在自主与创新性活动中培养学生良好的行为习惯
如何培养小学生的生活自理能力和创新意识
如何培养小学生的生活自理能力和创新意识培养小学生的生活自理能力和创新意识随着社会的发展和人们对教育的不断深入思考，越来越多的关注点转向了小学生的生活自理能力和创新意识的培养。
生活自理能力和创新意识是培养小学生综合素质的重要组成部分，对他们的成长和未来的发展至关重要。
本文将从两个方面阐述如何培养小学生的生活自理能力和创新意识。
一、培养生活自理能力培养小学生的生活自理能力，首先需要从培养良好的习惯开始。
良好的习惯包括整洁卫生、按时作息、自我梳洗等方面。
教师和家长可以从以下几个方面着手：1.榜样示范：教师和家长要成为孩子的良好榜样。
他们的行为和言语都会影响孩子，孩子会模仿他们的行为。
通过自己的行动，教师和家长可以向孩子们演示良好的习惯和生活自理能力。
2.培养独立性：在日常生活中，逐渐培养孩子的独立性。
可以从简单的小事开始，如让孩子自己穿衣、整理书包等。
慢慢地，孩子会逐渐学会自己做一些日常生活中的事情，并且乐于尝试新的事物。
3.制定规则与奖惩机制：制定一些家规和学校规则，让孩子明确知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
同时，要建立起奖惩机制，以奖励孩子的努力和良好行为，同时对于不做好的地方进行适当的惩罚，让孩子明白行为带来的结果。
4.培养孩子的责任感：适当给予孩子一些家务劳动，如整理书桌、洗碗等，让孩子明白生活的需要和自己的责任。
同时，通过参加志愿活动等社会实践，培养孩子的社会责任感和爱心。
二、培养创新意识创新是培养小学生综合素质的重要方面，也是培养他们未来发展的关键点。
以下是培养小学生创新意识的几个方法：1.鼓励思考：教师和家长要鼓励孩子思考问题，从不同的角度看待事物。
可以通过在教学中设立一些探索性的问题，引导孩子自主思考。
定期组织一些讨论和交流活动，鼓励孩子发表自己的观点和想法。
2.提供资源和环境：为了培养孩子的创新力，教师和家长应提供一定的资源和环境支持。
可以与孩子一起参观博物馆、艺术展览等，鼓励他们感知以及思考背后的意义。
如何培养学生的自主学习能力和创新精神？
如何培养学生的自主学习能力和创新精神？培养自主学习能力和创新精神：从“授人予鱼”到“授之以渔”在瞬息万变的时代，悠久的传统的以教师为中心的“填鸭式”教育模式已根本无法满足学生未来发展的需求。
重视培养学生的自主学习能力和创新精神，成为现代教育的最重要的任务。
这需要教育工作者从“授人以渔”转化为“授之以渔”，引导学生成为学习的主人，在主动地探索中释放创新潜能。
一、最终形成“自主学习”的土壤1.营造温馨积极的学习氛围：帮助和鼓励质疑和化学现象：营造温馨略微宽松、爱是包容的课堂氛围，勉励学生谨慎提问、勇敢地提出质疑，并为他们的观察现象提供必要的资源和支持。
接受差异，因材施教：了解学生的个性差异，提供多元化的学习资源和策略，使学生可以找到适合自己的学习方式。
评价方式多元化：不光关注考试成绩，更认可学生的学习过程、探究能力、批判性思维、合作能力等综合素质的评价。
2.培养和训练自主学习的技能：学习策略的训练：教授学生有效的学习方法，如时间管理、笔记技巧、信息搜集、批判性阅读等，帮助他们掌握自主学习的工具。
问题导向的学习：将学习目标转变为问题，引导学生带着问题参与学习，并帮助和鼓励他们提出新的问题，拓展学习的深度和广度。
合作学习的实践：实践小组合作、项目式学习等方式，重视培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
二、火点燃“创新精神”的火种1.激发好奇心和想象力：提供开放的学习情境：提供真实世界的问题情境，鼓励学生用创新的思维方式参与思考和解决问题。
帮助和鼓励跨学科学习：打破学科界限，鼓励学生将不同学科知识整合，接受跨学科的思考和研究。
提供丰富的学习资源：鼓励学生接触不同的文化、思想、艺术、科技等，拓展他们的视野，催发他们的好奇心和想象力。
2.注意培养批判性思维和解决问题的能力：引导学生对信息进行批判性分析：鼓励学生质疑和反思，避免盲目相信信息，重视培养独立思考和判断的能力。
提供解决问题的机会：鼓励学生将所学知识应用于解决生活中的实际问题，并在解决问题的过程中积极反思和改进。
