小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异一、课题释义在众多的课题中挑选《小学、初中、高中外语课堂教学办法的差异》如此一具课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大伙儿普遍认为那个课题很大，极易架空，之因此如此认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一具小学就脚以令广阔英语教学工作者潜心数年加以探究与研究;原因之二在于：对于对小学、初中、高中外语课堂教学办法之间存在的差异，人们尚缺乏脚够的认识，在先期的课题预备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相关于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料别是不少，理论储备别脚。
但是愈是困难重重，我们愈是感到这是一具极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的进展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：(一) 小学外语课堂教学办法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。
小学外语课堂教学别是孤立的，而是整个外语教学的一具重要组成部分，因而帮助学生学习与进展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学办法更应从卓有成效的普通教育理论与实践中吸收办法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际事情加以必要研究，从而才干取得良好的教学效果。
(二) 初中外语课堂教学办法的研究英语教学从无到有，从支离破裂到综合系统，需要一具过程，而那个过程从某种意义上说算是学生进展的过程。
教无定法，教必有法。
灵便驾御课堂必须掌握一定的技巧。
多年来的中学外语课堂教学积存了许多优秀的教学办法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学办法的研究，创新教学办法势必会为课堂教学注入了生命的活力。
(三) 高中外语课堂教学办法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的妨碍，课堂教学办法趋于单一，英语教学对语法性能的说解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。
试论中小学英语教学法的差异
试论中小学英语教学法的差异南丰第一中学邓蕾外语教学是实践性和交际性很强的一门学科，这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。
综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究，基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律，而寻求适应小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究的难题。
在课程改革的背景下，课题的研究成果将从根本上解决各学段教学衔接问题，使人们从外语课堂教学的误区中走出来，新课程的价值趋向是人的发展，外语课堂要随时随地注重将学生的发展作为出发点和落脚点，以为培养高素质的外语人才为最终目标，设计行之有效的课堂教学方法，优化课堂教学。
课题的这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远的意义。
一外语教学的意义英语教师应在日常教学过程中培养学生有效运用各种策略的能力，使学生具有"一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑"。
近年来，外语教学一直受到国家领导人的高度关注，特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次发表谈话指出：“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总的情况是不能令人满意的，花的时间长，相对的效果较差。
一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。
必须在教材内容、教学方法等方面认真研究，加以改进。
中小学教育是提高民族素质、推动社会全面发展进步的奠基工程。
目前，我国外语教学效益不大，亟待改进。
经过小学、中学、高中，大部分学生不能阅读原版书，不能用外语会话，外语教学效果不理想，影响着改革开放和扩大交往……”由于这些原因的出现，使我对外语教学的差异产生兴趣。
二中小学外语课堂教学方法的差异深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，我把外语教学分别从小学,初中,高中三个阶段来进行对比,从中找出教学方法的差异,将课题宏观的释义为以下四个部分：（一）小学外语课堂教学方法的研究古人云:"不兴其艺，不能乐学。
初中义务教育阶段和高中阶段的英语教学存在很大差异
高中义务教育阶段和初中阶段的英语教学存在很大差异。
义务教育阶段的英语教学以模仿、认知和重复为主要特征，而高中阶段则强调运用英语进行分析问题、解决问题的能力；运用英语进行获取信息、处理信息的能力，并最终达到用英语进行思维的能力。
