整式的加减2教学反思
整式的加减教学反思 (2)
整式的加减教学反思在教学整式的加减运算过程中，我深感学生对于整式的理解和掌握程度有待提高。
为了匡助学生更好地掌握整式的加减运算规则，我进行了一系列的教学反思和调整。
首先，在教学过程中，我发现学生对于整式的基本概念理解不够深入。
因此，我在课前准备阶段，增加了对整式概念的讲解，并通过实例引导学生理解整式的含义。
我给出了一些常见的整式例子，让学生能够清晰地区分整式和非整式。
通过这样的引导，学生能够更好地理解整式的概念，并能够在后续的加减运算中正确运用。
其次，我在教学中注重了整式的加减运算规则的讲解。
我通过具体的例子和步骤演示，让学生理解整式的加减运算是按照字母相同项相加减的原则进行的。
我还给出了一些常见的加减运算规则，如同类项相加减、去括号等，匡助学生掌握整式加减运算的基本技巧。
同时，我还通过练习题的形式，让学生进行反复练习，巩固运算规则的掌握程度。
此外，为了提高学生对于整式加减运算的兴趣和参预度，我在教学中采用了多种教学方法。
例如，我设计了一些趣味性的游戏，让学生在游戏中进行整式的加减运算，增加了学生的参预度。
我还使用了多媒体教学工具，展示了一些实际问题，引导学生将实际问题转化为整式，并进行加减运算。
这样的教学方法不仅提高了学生对于整式加减运算的兴趣，还能够增强学生的实际应用能力。
在教学过程中，我还注重了个别学生的辅导和指导。
针对那些对整式加减运算较为难点的学生，我进行了个别辅导，匡助他们理解整式的概念和运算规则。
我与他们进行了一对一的交流和讨论，解答他们的疑惑，并赋予他们更多的练习机会。
通过这样的个别辅导，我发现学生的理解程度和运算能力得到了显著提高。
综上所述，通过对整式的加减教学的反思和调整，我发现学生的整式加减运算能力得到了明显提高。
他们对于整式的概念和运算规则有了更深入的理解，并能够熟练地进行加减运算。
同时，学生对于整式加减运算的兴趣也得到了增强。
通过不断地调整和改进教学方法，我相信学生在整式加减运算方面的学习成果将会更加显著。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思引言概述：整式的加减是初中数学中的重要内容，也是学生学习代数的基础。
然而，在教学实践中，我们发现学生在整式的加减中常常出现一些困惑和错误。
本文将对整式的加减教学进行反思，并提出一些解决方案，以帮助学生更好地理解和掌握整式的加减运算。
一、概念理解不清1.1 学生对整式的概念模糊学生在学习整式的加减时，往往对整式的概念没有清晰的认识。
他们容易将整式与多项式混淆，无法准确区分两者的差异。
1.2 学生对项的概念理解不准确项是整式的基本单位，学生对项的概念理解不准确，容易将系数、字母和指数的乘积误认为是项，导致在整式的加减运算中出现错误。
1.3 学生对整式的次数概念混淆整式的次数是指整式中各项的最高次数，学生往往将整式的次数与整式中某一项的次数混淆，导致在整式的加减运算中无法正确确定整式的次数。
解决方案：教师在教学中应注重概念的讲解和概念间的区分。
通过举例、比较等方式帮助学生理解整式与多项式的区别，明确整式的定义和特点。
同时，教师应重点讲解项的概念，引导学生准确理解项的构成要素和特点。
在教学中，教师还可以通过练习题的设计，引导学生正确理解整式的次数概念，加深对整式次数的认识。
二、运算规则掌握不牢固2.1 学生对整式的同类项概念理解不透彻整式的加减运算需要掌握同类项的概念，但学生在实际操作中常常对同类项的判断存在困难，导致运算结果出现错误。
2.2 学生对整式的加减运算规则掌握不牢固学生对整式的加减运算规则理解不深入，容易忽略正负号的运算规则，导致运算结果的错误。
2.3 学生在运算过程中经常出现疏漏学生在整式的加减运算中，常常出现疏漏的情况，例如忽略某些项的运算，或者运算过程中出现错误的计算。
解决方案：教师在教学中应重点讲解同类项的概念和判断方法，通过实例演示和练习训练，帮助学生准确判断同类项。
同时，教师应注重加减运算规则的讲解，引导学生理解正负号的运算规则，加强运算规则的记忆和掌握。
