计算机基础课程教学一些研究
关于计算机基础课程教学的一些研究
关于计算机基础课程教学的一些研究摘要:大学生入学时对计算机技术的熟练程度差别很大,非计算机专业的大学计算机基础课程设置要与此相适应,本文从课程内容、教学观念及教学手段三个方面进行了阐述。
关键词:计算机基础课程内容教学观念教学手段当前,高等学校计算机基础的教学目标已经由简单地普及计算机基础知识变为提高计算机操作水平和应用能力,相应地,大学计算机基础课程应补充相应的教学内容,教师应更新教学观念、改善教学手段。
所以对非计算机专业的计算机基础课程的教学进行一些思考和研究是非常有意义和必要的。
1 大学计算机基础课程存在的必要性以前,高校是计算机教育的起点,开设计算机基础课程是很有必要的,而如今即使在计算机课开设较贫穷的农村,无论是初中还是高中,计算机课程已经很普遍,并且得到重视。
但大学计算机基础课仍然是必要的:首先,学生在入学前由于所处地域经济发展水平不同,对计算机技术的熟练程度也有相对差别。
其次,大学是分专业教育的,任何一个专业都要求有相应的专业技能,并且不同的专业对信息技术要求也不同。
所以,大学时期的计算机基础教育是很有必要的,而且要跨越“零起点”平台,从一个较高的层次上起步。
2 大学计算机基础教学改革的措施2.1 课程内容改革整体上将计算机基础课程分成两大部分,一部分沿用以往的习惯,在课堂上讲授,但课程内容变成了少量的计算机基础知识、算法和数据结构、软件工程和数据库,一方面开扩学生的视野,提高学生对计算机的学习兴趣,另一方面为国家计算机等级考试做准备。
另一部分是两周的计算机基础实训,在实训开始的时候按以往的Windows,Office,Internet的教学要求进行测试,通过者免修这部分内容,代之微型计算机的硬件配置、组装、检测和维护。
两部分学生学习完各自的内容之后再集中到一起,讲授一些容易被忽视的细节问题如Word中的顿号、Excel中身份证号的输入等,安排一些有难度的内容如Word中论文的排版,Excel中的函数的应用等,最后再根据学生的专业的不同安排不同的课程内容。
《大学计算机基础》课程教学改革研究
《大学计算机基础》课程教学改革研究摘要：《大学计算机基础》课程教学的目的在于为非计算机专业的学生提供计算机相关的知识、实践能力和素质等方面的培养。
其教学任务是培养学生使用计算机分析问题及解决问题的能力，并提高学生的信息素养。
针对《大学计算机基础》课程教学中存在的问题，提出了相应的改革建议，并着重对如何提高《大学计算机基础》课程教学质量和教学效果进行了深入探究，以提高教师素质，并加强实践教学。
关键词关键词：大学计算机基础；课程教学改革；案例教学法0 引言在当今社会，计算机已经作为生活、生产中必不可少的工具，并进入社会的各个领域。
随着当前社会的发展，社会对计算机方面的需求越来越高，这就对高等学校大学计算机基础教育提出了更高更深层次的要求，《大学计算机基础》也成为非计算机专业学生必修的一门重要基础课程。
因此，分析目前教学中存在的问题，探索切实可行的方法以深化教学改革，从教学方法和教学内容出发，找到一个切实可行的办法提高教学质量，是当前各高校急需解决的一个重要课题。
计算机应用技术日新月异，如今大一学生的计算机基础基本上都是“非零起点”，这些学生的计算机水平又都参差不齐，到底如何才能搞好计算机基础的教学工作，对高校《大学计算机基础》课程教学提出了新的要求。
本文对大学计算机基础中存在的问题进行了深入分析，从教学方法的改进、教学手段和实践教学的加强等方面入手，对如何才能有效地提高计算机基础课程的教学效果进行了深层次的研究，并通过实践教学加以不断完善。
1 《大学计算机基础》教学中存在的问题（1）各专业教学大纲和教学要求一致，不能做到“因材施教”。
全校不管什么专业教学内容都是一样的，对各专业的教学要求与教学目标也相同，没有充分考虑到专业和专业间需求的不同以及后续课程的设置情况，没有把学生所学的专业与课程很好地联系起来。