在自主活动中培养学生的创新精神和实践能力——活动教学的探索与实践
在自主活动中培养学生的创新精神和实践能力——活动教学的探索与实践以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。
近年来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，学校教育特别是课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本而且极培养。
艺，们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。
这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。
活动教学实验研究是一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的探索和实践，它力图根据跨世纪教育改革的总体要求，特别是由应试教育向素质教育转变的现实需要，在合理借鉴中外历史上活动教学思想成果的基础上，通过对现行课堂教学存在的诸多弊端的必要改造，探索一条适合于儿童生动活泼主动发展及有利于学生创新精神、实践能力培养的路子，寻找一条有利于学校教育的主阵地——课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途径。
活动教学认为，活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。
学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、实践创新象，1所谓外部活动，主要指实物性的操作活动。
感性的实践活动。
内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面。
这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。
教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。
活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力-精选教育文档
浅谈如何培养学生的自主学习和创新能力在英语教学过程中,学生知识的获得,必须通过学生积极地思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性.因此,把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习,创设自学的“气氛"，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
[1］一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。
学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。
因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发,留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力.[2]1。
指导预习.自主学习的预习，贵在独立性,是学生独立获取基本知识的重要一环。
指导预习按照“扶――放”原则,首先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。
这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透，当学生对如何预习有了一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲"的拐杖，走上自学的道路。
2。
鼓励学生独立思考,勇于质疑问难。
有的学生由于受知识年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力？I造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会,能有效地培养学生的交际能力。