在教学中，教师还可以设计一些运算巧妙、逻辑性强的练习题，引导学生在运算过程中注意细节，避免疏漏。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思一、引言整式的加减是初中数学中的重要内容，对学生的代数思维能力和运算能力有着重要的影响。
本文将对整式的加减教学进行反思，总结教学中存在的问题，并提出改进的方法。
二、教学反思1. 教学目标设定不明确在教学中，教师应该明确整式的加减的基本概念和运算规则，并设定明确的教学目标。
然而，在我教学中发现，有时候我没有清晰地向学生传达教学目标，导致学生对整式的加减运算规则理解不深刻，无法正确应用。
2. 教学内容设计不合理教学内容设计是教学的核心，但在我教学中，我发现自己的教学内容设计存在一些问题。
首先，我没有根据学生的实际情况进行针对性的设计，导致学生对整式的加减缺乏兴趣。
其次，教学内容过于抽象，没有与生活实际相结合，使学生难以理解和应用。
3. 教学方法选择不当在教学中，教师的教学方法对学生的学习效果有着重要的影响。
然而，在我教学中，我发现自己过于依赖传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学方法。
这导致学生的学习兴趣不高，对整式的加减缺乏主动性。
4. 学生的学习困难未得到充分关注在教学中，我应该关注学生的学习困难，及时给予帮助和指导。
然而，在我教学中，我发现有些学生对整式的加减存在困惑，但我没有及时发现和解决。
这导致学生的学习进度受到了影响。
三、改进方法1. 设定明确的教学目标在教学前，我应该明确整式的加减的教学目标，并向学生清晰地传达。
通过设定明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解整式的加减的概念和运算规则，并能正确应用于实际问题中。
2. 设计生活化的教学内容在教学内容设计中，我应该结合学生的实际情况进行设计，使整式的加减与生活实际相结合。
例如，可以通过实际问题的解决来引导学生理解整式的加减的运算过程和应用方法，增加学生的学习兴趣。
3. 多样化的教学方法在教学中，我应该灵活运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以采用小组合作学习、游戏化教学等方式，让学生在合作中互相学习、互相交流，提高学习效果。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思整式的加减教学反思第1篇本节课是在上完整式加减之后进行的，对用字母代替数进行运算有了一定的了解，但对字母代替数的必要性和优越性还是认识不足，同时对整式的加减还不够熟练，本节课的主要目的有以下几点：1、帮助学生充分认识字母代替数的必要性和优越性2、巩固整式的列式与运算3、培养学生对规律性问题的探索能力4、数形结合能力的培养在对整式加减还不够熟练的情况下开设这一节课，有一定的难度，这就要求老师在分析问题时，尽可能把复杂的问题简单化，比如[课前小测]部分的第二题，先让学生代入具体的数字去计算，让学生品尝“上当”的滋味，然后再引导学生引入字母，问题就简洁多了，让学生在本节课一开始就有了强烈的字母代替数的意识。
再如[自学辅导]和[活动1]，本人都是通过列表让学生一步一步地得出答案的，既减轻了学生思考的难度，又能培养学生的数“形”结合能力。
为学生在日后解决相关问题提供了思考的`方法。
[活动2]要求学生具备不等式的相关知识，属一种综合应用。
本人采取的是具体运算的方法，避开了不等式的生硬套用，让学生不知不觉中解决了问题。
[活动3]难点在第3个小问题，如何适时地引入字母，而且如何去表示相关式子，都有一定的难度，本人在讲第1个小问题时就刻意引导学生注意中间数，所以到第3个问题时用字母代替“中间数”就水到渠成了。
为了巩固本节课所学，本人还安排了[巩固练习]和[当堂测试]两个配套练习借以检测学生所学，效果良好。
在上完本节课后，本人深以为，若是把这一课时折成两节课来完成，效果会更好一点，对学生的动手能力会有更强的锻炼。
再者，由于是按排在整式的加减之后的教学活动，这就要求老师在讲解整式的加减之相关知识点时要非常到位，否则会影响本节课的效果。