事实上，不同的专业对计算机应用方面的需求不尽相同，应根据不同专业对计算机方面的不同需求，通过案例分析，介绍各专业后续课程用到的相关软件，并对该软件的功能及使用有一个简单了解，提前让学生对专业方面的软件有一个大概了解，从而提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维。
计算机应用基础课微项目教学法研究
计算机应用基础课微项目教学法研究提纲：1. 微项目教学法的概念与特点2. 微项目教学法在计算机应用基础课中的应用3. 微项目教学法的教学设计及实施策略4. 微项目教学法对学生学习效果和职业能力的影响5. 微项目教学法的展望与挑战一、微项目教学法的概念与特点微项目教学法是一种以“微项目”为基本教学单元，借助仿真软件或工具进行虚实结合、实践性强、项目导向的课程设计模式，旨在通过模拟实际工作情景和实践操作，培养学生的实际操作能力、团队合作能力和创新能力，从而提高教学效果和学习质量。
微项目教学法具有以下几个特点：1. 以项目为基本单元，注重实践操作：微项目教学法的核心是“项目”，全面地模拟实践操作的工作环境和工作要求，通过真实的任务来推动学习效果的提高，强调教学和实践相结合。
2. 实现学生自主学习和团队合作：微项目教学法通过小组合作、师生互动、自主学习等多元化的教学方式，促进学生的交流和合作，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
3. 重视学生实际操作能力的培养：微项目教学法强调“学以致用”，将理论知识与实践相结合，侧重于学生的实际操作能力的培养和提高，提高学生的职业竞争力。
二、微项目教学法在计算机应用基础课中的应用计算机应用基础课作为现代高校学习的必修课程，对于培养学生的计算机技术能力、创新能力和实践操作能力具有重要作用。
微项目教学法在计算机应用基础课中的应用，可以有效地提高教学效果和学习质量。
1. 建立以微项目为基础的教学模式：通过建立以微项目为基本教学单元的教学模式，能够深化学生对于计算机应用知识的理解和应用能力，同时提高学生在实际应用中的技术能力和职业竞争力。
2. 计算机应用领域的模拟实践：以微项目为基础的教学模式可以帮助学生深入了解计算机应用技术的应用领域，通过模拟实际工作环境和实践操作，提高学生的实际操作能力，使学生更好地适应未来的职业发展。
3. 促进学生的团队合作与创新能力：以微项目为基础的教学模式可促进学生的团队合作和创新能力的培养。
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究
中职《计算机应用基础》课程的教学方法及对策研究《计算机应用基础》是中职计算机类专业的一门重要课程，涉及内容广泛，涵盖的知识点繁多，是学生打好计算机基础的关键环节。
针对这门课程的教学方法及对策，需要充分考虑学生的实际情况，对教学方法进行合理选择和调整，以提高教学效果和学生学习积极性。
本文将针对《计算机应用基础》课程的教学方法及对策进行研究。
一、教学方法1. 多媒体教学法多媒体教学法是指利用多种媒体手段进行教学的方法，包括文字、图片、音频、视频等多种形式。
对于《计算机应用基础》这门课程来说，多媒体教学法是非常适合的教学方法。
通过多媒体教学，可以直观地展示计算机基础知识，让学生更容易理解和掌握。
多媒体教学可以增加课堂的趣味性和吸引力，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
2. 项目式教学法项目式教学法是指以项目为载体进行教学的方法，通过引导学生完成具体的项目任务，来学习相应的知识和技能。
对于《计算机应用基础》这门课程来说，可以通过设计一些小型的项目任务，让学生动手操作，实际应用所学知识，加深对知识的理解和记忆。
项目式教学法可以培养学生的实际动手能力，提高他们的综合应用能力。
3. 问题导向教学法问题导向教学法是指通过提出问题来引导学生学习的方法，通过让学生自主思考，解决问题，来学习相关知识。
在《计算机应用基础》课程中，可以通过引导学生提出问题，然后帮助他们找到解决问题的方法，从而学习课程内容。
问题导向教学法可以激发学生的思维能力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
