职业学校数学课堂中的素质教育
职业学校学生数学素质的培养
职业学校学生数学素质的培养职业学校应该注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，可能会觉得枯燥乏味，甚至产生排斥情绪。
职业学校的教师需要通过多种形式的教学手段，激发学生对数学的兴趣。
可以通过举办数学知识竞赛、组织数学俱乐部、开展数学科普活动等方式，让学生感受到数学的魅力，从而培养其对数学的浓厚兴趣。
只有学生对数学有了浓厚的兴趣，才能更加主动地去学习数学知识，提高数学素质。
职业学校应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维能力是指学生在解决问题时所运用的逻辑推理能力、抽象思维能力以及创新能力等，是数学学习的核心。
职业学校的教师可以通过启发式教学、问题解决教学等方式，培养学生的数学思维能力。
教师在课堂教学中可以给学生提出一些开放性的问题，引导学生去探索解决问题的方法和思路；也可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互启发、相互学习，从而培养学生的数学思维能力。
只有学生掌握了较好的数学思维能力，才能在实际工作中灵活运用数学知识，解决实际问题。
职业学校应该注重培养学生的数学创新能力。
数学是一门充满创造性的学科，培养学生的数学创新能力对于他们未来的职业发展至关重要。
职业学校的教师可以通过组织数学探究活动、指导学生进行数学课外拓展等方式，培养学生的数学创新能力。
在数学探究活动中，学生可以自主选择研究课题，通过自己的思考和探索，培养其独立解决问题的能力；在数学课外拓展中，学生可以自由选择研究方向，进行深入的数学探索，从而培养其数学创新能力。
只有学生具备了较强的数学创新能力，才能在未来的职业发展中涌现出更多的技术创新和科学发现。
职业学校学生数学素质的培养是一项长期而复杂的任务，需要学校、教师和学生共同努力。
学校应该注重数学教育的特色，通过多种形式的教学活动，激发学生的数学兴趣；教师应该注重数学教学的方法，通过启发式教学、问题解决教学等方式，培养学生的数学思维能力；学生应该注重数学学习的态度，通过勤奋学习、勇于探索，提高自己的数学素质。
职业中学数学课堂教学中的素质教育
职业中学数学课堂教学中的素质教育实施科教兴国战略,深化教育改革,全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育,是我们党和国家确立的坚定不移的教育与发展方针,也是中国在21世纪综合国力竞争中争取主动、实现可持续发展的重大决策。
培养具有创新精神和实践能力的、能够适应社会发展需要的高素质人才,是时代赋予教育的重任。
课堂教学是学校的工作的中心,是基础教育改革的主战场,是实施素质教育的主渠道。
因此,教学教育改革的目标能否实现,关键要看创新精神和实践能力的培养是否能在数学课堂教学中得到真正落实,关键要看数学课堂教学质量能否得到切实有效的、大面积的提高。
为了改变职业中学数学课堂教学,达到使全体学生共同发展的目的,笔者也进行了对数学课堂教学改革实验。
结合数学学习规律、数学教学规律和数学学科特点三者的联系,构建科学的有效的课堂教学模式。
1抓住教学本质,遵循教学规律,深化课堂教学改革教学规律就是教与学在课堂教学过程中存在的本质联系与必然趋势。
课堂教学可界定为三部分:一是施教,二是学习,三是评价。
施教是教师的主体行为,它是为每一个学生的学习服务的。
教师根据学生的心理发展特点和认知规律,以教学的基础知识为载体,通过施教而使学生的学习逐渐从“学会”向“会学”发展,并最终实现“乐学”。
学习是学生利用自己的已有数学认知结构,通过新旧知识的积极主动的相互作用,而把新知识内化到自己的认知结构中的过程,这是课堂教学的核心。
评价包括教师评价与学生评价,以学生评价为主。
课堂教学就是上述三个部分有机结合而形成的一个系统结构。
因此,职业中学的数学课堂必须首先处理好如下几个问题。
1.1明确“学习、学问与解惑”的本质内涵。
教师在教学过程中,要善于根据学生的心理特点,引导学生积极思考,认真训练,培养学生强烈的问题意识,促使学生不断的发现问题,自觉、主动地在学中问,问中学。
在数学课堂教学改革测验中,我积极提倡学生在学习过程中不断发现问题,提出问题,并鼓励学生独立思考,自己解决;当不能解决时,鼓励学生之间通过讨论、交流来解决,还不能解决时,再由师生讨论共同解决。
谈谈中等职业学校数学素质教育