整式的加减教学反思第2篇1、抓住学生身边所发生的事与物，有意识、有目的地给学生创设了真实数学的情境，激发了学生对问题的思考，在教学过程中，学生积极参与教学活动，通过学生动手、动口、动脑促进学生的思维，同时又给学生探索知识的时间与空间，学生的个性得到了发展。
人教版七年级数学上册《整式的加减》教学反思2(精选篇)
人教版七年级数学上册《整式的加减》教学反思2人教版七年级数学上册《整式的加减》教学反思2人教版七年级数学上册《整式的加减》教学反思2由于学习方式的改变，学生自主探究的时间多了，机械模仿的时间少了。
因为自主探究需要一定的基础，由于学生的知识层不同，探索实际上给知识基础好的学生创造了思维空间，但对于学困生原本就差的知识基础却成为他们参与课堂探索的障碍，探索只是一种形式上由于学习方式的改变，学生自主探究的时间多了，机械模仿的时间少了。
因为自主探究需要一定的基础，由于学生的知识层不同，探索实际上给知识基础好的学生创造了思维空间，但对于学困生原本就差的知识基础却成为他们参与课堂探索的障碍，探索只是一种形式上的参与，实际收效并不大。
因此，在教学中我就采用逆问我答的游戏为他们创造了切实参与学习的机会。
有意的让他们与其他同学组对，先让他们提问，然后倾听他人的回答，从中让他们能逐步学会识别同类项，然后再把回答的序倒过来。
在出现问题的时候多激励，排除他们学习中的障碍，增强学习的信心，调动他们的学习内驱力，使他们能积极主动地参与学习。
如果他们的学习每天都能得到及时的辅导，将减少学生的两极分化。
这种做法体现了人人获得数学知识的思想。
当然，本节课也有一些不足之处，比如对活动时间的把控上，活动的时间过长，以致后面的教学实践不足，进行的有些仓卒;评价的方式有些单一，不能全面的了解学生的学习历程。
因此，今后应注意： 1．要不断学习新的教学理念，更新教学观念，使数学教学面向全体学生，实现——人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．注意评价的多元化，全面了解学生的数学学习经历，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。
整式的加减教学反思简短
整式的加减教学反思简短文档整式的加减教学反思一、教学内容：本节课的教学内容选自人教版数学小学六年级下册第五单元《整式的加减》。
本节课主要介绍整式的加减运算，包括同类项的定义，以及如何进行整式的加减运算。
具体内容包括：1. 同类项的定义：所含字母相同，并且相同字母的指数也分别相同的项叫做同类项。
2. 整式的加减法则：同类项相加减，只把系数相加减，字母和字母的指数不变。
二、教学目标：1. 学生能够理解同类项的概念，掌握同类项的识别方法。
2. 学生能够运用整式的加减法则进行简单的整式加减运算。
3. 学生能够通过解决实际问题，运用整式的加减运算方法。
三、教学难点与重点：重点：同类项的定义，整式的加减法则。
难点：同类项的识别，整式加减运算的应用。
四、教具与学具准备：教具：多媒体教学设备，黑板，粉笔。
学具：练习本，铅笔，橡皮。
五、教学过程：1. 实践情景引入：讲解一个实际问题，如“小明有3个苹果，小红给了小明2个苹果，请问小明现在有几个苹果？”引导学生思考如何用数学方法解决问题。
2. 讲解同类项的定义：通过示例，解释同类项的概念，让学生进行随堂练习，巩固理解。
3. 讲解整式的加减法则：通过示例，解释整式的加减法则，让学生进行随堂练习，巩固理解。
4. 例题讲解：选取一些典型的例题，进行讲解，让学生跟随步骤进行解题。
5. 随堂练习：让学生独立完成一些练习题，巩固所学知识。
6. 作业布置：布置一些相关的作业题目，让学生课后巩固。
六、板书设计：板书设计要清晰，明了，能够直观地展示同类项的定义和整式的加减法则。
七、作业设计：1. 作业题目：（1）判断同类项：3x^2, 4x^2, 2x^3, 5x^2 哪些是同类项？（2）整式加减：计算 (2x + 3y) (x 2y) 的结果。
