词的韵味，感受古诗词作品语言的魅力，进而促使学生爱上古诗词。
解读古诗词的“密码”
古诗词作品中，意象就是解读古诗词的“密码”，古诗词作者往往通过选择合适的意象来传达自己的情感，表达自己的意愿。
因此，在品味古诗词的过程中少不了感受古诗词的意象，在语码转化中了解作者想要表达什么。
学者谢冕用“泡”来形容古诗词独特的审美感知方式，认为鉴赏古诗词就是要从有限走向无限，感受意象所表达的韵味。
笔者在指导学生阅读古诗词的时候，也鼓励学生把握其中的意象，体会其含义。
五年级（下）第24课《古诗两首》的《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗十分形象化地展现了“雨”这个意象。
笔者鼓励学生尝试在诵读的基础上在头脑中展开想象，想一下作者展现的是怎样的雨，和其他的雨有什么不同之处。
学生很快就得出答案：“作者表现的不是牛毛细雨，而是一场大雨，还是一场急雨。
”“那么作者用哪些形象展现出这场雨的特点呢？”学生提出：“作者展现出了乌云密布的场景，而且还体现了大雨突然降临，然后又很快消失的场景。
”笔者又鼓励学生尝试用自己的语言描述一下头脑中的“黑云翻墨”和“白雨跳珠”分别都是怎样的画面。
有学生提出：“作者笔下的雨从液态变成了固态，听到‘白雨跳珠’后让人感觉仿佛耳边发出了噼噼啪啪的声音，有一阵脆响。
”这样就起到了显象的效果，让学生清晰地体会到意象之美。
笔者鼓励学生先找出古诗词中的意象，然后通过自己的想象将意象转化为具体的形象，然后再用语言表达出自己看到了什么情景，这样就能将抽象变为具体，将平面的文字转化为立体的形象。
学生能够走入古诗词中，在特定的情景中感受古诗词的韵味。
在体验中“悟意”
诗言志，所以阅读古诗词的过程其实就是探索诗人情感变化的过程。
笔者在教学中鼓励学生深入体会古诗词中的情感，探究作者想要构筑的是怎样的一个场景，想要表达的是怎样的一个情怀。
学者钱理群认为，中国传统文化的根本其实就是感悟的文化，所以笔者也鼓励学生入境，体会古诗词的情感。