二者的差异之大，往往会令刚刚升入高中的很多高一新生很不适应，甚至进入高中没多长时间，不少的学生就掉队了，甚至对英语学习产生了畏难、厌学情绪。
所以制定合理的阶段性教学目标就显得非常重要。
以高一阶段性教学目标的制定为例。
首先，对学校整体而言，应以学科组为单位，以新课程标准为出发点，制定高中三年的整体目标。
高中三年是一个循序渐进的整体，不能割裂开来。
有了三年的整体教学目标，即使学生调换，老师变化，对英语教学的整体性也不会造成破坏，进而提高教学的有效性，避免因老师或学生调换的原因，使知识混乱，变成一盘散沙，不成体系。
其次，做好初高中的衔接。
由于初高中英语教学的内容和要求差异很大，很多学生极不适应。
如初中的写作只要求60字，而高中的书面表达，却一下子增加到150词。
而且在质量上也有了更高的要求。
即使初中时英语基础不错的学生，也难以适应，更何况部分学生的英语可能本就不理想，如果在高一不做好衔接工作，将使很多学生迅速掉队。
为此，应做好以下几点：1）做好每位学生的摸底工作，根据整体情况，平衡难度、控制进度，并根据程度的不同，给以针对性的指导建议，以使每个学生都能得到提升和发展。
力求不使每一个学生掉队，使其在原有的基础上继续前进，万不可以高中教学的统一标准要求每位学生。
尊重并接受学生之间差异性的存在。
2）做好学习方法和学习策略的指导。
由于初中的英语教学目标、要求不同，对学生的要求也不一样，故学生在初中养成的学习方法在高中英语面前，可能就不适用了。
所以，一定对高一新生的学习进行指导。
如怎样记笔记，怎样记单词，怎样做阅读等，只有进行了有效地指导，才会使他们少走弯路，尽快进入学习状态。
最后，在教学内容上，不要一步到位，直奔高考要求。
小学英语于初中英语的不同
小学英语于初中英语的不同小学英语与初中英语的不同小学英语和初中英语是英语学习的两个重要阶段，它们之间有一些显著的不同之处。
这些不同之处主要体现在学习目标、学习内容、学习方法、考试形式等方面。
学习目标的不同。
小学英语的主要目标是培养学生对英语的兴趣和初步的英语听说能力，而初中英语的学习目标则是帮助学生掌握更全面的英语技能，包括阅读、写作、语法、词汇等方面。
学习内容的差异。
小学英语的学习内容主要是基础词汇、简单的语法和日常用语，而初中英语的学习内容则更加深入，涉及更多的语法、词汇和阅读材料。
第三，学习方法的不同。
小学生通常通过直观、形象的方式学习英语，例如通过图片、视频、游戏等方式，而初中生则需要通过更多的阅读、写作和语法练习来提高他们的英语技能。
考试形式的不同。
小学英语的考试形式通常比较简单，主要是听力和口语考试，而初中英语的考试形式则更加全面，包括听力、口语、阅读和写作等各个方面。
小学英语和初中英语在学习目标、学习内容、学习方法、考试形式等方面都有所不同。
因此，学生需要在不同的阶段采取不同的学习方法，以达到更好的学习效果。
在当前的信息化社会中，多媒体教学已经成为了主流的教学方式。
特别是电影这种多媒体形式，以其生动、形象、有趣的特点，对于提升学生的学习兴趣和语言感知能力具有显著的效果。
本文旨在探讨电影应用于初中英语教学的可行性和实施策略，以期为提升初中英语的教学效果提供新的思路。
增强学生的兴趣和参与度：电影以其生动的视听效果和引人入胜的故事情节，能够迅速吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。
通过观看英语电影，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效率。
提供真实的语言环境：电影中的对话和场景都是真实生活中的片段，可以为学生提供地道的英语语言环境。
通过观看电影，学生可以接触到地道的英语表达方式，提升他们的英语口语和听力水平。
培养学生的跨文化意识：电影是文化传播的重要载体。
通过观看英语电影，学生可以了解英语国家的文化、历史、风土人情，提升他们的跨文化意识和跨文化交流能力。
关于从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接
关于从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接当前，初中新课程逐渐深入，渐趋成熟，面对相对滞后的高中新课程实验，初高中教学由于教师、课标、教材等因素存在较为严重的脱节现象，从而造成许多原本英语成绩不错的学生，到了高中一下子就感到不适应新的学习的局面。
虽然他们也很努力，但努力的效果却不像初中时那么立竿见影或卓有成效，于是便产生了困惑，这不能简单地归纳为他们的学习状况出现了问题，造成这一现象的原因是多方面的：1.教材内容的变化高中英语内容丰富，知识面广，涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域，是对初中英语知识的拓宽和延伸。
2.教与学方法上的变化初中课堂教学容量小，知识单一，教师讲解慢而细，而高中英语教师授课几乎全英文，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲精练。
3.学生自学能力的变化初中英语教学内容少，造成学生在学习中不是自主解决问题，而是等待老师去解决。
而高中英语教学内容多，时间少，因此，高中英语学习要求学生要勤于思考，多查词典，掌握基本的词组和句型，善于归纳总结语法规律，做到举一反三，触类旁通。
课堂教学是一个在老师的引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
