高等院校“产教融合”人才培养模式探析
基于产教融合的地方高职院校人才培养困境透视及对策分析
基于产教融合的地方高职院校人才培养困境透视及对策分析1.产教融合合作缺乏深度地方高职院校在推行产教融合的过程中，往往存在合作深度不够的情况。
学校和企业之间的合作模式比较传统，只停留在企业提供实习机会、学校提供学生的基本教育知识等表面层面合作，缺乏深入的产学研结合。
这导致学生在实习过程中无法真正接触到企业的核心技术和业务，实践能力得不到有效的提升。
2.学校专业设置与企业需求不匹配地方高职院校在专业设置上与企业需求之间存在一定的脱节。
一些学校为了吸引更多的学生报名，设置了大量与市场需求不符的专业，而忽略了一些实用性强、市场需求大的专业。
这一方面导致学生毕业后就业困难，另一方面也导致了企业对该校学生的培养质量缺乏信心。
3.师资队伍结构不合理在地方高职院校中，师资队伍的结构也不够合理。
一方面，一些老师缺乏实践经验，难以将理论知识与实际工作结合起来，无法很好地指导学生的实习和实践活动。
一些高水平的实践型教师缺乏，这也影响了学校的教学质量和学生的实践能力水平。
二、对策分析1.加强产教融合深度合作学校和企业之间应该建立更加深度的合作关系。
可以通过设立双向联合实验室、共建产教融合教学基地等形式，引入企业资源，推动校企深度合作。
通过这种方式，学生可以更深入地了解企业的业务和技术，提升实践能力。
2.调整专业设置，贴近市场需求学校应该根据市场需求和企业用人需求调整专业设置，取消一些过时的专业，增加实用性强、市场需求大的专业。
学校还可以与企业合作，开发出一些定制的课程，更有针对性地培养学生的技能。
3.加强师资队伍建设学校应该加大对师资队伍的建设力度，引进更多具有实践经验的教师，提高教师的实践能力。
学校也可以与企业合作，让企业技术人员兼任一些课程的教学工作，使学生接触到更多真实的企业经验和技术。
地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式构建与实践
地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式构建与实践一、引言随着社会的不断发展，高校人才培养模式也在不断的变革和创新，其中产教融合是目前比较流行的一种模式。
本文将以地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式构建与实践为例，探讨其具体实现和优势。
二、产科教融合的概念和意义1. 产科教融合的概念产科教融合是指将产业、科研、教育三者紧密结合起来，通过企业和高校之间的互动，使得学生在学习过程中能够更好地接触到实际工作中所需要掌握的知识和技能。
2. 产科教融合的意义（1）提升学生就业竞争力：通过与企业紧密联系，学生可以更好地了解企业需求，掌握更多实际技能，从而提升就业竞争力。
（2）推动产业发展：通过与高校合作开展研究项目，企业可以更好地了解市场需求和技术趋势，从而有针对性地进行产品开发和创新。
（3）促进高校教育改革：产科教融合模式可以让高校更好地了解企业需求和市场变化，从而更好地调整课程设置和教学内容，推动高校教育改革。
三、地方高校产科教融合的高质量应用型人才培养模式1. 建立产学研合作平台地方高校需要建立与当地企业紧密联系的产学研合作平台，通过平台搭建，实现企业和高校之间的交流与合作。
同时，在平台上还可以开展一些针对性的培训课程和研究项目，提升学生的实践能力。
2. 推进课程改革在产科教融合模式下，地方高校需要对课程进行改革。
首先，需要增加实践环节，让学生更多地接触到实际工作中所需掌握的技能；其次，需要增加与企业相关的课程内容，让学生更好地了解企业需求和市场变化。
3. 开展创新创业活动在产科教融合模式下，地方高校可以开展一些创新创业活动，鼓励学生积极参与。
通过这些活动，学生可以更好地了解市场需求和技术趋势，从而培养创新精神和创业能力。
4. 建立实习基地地方高校需要与当地企业建立实习基地，让学生在实际工作中进行实践。
通过实习，学生可以更好地了解企业需求和市场变化，从而更好地适应未来的就业环境。
四、产科教融合的优势1. 增强学生的职业素养产科教融合模式下，学生可以更多地接触到实际工作中所需掌握的技能和知识，从而增强自己的职业素养。