二、对策研究1. 针对学生学习能力的对策《计算机应用基础》是一门理论联系实际的课程，学生在学习过程中可能会遇到不少困难和难点。
针对这一情况，教师需要针对学生的学习能力，采取相应的对策。
对于学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，增加课程深度，激发他们的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以采用差异化教学，根据实际情况给予个性化指导，帮助他们提高学习效果。
混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究
混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究【摘要】混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究旨在探讨混合式教学模式在计算机基础课程中的实际应用和效果。
本文通过对混合式教学模式的概念、优势和具体实施方式进行介绍，分析了该教学模式在“计算机基础”课程中的应用案例以及对学生学习效果的影响。
研究发现，混合式教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的深入理解和应用能力的培养。
在指出混合式教学模式在“计算机基础”课程中具有广阔的应用前景，有助于提高教学效果和培养学生的综合能力。
本研究对推动混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用具有一定的指导意义和价值。
【关键词】混合式教学模式、计算机基础、研究背景、研究意义、优势、具体实施方式、应用案例、学习效果、影响、应用前景、总结、展望1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，计算机基础课程在教育领域的地位愈发重要。
传统的课堂教学方式往往难以满足学生个性化学习的需求，教学效果有限。
为了更好地提高学生的学习积极性和深度学习效果，各国学术界和教育界开始探索创新教学模式。
目前关于混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究还比较有限。
对于如何有效地将混合式教学模式应用于“计算机基础”课程，以及对学生学习效果的影响等方面的研究仍具有重要意义。
本研究旨在探讨混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用情况，以期为提高课程教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
1.2 研究意义引言混合式教学模式在当今教育领域备受关注，尤其在计算机基础课程中的应用更是备受瞩目。
本研究旨在探讨混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究，旨在为教育教学提供新的思路和方法。
研究混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用，有助于提高教学效果和学习体验。
通过整合线上和线下资源，将传统课堂教学与网络学习相结合，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和参与度。
研究混合式教学模式对学生学习效果的影响，有助于促进学生的综合素质和能力的全面提升。
《大学计算机基础》公共课教学研究
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展． 对教学 内容作 出合理的调整和更新 ， 样既能让学 这 生感 觉学有所用 ． 能保持 学生对所学知识 的新 鲜感 ， 也
激 发 学 生 学 习 的兴 趣
等媒体对学 生进行个性化辅导 和教学 。在 潜移默化 中
加深学生对 网络 的认识 ．学会利用各种信 息资源和信
