诗词鉴赏五读法
闺怨
沈如筠
雁尽书难寄，愁多梦不成。
愿随孤月影，流照伏波营。
【注】伏波：指东汉伏波将军马援，他曾说“男 儿当死于边野，以马革裹尸还”，洋溢着为国忘 我的伟大精神。
诗人运用了直抒胸臆和用典的手法，表现 了思妇对征戍在外的亲人的深切思念之情。
四、读诗句，明诗意。
诗是写给人读的。 诗言志。 先叙事写景后抒情议论。 散文乃走路，诗乃跳舞。 读懂诗意，体会情感。
雨里鸡鸣一两家，竹溪村 雨里一两家鸡鸣，
路板桥斜。
竹溪村路斜板桥。
柳色春山映，梨花夕鸟藏。 夕鸟藏（于）梨花。
云掩初弦月，香传小树花。 小树花传香。
何逊“夜雨滴空阶，晓灯暗离室”； 王维“下马饮君酒”、“日色冷青松”； 常建“山光悦鸟性，潭影空人心”； 王昌龄“清辉淡水木，演漾在窗户”； 王安石“春风又绿江南岸”； 蒋捷“红了樱桃，绿了芭蕉”； 周邦彦“风老莺雏，雨肥梅子”。
满江红 登黄鹤楼有感
岳飞 遥望中原，荒烟外、许多城郭。想当年，花遮柳护， 凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今、 铁骑满郊畿，风尘恶。 兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑。叹江山如故，千 村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。却归来、再 续汉阳游，骑黄鹤。
由开头对昔盛今衰的悲慨，对外敌人侵践 踏大好河山的愤恨，对统治阶层奢侈误国的隐隐 痛心，对抗击敌人收复失地的决心，转到想象中" 提锐旅""清河洛"之后再登黄鹤楼的舒畅心情。
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一、读诗题，找信息。 二、读作者，知风格。 三、读注释，论背景。 四、读诗句，明诗意。 五、读题目，晓题意。
一、读诗题，找信息。
认真研究诗歌的题目，分析其包含的 信息，对提高诗歌鉴赏的准确性有很大帮 助。题目即文章的额头，富含着诸多信息 （时间、地点、人物、事件以及诗人的心 情、诗歌的意境、诗歌的类型、主要表现 手法等）。诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。
初入淮河四绝句（三）
杨万里
两岸舟船各背驰，波痕交涉亦难为。
只余鸥鹭无拘管，北去南来自在飞。
【注】淳熙十六年十二月，金人派遣使者来南宋 贺岁，杨万里奉命送金使北返途中，来到原为北 宋腹地、现已成为宋金两国界的淮河时，感慨万 端，作诗以抒怀。
诗人通过对眼前舟船背驰、波痕相接难为 的描写，表达了作者对国家南北分离的痛 苦而无奈的感伤之情。
二、读作者，知风格。
对于历代文学大家，我们应该了解掌握 其所处时代、人生经历、思想倾向、诗歌 风格。通过了解作者，知人论世，以察诗 情。
太白：赐金放还，壮游天下，生性狂放，浪漫主义，豪放飘逸。 子美：安史之乱，生平坎坷，忧国忧民，现实主义，沉郁顿挫。 乐天：闲适感伤，杂律讽喻，尚实尚俗，通俗易懂，浅切平易 。 摩诘：亦官亦隐，修学释道，田园风光，恬淡宁静，清新明快。 高岑：雄浑奇拔，塞外风光，将士生活，思乡反战，建功立业。 牧之：含蓄绰约，清新俊逸，借古讽今，借古抒怀，吊古伤今。 义山：男女情思，喜用典故，构思缜密，声情绵邈，辞藻精丽。
诗人的生平、背景与思想往往决定着 他们创作的内容与风格。但是，必须明确 的是我们说每位作家具有怎样的风格是就 其多数作品而言的。鉴赏诗歌可以通过知 人论世的方式，但仍须结合诗句，坚持 “一诗一赏”的原则。