引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境,让学生充满自信。
我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人,充分表达自己的思维方法和过程，揭示知识规律，最终解决问题。
这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断。
培养小学生的自主学习能力从良好的学习行为习惯开始
培养小学生的自主学习能力从良好的学习行为习惯开始自主学习能力是培养小学生终身学习能力的重要基础。
而良好的学习行为习惯是培养自主学习能力的关键。
本文将从小学生培养自主学习能力的重要性出发，探讨如何从良好的学习行为习惯入手。
第一，培养学生的学习兴趣。
兴趣是自主学习的源动力，只有对学习内容产生兴趣，学生才会主动去学习。
教师可以通过丰富多样的教学手段和活动，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们对知识的探索和思考。
同时，教师还要尊重学生的兴趣爱好，提供多元化的学习资源和途径，给予学生在学习中自主选择的权力，让他们从中找到乐趣。
第二，构建良好的学习环境。
学习环境是学生自主学习的外部条件。
学校和家庭应提供良好的学习环境，包括宽敞明亮的教室、丰富的学习资源和设备等。
同时，学校和家庭还要营造积极向上的学习氛围，鼓励学生相互学习、交流分享。
在这样的学习环境中，学生才能更好地进行自主学习。
第三，培养良好的学习习惯。
学习习惯是学生自主学习的基础。
教师可以通过定期检查学生的学习进度和作业完成情况，督促他们养成良好的学习习惯，如按时完成作业、制定学习计划、认真听讲等。
同时，教师还要引导学生培养自主学习的方法和技能，如如何有效地阅读、整理笔记、解决问题等。
第四，鼓励学生自主思考和质疑。
学生在学习中应该具备独立思考和质疑的能力。
教师可以通过提问、讨论和案例分析等教学方法，引导学生思考问题的原因和解决方法，激发他们的创造思维和探索精神。
同时，教师要鼓励学生勇于提出问题和质疑，培养他们独立思考和批判性思维的能力。
第五，赋予学生适当的自主权利。
学生在学习中应该有一定的自主权利，如选择学习内容、制定学习计划等。
教师可以在一定范围内给予学生这样的自主权利，让他们参与学习内容和方式的确定。
通过这样的方式，学生可以更加主动地参与学习，提高他们的学习自主性和学习能力。
总结起来，培养小学生的自主学习能力需要从良好的学习行为习惯开始。
学校和家庭应共同努力，为学生提供良好的学习环境和资源，培养他们的学习兴趣和习惯。
自主学习与创新能力培养方案
自主学习与创新能力培养方案导言在当今社会，自主学习与创新能力成为了人们成功的关键所在。
然而，现代教育往往偏重传授知识，而忽视了培养学生自主学习和创新的能力。
为了培养学生的自主学习与创新能力，我们需要提出一套切实可行的培养方案。
一、了解自主学习自主学习是指学习者通过自己的努力和掌控，主动地选择学习的内容、方式和时间，并进行反思和调试的过程。
这种学习方式培养了学生的自觉性、自律性和责任感。
二、了解创新能力创新能力是指学生能够独立思考，积极寻求问题的解决方案，并能够将想法付诸实践。
创新能力的培养可以激发学生的想象力和创造力，提高问题解决的能力。
三、培养学生的自主学习能力1. 提供多样化的学习资源：学校应该提供多种类型的学习资源，包括图书馆、科技设施和实验室，以满足学生的不同学习需求。
同时，鼓励学生利用互联网资源进行自主学习。
2. 给予学生学习的自由：学校应该给予学生一定的自由度，让他们根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习任务和学习方式。
通过这种方式，学生可以培养出主动学习的习惯。
3. 培养学生的学习方法和策略：学校应该教授学生有效的学习方法和策略，如阅读技巧、思维导图、时间管理等。
这些方法和策略可以帮助学生更好地掌握知识，并提高学习效果。
四、培养学生的创新能力1. 提供创新教育课程：学校应该开设创新教育课程，培养学生的创新思维和创新技能。
这些课程可以包括设计思维、问题解决、编程等，以激发学生的创造力和创新潜能。