谈谈中等职业学校数学素质教育1、突出思想性中等职业学校的数学教学要针对同学的心理特征和数学教材内容，对同学开展思想道德教育，加强同学的责任意识和爱国情感，援助同学树立正确的人生观、价值观和世界观，全面突出数学素养教育的思想性，将全面提高同学的综合素养作为数学素养教育的核心内容。
中等职业学校的数学素养教育要重视培育同学的思想品质，援助同学形成良好的性格品质，明白学习的真正目的，培育同学顽强的学习韧性和严谨仔细、积极向上、实事求是的科研立场，培育出正确的学习方式和勇于创新、刻苦钻研、独立学习的心态，提升自主学习技能。
中等职业学校的数学素养教学具有分析问题的全面性、实践的广泛性、规律的严谨性、概括全面性的重要特点，在数学教学中重视培育同学的性格品质，是中等职业学校数学教学的重要目标。
2、彰显有用性为了更好地满意社会的需求，中等职业学校的同学首先需要具备丰富专业知识和职业技术技能，具备不断学习提高自身技能的进展技能，具备积极向上的思想状态，正确的人生观、价值观和世界观，合理的自觉的行为规范以及良好的合作、协调、交往技能，能够适应社会的进展。
中等职业学校的数学素养教育需要从传统的知识教学转变为强化应用实践专业技能的教学模式。
中等职业学校中数学一贯被视为最重要的课程，平常的生活和学习中都会用到数学知识，能够援助我们切实处理许多问题。
中等职业学校中的数学素养教育需要突出有用性，首先，数学素养教育应表达直观的特点，在实际的学习和生产生活中可以通过数学知识完成推理、运算等操作。
其次，通过系统的学习数学知识和数学规律思维，培育同学方方面面的学习技能、自主分析技能、独立思索技能，为以后知识的积累和生产建设打下良好的基础。
3、强调基础性中等职业学校的教学目的是培育出一批高素养有用性技术人员，能够更好的适应社会的需要，使同学更好地适应工作环境。
中等职业学校的数学素养教育应当强调基础性，促使同学掌控全面的、广泛的数学知识，拓宽数学的知识面，适当降低数学习题难度和理论推导要求。
如何在中职数学教学中提升学生的核心素养
如何在中职数学教学中提升学生的核心素养在中职数学教学中，提升学生的核心素养是非常重要的，因为这将对学生的学习能力、问题解决能力和创新能力都有着重要的影响。
下面我将提出一些方法和策略来实现这一目标。
一、激发学生兴趣和动力1.提供有趣的数学案例和实际应用，让学生能够看到数学在现实生活中的重要性和实用性。
2.鼓励学生参加数学比赛和奥赛，通过比赛的竞争性激励，激发学生学习数学的兴趣和动力。
3.创设有利于学习的环境，例如数学角、数学实验室等，让学生可以通过自主学习和探索发现数学的乐趣。
二、提高学生的问题解决能力和创新能力1.引导学生学会运用数学的基本原理和方法解决实际问题，培养学生的问题解决意识和方法。
2.设计一些开放性的问题，让学生有机会进行创新性的思考和解决，促进学生的创造力和创新能力的发展。
3.鼓励学生提出自己的问题，并引导他们思考解决问题的方法，培养学生的探究精神和独立思考能力。
三、培养学生的数学思维能力1.在教学中注重培养学生的逻辑推理和思维能力，引导学生学会运用数学的思维方式解决问题。
2.引导学生学会抽象和概括，培养他们的抽象思维能力和数学思维模式。
3.提供一些数学思维训练的素材和活动，例如数学游戏、数学趣题等，激发学生的思维。
四、加强学生的数学沟通和交流能力1.鼓励学生在小组或班级中进行合作学习，通过合作解题或讨论，培养学生的数学沟通和交流能力。
2.引导学生学会用适当的数学语言表达自己的想法和解题思路，提高学生的数学表达和交流能力。
3.鼓励学生参加数学报告会或进行数学展示，提供公开展示和交流的平台，培养学生的自信心和演讲能力。
五、加强学生的数学实践能力1.提供数学实践的机会，例如组织学生进行调研、实地考察等与数学相关的实践活动，让学生实践中学习数学。
2.利用现代技术手段，例如数学软件、数学建模工具等，让学生能够更好地应用数学知识解决实际问题。
3.鼓励学生进行数学实验和观察，培养学生的观察和实验能力，促进他们发现数学规律和模式。
谈素质教育观下的中职数学课堂教学
谈素质教育观下的中职数学课堂教学素质教育已成为当前我国教育改革和创新的主流方向，在中职学校内实施和渗透素质教育是职业教育自身发展的必然趋势，数学作为职业教育系统中的主要内容和基础学科，它发挥了无法替代的重要作用。
本文主要阐述了中职学校加强数学教学的应用性和针对性，并针对如何将素质教育有效渗透于中职数学教学课堂中，畅谈了自己的一些观点和认识，以期为中职教育教学提供重要借鉴。
