全语言观念引领下的幼儿园语言教育体系
学前儿童语言教育的基本观念
三、活动教育观
1、提供幼儿充分操作语言的机会 2、通过多种形式的操作，促进儿童语 言的发展 3、要注意发挥幼儿在活动中的主体作 用和教师在活动中的主导作用
学前儿童语言教育
第一节 “全语言”概述
一、“全语言”的由来
代表人物：“全语言”之父——古德曼。
二、“全语言”的含义
古德曼“全语言教育”的含义
全语言教育是一种视儿童语言发展 和语言学习为整体的思维方式
第二节 “全语言”教育的观念
完整语言教育观 整合教育观 活动教育观
一、完整语言教育观
周兢（华东师大）
1、学前儿童语言教育目标是完整的 2、学前儿童语言教育内容是全面的 3、学前儿童语言教育活动过程应该是真 实的，形式多样的
袁爱玲（华南师大）：
第一层是指全面的语言形式。 第二层是指全面的语言能力。 第三层是指培养全面的语言能力所需要的 全面的语言活动。 第四层是指全面的语言内容。 第五层是指全面的语言活动组织形式。
二、整合教育观
1、语言教育目标的整合 2、语言教育内容的整合 3、语言教育方式的整合 4、语言教育方法、形式及手段的整合 5、语言教育资源的整合 6、学前儿童语言发展的终贯穿着一定 的指导思想，即一些基本的教育观念。这些教育观 念直接影响着学前儿童语言教育的效果，对学前儿 童语言教育起着决定作用。对学前儿童进行语言教 育首先需要树立“全语言”教育的观念，即完整语 言教育观、整合教育观、活动教育观。这些基本观 念既是学前儿童教育总的指导思想在学前儿童语言 教育中的具体表现，也是当代儿童发展与教育研究 成果在学前儿童语言教育实践中具体运用的必然结 果。本章内容旨在通过对“全语言”教育及学前儿 童语言教育发展趋势的介绍，帮助大家理解和掌握 其基本内涵，树立正确的学前儿童语言教育观，并 逐步学会将这些观念运用到实际的教育实践中去。
全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授
谈话活动与讲述活动的区别
活动目标的区别 活动内容的区别
对幼儿语言要求的区别
语言情境要求的区别
凭借物运用的区别
（1）活动 目标的 区别
在谈话活动《可爱的小汽车》 中，教师设置的目标是“学会 运用完整连贯的语言描述小汽 车” 。 在看图讲述活动《礼物船》中， 教师欲实现下列目标：发展思 维的想象力、求异性和发散性， 以及学会有序观察图片，加强 专心地倾听同伴讲述的能力。
（4）语言情境要求的区别
谈话活动要求创设一个宽松自由、畅所欲
言的语言交际场境 讲述活动要求场境相对正式、严肃，要求 幼儿安静、集中注意地倾听。
（5）凭借物运用的区别
凭借物
谈话活动 讲述活动
作用
思维要求 语言要求
言之有物 注重交流
表达的准确 性、连贯性
限制谈话主题 发散性 限制讲述内容 发散再聚合
古德曼认为书面语言与口头语言是两个平行的系统，而听、说、读、 写的发展是同时进行的。
意义是语言的中心——意义是主要的、是出发 点；符号是次要的，是工具 语言必须要放在社会和语言的情境中 阅读与写作是动态的、建构的历程
（二）语言学习观
语言的发展是通过实际的使用达成的 语言的发展是通过整体到局部的
4、语言活动类型—— 多阅读和谈话活动少故事诗歌教学和 讲述活动
以谈话活动和早期阅读为主 故事教学活动和讲述活动缺少
幼儿园语言教育活动的主要类型
谈话
B
早期阅读
A 幼儿园语言 教育活动 E D
C
讲述
听说游戏
文学活动
5、语言活动方法—— 多自由表达、表现少示范、复述
全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化
全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化全语言教育（Whole language）是近年来国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。
这种教育理论思潮，不仅促进了世界范围内儿童语言教育方方面面的改革，而且对近年来流行于西方的幼儿园项目活动课程等也产生了很大的影响。
20世纪90年代以来，全语言教育的思想逐步传入我国，对我国的语言教育产生了积极的影响。
本文拟从综述全语言教育的思想观念入手，再涉及国内幼儿语言教育的现状和发展趋势，并进一步探讨有关中国幼儿语言教育的本土化问题。
一20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果茨基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。