2. 给予学生实践的机会：学校应该给予学生实践创新的机会，如创业实践、科研项目等。
通过实践，学生可以将自己的想法付诸实践，并从中获取反馈和经验。
3. 培养学生的团队合作能力：创新不仅仅是个体的事情，团队合作是创新的重要组成部分。
学校应该培养学生的团队合作能力，让他们学会与他人合作，并从中学习与他人的不同观点和思维方式。
五、结合自主学习和创新能力的培养1. 培养学生的兴趣：学校应该鼓励学生追求自己的兴趣，通过兴趣的驱动，培养出学生的自觉性和主动性。
培养小学生自主学习的能力 养成良好的学习习惯
培养小学生自主学习的能力养成良好的学习习惯培养自主研究能力。
教师应该在课堂上注重引导学生掌握研究方法，让他们知道如何研究，如何思考问题，如何解决问题。
同时，教师还应该鼓励学生自主研究，让他们在研究中发现问题，思考问题，解决问题，从而培养他们的自主研究能力。
二、注重培养学生的研究兴趣，激发他们的研究热情。
研究兴趣是学生研究的重要动力，只有让学生对研究感到兴趣，才能激发他们的研究热情，从而更好地研究。
因此，教师应该注重培养学生的研究兴趣，让他们在研究中感受到快乐和成就感，从而更加热爱研究。
三、建立良好的研究环境，为学生提供良好的研究条件。
良好的研究环境是学生研究的基础，只有在良好的研究环境中，学生才能更好地研究。
因此，学校和家庭应该共同营造良好的研究环境，为学生提供良好的研究条件，让他们在研究中更加轻松自如。
四、注重学生的综合素质培养，培养学生的创新精神和实践能力。
现代社会对人才的要求越来越高，不仅要求学生有扎实的学科知识，还要求学生具备创新精神和实践能力。
因此，教育应该注重学生的综合素质培养，培养学生的创新精神和实践能力，让他们成为具有创新能力和实践能力的建设人才。
总之，要培养小学生自主研究的能力，养成良好的研究惯，需要学校和家庭共同努力。
教师应该在课堂上引导学生掌握研究方法，注重培养学生的研究兴趣，建立良好的研究环境，注重学生的综合素质培养，从而让学生成长为适应社会需求的建设人才。
在课堂教学中，关键是要研究知识、反馈信息、发散思维和开发智力。
小学生有着丰富的想象力，对于新事物和新问题非常敏感。
因此，在课堂教学中，我们应该充分把握好教学环节，加强对学生进行“自主探究、合作研究”能力的培养。
在备课的过程中，我总是认真查找与研究内容有关的资料，以便选取有利于激发学生兴趣又富有思考性的教学内容，供学生探索研究。
例如，在教学《能被2、5整除的数的特征》时，我先让学生报学号并动脑筋思考，判断自己的学号能否被2、5整除。
培养小学生积极参与科技创新的习惯
培养小学生积极参与科技创新的习惯科技创新在现代社会中发挥着越来越重要的作用，而培养小学生积极参与科技创新的习惯显得尤为重要。
通过引导他们培养对科技的兴趣和探索精神，可以激发他们的创新思维和动手实践能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
本文将从提供实践机会、创设良好环境和积极引导等多个方面探讨如何培养小学生积极参与科技创新的习惯。
一、提供实践机会为了培养小学生对科技创新的兴趣，我们首先应该给予他们实践的机会。
这可以通过组织科技实验课、举办科技比赛以及参观科技企业等形式实现。
在科技实验课中，老师可以引导学生进行简单的科学实验，培养他们的实践能力和动手能力。
举办科技比赛可以激发学生的创新灵感，让他们通过设计和制作作品来展示自己的想法和成果。
参观科技企业可以让学生了解到科技创新的实际应用，并且激发他们对科技工作者的憧憬和学习兴趣。
二、创设良好环境为了让小学生积极参与科技创新，我们还需要创设良好的环境。
首先，学校应该配备一定的科技设备和实验器材，为学生提供实践的条件。
其次，学校可以建立科技实验室或者科技创新工作室，供学生进行科技创新活动。
这样的环境可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的创新精神。
另外，学校还可以邀请科技专家来校进行科技讲座，让学生们更加深入地了解科技创新的前沿知识和趋势。
三、积极引导除了提供实践机会和创设良好环境，我们还需要积极引导小学生参与科技创新。
一个好的引导方式是通过设立科技小组或科技俱乐部来组织相关活动。
这些小组或俱乐部可以由教师或学生自愿组成，他们可以通过集思广益、协作创新的方式解决科技问题或者开展科技项目。