速 了解 学生 的学 习状况和最新需求 ．发布教学 资料和 作业 任务 ， 网上批改作业 回答学生提问等 ． 在 使对 学生 的个性化教育成 为可能
３ 考核 方式 的选 择
目前 非计算机专业 的大学计算机基础课是 以公共 必修课的形式开设 ．例如云南 省很 多高校是统一教材 ． 统一教学进度 ． 在学生的大一上学期进行统一 的等级考 试 这对 以达标 为教学 目标的教学是很有好处 的． 可以 实施统一教 学内容 ． 统一考试 ． 确保 大学生的计算机均 达到某一水平 。但这种教学 目标定位忽视 了两点差异 ： （）各个专业对信息技术知识 的需求 是不 同的 ；２ 每 １ （） 个学生对信息技术 的需求是不 同的。 教学的最终 目的是为 了提高学生使用计算机解决 实际 问题 的能力 ， 围绕这个 目标 ， 课程考 核时要注重考 核学生 的动手 能力 。可以根据学生专业方 向的不 同选 用不 同的考核方式 ． 例如对于计算机应用 专业的学生 ． 要 求 自主配置或购买 一台符合学生需求且性价 比高 的 计算机 ： 于旅游 管理专业的学生 ． 对 要求学 生使 用 网页 设 计 中学到 的知识设计 自己的博客并 参加 网上评 比 ：
同层次 的班级 ． 在校 园网中公 布考试结果 ． 学生 在网上 自主选课 。然后 ， 教师针对细分后 的班级 ， 根据不 同层
新时期计算机基础教学研究
新时期计算机基础教学研究为紧跟新时期信息时代快速迈进的步伐，高职院校许多专业均已开设《计算机应用基础》课程。
对于刚刚接触该专业的学生来说，在时间短、难度高的情况下要求达到相对熟练的程度，并且要取得相关计算机证书，就必须提高计算机基础这门课的综合教学质量，提高学生的计算机基础水平，这是计算机应用基础教师们首先要考虑的问题。
下面，将对这门课程教学中存在的问题和改进策略进行分析。
一、当前教学教学现状现在，许多高职院校在计算机基础课程的教学上模式类似，通常是先讲解理论再进行联系。
对于这种传统的教学方式，资源相对单一且思路有所限制。
固然先讲解理论后进行练习的模式有助于学生逐渐吸收新知然后加强动手练习，但此种教学模式会让学生疲于应对，教学效果不甚理想。
此种教学通常是先灌输知识点，但对于学科的系统性上着力点不足，学生解决具体问题的能力也有待提高。
二、计算机基础教学中存在的问题（一）千篇一律，无差异教学。
通常所采用的“千篇一律”的教学模式喂不饱基础好、吸收快的学生，又使基础薄弱、理解缓慢的学生消化不良。
不同学科、不同应用需求的学生对该门课程的兴趣是不一样的，可是通常计算机基础教学往往采用统一授课，虽然课本中的知识点灌输给了学生，但学生对于如何利用这些知识点来辅助专业学习和如何解决实际问题还是有所欠缺的。
（二）理论讲解深，实践练习少。
重视理论讲解，轻视实践练习，无法达到高职教育中所要求的具备一定理论基础、具有熟练动手能力的目标，形成这种情况的原因有两种：一是学生时间时间不足，机房基础条件建设无法满足广大学生熟练操作的要求，许多课时在无上机环境中开展，加之新生开学晚、军训时间长等因素，学生的上机时间达不到应有的程度，训练的结果不尽如人意；二是老师与学生思想重视程度不够，通常采用惯常的教学模式，重视理实践不足，学生无法从思想上对操作技能形成足够的重视。
但是也要避免走极端，只注重练习技能而压缩必要的理论知识也是不足取的。
中职计算机基础教学研究
中职计算机基础教学研究计算机基础是中职计算机专业中的一门重要课程，对学生提高计算机水平、掌握基本技能具有重要作用。
为了更好地进行中职计算机基础教学研究，本文将从课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行论述。
一、课程目标1.掌握计算机硬件的基本组成和功能，了解计算机的基本原理；2.熟悉Windows操作系统的使用，能够进行文件管理、系统设置等基本操作；3.掌握常用办公软件的使用，如Microsoft Office等；4.了解计算机网络的基本原理和常见网络设备的使用；5.了解计算机安全知识，掌握常见安全防护措施。