从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。
什么是全语言教育？古德曼（1986）最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。
全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。
简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
全语言教育主要有这样一些基本原则。
第一，儿童的语言学习是整体性的学习。
在吸收当代儿童语言发展研究诸多成果的基础上，研究者们认为，儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展作准备。
第二，儿童的语言学习是自然而然的学习。
全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。
幼儿园小班语言启蒙教学方案 幼儿园语言教育
幼儿园小班语言启蒙教学方案一、概述语言是人类交流和交流的重要工具，而幼儿期是语言发展的关键时期。
在幼儿园小班阶段，语言启蒙教学显得尤为重要。
本文将探讨幼儿园小班语言启蒙教学的方案，并提出一些教学建议。
二、幼儿园小班语言启蒙教学的重要性1. 语言启蒙是幼儿教育的重要组成部分语言是儿童认知发展的重要载体，也是情感交流的主要工具。
语言启蒙教学是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的发展具有深远的影响。
2. 语言启蒙对幼儿语言能力的培养至关重要通过语言启蒙教学，可以培养幼儿的语感、语调、语音等语言能力，为日后的学习和生活奠定良好的基础。
3. 语言启蒙有助于培养幼儿的认知能力和社交能力语言不仅是一种交流工具，还是认知功能的重要载体。
通过语言启蒙教学，可以促进幼儿的认知能力和社交能力的发展。
三、幼儿园小班语言启蒙教学的方案1. 创设良好的语言环境幼儿园应该创设一个良好的语言环境，多种语言材料的摆放、美化环境，激发幼儿的学习兴趣。
2. 创设丰富多样的语言活动通过丰富多样的语言活动，如语言游戏、唱歌、讲故事等形式，激发幼儿对语言的兴趣，使幼儿在玩中学、在学中玩。
3. 重视语音、语调的培养在语言启蒙教学中，要着重培养幼儿的语音、语调，通过模仿、练习等方式，帮助幼儿提高语言表达能力。
4. 注重培养幼儿的阅读习惯阅读是语言启蒙的重要途径，幼儿园教师可以通过讲故事、引导幼儿阅读等方式，培养幼儿的阅读习惯。
5. 重视家庭与幼儿园的合作幼儿园和家庭应该紧密合作，共同关注幼儿的语言发展，做到家庭和学校的教育无缝衔接。
四、结语幼儿园小班语言启蒙教学方案的实施对幼儿的语言发展具有重要的意义。
通过创设良好的语言环境、丰富多样的语言活动、重视语音、语调的培养、培养幼儿的阅读习惯以及家庭与幼儿园的合作，可以有效促进幼儿的语言能力和社交能力的发展。
希望幼儿园教师和家长都能重视幼儿园小班语言启蒙教学，共同努力，为幼儿的语言发展创造良好的环境和条件。
幼儿园语言表达综合课程方案 幼儿园语言表达
综合课程方案一、概述语言表达是幼儿园教育中非常重要的一部分，对幼儿的语言能力和交流能力的培养具有重要意义。
针对幼儿园语言表达综合课程方案的制定和实施显得尤为重要。
二、幼儿语言能力的重要性1. 语言表达对幼儿认知能力的促进语言是思维的载体，通过语言表达，幼儿能够更好地理解和表达自己的想法，促进了幼儿的认知能力的发展。
2. 语言表达对幼儿情感交流的重要性适当的语言表达能够提高幼儿的情感表达和交流能力，对于幼儿的情感交流起到积极促进作用。
3. 语言表达对幼儿社交能力的培养通过语言表达，幼儿能够更好地融入集体生活，与同伴进行有效的交流和交流，提高社交能力。
三、幼儿园语言表达综合课程方案的制定1. 根据幼儿的芳龄特点和发展规律进行设置在制定语言表达综合课程方案时，要考虑到幼儿的芳龄特点和发展规律，设置符合幼儿认知水平的教学内容和教学形式。
2. 设计多样化的教学活动在课程方案中要设计多样化的教学活动，包括游戏、故事讲解、角色扮演等形式，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
3. 融入现代科技手段利用现代科技手段，如多媒体教学、电子书籍等，丰富幼儿的学习资源，提升教学质量。
四、幼儿园语言表达综合课程方案的具体内容1. 语言启蒙课程通过声音、语调、语音的启蒙，培养幼儿的语言感知能力。