（3）应用题：小明有5个橘子，小红给了小明3个橘子，请问小明现在有几个橘子？2. 作业答案：（1）同类项：3x^2, 4x^2, 5x^2（2）整式加减：(2x + 3y) (x 2y) = x + 5y（3）应用题：小明现在有8个橘子。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思一、引言整式的加减是初中数学中的重要知识点，也是学生学习代数的基础。
本文旨在对整式的加减教学进行反思，并提出改进措施，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、教学目标1. 理解整式的概念和基本性质；2. 掌握整式的加减运算规则；3. 能够独立解决简单的整式加减问题；4. 培养学生对代数的兴趣和思维能力。
三、教学过程1. 教学准备在教学开始前，我准备了以下教学资源：- 教材：选择了一份生动有趣的教材，包含了大量的例题和练习题；- 教具：使用了数学软件和投影仪，展示整式的加减过程和解题方法；- 实物：准备了一些代数模型，帮助学生理解整式的概念。
2. 教学导入通过提问和展示实物，引导学生回忆和巩固已学的知识，激发学生的学习兴趣。
例如，我可以问学生：“你们还记得什么是整式吗？整式有哪些基本性质？”3. 知识讲解通过示范和解释，向学生介绍整式的加减运算规则和解题方法。
我会通过具体的例题，逐步引导学生理解整式的加减过程，并注重解题思路和方法的讲解。
4. 练习演示在学生理解了整式的加减运算规则后，我会选择一些典型的练习题进行演示。
通过实际操作，让学生亲自体验整式的加减过程，并及时纠正他们的错误，加强他们的记忆和理解。
5. 课堂练习在学生掌握了整式的加减运算规则后，我会布置一些课堂练习题，让学生独立完成。
同时，我会鼓励学生之间相互合作，互相讨论解题思路和方法，加强他们的合作能力和思维能力。
6. 总结归纳在本节课结束前，我会对整个教学内容进行总结归纳，强调整式的加减运算规则和解题方法，帮助学生巩固所学的知识。
四、教学反思1. 教学方法选择在整式的加减教学中，我采用了多种教学方法，如示范演示、实物展示、课堂练习等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度，但在教学过程中，我发现有些学生对于抽象的代数概念理解困难。
因此，下一次教学中，我会更加注重通过实物和图像的展示，帮助学生更好地理解整式的概念。
整式的加减教学反思2
整式的加减教学反思21、成功之处整式的加减是初中数学的基础内容，通过学习整式的加减能够帮助学生初步掌握代数运算的基本方法，逐渐提升代数思维能力，为以后的高中数学奠定基础。
整式加减的成功之处在于：（1）有固定的计算方法，学生只需要掌握一些简单的规律就能够进行计算，具有规范性和可操作性；（2）加减练习能够大大提高学生的计算速度和准确率，有助于发展学生的逻辑思维和数学能力，并增强对初中代数基本概念的认识和理解；（3）通过做题练习，学生可以培养对学科内容的兴趣，帮助学生慢慢建立对数学的信心和自信心，提高学生的学科素养。
2、存在问题整式加减的学习也存在一些问题：（1）整式加减的概念较为抽象，初学阶段容易被各种符号和式子所迷惑，因此学生需要在理解基础概念的基础上，进行题目练习，从实践中巩固知识；（2）练习题数量不足，难度较低，容易让学生过度依赖公式和模式，缺乏类比和拓展思考能力，应鼓励学生积极思考，并针对性地提供适当的练习题；（3）教材中的整式加减例题和练习题较为局限，缺乏实用性，教师应该在教学过程中结合实际生活和工作，注重教学内容的多样性和实用性，以提高学生的学习兴趣和效果。
3、思考及其措施为了使整式加减教学达到更好的效果，教师和学生可以采取以下一些措施：（1）注重前期基础知识的巩固和理解，如变量、系数、幂次等初中代数基本概念的学习。
（2）根据学生的实际掌握情况，设置不同难度和类型的练习题，带着学生一步步摸索，理论联系实际，深化学生的认识。
（3）巩固练习后，可以做一些应用题或者理论题，来让学生将所学到的知识运用到生活或者理论中，激发学生学习的积极性。
（4）教师应该深入了解学生的学习情况，根据学生的不同需求，提供个性化的辅导，及时发现学生掌握的薄弱环节，帮助学生提高学习水平。