4.课改要求的变化就英语学科而言，义务教育阶段的课改只重视听、说能力的培养，忽视了基础知识的夯实，如音标的识忆、语音的正确、语法知识的系统性都不达标，到了高中面对大量的单词、短语、阅读、写作，学生就失去了自主学习的方向。
5.客观因素初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性的特点，他们更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。
所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，而应设计一些交际性和创造性比较强的教学活动。
另外，刚进入高中学习的新环境，学生普遍感到学业负担加重，难度加大，认为“英语肯定是学不好的”，于是思想上有了畏难情绪。
初高中英语教学的差异
互相了解初高中英语差异，共同促进初高中教学衔接长沙县实验中学----杨年华各位领导，各位同仁：上午好！很荣幸作为一名高中英语教师代表在此和大家共同探讨和分享英语教学当中的一些感受，我来自于长沙县实验中学，大学一毕业来到这所学校至今已有12年了。
按照彭老师的安排，我就初高中英语教学的差异谈谈个人的一点看法，不当之处，恳请各位指正。
我今天发言的题目是“互相了解初高中英语差异，共同促进初高中教学衔接”。
作为高中老师，特别是高一的英语老师都有过这样的感受：每年都有大批的初中毕业学生满怀兴奋和新鲜感进入高中学校。
许多原本英语成绩不错的学生，到了高中一下子就感到不适应新的学习，英语大幅度下降或两极分化。
虽然他们也很努力，但努力的效果却不像初中时那么立竿见影或卓有成效，于是便产生了困惑，初中英语和高中英语存在什么样的鸿沟？两者怎样才能更好地结合在一起，实现完美的过渡和飞跃？怎样解决两者衔接教学中出现的各种问题，找到一条适合实际的教学之路？这正是我们英语教育工作者要探讨并解决的问题。
首先，我们来看看初中英语和高中英语教学存在的差异：1.教材内容的变化高中英语内容丰富，知识面广，涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域，语法知识更多更复杂，是对初中英语知识的拓宽和延伸，注重了对学生能力的培养，高中教材句子长，结构复杂，课文也更长，所要求的词汇量也急剧上升，单词也更长更复杂。
2.教与学方法上的变化初中课堂教学容量小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至逐句翻译；而高中英语教师新授课几乎全英文，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲精练。
很多学生到了高中就感觉老师英语讲得多，听不懂。
3.学生自学能力的变化初中英语教学内容少，造成学生在学习中不是自主解决问题，而是等待老师去解决，对教师的依赖性较大。
升入高中后，随着学习科目增加及学习内容的加深，学生学习英语的能力方面的差异性更加明显，主要表现在学习方式上，即没有良好的英语学习习惯，缺乏自主学习的能力。
初中和高中英语的特点和差异
初中和高中英语的特点和差异首先，初中英语注重基础知识的学习。
初中英语教材主要围绕词汇、语法和基本句型进行教学。
学生需要学习大量的单词和基础句型，并且掌握一些基本的语法规则。
初中英语的教学目标是培养学生对英语的兴趣和基本的语言应用能力，为进入高中阶段打下基础。
其次，初中英语的口语和听力训练比较重要。
随着英语教育的和发展，越来越多的英语学习者认识到口语和听力的重要性。
初中英语的课程设置也更加注重学生的口语和听力训练。
通过大量的听力练习和口语对话训练，学生可以提高自己的听力理解能力和口语表达能力。
与初中英语相比，高中英语更注重语言的深度和语境的应用。
高中英语教材的内容更加复杂和抽象，学生需要学习更高阶的语法和词汇，同时还需要学习阅读和写作技巧。
高中英语教育的目标是提高学生的英语综合能力，包括阅读理解、写作能力和独立思考能力等。
高中英语的阅读材料更加广泛和深入。
高中英语的教材通常包含了大量的文学作品、历史材料和科技报道等，以提高学生的阅读理解能力和文化素养。
高中英语要求学生能够通过阅读理解、文档写作等方式综合运用所学知识。
此外，高中英语的写作要求更高。
学生需要学习各种不同类型的文章写作，如议论文、说明文和应用文等。
高中英语注重培养学生的写作思维和表达能力，提高他们的逻辑思维和文学素养。
综上所述，初中和高中英语在教学内容、教学目标和教学方法等方面存在一些特点和差异。
初中英语注重基础知识的学习和口语、听力训练，而高中英语更注重语言的深度和语境的应用，阅读和写作要求也更高。
初中和高中英语的学习相互衔接，为学生的英语学习提供了具有连续性的教育体系。
浅议中小学英语教学差异
浅议 中பைடு நூலகம்学英语教学差异
高 冉
河北 省石 家庄 市 第二 十三 中学 ，河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０