在这样的团队中，学生不仅可以学到更多的科技知识，还可以培养合作精神和团队意识。
同时，学校和老师还可以定期举办科技创新展示活动，让学生们有机会展示自己的成果，并且从中获得肯定和激励。
总结起来，培养小学生积极参与科技创新的习惯需要提供实践机会、创设良好环境和积极引导等多方面的努力。
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在自主与创新性活动中培养学生良好的行为习惯当今世界正处在大发展大变革大调整时期。
世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。
教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
而国家在中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确提出把立德树人作为教育的首要任务。
多年来，南马路学校一直把德育工作作为教育的首位，在学校中进行了大量的探索与实践，提出“立德于质朴中”，即注重德育的实效性，取得了显著效果。
我们认为，德育的教育性功能在学校教育中占有重要的地位，其中学生良好的养成教育是德育工作的保证，而学生的自主是判断其价值的关键所在。
著名的教育家叶圣陶先生曾说：“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永久的习惯，终生以之，永远实践，这才对于做人真有用处。
”纵观多年来的德育工作，我们越来越清醒地认识到道德是人探索、认识、肯定、发展和创造自己的一种积极手段，而不是一种消极的防范力量。
如果学生的行为养成的过程是一个需要学生理智与思维参与，从而达到自主、自觉的过程，那么我们就应该鼓励学生接受理性的自我指导，通过自己的实践和理性思考作出判断和决策。
也就是说，没有学生主体的自觉自愿的参与，就不可能真正形成良好的行为习惯。
因此，尊重每一个学生的独立自主地位，并努力培养每一个学生独立自主精神，树立正确的德育功能观注重行为规范的养成教育“近、小、实”，在自主与合作中培养学生的创新精神和实践能力，是对学生进行养成教育的关键。
一、自主合作、立异追新的校园氛围为进行养成教育提供良好的土壤
学生的主体意识与合作精神，是未来需要的一代新人的重要素质特征。
而自主、尊重、合作的校园氛围，以及由这种氛围营造出来的活泼、生动、和谐的教育氛围，是实施德育教育功能的“无声力量”，更是实施素质教育的前提和条件。
比如，我校经过反复推敲，重新修改了校训，确定为“自主、合作、立异、追新”，在
校内筑起长7米，高5米多的校训墙，学生们在升旗仪式上高声背诵校训内容，以及陶行知先生的爱国箴言：“我是中国人，我爱中华国，中国现在不得了，将来一定了不得！”通过不断地耳濡目染，增强了学生的民族自尊心、自信心、自豪感，使学生逐渐接受和理解时代对他们的需求。
学校设立了“学生节”，旨在鼓励学生积极参与学校的一切活动，成立“学生联合会”，为学生参与学校管理创造条件。
我们认识到，学生的主体意识与合作精神源于良好的师生关系，强调深层次的师爱是理解和尊重学生，并制订了有关的具体规定，如：教师要面向全体学生，特别是学习有困难的学生，不能因出身门第不同或学习成绩的优劣而厚此薄彼；教师要尊重学生的人格，用平等的口吻与学生交谈，遇到不顺心的事，不许迁怒于学生等等。
良好的师生关系，使师生平等地共同参与学校生活，我校的学生与校长、老师交朋友，有什么问题可以直接到校长室与校长交谈，这种和谐的氛围使学生的个性、人格自主和谐地发展。
反过来，学生在参与的过程中，不仅有助于形成良好的校园人际氛围，更重要的是增强了学生的创造能力和主体意识。
这种建立在和谐的校园氛围基础上的良好的行为习惯具有人性化的特点，也更能真正地达到夯实基础的目的。
二、在自主性活动中培养学生良好的行为习惯。
我们认为应该重视在活动中培养学生的道德品质，让学生在实践中体验和感悟道德的境界。
把道德文字化、大纲化，其教育效果是很脆弱的。
思想道德存在于活生生的生活中，只有在孩子们与孩子们的交往中，德育才能收到良好的效果。
“值日班”活动就是她结合学生实际寻找的一个切入点，通过这项活动盛载着学生行为习惯的养成教育。
值日班每天一个班级，周五为自觉日。