二、教学内容1.计算机基础知识：包括计算机硬件基本组成、计算机外部设备、计算机存储介质等；2.操作系统：重点介绍Windows操作系统的使用，包括桌面操作、文件管理、系统设置等；4.网络基础知识：介绍计算机网络的基本原理、局域网和广域网的区别、常见网络设备的使用等；5.计算机安全知识：介绍计算机病毒防护、密码安全、数据备份等计算机安全知识。
三、教学方法1.讲授法：通过讲解理论知识，让学生了解计算机基础知识、操作技巧等；2.实操法：通过实践操作，让学生亲自动手进行计算机操作，提高实际应用能力；3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解计算机使用过程中可能遇到的问题，并寻找解决方法；4.互动讨论法：通过教师与学生的互动讨论，引导学生思考、提高学习的效果；5.小组合作学习法：组织学生进行小组活动，协作解决问题，提高学生的团队合作能力。
四、教学评价1.笔试考核：通过答题方式，考察学生对理论知识的掌握程度；2.实操考核：考察学生对计算机实际操作技能的熟练程度；3.课堂练习：通过课堂练习，检测学生对教学内容的理解和掌握程度；4.项目作业：布置与实际应用相关的项目作业，考察学生综合运用所学知识的能力；5.学习总结：要求学生进行学习总结，反思自己的学习过程和收获，进一步提高学习自觉性。
综上所述，中职计算机基础教学研究需要明确课程目标、教学内容，采用多种教学方法，同时进行多样化的评价方式。
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关于计算机基础课程教学的一些研究
摘要:大学生入学时对计算机技术的熟练程度差别很大,非计算机专业的大学计算机基础课程设置要与此相适应,本文从课程内容、教学观念及教学手段三个方面进行了阐述。
关键词:计算机基础课程内容教学观念教学手段
中图分类号:tp309 文献标识码:a 文章编
号:1674-098x(2012)06(b)-0183-01
当前,高等学校计算机基础的教学目标已经由简单地普及计算机基础知识变为提高计算机操作水平和应用能力,相应地,大学计算机基础课程应补充相应的教学内容,教师应更新教学观念、改善教学手段。
所以对非计算机专业的计算机基础课程的教学进行一些思考和研究是非常有意义和必要的。
1 大学计算机基础课程存在的必要性
以前,高校是计算机教育的起点,开设计算机基础课程是很有必要的,而如今即使在计算机课开设较贫穷的农村,无论是初中还是高中,计算机课程已经很普遍,并且得到重视。
但大学计算机基础课仍然是必要的:首先,学生在入学前由于所处地域经济发展水平不同,对计算机技术的熟练程度也有相对差别。
其次,大学是分专业教育的,任何一个专业都要求有相应的专业技能,并且不同的专业对信息技术要求也不同。
所以,大学时期的计算机基础教育是很有必要的,而且要跨越“零起点”平台,从一个较高的层次上起步。
2 大学计算机基础教学改革的措施
2.1 课程内容改革
整体上将计算机基础课程分成两大部分,一部分沿用以往的习惯,在课堂上讲授,但课程内容变成了少量的计算机基础知识、算法和数据结构、软件工程和数据库,一方面开扩学生的视野,提高学生对计算机的学习兴趣,另一方面为国家计算机等级考试做准备。
另一部分是两周的计算机基础实训,在实训开始的时候按以往的windows,office,internet的教学要求进行测试,通过者免修这部
分内容,代之微型计算机的硬件配置、组装、检测和维护。
两部分学生学习完各自的内容之后再集中到一起,讲授一些容易被忽视的细节问题如word中的顿号、excel中身份证号的输入等,安排一些有难度的内容如word中论文的排版,excel中的函数的应用等,最后再根据学生的专业的不同安排不同的课程内容。
总之,引入模块化的改革思路,基本解决了受教育者计算机水平的普遍提高、由于起点参差不齐所带来教学困难的问题,同时提高了教学的灵活性和给予学生更多的学习自主权。
2.2 教学观念更新
一是要注重学生创新意识和创造性思维能力的培养。
让学生勤于思考,善于发现问题,敢于提出不同意见,有不断开拓创新的兴趣和意识。
在此过程中要注意学生的科学文化技术及信心的培养,否则不是会遇到技术难题就是在讥笑和讽刺中终止了创新。