摘要 ：初 中英语和小学英语相比，无论是 学 习内容 上还 是学习方法上都 有很 大不同之处 ，首先 ，是 中小学在学 习的要求的不 同。中学的考试中考查学生的听说读 写各 方面的能力，考查的标 准也从 小学的认读提 高到了认 写。其次 ，是教学 内容和要求 的 不 同 。 再次 ， 小 学 英语 的教 学模 式基 本贯 彻 了 “ 以 学 生 为主 体 ， 以主 体 为 线 索 ， 以 活动 为 中心 ”的 教 学 模 式 。 第 四 ， 课 堂 形式的不同。第五 ，学生对 于中小学英语 的态度不 同。最后 ，小学生答题规 范性欠佳 ，书写 习惯也不够好 。如未能养成 句子 首 字 母 大写 ， 句子 结束 加 标 点 的 良好 习惯 。 可是 在 中 学 里 ，如 果答 题 不规 范是 要 影 响 学 习成 绩 的 。 关键 词 ： 中学 ；小 学 ；英 语 ；教 学 ：差 异 中图分 类号：Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ ． ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ １ １ ２ ． ０ ０ ４ ４ — ０ １ 初 中英语和小 学英语相 比，无论 是学习内容上还是 学习 方 法 上 都 有 很 大 不 同之 处 ，毕 竟 小 学 英 语 比较 基 础 ， 学 习 一 些 简 单 的单 词 ，初 中英 语 要 系 统 学 习 语 法 ，培 养语 感 ，学 习 英 语 还 经 常靠 八 九 十 分 ，可 是 到 了一 进 初 中 怎么 就 只 能考 六 十 多分呢的难度 明显提升 ，如何做好 小升初英语衔接是很 多 家 长关心 的 问题 ，家长 经常会 问我们 英语 老师这样 一个 问 题 ：为 什 么 我 们 家 孩 子 在 小 学 时 ？我 们 猛 一 听 也 挺 茫 然 的 ， 怎么 回事 呢 ？但 是 静 下 心来 想 想 ，却 不难 发现 是 以 下几 个 方 面在 “ 作怪 ” 。 １是 中小学在学 习的要求 的不同 中学 生 面 临着 人 生 的第 一 次 重 大 考 试 一 一 中考 。所 以在 中学 的考 试 中考 查 学 生 的 听说 读 写各 方 面 的能 力 ，考 查 的标 准 也 从 小 学 的认 读 提 高 到 了认 写 。具体 到试 卷 上 中 学 的题 型 有 听 力 ，单 选 ，完 形 填 空 ， 阅 读 理 解 ，任 务 型 阅读 ，词 语 运 用 ，连 词 成 句 和 作 文 。而 小 学 的 题 型 则相 对 简 单 ，要 求 也 比 较 简 单 ，如 听 音 画 图 ，听 音 涂 色 ； 以及选 词 填 空 等 。但 是考 查的 内容主要停 留在认知层面上 。中学考查 的层次 比较深 ， 如 近 义 词 的 区分 ， 固定 搭 配 ，从 句 等 知 识 。 失去 了参与课 堂活动 的积极 性 。这样 的课堂 教学看 似很充 实 ，实 际上学生 能真正掌握的知识并不多。因此 ，七年级教 师 在 选 择 课 堂 教 学 模 式 上 应 重 视 学 生 的 主 体 地 位 ，尽 量 保 持 小学英语教学 的风格 ，以学生活动为主，活化教材 ，活化课 堂 ，逐步加大课堂教学的力度 ，完成小学英语到初 中英语教 学 的平 稳 过 渡 。 ４课堂形式 的不 同 小学课堂上 则显得 ｝ 匕 较活泼 ，游戏、讨 论、表演等形式 丰 富，课堂活泼 ，但是小学的课堂上比较注 重 口语 ，而并非 落实到写上 。所 以造成了学生 口语 还比较流利 ，但是到 了写
小学初中高中外语课堂学习教学差异开题报告总结计划
小学初中高中外语讲堂教课差别开题报告一、课题释义在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语讲堂教课方法的差别》这样一个课题，我们课题构成员以前做过多次商讨，大家广泛认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原由之一在于：课题内容波及外语讲堂教课的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教课工作者专注数年加以研究与研究；原由之二在于：对于对小学、初中、高中外语讲堂教课方法之间存在的差别，人们尚缺少足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成就相对于其余课题而言是比较少的，可供参照的资料不是好多，理论贮备不足。
但是愈是困难重重，我们愈是感觉这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻发掘课题自己的内涵，力争把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，依照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：小学外语讲堂教课方法的研究陪伴着国家教育手下达文件要求小学自20**年秋有条件的省份、地域从三年级起开设英语课，小学英语教课为英语外语教课回到教育的主流中供给了崭新的契机。
小学外语讲堂教课不是孤立的，而是整个外语教课的一个重要构成部分，因此帮助学生学习与发展比纯真教授语言更加重要，相应地，小学外语讲堂教课方法更应从卓有收效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改早期的外语讲堂教课的一些本质状况加以必需研究，从而才能获得优异的教课成效。
初中外语讲堂教课方法的研究英语教课从无到有，从支离破裂到综合系统，需要一个过程，而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。
教无定法，教必有法。
灵巧驾驭讲堂一定掌握必定的技巧。
多年来的中学外语讲堂教课累积了很多优异的教课方法，在基础教育课程改革的今日，增强对初中外语讲堂教课方法的研究，创新教课方法必定会为讲堂教课注入了生命的活力。
高中外语讲堂教课方法的研究高中的外语讲堂教课多年来受高考这根指挥棒的影响，讲堂教课方法趋于单一，英语教课对语法性能的解说仔细入微，极为重视语言形式的教授，轻语言功能的训练。
初高中英语学习方法的差异