产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践
—395—《装备维修技术》2021年第5期引言党的十八届三中全会提出高职院校要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质的劳动者和技能型人才”。
纵观高职院校多年来的发展历程，走“产教融合”路线，逐步深化企业、学校之间的合作内涵，是当前众多高职院校发展的出路。
1、产教融合人才培养策略现阶段经济建设进一步加快，整体经济平稳向好发展，人们生活水平提高，对教育工作有了新的需求。
教育工作人员为适应当前社会发展的需求，不断提高自身能力，将人才培养工作作为现阶段提升教育质量的重要途径。
高职院校教育工作人员重视对相关文件的学习，适应“校企合作、工学结合”到“产教融合，校企合作”的转变。
当前产教融合人才培养策略的应用，能够提升我国现有的教育工作质量，确立我国高职院校教学工作发展方向。
高职院校管理人员落实产教融合的办学策略，为人才培养模式的转变打下坚实的基础，强化现有教育活动，进一步落实相应的教学模式转变工作，打造高端技能型人才。
与传统教学中人才培养模式相比，高端技能型人才与高素质人才之间存在一定差距，对人才的要求较高，能适应当前社会发展的需求。
现阶段高职教育机构需要重视学生的教育工作，将产学研有效结合，促进教育机构自身经济发展，并且在教学工作中，重视与有关部门、与企业之间的合作，打造多边教学渠道，实现自身“多元主体”的转变，提高教学工作质量。
在教学中，产教融合人才培养模式的应用，能够强化学生的实习工作，让学生“顶岗实习”，不断提升当前工作质量，着力于推动教学工作改革，适应当前新时代高职教学工作的转变。
2、产教融合背景下高职院校人才培养模式探索与实践2.1深化校企合作，打造利益共同体“中国制造2025”计划公布以来，各地区迎来了产业转型升级的高峰期，智能制造技术得以飞速发展，作为产业一线的企业对人才的需求也产生了重大转变。
以前，机电类企业主要需求的是大量流水线上的生产加工工人，随着近几年智能制造的飞速发展，机电行业的生产模式产生了巨大转变，如今企业对了解机器人技术、掌握智能制造技术的高端技术技能型人才需求加大。
基于校企合作、产教融合人才培养模式的探索与实践
基于校企合作、产教融合人才培养模式的探索与实践①孙瑞宝（桂林电子科技大学，广西桂林541004）课题◆研讨◆传承一、校企合作、产教融合人才培养模式的意义知识经济时代下，人才是第一生产力。
培养良好的综合性人才对于推动社会发展以及高校竞争实力提升有着十分重要的意义。
虽然校企合作、产教融合的人才培养模式在我国兴起不久，但这种模式很大程度上迎合了现代市场对人才的要求。
在进行该人才培养模式的开展过程中，学生能够在掌握理论基础的同时在实践中去夯实理论和提升自己的动手能力。
除此之外，现代科学技术的飞速发展使得市场需求和技术变更日新月异，仅仅停留在学校内进行知识掌握，往往会使得学生一踏入社会时一脸茫然，对新的社会发展和崭新的技术不知如何入手。
在校企合作下，学生能够有机会到市场的一线去体验生活，这也与目前发展的体验式教学模式不谋而合。
在产教融合的基础上，学生的理论、实践能够实现双重发展，为我国综合人才培养发展提供了良好的保障。
二、目前校企合作、产教融合人才培养模式的发展现状就目前而言，据调查统计，大多数的学校都已经实施了相应的教学模式，不过在该教学模式的落实上，一些技术类培养院校的落实较好，而一些高校由于其本身就是以培养理论型和研究型人才为主，使得在实践落实方面重视程度较低。
不过从总体的发展上来看，该人才培养模式为我国市场发展输出了一大批高质量人才。
从学生的角度上来看，大多数学生对于这种人才培养模式的最终目的还是不太了解。
往往认为校企合作的入企培训仅仅是为自己修学分或者做实习，因此重视程度不够高。
就企业而言，对于校企合作实验室建设不够充分，学生入企培训期间仅仅是在一旁观摩企业操作人员操作，缺乏实际的动手机会。
三、校企合作、产教融合人才培养模式存在的问题（一）校企合作实验室建设缺失在上文中也提到了目前企业对校企合作实验教学基地的建设重视程度较低，受到资金、企业需求、校方需求和学生安全问题的影响，实验教学基地在落实上较为薄弱。
高等职业教育的人才培养模式
高等职业教育的人才培养模式高等职业教育作为一种重要的人才培养模式，在中国得到了广泛的应用和推广。
