中外阅读对比
中外神话对比阅读教学设计
中外神话对比阅读教学设计引言：神话是人类文化宝库中的重要组成部分，中外神话在表现形式、主题内容和文化背景上存在一定差异。
通过对中外神话进行对比阅读，可以帮助学生探索不同文化之间的异同，拓宽视野，提升阅读能力和跨文化交际能力。
本文将设计一个中外神话对比阅读教学活动，旨在帮助学生深入理解中外神话传统，并培养他们对于文化差异的认识与尊重。
第一部分：背景介绍在此部分，我将简要介绍中外神话的概念和对比阅读的重要性，引发学生对中外神话的兴趣，并激发他们参与活动的积极性。
（可以使用故事、课题或题目的方式进行引入）第二部分：中外神话对比阅读活动设计2.1 目标：通过对中外神话的对比阅读，培养学生的跨文化交际能力，提高阅读思维的灵活运用。
2.2 活动步骤：（在此部分，具体设计中外神话对比阅读的步骤和流程，可以使用图表或描述性文字进行呈现）第三部分：活动的教学方法与手段为了有效引导学生进行中外神话对比阅读，我们将采用以下教学方法和手段：3.1 小组合作学习将学生分成小组，每个小组选择一组中外神话进行对比阅读，并通过小组合作完成相关任务。
3.2 多媒体教学辅助手段利用多媒体教学手段，播放中外神话的相关图片、视频、音频素材，激发学生的阅读兴趣与参与度。
3.3 提供文化背景知识为学生提供中外神话的文化背景知识，帮助学生理解其背后的文化内涵和价值观，并引导学生进行跨文化思考。
第四部分：活动任务与评价4.1 活动任务（根据活动目标设计相应的任务，可以是填写对比表格、撰写对比文章、进行小组展示等）4.2 活动评价（制定合理的评价标准，如内容准确性、语言表达能力、文化洞察力等方面进行评价）第五部分：拓展延伸通过此次中外神话对比阅读活动，学生能够对中外神话的异同有一定理解，并进一步对不同文化间的差异性产生认识。
教师可以引导学生拓展延伸，并开展更广泛的跨文化交流与研究。
结语：通过中外神话对比阅读教学设计，我们能够帮助学生提高阅读能力，培养他们的跨文化交际能力，并促使他们对不同文化保持开放和尊重的态度。
中外历史对比的书籍
中外历史对比的书籍近年来，中外历史对比的书籍越来越引起人们的关注。
这些书籍通过比较中外历史事件、文化差异等方面的差异，帮助读者更好地理解中外历史。
以下是几本值得一读的中外历史对比的书籍。
《帝国的兴衰：罗马与中国的对比》这本书通过比较古罗马帝国和古代中国的历史，展示了两个庞大帝国的兴衰轨迹。
作者通过分析两个帝国的政治、军事、经济和文化等方面的差异，揭示了它们相似之处和不同之处。
读者可以通过这本书了解到古罗马和古代中国的历史演变和发展。
《西方文明与中国文明的对比》这本书从文明的角度比较了西方文明和中国文明的差异。
作者通过对两种文明的价值观、思维方式、社会制度等方面进行对比，揭示了它们的异同。
读者可以通过这本书了解到西方文明和中国文明的起源、发展和影响。
《近代中西方社会变革的对比》这本书通过比较近代中西方社会变革的历史事件，揭示了两个地区在近代社会变革中的差异。
作者通过对工业革命、科技进步、政治改革等方面的对比，展示了中西方社会变革的异同之处。
读者可以通过这本书了解到近代中西方社会变革的背景、原因和影响。
《中国和日本的对比研究》这本书比较了中国和日本两国的历史、文化、社会等方面的差异。
作者通过对两国的政治制度、经济发展、宗教信仰等进行对比，揭示了两国之间的相似之处和不同之处。
读者可以通过这本书了解到中国和日本的历史关系以及两国之间的文化交流和影响。
《美国与中国的对比研究》这本书比较了美国和中国两个大国的历史、政治、经济等方面的差异。
作者通过对两国的政治制度、社会发展、国际地位等进行对比，展示了美国和中国的异同之处。
读者可以通过这本书了解到美国和中国的发展轨迹以及两国之间的关系。
通过阅读这些中外历史对比的书籍，读者可以更好地了解中外历史的差异和相似之处。
这些书籍提供了一个多角度、多维度的视角，帮助读者深入思考中外历史的演变和发展。
无论是对历史学者还是对普通读者来说，这些书籍都是了解中外历史的宝贵资源。