（5）同时，教师应该用生动有趣的教学手段和实际例子，激发学生的兴趣和学习热情，为学生营造愉悦的学习氛围。
长方体和正方体教学反思一、对课题及其内容的反思本次授课的主题为长方体和正方体，内容主要包括三个部分：长方体的概念及其性质、正方体的概念及其性质、长方体和正方体的比较。
整式的加减教学反思
整式的加减教学反思整式的加减是初中阶段数学中的重要内容，对学生的数学思维能力和逻辑推理能力有很大的促进作用。
然而，在教学实践中，我们也发现了一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学方法、教学资源、教学评价和教学环境五个方面进行具体分析和反思。
一、教学目标1.1 教学目标设置不够明确在整式的加减教学中，教师应该明确教学目标，包括知识、能力和情感目标，帮助学生理解整式的概念、性质和运算规律，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
1.2 目标分解不够细致教师在制定教学目标时，应该将整体目标分解为具体的小目标，逐步引导学生达成目标，帮助他们建立知识体系和解决问题的方法。
1.3 目标评价不够科学教师在评价学生的学习成果时，应该根据教学目标设计科学的评价方式，包括笔试、口头表达、实际运用等多种形式，全面评价学生的学习情况。
二、教学方法2.1 缺乏启发性教学在整式的加减教学中，教师应该采用启发式教学方法，引导学生主动探究整式的性质和运算规律，培养他们的独立思考和问题解决能力。
2.2 缺乏趣味性教学教师在教学过程中，应该注重增加教学内容的趣味性，设计生动活泼的教学活动，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
2.3 缺乏差异化教学教师应该根据学生的不同学习能力和兴趣特点，采用差异化教学方法，为每个学生提供个性化的学习支持，帮助他们充分发挥潜能。
三、教学资源3.1 教学资源不足在整式的加减教学中，教师应该充分利用现代化教学资源，包括多媒体课件、网络资源、教学软件等，提高教学效果和学生学习的趣味性。
3.2 教学资源质量参差不齐教师在选择教学资源时，应该注意资源的质量和适用性，避免使用质量不高或与教学内容不符的资源，影响教学效果。
3.3 教学资源更新不及时教师应该及时更新教学资源，根据教学内容和学生需求更新教学材料，保持教学内容的新颖性和有效性。
四、教学评价4.1 教学评价方式单一在整式的加减教学中，教师应该多样化评价方式，包括日常测验、作业评定、课堂表现等多种形式，全面评价学生的学习情况。
《整式的加减》教学反思
《整式的加减》教学反思
在教学《整式的加减》过程中，我认为需要进行如下的教学反思：
1. 引入阶段：在引入整式的概念时，可以通过生活中的实际例子帮助学生理解整式的含义和作用。
例如，可以让学生想象自己在超市购物时，将购买的商品价格都写成整式的形式，进而进行相应的加减运算。
2. 知识点讲解：在讲解整式的加减运算规则时，可以通过多个例子来说明每一步的操作过程，确保学生理解和掌握。
同时，要注意让学生了解整式的同类项概念，以帮助他们在进行加减运算时作出正确的对应。
3. 解题示范：在解题示范环节，可以选择一些难度较低的题目来进行演示，并逐步引导学生思考和分析解题的方法和步骤。
在示范过程中，要耐心地与学生互动，及时纠正他们的错误，并解答他们的疑问。
4. 课堂练习：在课堂练习环节，可以选择一些综合性较强的题目来让学生巩固所学知识。
在布置练习题时，可以根据学生的不同水平设计一些不同难度的题目，以满足不同层次学生的需求。
5. 检查与总结：在检查学生练习题的结果时，可以选择几道典型题目进行板书，让学生上台讲解解答过程，以帮助他们巩固知识，并从中发现问题和不足。
同时，在总结教学内容时，可以让学生回顾整个学习过程，提出自己的观点和体会。
总的来说，教学《整式的加减》需要通过生活化的引入、讲解知识点、解题示范、课堂练习和检查与总结等环节，引导学生全面理解和掌握整式的加减运算规则。
同时重要的是，要耐心引导和纠正学生的错误，鼓励他们积极思考和发表意见，以提高教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教版七年级上册第二章《整式的加减》