它强调实践能力的培养，注重学生职业素质的提升，并与产业需求密切结合。
下面将从实践教学、专业化发展和产教融合三个方面，探讨高等职业教育的人才培养模式。
一、实践教学高等职业教育倡导实践教学，这是其人才培养模式的核心特点之一。
传统的教育模式往往注重理论学习，而忽视了实践能力的培养。
然而，在现实社会当中，应用能力和实践能力对于一个人的职业发展起着至关重要的作用。
因此，高等职业教育通过实践教学活动，让学生接触真实的工作环境，提前感受职业生涯，培养学生实际操作技能和解决问题的能力。
二、专业化发展高等职业教育注重专业化发展，这是其人才培养模式的另一个重要特点。
随着社会的发展和技术的进步，专业化程度越来越高，人才需求也越来越精细化。
因此，高等职业教育的学制相对短，着重培养学生的专业技能和实际操作能力，使其能够迅速适应职业发展的需要。
与此同时，高等职业教育也侧重于开设与市场需求相关的专业课程，为各行各业培养具备实际操作经验的人才。
三、产教融合高等职业教育强调产教融合，这是其人才培养模式的重要基石之一。
产业界经常面临着高素质人才的短缺问题，而高等职业教育正是为了满足产业发展的需求。
因此，高等职业教育与企业、工厂等合作，将产业需求直接融入到教学中。
这样一来，学生不仅能够接触到真实的工作环境，还能够学习到最新的行业知识和技能，提高其就业竞争力。
综上所述，高等职业教育的人才培养模式在实践教学、专业化发展和产教融合方面有其独到之处。
它强调实践能力的培养，注重学生职业素质的提升，并与产业需求紧密结合。
这种模式的应用和推广，为培养适应社会发展需要的高素质人才起到了重要作用。
希望未来高等职业教育能够进一步发展壮大，为社会培养更多的专业化、实践型人才。
产教融合模式下的人才培养路径探索
产教融合模式下的人才培养路径探索一、产教融合模式概述产教融合是指教育系统与产业系统通过深度合作，实现人才培养、科学研究、技术创新等方面的有机结合。
这种模式不仅能够提升教育的实用性和针对性，还能推动产业的技术创新和人才培养。
随着经济全球化和科技快速发展，产教融合模式在人才培养中的重要性日益凸显。
1.1 产教融合的核心理念产教融合的核心理念在于通过教育与产业的深度融合，实现人才培养的精准对接。
这种模式强调教育与产业的互动，通过校企合作、工学结合等方式，培养学生的实践能力和创新能力。
同时，产教融合还注重培养学生的职业素养和综合素质，以适应未来职场的需求。
1.2 产教融合的发展历程产教融合模式的发展历程可以追溯到20世纪初的职业教育。
随着工业化进程的推进，职业教育逐渐从单一的技能培训转向与产业的深度融合。
进入21世纪，随着知识经济的兴起，产教融合模式进一步发展，涵盖了高等教育、职业教育等多个领域。
当前，产教融合模式已经成为全球教育的重要趋势。
二、产教融合模式下的人才培养路径产教融合模式下的人才培养路径是多元化和多层次的。
通过校企合作、工学结合、项目驱动等方式，培养学生的实践能力、创新能力和职业素养。
以下是具体的人才培养路径探索。
2.1 校企合作模式校企合作是产教融合模式下的重要路径之一。
通过与企业的深度合作，学校可以为学生提供真实的工作环境和实践机会。
企业则可以通过校企合作，参与人才培养的全过程，确保人才培养的针对性和实用性。
2.1.1 校企合作的实施方式校企合作的实施方式多种多样，包括实习实训、订单式培养、联合研发等。
实习实训是最常见的合作方式，学生通过在企业实习，了解企业文化，掌握专业技能。
订单式培养则是企业与学校共同制定培养方案，培养符合企业需求的专业人才。
联合研发则是企业与学校共同开展科研项目，培养学生的科研能力和创新能力。
2.1.2 校企合作的挑战与对策校企合作虽然具有显著的优势，但也面临着一些挑战。
基于产教融合的应用型人才培养模式研究
基于产教融合的应用型人才培养模式研究产教融合是一种将产业界与教育界紧密结合的人才培养模式。
它旨在将教育和培养的目标与实际需求对接起来，提供符合产业要求的应用型人才。
本文将对基于产教融合的应用型人才培养模式进行研究。
基于产教融合的人才培养模式要以产业需求为导向。
产业界作为培养应用型人才的主要需求方，对人才的要求通常是实践能力强、适应能力强、创新意识强等。
产教融合模式应当根据产业需求确定培养目标和课程设置，确保学生能够获得在实际工作中所需的知识和技能。