2. 日常生活语言表达课程教授幼儿日常生活中常用的语言表达，如问候语、介绍自己等，培养幼儿实际交流能力。
3. 故事情境表达课程通过故事教学，培养幼儿的语言表达能力和想象力，提高幼儿的故事讲述技巧。
4. 艺术表达课程通过音乐、舞蹈、美术等形式，培养幼儿的艺术表达能力，提升语言表达的综合能力。
5. 演讲和朗诵课程通过演讲和朗诵，锻炼幼儿的口语表达能力和表演能力。
五、幼儿园语言表达综合课程方案实施的建议1. 合理规划教学时间要合理规划每个课程的教学时间，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言表达。
2. 培养教师的教学能力加强教师的培训和专业素养提高，提高教师的教学能力，保证课程的高质量实施。
十二五国家重点立项课题
元红君
幼儿美术教育实践探索
威海市教育实验幼儿园
2011-YB-350
郝凤翎，张喜梅
幼儿园指导亲子共读的实践研究
济南市天桥区实验幼儿园
2011-YB-351
徐凌霞
在建构游戏中开发和利用废旧材料的研究
大连市金州区第一幼儿园
2011-YB-352
徐红
幼儿户外运动技能发展的实践研究
大连市甘井子区红旗幼儿园
青岛职业技术学院
2011-YB-337
刘梅
因地制宜开展农村幼儿体育活动实践研究
胶南市海青镇中心幼儿园
2011-YB-338
铁娉
礼仪教育在幼儿一日生活中应用的研究
许昌县艾庄回族幼儿园
2011-YB-339
王晓蓉
民族区域幼儿园亲子活动的实践与探索
青海省西宁市城东区大拇指幼儿园
2011-YB-342
赵爱军
2011-YB-360
郭红梅
“欣赏教学法”运用于幼儿园教学活动的实践研究
天津市北辰区北仓幼儿园
2011-YB-361
王茜
挖掘民间游戏的价值，实施健康教育的实践研究
天津市卫生局幼儿园
2011-YB-362
董娟
以生活教育为特色，促进幼儿全面发展的实践研究
天津市河北区第十幼儿园
2011-YB-363
陈碧琴
陈小明
以促进幼儿主动学习为目标的“园本活动课程”的实践研究
北京市第六幼儿园
2011-YB-369
鲁歌帆
农村幼儿园课程现状调查
北京新开明书社
2011-YB-370
周立朴
幼儿园亲子活动的有效性策略研究
石家庄新华区华北幼儿园
全语言观视角下的幼儿园语言教育新策略
全语言观视角下的幼儿园语言教育新策略作者：贾媛媛来源：《中学生导报·教学研究》2013年第46期一、什么是全语言观全语言教育的主要观点全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。
它是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果。
总体上讲，全语言是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重要思考。
全语言观的主要观点学习理论这一理论认为阻碍语言学习的因素主要有：学习顺序的倒置；机器人式的程式输入，忽视人的因素为：为教语言而教语言；填鸭教学。
加速语言的学习的因素为：与学习者的生活经验和学习内容相关，具有生活和学习上的实用功能；学习者自己选择使用的时机，学习者拥有使用语言的自主权；尊重学习者的个别差异。
语言观这一理论认为所有语言都有符号性的表征系统；每一种语言都有特定的用语、说话的方式和语法；教师不允许以批判或歧视的态度处理非主流派的语言系统。
二、全语言教育观对幼儿教育的启示全语言教育的实施对象范围比较的广，既包括幼儿的语言教育，也包括学龄儿童的语言教育，在其理论和实践的阐述中，比较重视阅读和写作能力的培养。
全语言教育观对树立幼儿语言教育新的理念，提高幼儿语言发展的质量，有以下启示幼儿语言教育目标和内容应该是完整的。
全语言教育强掉语言即是儿童学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与儿童其它方面的学习应该有机结合。
全语言教育把听、说、读、写等方面的情感态度，认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标，即培训幼儿听、说能力，良好的听、说行为习惯，以及早期阅读和写的技能。
全语言教育的内容，既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。
既把幼儿语言教育中的“语”和“文”融为一个整体，而不是分为割裂的两个部分。
三、语言教育的新策略（一）创设良好的语言环境发展幼儿语言表达能力1、创设宽松、和谐、平等的语言环境，激励幼儿语言表达的欲望陈鹤琴先生说：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。