值得注意的是，阅读这些书籍时，读者应当保持客观、理性的态度，避免将中外历史对比作为评判优劣的标准。
中外名著比较阅读13四大吝啬鬼
【名著3】《死魂灵》 【作家】果戈里：19世纪俄国批 判现实主义文学的奠基人。善于 描绘生活，具有讽刺性的幽默。
代表作《死魂灵》《钦差大臣》。
【风格】果戈理故事的编排与发 展是荒诞不经的,让读者这祥不
可思议的故事情节中，去感受俄
国社会与俄国专制制度的残酷性。
【人物肖像】泼留希金：衣服很
象一件妇人的家常衫子，且沾满
《伪君子》 ____________ 。
5.给下列相应的作家与作品连上线。
夏洛克 葛朗台 泼留希金 阿巴贡 法国作家巴尔扎克 法国剧作家莫里哀 英国戏剧家莎士比亚 俄国作家果戈理 《死魂灵》 《守财奴》 《威尼斯商人》 《悭吝人》
6.给下列相应的作家与作品连上线。 《简•爱》 《格列佛游记》 《名人传》 《海底两万里》 （英）乔纳森•斯威夫特 （法）罗曼•罗兰 （法）儒勒•凡尔纳 （英）夏洛蒂•勃朗特
2.阿巴贡——法国剧作家莫里哀喜剧《悭吝人》
魂灵》
【第二部分】名著阅读
【名著1】《悭吝人》
【作家】莫里哀：法国17世纪
古典主义文学最重要的作家，
古典主义喜剧的创建者。代表
作品《伪君子》《悭吝人》等。
【风格】莫里哀的喜剧含有闹
剧成分，在风趣、粗犷之中表
现出严肃的态度。他的作品开 古典主义喜剧之先河，代表着 “法兰西精神”。
10.法国作家罗曼·罗兰的《名人传》包括了《贝多芬 托尔斯泰传 米开朗琪罗传 传》、《 _______》、《 ________》三部传记。其中， _______（人名）饱受耳聋折磨。 贝多芬
【第五部分】读书
比较阅读《威尼斯商人》和
《儒林外史》，说一说夏洛 克与严监生的异同点。
中外名著比较阅读
【第一部分】文学常识
五年级《中国民间故事》比较阅读初探
龙源期刊网 五年级《中国民间故事》比较阅读初探作者：李钰来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第12期【摘要】？笔者主要通过“三比”来初步探索五年级《中国民间故事》的比较阅读方法：通过比较故事情节，提升学生复述能力；通过比较人物形象，提高学生赏析能力；通过中外对比阅读，提升学生思辨能力。
【关键词】？五年级；《中国民间故事》；比较阅读阅读学理论认为，阅读教学的直接目标是阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。
而比较是思维训练的一种重要方法，通过比较可找出事物间内部和外部的联系与区别，掌握其相同点和相异点，从而把握不同事物的本质特征，达到认识多类事物的目的。
所谓比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。
对于五年级的孩子来说，之前已经学过《普罗米修斯盗火》《开天辟地》等中外神话故事，五上又接触了《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事，于是在课外阅读时，我推荐了《中国民间故事》这本书，民间故事口耳相传，耳熟能详，其中的人物、故事，学生都不陌生，如何为学生和文本搭建阅读对话的桥梁，激活学生的情感和思维，让学生在这本书中能够得到不同的阅读滋养，我主要采用了比较阅读的教学方式，从而让学生更好地达成阅读内容与学习主体的时空对接。
在教学过程中，我主要进行了以下“三比”：一、比较故事情节——提升复述能力民间故事是从远古时代起就在人们口头流传的一种题材广泛的叙事体故事。
在口耳相传的过程中，传递着人们美好的愿望。
既然这是一种口头叙述的文学，学生也应该具备讲述的能力，而部编版五上第三单元的教学目标是创造性地复述故事。
在教学实践中，我进行了如下尝试：在执教《开天辟地》一文时，我补充了另外两个故事《精卫填海》和《后羿射日》，学生在交流故事主要内容之后，我追问了一个问题：同学们，发现这三个故事在故事情节上有什么相同点吗？学生思考之后交流：生1：我发现了三个故事开头都是遇到了困难。
《老人与海》与《边城》对比阅读鉴赏