要负责全校卫生的清扫、保持，秩序的维持，学校倡导他们热心为小同学服务。
必要的规定只到此为止，至于活动中如何做好每一项工作，如何形成本班特色，这就要看各班学生自己的本事了。
从第一天开始，师生们就被一种热情所感动着，每日一个新面貌，每天一种新感觉。
“有困难，请找我”，“为他人着想，为他人服务，为他人解难”，“今天我当家，有事请说话”，“说到不如做到，要做就做最好”，这些不同主题的横幅体现着各个班级的同学当家做主的强烈愿望。
每一天清晨，校门口都会出现一队服装整齐的迎宾员，虽然每天的面容不同，年龄也不一样，但他们的微笑和问好送给每一位师生一天的好心情。
“家长请留步，我为您服务”的真挚话语，让每一位家长自觉地停留在校外，这比“生活部”老师在那里值班作用大多了。
地上再也看不到纸屑，走廊里也没有跑跳声，到处可以见到高年级为低年级学生打水、扫地的场面。
为了完成自己的任务，同学们想尽了办法，没有人告诉他们该怎样做，也没有去督促他们，学生们就是真正把学校当成了家，每个人都想用自己的最佳行为为自己所在的值日班争光。
一位因搬家要转学的学生硬是说服家长参加完值日班活动才离开。
有个别的小淘气以前总是处于让别人管的地位，现在在管理别人时自己也受到了教育。
在整个活动中，学生们自己设计，自己安排，自己搜集资料，自己总结工作情况，成了学校真正的主人。
我校赵校长常说：“实践中蕴藏着丰富的德育资源，我们教育工作者要善于发现、挖掘、利用这些资源。
”2000年，学校要种植三十棵丁香树。
学校设计了“丁香树命名认养”活动。
一千四百多名学生共起了五千多个名字，学校从中选出五十个名字，全校学生投票选出三十个名字。
植树节那一天，全校召开了隆重的“丁香树命名认养”大会，二十三个班的学生代表为他们自己命名的“班级树”挂上“名牌”，七名教师代表为四棵“公益树”挂上“名牌”。
“雪儿”、“丁哈哈”、“紫翠”们开始在小主人的精心呵护下茁壮成长，学生用竹子围了简易的栅栏，插上警示牌，尽管不很规范，但他们在奉献爱心的同时懂得了关心环保、珍惜生命。
2002年初夏中午，天空突然乌云密布，接着就是罕见的冰雹。
在操场上玩耍的孩子们纷纷跑回了教室，一个小女孩却打着一把雨伞，把自己和一棵与他几乎一般高的丁香树遮在伞下。
这种行为源自于对生命的尊重，这种尊重是在赵翠娟校长所营造的氛围中萌发的，这比我们单纯说教的作用不知要大多少倍。
我校十分注重在一些微乎其微的小事中培养学生的良好习惯。
如，为培养学生节约用水、
用电的意识，组织评选“光明小天使”“节水监督员”。
再如，每次搞大型活动，我们都非常注意活动后的会场卫生保持情况。
强调卫生保持胜于清扫、丢了东西应该主动寻找、传口信是否传到、是否准确，答应别人的事是否守信用，尽力去做等等，这些看起来似乎属于微乎其微的小事，但素质教育的宏观目标恰恰是通过这些微观的小事来实现，不抓这些小事，素质教育只能是一句空话。
通过实践活动，学生们自觉地把各种品德的形成、道德人格的发展作为一种需求，并从中得到了一种自我肯定、自我完善的满足，得到精神享受。
也正是这种德育实践不断得到提升和发挥，才能使学生把规范的遵从逐渐从他律变为自律。
也只有真正发挥了学生的自主性，学生才能在主动地创造中养成良好的行为规范，保证德育实效性的真正落实。
三、对学生行为养成的评价过程性体现质朴
法国教育家朗格说：教育的最终目的不是传授已有的知识，而要把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。
我们在评价学生的成果时，坚持“不以成败论英雄”，要求教师正视学生间客观存在的差异，不简单着眼于直接成果而去关注学生在德育活动中所经历、体验、感受和收获的东西，即：对过程的关注要大于对成果的关注。
比如，在进行养成教育的过程中，我们关注这个学生在活动中究竟付出了多少，克服了多少困难，收获了多少，无论学生做得好还是不太好，我们都要求教师对学生采取鼓励性评价，从学生原有认知点出发，发现和肯定学生的每一点进步、成功和出新处，使其保持创新的激情，并能在准备和方法等方面找到不足，满怀信心地去创造新“产品”。
如此周而复始，有利于学生良好的行为习惯的养成。
在实践中我们发展，真正的德育是对话式的，只有它具有平等与开放性，体现学生的自主，才能引起学生内心的共鸣，激发他们的创造欲望，学生也才能真正获得发展。