培养学生的创新精神主要体现在课堂教学上,首先教师自身要有创新意识,才
能影响学生,焕发学生的创造力和创新能力。
其次,在课堂教学中应
营造出一个轻松的学习氛围,鼓励学生积极发言、提出问题、并进行不同角度思考,从而提出不同的解决方案,激发学生的创造性和
积极性。
二是重视学生自学能力的培养。
计算机发展的速度很快,等学生毕业时他们所学的知识已经“过时”了,培养学生的自学能力是学生进行终身学习以及适应社会发展的重要保证。
所以,在教学过程中,不仅要重视学生对知识的掌握程度,还应重视学生学习
方法的掌握,使学生能够自主获取信息,从而跟上时代的步伐。
2.3 教学手段改善
在windows,office,internet教学中采用任务驱动法。
建立在建构主义学习理论上的任务驱动教学法的特点是以任务为主线,其中教师起主导作用,而学生为学习的主体,改变了以往教师一直讲、学生一直记的情形。
实践证明任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣,培养他们分析问题、解决问题的能力,进而提高学生自主学习及与他人协作的能力。
任务驱动法在实际应用中把所要学习的知识转化成任务,教学目标是通过教师引导学生分析任务、学生主动探究完成任务来实现的。
为了保证任务驱动的有效性,第一,教师要将总体学习目标分成一个个易于实现的小目标,通过小目标来体现总目标。
比如整个excel的教学分成表格的建立、函数的应用、图表的生成及统计几部分,就把这几部分分别设计成小任务。
第二,提供的任务要来源于学生学习和生活实际,让学生感觉到是在实际生活中完成任务。
比如学习word的图文混排时将学校公告栏的宣传单拿过来作为任务。
第三,设计任务时,要充分考虑学生的个体差异,设
计出具有一定梯度的任务。
最后,任务的结果并不一定唯一,要给学生留有发挥的空间。
在微机硬件实用技术教学中采用自主合作教学法。
自主合作教学模式是以尊重学生个性,深刻体现以人为本的精神为宗旨的教学模式。
其特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系,在教学中应排除一切强制性要求,在没有强制的条件下,充分发挥学
生的积极性、主动性和独立性,建立自觉的、严格的自我要求。
在教学过程中教师把学生分成小组,教学任务由老师引导学生确立学习目标,学生自己制定学习进程并在学习中通过合作探究等手段完成。
教师主要起引导作用:一要引导学生分析并发现问题;二要引导学生合作探究,即首先自行解决问题,对于个人解决不了的问题,组织小组讨论来共同寻求解决问题的方案;最后要引导学生进行归纳总结。
在教学过程中充分利用网络。
首先是使用网络教学平台,将课程的教学日历、教学大纲、课件及常用软件等教学材料上传到教学平台上,这样学生就可以不受时间和地点的限制,只要在有网络的地
方就可以自由地预习和复习。
在网络教学平台上还可以进行答疑讨论和自我测试,将学生普遍出现的问题集中起来,汇编成常见问题,减少老师的重复劳动,对于个别的问题也可以单独讨论,这样,教师和学生以及学生和学生之间的交流增多了,学生对自己也可以有一个正确的评价。
除网络教学平台外,教师可还以使用校园网、博客、qq等进行教学,来完成除课堂讲授、上机指导外的在线辅导,获得更
多的教学反馈。
3 结语
我认为对非计算机专业而言,计算机教学一定要与本专业的特色、需求相结合,因为非计算机专业学生学习计算机的目的不是研究计算机本身,而是将计算机作为工具,更重要的是如何应用。
非计算机专业的大学计算机基础课程必将在新形式,新环境下有所新的发展,新的提高。
此课程的教学内容、教学目标、组班方式、专业化趋势等问题是非常有必要进一步探讨和明确的,以便促进课程更好地开展,更好地为高等教育而服务。
参考文献
[1] 全渝娟,范荣强.高等学校计算机基础教育改革方案.高等工程教育研究,2006,1.
[2] 董晓娜.基于应用型人才培养的计算机教学探索.职业技术教育,2011,23.
[3] 宋宝贵.大学计算机基础教学改革探究.科技创新导
报,2011,26.。