《老人与海》与《边城》对比阅读鉴赏一·作品简介《老人与海》是美国作家海明威于1952年发表的小说，海明威凭借这部小说获1954年诺贝尔文学奖。
该小说讲述的是渔民桑提亚哥在经历了84天毫无收获后再度出海，终于在第85天钓到一条身长十八尺，体重一千五百磅的大马林鱼。
大鱼拖着船往海里走，老人依然死拉着不放，即使没有水，没有食物，没有武器，没有助手，左手抽筋，他也丝毫不灰心，奋力抗争的故事。
《边城》是以20世纪30年代川湘交界的小镇茶峒为背景，兼具抒情诗与小品文的优美笔风，描绘了湘西边地淳朴的民风民俗。
通过借船人家少女翠翠的爱情悲剧，凸显了人性的善良与心灵的纯净澄澈。
二·人物——丰富饱满对于这两篇小说，人物方面有许多异同之处，即使是中外文化的碰撞，仍然能找到许多交融点。
《老人与海》桑提哥亚：小说的主人公，他是一位孤独，失败却又英勇无畏，对生活充满了热爱与希望，渴望胜利勇敢坚毅，百折不挠的老人。
尽管他年迈力衰，饱经风霜，岁月和命运无情地夺走近乎属于他的一切，可他仍是不服输。
文中的桑提亚哥展现出的是一个十足的"硬汉"形象，无论在怎样危难困苦的逆境中，都保持了人的尊严和勇气。
与此同时我们又能发现他善良，慈爱的老人形象。
老人同情弱不经风的小鸟，在与大鱼的紧张搏斗中，也要停一停和小鸟交谈。
老人对于大海的热爱，对生物的同情也体现了他的善良慈爱。
曼诺林：主人公邻居家的孩子，一个懂事纯真善良的孩子。
他向老人学习打鱼的技巧，总要在老人打鱼回来时帮助收拾东西。
为老人带晚饭，买咖啡。
与老人互相鼓励互相理解。
《边城》老船夫：一个纯朴厚道又十分倔强的老人，他是翠翠唯一的亲人与精神支柱，对翠翠关怀至极，为了给翠翠找一个好人家，他甘受屈辱，劳苦奔波，内心的孤独忧虑与责任自信交错。
古道热肠，五十年来为村民管船，忠于职守。
乐善好施，却从不索求，凡事求个心安理得。
翠翠：天真善良，温柔清纯的女孩，是作者笔下"爱"与"美"的理想艺术形象。
上外比较文学书目
上外比较文学书目一、引言比较文学作为一门跨文化研究的学科，旨在探讨不同文化间的文学差异和相似之处，从而深化我们对世界文化多样性的理解。
在上外比较文学专业学习期间，有一些重要的书目是必不可少的。
本文将介绍一些值得阅读的比较文学书目，帮助学生更好地学习和研究这一学科。
二、经典著作1.北岛 (2020)。
《诗的未来》。
这本书是北岛的代表作之一，其中的诗歌作品以及对诗歌创作的思考都展示了他对中国文化以及世界文学的独特理解。
阅读这本书，能够帮助我们开拓视野，了解到中国当代文学的发展情况。
2.陈寅恪 (2018)。
《中国文化与世界文化》。
陈寅恪教授深入分析了中国文化与世界文化之间的联系和影响，为比较文学研究提供了重要的理论基础。
这本书对于研究中国文学在全球范围内的地位和影响力具有重要意义。
3.张爱玲 (2016)。
《红玫瑰与白玫瑰》。
张爱玲以她独特的笔触描绘了上世纪中国社会的变迁和人物的内心世界，展示了中国现代文学中独特的叙事风格。
这本书是了解中国近现代文学发展的重要窗口。
三、比较文学理论与方法1.Tzvetan Todorov (2017)。
《文化在传统与革新之间》。
Tzvetan Todorov是比较文学领域的重要学者之一，这本书详细介绍了传统文化与现代文化之间的关系，并提出了他独特的观点。
阅读这本书，可以帮助我们理解比较文学的理论与方法。
2.高华 (2013)。
《比较文学研究导论》。
高华教授系统概述了比较文学的研究领域、理论与方法，并结合实例进行了详细解读。
这本书对于初学者来说是一本极为实用的入门读物。
3.Gayatri Chakravorty Spivak (2010)。
《比较文学与文化研究》。
Spivak教授围绕后殖民主义、文化批评等重要议题展开探讨，并提出了独到的观点。
这本书对于探讨文化差异和跨文化对话具有重要的指导意义。
四、中外文学比较研究1.莫言 (2015)。
《红高粱家族》。
莫言是中国当代文学的重要代表之一，这本小说通过家族故事的叙述，展示了现代中国社会的历史与社会变革。