基于产教融合的人才培养模式要强化实践环节。
实践是应用型人才培养的关键环节，通过实际操作和实地实习，学生能够提升自己的实践能力和问题解决能力。
产教融合模式应当将实践环节融入到教育过程中，打破传统课堂学习的束缚，让学生能够接触真实的产业环境，进行实际操作和实践项目。
基于产教融合的人才培养模式要加强产业导师的指导。
产业导师是专业领域内的实践专家，他们对产业发展有深刻的理解和丰富的经验。
产教融合模式应当加强学生与产业导师的互动交流，让学生能够从产业导师的经验中获益，加深对实际工作的理解。
第四，基于产教融合的人才培养模式要强化学科交叉融合。
随着科技的不断发展，各个行业之间的界限变得模糊，需要培养具有跨学科能力的人才。
产教融合模式应当将不同学科的知识融合起来，培养学生具有综合素质和跨学科思维能力。
基于产教融合的人才培养模式要与社会实践相结合。
社会实践是培养学生综合能力的重要途径，通过参与社会实践，学生能够接触到更广泛的社会问题和挑战，培养解决实际问题的能力。
产教融合模式应当与社会实践相结合，让学生能够充分参与社会实践，丰富自己的社会经验。
新质生产力视角下高校产教融合人才培养模式研究
新质生产力视角下高校产教融合人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、新质生产力的内涵与特征 (7)2.1 新质生产力的定义 (9)2.2 新质生产力的构成要素 (9)2.3 新质生产力的主要特征 (10)2.4 新质生产力与高等教育的关系 (12)三、高校产教融合的历史沿革与发展现状 (13)3.1 高校产教融合的历史发展 (15)3.2 高校产教融合的发展现状 (17)3.3 高校产教融合存在的问题与挑战 (18)四、新质生产力视角下高校产教融合人才培养模式的构建 (19)4.1 构建原则与指导思想 (20)4.2 人才培养目标设定 (21)4.3 人才培养模式的具体设计 (22)4.4 人才培养方案的优化 (23)五、高校产教融合人才培养模式的实施策略 (25)5.1 教学资源整合与共享 (26)5.2 实践教学体系的完善 (27)5.3 创新创业教育的融入 (28)5.4 跨学科协作与团队建设 (30)六、高校产教融合人才培养模式的评价与保障机制 (31)6.1 评价指标体系构建 (33)6.2 评价方法与实施步骤 (35)6.3 保障机制的建立与完善 (36)6.4 持续改进与动态调整 (37)七、结论与展望 (39)7.1 研究结论总结 (40)7.2 对高校产教融合人才培养的展望 (41)7.3 对未来研究的建议 (43)一、内容概述随着全球经济一体化的不断深入，高等教育与产业界的合作日益紧密，产教融合已成为高校人才培养的重要模式。
新质生产力视角下高校产教融合人才培养模式研究旨在探讨如何在新时代背景下，通过创新教育理念、优化课程体系、加强实践教学和校企合作等手段，培养具有创新精神、实践能力和国际竞争力的高素质人才。
本研究首先分析了新质生产力的内涵及其在人才培养中的重要性，然后从产教融合的角度出发，对高校人才培养模式进行了深入剖析。
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高等院校“产教融合”人才培养模式探析
“产教融合”人才培养模式的研究与实践作为高等教育改革的重要举措，为推动地区经濟社会发展和产业升级转型做出巨大贡献。
但在改革进程中也出现了很多问题，如教学课程设计单一、理论教学与实践培养严重脱节、师资队伍建设滞后于高等教育改革等。
为此，高等院校要从“产交融合”人才培养模式实际出发，加强与政府、行业和企业之间的合作，重整教育教学课程体系，加强理论教学与实践培养有效融合，加大师资队伍培养力度，全面提升服务地方经济社会发展能力。
标签：高等院校；产教融合；人才培养模式；存在问题；实践路径
一、高等院校“产教融合”人才培养模式的理论基础
产教融合人才培养模式是将产业发展与学校教育进行有效融合，在融合基础之上加强实践教学，从而提升人才创业创新能力。
“产教融合”人才培养模式是对国外教育经验的借鉴。
产教融合人才培养模式理论基础源于德国“双元制”教育理论，这一教育制度的有效实施为德国经济社会发展起到了重要作用。