初高中英语学习方法的差异第一篇：初高中英语学习方法的差异初高中英语学习方法的差异中考的结束标志着高中学习的开始，高中是一个新的起点新的台阶，各科目的学习方法与初中的有着相同点和不同点，现就初高中英语学习方法的差异提出几点意见，希望对即将步入高中的学生能有所帮助。
一、词汇的记忆法初中生大部分是采用死记硬背的方法，做题时能看懂文章，考试没有太大问题；但对高中单词的意思理解要更灵活，词汇辨析是高中的一个重难点，记单词时不仅会读，知道意思，还要知道它的词性，用法，适当地造句，以便加深对单词的记忆和理解；此外因为一个汉语意思不只有一个相对应的英语单词，造句是为了清楚不同单词用于不同场合，要学会词汇的拓展，增加词汇量。
二、对课文的掌握程度初中要求学生熟读甚至背诵课文，是因为考试就是围绕课文中的句型展开的，和课文内容大同小异。
而高中的课文内容只是一个学习新单词和语法的辅助材料而已，即使把课文背诵下来了也未必会考高分，教材中的文章理解就好，着重记下课文里的重要单词，短语和句型就可以了。
但是要花更多的时间去看其他的英语文章，选择难易程度适合自己的资料，保证每天有阅读量，学会快速阅读了解文章大意，在不影响对文章理解的情况下不要去纠结陌生词汇，但可以积累下常见的词（高频词），大量阅读不仅可以增加词汇量，还可以提高阅读速度减少答题时间。
三、应用能力从教材上我们能看出，初中教材中规中矩，而高中教材更锻炼学生的综合能力。
对高中试题要学会分析题型，要清楚这道题考查哪个知识点，方便于从哪着手这道题。
有些学生理论性知识掌握的很好，很扎实，但做题时就想不到，所以要把理论知识联系到实践练习当中，举一反三,熟能生巧，提高应用能力，第二篇：初高中英语差异在实际的教学中，在每一届高一学生中都会出现一种情况：本来在初中英语学得还可以的学生，到高中后英语成绩却不如从前，这使许多学生失去了学习英语的热情和兴趣，甚至失去了自信，导致成绩一落再落，最终放弃英语。
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小学、初中、高中外语课堂教学方法的
差异
一、课题释义
在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。
然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：
(一) 小学外语课堂教学方法的研究
伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三
年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。
小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。
(二) 初中外语课堂教学方法的研究
英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从
某种意义上讲就是学生发展的过程。
教无定法，教必有法。
灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。
多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。
(三) 高中外语课堂教学方法的研究
高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单
一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。
课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的发展，重新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创新课堂。
(四) 小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较
综上研究(即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法的研究)势必表
明，小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异，因此比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素，分析这些因素的内在价值，有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利用这些因素上好各个学段的英语课。
二、课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值
(一)课题研究的背景
1、课题研究的必要性
近年来，外语教学一直受到国家领导人的高度关注，特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次发表谈话指出：“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总的情况是不能令人满意的，花的时间长，相对的效果较差。
一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。
必须在教材内容、教学方法等方面认真研究，加以改进。
目前，我国外语教学效益不大，亟待改进。
经过小学、中学、高中，大部分学生不能阅读原版书，不能用外语会话，外语教学效果不理想，影响着改革开放和扩大交往……”恰恰也正是基于一个这样的背景，诱发了我们对该课题的探讨与研究。