非连续性文本《月亮在中外诗歌中的意象对比研究》阅读练习及答案(张家口2022学年高一下期末)
河北省张家口市2021-2022学年高一下学期期末语文试题（一）现代文阅读Ⅰ阅读下面的文字，完成下列小题。
材料一：文人常常借助月亮来表达思念之情。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”此词是中秋赏月遣怀之作，表达了苏轼对胞弟苏辙的无限思念。
文人常常借助月亮来表达思乡之情。
“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”以月光写相思，以秋霜写乡愁，一片月光，一方秋霜，象征了异乡人最凄凉的心境。
短短四句诗中，就出现了“月亮”和“月光”两个意象。
这首家喻户晓的《静夜思》，古往今来不知触动了多少漂泊在外的游子，勾起了那离乡别亲的愁绪和思乡念亲的乡泪。
诗人在借助月亮表达思念、思乡之情的同时，也偶尔用来表达男女之情，多半是夫妻之间的温情。
比如杜甫的《月夜》：“今夜廊州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
”作者望月抒怀，离乱之痛和内心之忧熔于一炉，对月惆怅，忧叹愁思，以此来表达对远方妻子和儿女深切的挂念之情，以及对安定美好的幸福生活的期待和向往，情真意切，真挚动人。
与中国诗歌相对比，在西方的文化背景里，“月亮”在诗歌中常常用来描写浪漫唯美的爱情，或与爱情有关的美丽女性。
从文艺复兴到现在，在西方的文化里，月亮几乎总是和爱情紧密地联系在一起，如影相随。
比如雪莱的《回声》，直接把月亮和爱情紧密联系在一起：“爱情有更真实的回声，比一切回声要更美妙，月亮周围闪着星星，笛声琴声，柔和的吉他声，反复地奏起爱情的曲调。
”诗人在该诗中将月亮与人类最温柔的情感——爱情相提并论，足见其浪漫的情怀和温柔的笔触。
为什么东方的“月亮”善于传达思念之情，西方的“月亮”常用于表达爱情呢？这背后有着深层次的文化原因。
中国历来受儒家思想影响深远，诗歌作为中国古代主要的文化艺术形式之一，除了抒情咏志、传承文化这个功能之外，还承载着“载道”的重任。
中国的诗歌如果单纯追求文化艺术上的“真”，仅仅用来抒发个人私密的情感和表达浪漫的情事，而忽略政治伦理教化作用，那这样的诗歌将得不到主流文化的认可。
中外神话对比阅读教学设计
中外神话故事对比
选取中外各三个神话故事进行 对比
分析中外神话故事在情节、人 物、主题等方面的异同点
探讨中外神话故事对文化传承 的影响
总结中外神话故事对比的意义 和价值
中外神话人物形象对比
中国神话人物形象：强调道德、仁慈和正义 外国神话人物形象：强调力量、勇气和冒险 对比分析：中外神话人物形象的异同点 教学重点：引导学生理解不同文化背景下神话人物形象的特色
培养学生对中外神话故事的兴趣，激发学生对多元文化的探索欲望。 引导学生理解神话故事中蕴含的民族精神和文化内涵，培养学生的跨文化意识。 帮助学生树立正确的价值观和人生观，提高学生的审美能力和人文素养。 鼓励学生发挥想象力和创造力，培养其独立思考和自主学习的能力。
教学内容
中外神话概述
中国神话：起源 于远古时代，以 口传形式流传， 包含创世神话、 英雄神话等，具 有丰富的想象力
学会运用中外神话进行文学鉴 赏和比较分析
能力目标
学生能够理解中外神话故事的文 化内涵和特点
学生能够比较中外神话故事的异 同点，提高跨文化交流能力
添加标题
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学生能够分析中外神话故事中的 主题和人物形象
学生能够运用所学知识，进行中 外神话故事的口头表达和写作练 习
情感态度和价值观目标
目的：通过分组讨论，引导学生自主探究中外神话的异同点，加深对神话故事的理解和认识。
步骤：将学生分成若干小组，每组选择一个中外神话故事进行对比分析，讨论其主题、情节、 人物等方面的异同，并总结归纳。
优点：能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作意识和沟通能力，促进学生对神话 故事的理解和思考。