标签：中职课堂;数学教学;素质教育中职数学教师在教学过程中，不能仅仅是将教学目标停留于书本知识传授的层面上，而要不断突破数学教学传统的思维惯性，力求渗透和实施满足于市场经济和知识经济发展要求的“应用型素质教育”。
教师应指引学生善于用数学精神和抽象性数学思维看透事情的本质，同时将数学建模的思想和方法应用于现实生活和生产实践中。
中职教师要教会学生自主学习数学的方法，培养学生善于立足于数学的角度去观察、思考和改造世界，使学生逐渐领悟数学的精神实质和创新思维，不断发现数学蕴含的内在美，继而对数学萌生浓厚的热爱之情。
一、激发数学学习兴趣，启示数学学习动机学习动机对于学生数学学习起着决定性作用，是有效激发学自主积极参与数学活动的催化剂，是决定学生学习意识的情感因素。
奥苏伯尔学习理论中指出，创设宽松、愉悦的数学情境，能增强学生对于数学理论知识的学习兴趣，继而萌生一种认识和理解的需要，最终从根本上激发学生学习数学的浓厚兴趣和学习动机。
[3]激发学生主动参与数学学习和相关活动，不仅使学生不断调整和完善自己的数学认知结构，有效提升数学知识获取和应用的能力，而且有利于学生参与意识、创新思维和探索精神的培养。
例如，在学习“等差数列的求和公式”时，可巧妙引入大数学家高斯小时候奇思妙想解答数学题的故事，以真正唤起学生对于数学的求知欲;在进行“向量的加法”一节内容时，可以要求学生到讲台上进行现场示范，通过一种学生较容易理解和掌握的方法引入新内容，全面激发和调动学生的积极性。
职业中学数学教学中如何进行素质教育
职业中学数学教学中如何进行素质教育素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
作为一名职业中学的数学教师，我觉得提高职业中学学生的数学能力和素质，就是贯彻素质教育中“能力培养”目标的要求。
因为数学能力和素质是综合素质中的重要方面。
那么职业中学的数学素质教育如何进行呢？
一、从兴趣入手，培养非智力因素
学生的非智力因素是指除智力因素之外的一切心理因素。
它在学生学习的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用，使智力因素不断发展成为学习和掌握知识的原动力和前提。
许多职业学校的学生数学能力低下，但非智力低下，是非智力因素不良所致。
而学习兴趣是学生的情感、态度在学习活动上的选择和倾向，是内在动机在学习上的体现。
因而学习兴趣是各非智力因素的核心。
因此, 培养兴趣是教师的首要任务，是进行素质教育的前提。
培养学生的兴趣应从以下几方面入手：
首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生爱数学的内动力。
如在“立体几何”这一章，充分利用教室和学生身边的“点、线、面”（如笔、尺、书等）进行直观教学，对于基础较差的学生更易刺激他们的求知欲，从而培养学习的兴趣。
其次，讲求课堂艺术。
教师通过教学的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性揭示数学的魅力、调动学生学习的积极性和主动性，使学生。
中职数学学科核心素养要求
中职数学学科核心素养要求1.数学运算数学运算主要包括：识别运算对象，理解和掌握运算法则，探索运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。
学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够学会基本的运算法则和运算方法，发展数学运算能力；提升借助数学运算分析问题和解决问题的能力，养成一丝不苟、勤于反思的品格。
2.直观想象直观想象主要包括：借助空间图形认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述和分析数学问题；利用数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够基本形成基于几何直观的空间想象能力；获取借助直观想象感知与分析事物特征和关系的经验，初步形成运用图形和空间想象分析问题与解决问题的能力和思维品质。
3.逻辑推理1逻辑推理主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要是归纳和类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要是演绎。
学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够基本掌握逻辑推理的一般方法，能通过逻辑推理把握事物之间的基本联系；基本形成条理清楚的思维能力和表达能力，养成敢于质疑、善于思考、严谨求实的品格。