职业学校与企业有效融合，优化整合当前职业学校教学体系，双方共同协商制定人才培养计划和教育内容，共同完成理论教学与实践培训。
在这个过程中：一方面，学生在高等院校能够接受专业的文化知识和技能；另一方面，企业也参与到整个人才培养之中，学生可以采取工读交替方式在企业进行实践培训，提升实践能力。
经过“双元制”教学培训，学生可以从实践中获得超过30项实用技能，通过考核合格者可以上岗操作。
杜威“从做中学”和德国“双元制”理论共同构成产教融合人才培养模式理论基础，为产教融合人才培训顺利发展奠定了坚实基础。
当前，很多发达国家在高等人才培养上都进行有效探索，并形成各具特色的人才培养模式，特别是德国、美国、加拿大、澳大利亚、日本和新加坡等国，在高等人才培育上优势明显，很多做法值得我国借鉴和学习。
高等院校“产教融合”人才培养模式本身就是一项系统工程，在取得一系列成果的同时，我国高等院校发展职业教育改革中还存在一些问题亟待解决。
二、高等院校“产教融合”人才培养模式的实践与创新
（一）加强职教体制机制建设
一是要完善自组织机制。
自组织机制建设的主体高等院校，通过高等院校与社会不断进行物质信息交换，有效推动产教融合系统完善，不断调整高等院校内部结构设置，以达到高等院校产教融合人才模式更好地适应经济社会需求和市场发展需要的目的。
同时高等院校本身在与市场不断融合发展基础之上，逐渐形成适合自身未来发展的自组织机制。
二是要完善人才供求机制。
高等院校产教融合教学模式改革的重要目的就是
通过人才培养模式改革进一步平衡和优化本地行业对人才供需关系。
高等院校“产教融合”人才培养主要从两方面平衡人才供需关系。
一方面，要协调社会经济发展对人才需求和高等院校改革发展二者之间的关系，充分发挥政府宏观调控和市场经济微观调节双重作用，有效协调二者之间的供需关系，全面推动高等院校教育的改革。
三是要完善长效保障机制。
“产教融合”人才培养模式不能一蹴而就，而应是一个循序渐进的过程，因而建立人才培养的长效保障机制至关重要。
为有效推进职业教育改革，深化产教融合人才培育体制机制建设，要进一步完善长效保障机制，在组织机构设置和制度机制建设层面有效吸取行业、企业发展特点和优势，尽量满足产教融合参与各方利益诉求。
（二）发挥高等院校的行动导向作用
一是理论与实践紧密结合。
在课程设计上注重理论与实践结合项目设计，按照教学需要对教学内容进行改革，将学生职业能力提升和素质培养作为项目实施核心，将生产实践和生活实践融入到高等教育之中，将教育教学与生产实践进行有效对接，让学生在掌握新技术和新工艺同时能够获得岗位锻炼，实现高等院校人才培养与企业需求无缝对接，切实提升人才培养的有效性和针对性。
二是重构原有课程体系，增强系统性。
当前，高等院校在课程体系设计上还存在很多不足；课程内容单一、课程理论教学与实训内容脱节，实训过程中学生岗位适应能力差，等等。
为此，应针对现有课程体系进行重构，打破原有课程体系限制。
三是积极融入市场，形成创新培养氛围。
各个高等院校要认清未来发展定位，将服务地方经济发展作为高等院校存在的重要目的。
因此，高等院校要紧紧围绕地方产业特点进行人才培育，广泛开展与地方政府合作，不断增强与地方政府、地方优势产业和龙头企业对接力度，不断扩大合作范围，充分发挥高等院校人才培养优势，为本地区产业园区创新创业发展提供坚实人才保障。
四是加强师资队伍建设与培育。
师资队伍建设是高等院校“产教融合”人才培养模式的关键组成，只有建立一支理念先进、能力突出、甘于奉献的高素质教师队伍，才有可能培养出具有一定技术能力的高素质人才。
特别是对于高等院校而言，更需要“双师”型，甚至是“三师”型教师充实教师队伍。
总之，高等院校“产教融合”人才培养模式建设是一项复杂的系统工程，要想从实践层面推动高等院校“产教融合”人才培养模式健康发展，就需要借助政府、行业和企业力量，共同参与到人才培养之中，为高等教育改革打下坚实基础。
只有各方共同努力，才能够实现高等院校“产教融合”人才培养模式健康有序发展。
参考文献
[1]梁国平.基于产教融合模式的高等跨境电子商务人才培养初探[J].电子商
务，2017（01）：70～71.
[2]白稚萍.产教深度融合背景高等旅游管理人才培养实践研究[J].教育现代化，2017（03）：1～2.
作者简介：靳羽东（1989.11—），女，研究实习员，研究方向：高等教育教学管理、产教融合协同育人方面的研究与实践。