注意事项：教师应给予学生适当的指导和引导，确保讨论的方向和深度符合教学目标的要求。 同时，教师还应及时总结和评价学生的讨论成果，鼓励学生积极参与和分享自己的见解。
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中国大学生的日常阅读量和其他国家有着较大的差距中国大学生在很大程度上能够认识到自身阅读量的不足。
表格3大学生年购买量
中国
美国
俄罗斯
以色列
购书数量
不足5本
16本
20本
36本
由此可见，中国大学生的年平均购书量远远低于其他国家大学生年购买量。也可以见得我国大学生对图书阅读的不重视。
表格4大学生年阅读量
中国
日本
韩国
美国
法国
阅读量
4.39本
8.4本
10.8本
7本
11本
通过对比，中国大学生对读书的热爱情况不高。
民众参与阅读的程度，不仅关系到个人的文化修养和精神追求，更与民族繁荣和国家强盛密切相关。各国政府历来重视阅读活动的发展，一些国家和政府更是制定了法律政策，为国民阅读活动提供保障。
美国的每位总统上任后，都大力提倡读书。克林顿在任时期发起“美国阅读挑战运动”，布什上任后，主张“不让一个孩子掉队”。新任总统奥巴马更被美国媒体认为是美国很长时间以来难得一见的有文化的总统。他在自传中提到：每次遇到问题时，他都会找来相关的书阅读，希望从书中得到些启示。2006年，俄罗斯在推动国民阅读和图书推广方面迈出了重要的一步：俄罗斯出版与大众传媒署、俄罗斯图书联盟共同制定并发布了“国家支持与发展阅读纲要：推动和建设阅读发展。”
一、中外阅读对比
阅读，是人们获取知识精华的重要途径，是人类社会中不可缺少的思想交流活动。阅读报刊杂志，可以获取常识，了解各种社会新闻；阅读教科书本，可以积累经验，构建知识框架；阅读小说散文，可以陶冶性情，丰富文化内涵。良好的阅读行为不仅可以增长知识，提升个人修养，对塑造民族精神、建设和谐社会也有重要的促进和支持作用。
从2006年起，中宣部、新闻出版总署已经连续举办了第3届全民阅读活动，2009年将举办第4届全民阅读活动。温家宝总理在与网友在线交流时说:“我非常希望提倡全民读书。我愿意看到人们在坐地铁的时候能够手里拿上一本书，因为我一直认为,知识不仅给人力量,还给人安全,给人幸福。”
除了发起阅读行动,美国、德国、俄罗斯等国家均设立了常规的阅读月、读书节,在全社会营造热爱读书、鼓励读书的文化氛围。我国政协委员也多次建议设立阅读节。在不读书的原中,排第一位的是：没有读书的时间，其次是：没有读书的习惯,这种状况不是一朝一夕就可以改变。在多元化时代,图书让位于其他知识获取途径和消遣方式,我国各级政府也应该通过一定的组织形式,加大投入,广泛开展覆盖农村和城市的群众性阅读活动,形成阅读风气,培养信息素养,倡导阅读理念,弘扬阅读文化,营造书香社会。
1、四国阅读情况对比
表格1四国总体的对比
图书阅
读率
每年阅读图书(册)
图书购买率
家庭藏书量
每天读书时间（分钟）
网民图书读书阅读率
中国
48.8%
4.58
61%
76
11
59%
美国
73%
4
64%
22
德国
75%
300
53
俄罗斯
63%
48%
880
与欧美等发达国家相比，我国国民阅读仍停留在相对较低的水平，虽略有回升，阅读结构习惯等还有待改善，不容乐观。
2011年中国大学生对个人阅读量评价显示：
1.2%的大学生认为阅读量很多，7.6%的大学生认为阅读量比较多，50.7%的大学生认为阅读量很少或者比较少，40.5%的大学生认为阅读量一般。
2011年中国大学生对个人阅读量情况满意度：
21.2%的大学生表示满意，20.9%的大学生表示不满意，57.9%的大学生表示一般。
二、那么在中外大学生的阅读情况又有那些差别呢？
表格2每周阅读情况
美国
日本
中国
-4小时
49.2
38.7
64.8
5-9小时
30.7
32.5
6.9
10小时以上
15.5
20.2
2.8
从三个国家每周阅读时间的对比可以看出，中国大学生的每周阅读时间远远低于日本和中国，体现出中国大学生对于阅读书籍的不重视。