4.数学抽象数学抽象主要是借助于数量关系和位置关系，在具体情境中抽象事物的本质特征和规律，形成数学概念和结论，并用数学语言来描述。
学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够在具体情境中抽象出基本的数学概念和命题，积累从具体到抽象的基本活动经验；发展运用数学抽象思考问题和解决问题的基本能力，养成在日常学习和工作中抽象思维的意识和习惯。
5.数据分析数据分析主要是通过收集数据、整理数据、提取信息、构建模型、数据计算、分析推断等获得结论。
2学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够初步掌握数据分析的基本方法和策略，提升处理随机现象和数据的基本能力；基本形成借助数据分析发现规律和解决问题的能力，初步具备求真务实、敢于质疑的品格。
6.数学建模数学建模主要是从实际情境中的问题出发，抽象出相关的数学模型，求解结论，验证结果，解决问题。
职业学校数学课堂中的素质教育
职业学校数学课堂中的素质教育
职业学校数学课堂中的素质教育
笔者认为，职业学校素质教育任重而道远，数学课的教学更是责任重大。
经过自己多
年的教学实践，和同行同事们的交流与沟通，提出以下几点，望大家批评指正，也望我们
一起为职业教育的发展，为职校生的发展齐心协力，共创辉煌！一.素质教育的宗旨
俗语说，素质教育就是要提高人的素质。
在职业教育中实施素质教育，是一项现实而
又重要的任务。
数学作为中等职业教育阶段的一门基础学科，它首先要承担“提高中华民
族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。
但是，长期以来，我国
的中等职业学校数学教学存在着教学目标单一、教学方法较死板、教学内容比较陈旧、考
试以数学知识为主等问题。
教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致
使学生实际运用数学知识解决问题的能力比较差。
在这种形势下，在数学教学中如何实施
素质教育，已成为每一位中等职业学校数学教师都必须关心的一个重要问题。
二.职业学校数学素质教育的原则
职业学校的学生与普通中学的学生相比具有其特殊性，在中考中分数相对较低，不能
升到普高学习。
由于社会、家庭的压力，很多学生都表现为学习没有动力，学习目的不明确，不爱学习，缺乏进取精神，缺乏竞争意识。
对于数学学科，很多学生表现出浑浑噩噩，
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职业学校数学课堂中的素质教育
笔者认为，职业学校素质教育任重而道远，数学课的教学更是责任重大。
经过自己多年的教学实践，和同行同事们的交流与沟通，提出以下几点，望大家批评指正，也望我们一起为职业教育的发展，为职校生的发展齐心协力，共创辉煌！
一.素质教育的宗旨
俗语说，素质教育就是要提高人的素质。
在职业教育中实施素质教育，是一项现实而又重要的任务。
数学作为中等职业教育阶段的一门基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。
但是，长期以来，我国的中等职业学校数学教学存在着教学目标单一、教学方法较死板、教学内容比较陈旧、考试以数学知识为主等问题。
教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使学生实际运用数学知识解决问题的能力比较差。
在这种形势下，在数学教学中如何实施素质教育，已成为每一位中等职业学校数学教师都必须关心的一个重要问题。
二.职业学校数学素质教育的原则
职业学校的学生与普通中学的学生相比具有其特殊性，在中考中分数相对较低，不能升到普高学习。
由于社会、家庭的压力，很多学生都表现为学习没有动力，学习目的不明确，不爱学习，缺乏进取精神，缺乏竞争意识。
对于数学学科，很多学生表现出浑浑噩
噩，得过且过的心态。
不少学生对上课、作业、考试都持无所谓的态度，被动学习者普遍存在，缺乏青年人应有的朝气和热情，显得懒散、拖拉。
笔者一毕业就进入职业学校，当起数学教师，接触了多届职校生。
笔者认为，结合职校生专业特点，让素质教育走进数学课堂，不失为一种激发学生兴趣，提高学生数学素养，让学生重新学习数学，为将来创业打好基础的好办法。
对于职业学校这一独特的学生群体而言，进行素质教育应该遵循以下原则：