第三章 幼儿园语言教育的具体内容
• （3）在童故事和生活故事的学中， 幼儿表演或仿、，一步深入 理解故事，丰富情性言。
• 【学生表演】童故事《春天的故事》
• （4）通、作、表情等行故事表 演，体作品的情化和人物情感的 化。
• 【例】《里的》
5、早期
小花猫，小黄狗汪汪汪，小白兔跳”
• （2）展、丰富量，的用法。 • a. 同的用法。《 怎走》 • b. 不同搭配的用法。《量歌》
• （3）在游中运用句型，感。 • 《盖楼房》
4. 文学作品学活
• （1）在理解儿歌、歌、散文、内容 的基上，仿照其中的某一句或某一 段，行仿。
日生活中学使用礼貌用的。 • （3）学运用言向他人表达自己的需求
，他人提出的要求做出恰当的答。
2. 游活中的言教育
• 【欣】看幼儿自主游的相关
• 【小交流】渗透在游活中的言教 育可以帮助幼儿得哪些言？
3、 其他域活中的言教育
• （1）科学域中的言教育内容 • （2）社会域中的言教育内容 • （3）域中的言教育内容 • （4）健康域中的言教育内容 • （5）区域活中的言教育内容
言学内容有哪些？ • （2）言教育内容具体有哪些方面？
Thank you!
【例】小班言教育的目：“理 解子之相互关的情感”如下 内容：
故事《最好吃的蛋糕》
子之相互 关的情感
述《我的爸爸》
歌《做面条》
2、依据幼儿学特点
• （1）注重内容的趣味性、新奇性 • （2）提供幼儿大量的、范的言行模
仿， • （3）提供幼儿充分想象的空和自由造
第三章 幼儿园言育 的具体内容
• 【学生分享】 • 《好吃的蛋糕》 • 《小猴“○”》 • 《春天的故事》
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（பைடு நூலகம்）课题提出的意义
学习语言就是学习文化。语言的多样性是文化多样性的基础。根据联合国教科文组织的估计，目前世界上共有6000—7000种语言，但至少有一半的语言有在今后数年中消亡的危险。保护语言的多样性亦即保护文化的多样性，成为当今世界最为紧迫的任务之一。联合国教科文组织指出：“教育体系中选择的语言，通过在正式教学中的运用，能赋予各种语言某种权力和威望。这里不仅仅代表地位和象征性的一面，还有涉及以这种语言表达的共同的价值观和世界观的思维方式的一面。”
古人云：文以载道。语言本身是一种工具，但同时，它又是一种文化，一种语言是一种文化的承载体，对于培育民族精神，孕育民族情结，发扬民族文化有极强的凝聚作用。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，蕴含着中华民族独特性格的精灵，它本身就是文化。语文学科有传承和弘扬中华优秀文化的天然优势，当然应该义不容辞地担当起振兴民族文化、弘扬爱国主义精神的重任。
20xx年2月25日年度国家语言文字工作会上，针对目前社会上对方言前途的讨论以及重外语轻汉语的现象，教育部副部长、国家语言文字工作委员会主任袁贵仁指出，目前在语言教学中，要纠正重视外语学习和使用而忽略或削弱本国语言文字学习和使用的现象。
《首都国际语言环境建设工作规划(20xx年-20xx年)》已通过审议，近期将正式发布。规划中提出：对绝大部分人来说，汉语才是最用得着的生活与工作语言。外语学得再好，汉语不灵光，照样会闹笑话。现在最需要的不是让幼儿园的孩子也去学外语，而是要拨乱反正，重新重视汉语教育。
余珍有教授在“试论10年来我国幼儿园语言教育的发展”中提出：“我们需要加强实证和行动研究，继续深入探讨幼儿语言关键经验的内涵、分类及其发展特征，回答语言交往能力、文学语言感知能力和早期阅读能力是什么以及如何发展等问题，还要思考如何在日常活动和集体活动中更好地引导和支持幼儿运用不同类型的语言经验等问题。”
全语言观念引领下的幼儿园语言教育体系
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一、 课题提出的背景与意义
（一）课题提出的背景
语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是民族的重要特征之一。汉语是世界上使用人口最多的语言，使用人口达14亿多，占全球人口20％以上，但只有3000万人作为第二语言。英语使用人口达5亿多，但学习英语者至少在10亿人以上。
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