2018年西北师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题及详解【圣才出品】

2018年西北师范大学333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解
一、名词解释
1．学校德育
答：学校德育是指学校教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，从而形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

我国社会主义的学校德育有三个组成部分：道德品质教育、思想教育和政治教育。

2．学校教育制度
答：学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的纵向和横向关系。

学制的类型是由学制的结构决定的，由于划分的标准与方向的不同而表现出不同的形式。

主要包括：①单轨制，如美国的学制。

②双轨制，如原来的西欧学制。

③分支型学制，如苏联的学制。

从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

主要包括：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育这几个层次的教育。

今后，我国现行学制还需要继续改革，适度发展学前教育；切实普及义务教育；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。

3．七艺
答：七艺是指西欧中世纪学校的七种学科，即文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文学和音乐，其来源可追溯到古希腊。

中世纪七艺内容包括：①文法：拉丁语和文学的基本
常识；②修辞学：散文和诗的习作，亦兼学一些历史法律知识；③辩证法：类似于现代的形式逻辑；④算术：初为计算宗教节日的方法，后增一般运算；⑤几何：最初含地理知识和几何学的基本概念，后来增加欧几里得几何学和测量知识；⑥天文学：最初包含行星运行、寒暑更替等日用常识，后来增加一些天文学著作的学习；⑦音乐：含宗教音乐、音乐史和音乐理论。

七艺中渗透神学内容，学习七艺是为学习神学作准备。

4．六艺
答：六艺是指“礼、乐、射、御、书、数”，是西周时期主要教育内容，也是西周教育的特征和标志之一。

其中又有“大艺”“小艺”之分，书、数作为小艺，是西周小学的课程，礼、乐、射、御作为大艺，主要是大学的课程。

礼乐教育是六艺教育的中心。

①“礼”：类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程。

“礼”包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。

②“乐”：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样，包括诗歌、音乐和舞蹈，蕴含多种教育因素。

③“射”：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的人，不能获得男子之称。

④“御”：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射手，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。

⑤“书”与“数”是文化基础课。

书是指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。

⑥“数”指计算、算法。

5．社会实践活动
答：社会实践活动是指组织受教育者走出校门，开展了解社会、服务社会的实践活动。

它是德育的途径之一。

主要在高等和中等学校进行。

通过参观、访问、调查、考察、咨询、宣传、劳动等多种形式，使学生接触社会实际，直接向人民群众学习，亲身参加社会主义建
设，经受实际锻炼，从具体生动的事实和实践中提高认识，陶冶感情，培养集体主义精神和为人民服务的思想品德和能力。

6．普雷马克原则
答：普雷马克原则是指1965年普雷马克提出的行为矫正原理。

他认为自然而然发生的行为，频率有高有低，高频率发生的行为，可用来强化低频率发生的行为。

如许多儿童，花在游戏上的时间会比阅读时间多，因而可用游戏来强化阅读。

教师应当细察并记录学生在自由支配时间内频繁发生和不常发生的行为，有意将前者作为正强化物以强化后者。

如教师要求学生完成规定作业后才能游戏，学生的游戏活动便可对他们完成作业起促进作用
7．元认知
答：元认知是对认知的认知，也称次认知，是个体对自己的认知加工过程的自我体验、自我观察、自我评价、自我监控和自我调节。

它包括三个基本方面：①元认知知识，包括有关个人、任务以及策略的知识，它是指人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识；②元认知体验，是指伴随着认知活动的进行，由认知主体所产生的关于认知活动本身的自觉意识和情感体验；
③元认知控制，包括计划、监控和调节，它是指对认知行为的管理和控制。

元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展，对学生的学习有着重要影响。

因此，在教学中对学生进行元认知开发，是提高学生的元认知发展水平和学习的能动性、发展学生的自学能力、开发学生智力、解决“教会学生如何学习”问题的有效途径。

8．五段教学法
答：五段教学法是德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。

戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段“明了”发展为“分析”“综合”，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。

继而莱因又将赫尔巴特的“明了”发展为“预备”和“提示”，并将赫尔巴特所称的“联想”改为“联合”，“系统”改为“总结”，“方法”改为“应用”，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。

①预备，就是唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；②提示，就是讲授新教材；③联想，就是对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；④总结，就是得出结论、定义或法则；⑤应用，就是运用得出的概念或法则解答课题或练习。

这种教学法为教师（特别是新教师）提供一种易于掌握的处理日常教学工作的处方，对促进人们研究教学工作的方式方法亦起过历史作用，但在实践上曾造成教学工作中的形式主义。

二、论述
1．影响知识理解的因素。

答：知识理解是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。

影响知识理解的因素包括：
（1）客观因素
理解是新信息与原有知识经验相互作用的过程，学习材料的内容和表现形式以及教师言语的提示和指导会影响理解的过程和结果。

①学习材料的内容
a．学习材料的意义性会影响学习者的理解；
b．学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解；
c．学习材料的相对复杂性和难度也影响到学习者的理解。

②学习材料的形式
学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的理解。

同样的内容，往往既可以用较抽象的方式来呈现，也可以用直观的方式来表现。

③教师言语的提示和指导
教师在教学的不同阶段的言语提示对学生的学习有直接的影响。

a．在教学的开始阶段，教师用言语可以为学生创设一个问题情境，激发起学生探索和求知的欲望；
b．在具体讲述某一知识之前，教师通过课堂提问可以唤起学生对已有有关经验的回忆；
c．在向学生陈述和解释知识的过程中，教师的言语提示可以帮助学生正确建立起知识中所包含的各概念之间以及新学知识和学生的已有知识之间的内在的联系，并使学生从中获得所学知识的具体意义。

在教学中，教师言语的作用不应仅仅局限于对某一具体知识的描述和解释，重要的是用言语引导学生进行主动的建构。

（2）主观因素
理解作为新信息与原有知识经验的相互作用过程，它的生成依赖于学习者积极主动的加工活动，这样看来，理解的效果会受到以下因素的影响：
①原有的知识经验背景
学习者的原有知识背景会影响到新知识的理解，而这种知识背景有着丰富而广泛的含义，它包括来源不同的、以不同的表征方式存在的知识经验，是一个动态的、整合的认知结构。

奥苏贝尔分析了认知结构的不同特征对知识理解及其保持的影响：
a．认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念；
b．新学习材料与原有观念之间的可辨别性；
c．认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰。

②学生的能力水平
a．学生的认知发展水平；
b．学生的语言能力。

③主动理解的意识与方法
新信息与原有知识经验之间的相互作用是通过学习者积极的认知加工活动而实现的，学习者需要有主动理解的意识和建构理解的有效方法。

a．主动理解的意识倾向；
b．主动理解的策略和方法，有加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要等。

2．学科课程和活动课程的区别。

答：学科课程与活动课程之间的关系问题是课程理论、课程哲学的基本问题。

因为学科课程与活动课程之间的关系所反映的是人的直接经验与间接经验、个人知识与学科知识、心理经验与逻辑经验之间的关系。

（1）二者的区别如下：
①含义不同
a．学科课程也称分科课程，是指从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。

b．活动课程也称儿童中心课程或经验课程，是指以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

②特点不同。