复习课教学反思
本章《整式的加减》是人教版七年级数学上册第二章的内容，属于“代数学”，是《数学课程标准》中“数与代数”领域的重要内容。
从《数学课程标准》看，关于式的研究主要研究整式、分式和二次根式等内容。
关于整式，主要研究整式的加、减、乘、除四种运算。
而整式的四种运算在本套建材中分两章安排，本章是整式运算的第一章，主要研究整式的基础知识和整式的加减运算；而整式的乘除运算则安排在八年级上册第十五章《整式的乘除及因式分解》中。
本章是下一章学习一元一次方程的直接基础，也是今后继续学习整式的乘除、因式分解、方程等的重要基础。
对于《整式的加减》教材中首先是在学习有理数的基础上，结合学生已有的生活经验，引入用字母表示数。
了解代数式、代数式的值、整式、单项式与多项式及其相关概念，并在这些概念的基础上逐步展开同类项的概念、合并同类项的法则以及去括号的法则，最后将这些法则应用于本章的重点——整式的加减，全章知识体系井然有序，层层深入。
通过本章的学习应使学生达到以下目标：
1、理解并掌握单项式、多项式、整式的概念，弄清它们之间的区别和联系。
2、理解同类项概念，掌握合并同类项的方法，掌握去括号时符号的变化规律，能正确的进行同类项的合并和去括号，正确合并同类项的基础上进行整式的加减运算。
3、理解整式中的字母表示数，整式的加减运算建立在数的运算基础上；理解合并同类项、去括号的依据是分配律；理解数的运算律和运算性质在整式的加减运算中仍然成立。
4、能分析实际问题中的数量关系，并列出整式表示。
体会用字母表示数后，从算数到代数的进步。
我在《整式的加减》复习课教学中尝试了“相互交流，归纳提升”的教学策略，学生在独立探索，合作交流中系统整理学习的知识。
1、在教学中力求让学生独立思考，小组讨论，再让全班合作交流。
课前，我再次要求学生去观察家里衣服的摆放，课上引导学生想一想东西这样摆放的好处。
这些事情看似与数学学习毫不相干，但从学生身边的生活实际出发就可以让学生自然而然地感受分类思想，为“合并同类项”概念及方法打下了较好的基
础。
同时使学生明白现实生活中蕴藏着大量的数学信息，而数学知识在现实世界里有着广泛的应用，从而引起学生进行数学探索活动的热情。
新课程标准中要求学生“数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
因此，在学生对“合并同类项”已经有了初步的体验，在这样的学习情景中，提出问题“多项式-3+5xy+2xy+5中。
①这个多项式中有哪些项？②各项的系数又是多少？③哪些项可以合并在一起？为什么？”然后
安排了小组活动。
这样在教学中力求让学生独立思考，小组讨论，再全班合作交流。
让学生在思维的碰撞中积极主动地学习，增强了学生参与数学活动的意识，并从中体验到了数学学习的过程充满了探索和创造的乐趣，有意识地让学生在抽象思维、情感态度等方面得到进步与发展。
2、在课堂教学中增加了对学困生的关注
由于学习方式的改变，学生自主探究的时间多了，机械模仿的时间少了。
再加上是学过的知识，所以在教学中我就采用你问我答的游戏为学困生创造了切实参与学习的机会，有意地让他们与其他同学组对，先让他们提问，然后倾听他人的回答，从中让他们能逐步学会表达知识，然后再把回答的次序倒过来。
在出现问题的时候多鼓励，排除他们学习中的障碍，增强学习的信心，调动他们的学习内驱力，使他们能积极主动地参与学习。
如
果他们的学习每天都能得到及时的辅导，将减少学生的两极分化。
这种做法体现了人人获得数学知识的思想。
当然，本节课也有一些不足之处，比如对活动时间的掌控上，活动的时间过长，以致后面的教学实践不足，预计的内容没有完成;评价的方式有些单一等。
因此，今后应注意：
1．要不断学习新的教学理念，更新教学观念，使数学教学面向全体学生。
2．要最大程度的相信学生，要学会放手，让学生真正的做“学习”的主人、课堂的主体。
3、注意评价的多元化。
对学生数学学习的评价不仅要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。