1.坚持职业数学素质教育的实践性。
一般地说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。
在教学中要以问题解决为主导，通过日常生活、实际情景和其他学科的问题发展和提出数学模型来解，适当地走出课堂、走出校园也是必要的
2. 坚持职业数学素质教育的主体性。
数学课堂教学要以学生为主体，要充分发挥其自身的品德、智力、能力、独立性和自主性。
教师的教是为了学生的学。
课堂教学目标是否落实，主要在学生自己的认识和发展的学习活动中体现。
因此，课堂教学必须以学生为
主体，以教师为主导，以师生合作为基础。
只有发展了学生的主体意识，学生才能主动地学习，主动地发展。
主体性原则的主要特征是自主性，发展学生的主体性，主要是培养学生的独立性，让学生养成独立思考、独立作业、独立完成学习任务的习惯，从而逐步培养学生主动参与、主动学习、主动构建、自我完善的自主性过渡。
课堂教学是师生信息双向交流的过程，强调学生的主体性，就是要更好地发挥教师的主导作用。
3. 坚持职业数学素质教育的专业性。
职业学校的学生尽管文化课学得不是那么的好，但是，职校生都有它的专业爱好或特长。
专业是他们的筹码，是他们的自豪点，数学学科和他们的专业找到适当的切入点，数学教学将收到事半功倍的效果，进而，学生也能从这一点开始，使其他方面向良好的方向发展。
4. 坚持职业数学素质教育的发展性。
数学课堂教学要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心的健康发展，将着眼点放在学生的内部系统发展上，即要研究学生的认知能力、学习心理和认知结构等方面。
职业数学课堂教学要立足于学生创业思维和能力的培养，这样，才能促进学生的身心得到全面发展。
三. 职业学校素质教育在数学课堂的几点体现
1.注意课堂教学方式的多样化，提高学习数学兴趣
多想办法，让数学课堂教学不再枯燥和单调，让课堂教学不再简单的是填鸭式教学，让学生在学习的过程中能够培养出学习的兴
趣，激发探索问题研究问题的兴致，数学教学才能达到新的高度！比如讲解函数的平移时，学生往往对于上下左右的正负符号，容易出错，我们编辑成口诀”上加下减，左加右减”，学生就容易记住。
在教学长方体的面、棱、顶点三个概念，提前安排学生准备土豆（或萝卜），然后按要求进行实际操作，首先将土豆切一刀，学生见到了“面”，再切一刀，又见到了“棱”，三刀见“顶点”，这样演示及形象又直观，又较快地突破了面、棱、顶点三个概念，然后通过观察长方体模型，进行抽象的概括，学生记得清楚，学的牢靠。
整个学习过程，由于学生动手操作，增加了学习的兴趣，从而以兴趣为动力，促使学生思考，达到教育教学的目的。
多想办法，让数学课堂教学不再枯燥和单调，让课堂教学不再简单的是填鸭式教学，让学生在学习的过程中能够培养出学习的兴趣，激发探索问题研究问题的兴致，数学教学才能达到新的高度！
2注意课堂教学过程的情境化，实现数学教学生活化
数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。
新课程的改革，一个重要的方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，创设学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不再远离数学，游离于数学之外。
如教学等比数列”这一内容时，老师让每一学生准备一张不论大小的报纸，课堂上教师先让大胆猜想报纸可以连续对折多少次，
然后和学生一起连续对折报纸，然后再共同讨论连续对折报纸中的数学知识，同学们一边动手，一边思考，一边探索，学习就在动手动脑中生动地进行。
在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。
数学教学时，经常将问题情景、事物情景、质疑情景等真实创设出来，大大激发了学生学习的热情，提高了思考的积极性。
3、学以致用，以实用激发学生学习数学的自主性
有些学生，总觉得学数学除了对付考试外没有什么实际的用处，因此在不少时候没有足够的动力。
其实，数学几乎渗透到现代科学的各个领域及人们的日常生活中，从来源于机械制造的几何，用于电工学的三角函数，直到现代计算机的模拟形式，都体现了数学的巨大作用。
教师在教学过程中，要想方设法地巧妙突出数学的实用价值，引导学生思考，要求学生用自己所学的知识去解决生活中遇到的实际问题。
这样，无疑会增强学生学习数学的兴趣，并融化为学生在数学学习中的推动力，进而自主学习。