三、读注释，论背景。
注释的内容： 1生僻词语的解释， 2典故含义的解释， 3写作背景的交代。
1、点明对象。
蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。 为我一挥手，如听万壑松。 客心洗流水，余响入霜钟。 不觉碧山暮，秋云暗几重。
《听蜀僧濬弹琴》
怪得北风急， 前庭如月晖。 天人宁许巧， 剪水作花飞。
《惊雪》
《小孤山》《看叶》《孤桐》
2、暗示情感。
岁岁金河复玉关， 朝朝ຫໍສະໝຸດ 策与刀环。 三春白雪归青冢， 万里黄河绕黑山。
《征人怨》
惆怅阶前红牡丹， 晚来唯有两枝残。 明朝风起应吹尽， 夜惜衰红把火看。
《惜牡丹》
《惊雪》《邯郸冬至夜思家》
3、交代背景。
《左迁至蓝关示侄孙湘》《旅夜书怀》《与诸 子登岘山》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙 标》《剑门道中遇微雨》《郡人送余东禅庄院》
注意到这些诗歌的内容，或者与题目的内 容有关，或者由题目中的背景引出，或者写在 某个地方的活动。可以从题中获得一些与诗歌 所表达的思想感情相关的信息。
2、想象诗歌意境。
诗歌通常通过意象、意境来传达情感，因 此读诗一定要明白诗词写了哪些景，这些景有 怎样的特点，并通过想象和联想，在脑海中构 建画面，设身取地地以诗人的视角观照景象， 融入诗词所营造的氛围，理解诗人的行为，体 验诗人的情感。
山居秋暝 王维
空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。
1、注意文言现象。
诗词为了押韵对仗、炼字炼意的需要， 往往省略成分、变换句式或改变词性，这些 地方，类似于文言现象。读懂这些句子，理 解字面意思，当做文言文来读。
七八个星天外， 两三点雨山前。
欲穷千里目。
多情应笑我。
天外七八个星， 山前两三点雨。
欲目穷千里。
应笑我多情。
银汉迢迢暗度。
暗度迢迢银汉。
李煜：亡国之君，身世之悲，家国之感，沉郁凄怆，语言精练。 子瞻：屡遭贬谪，乌台诗案，三家互补，生性达观，雄健豪放。 三变：奉旨填词，花街柳巷，羁旅行役，离情别绪，缠绵悱恻。 幼安：抗金复国，壮志难酬，多用典故，英雄豪情，气势雄壮。 务观：渴望统一，爱国激情，雄浑奔放，激昂慷慨，沉郁悲壮。 易安：国亡夫亡，身世之悲，亡国之痛，今昔盛衰，词清调苦。
4、表明题材。
《咏风》《咏柳》《石灰吟》《征人怨》《塞 下曲》《从军行》《丹阳送韦参军》《暮春浐 水送别》《闺情》《咏怀古迹》《西塞山怀古》 《商山早行》《山居即事》
咏物 边塞 送别 闺怨
怀古 羁旅 山水 田园
当然，要真正透彻地了解诗歌内容， 领会抒情主人公的感情，领会作者的写 作意图，还得对内容做精微的鉴赏。然 而，因为题目是诗歌一个非常重要的组 成部分，所以我们应该把仔细揣摩题目 意思作为理解诗歌内容、鉴赏诗歌的一 个不可或缺的起始环节。只有这样，才 能领悟诗歌的艺术魅力，并给予恰当的 评价。注意：词牌名与词的内容和情感 没有关系。
《古诗教学中的“五读”》
古诗教学中的“五读”孔子说：“不学诗，无以言”，的确，语文有她自己丰富的学科特点和魅力，古诗更有她无尽的内涵和高远的意境，古诗教学是为了让学生感受诗歌的博大精深，体会诗歌的美妙意境和丰富的内涵，获得美的享受和志趣品格、情操等多方面的熏陶，要达到教学目的，却少不了阅读教学。
在古诗教学中，我常用的阅读教学方法是“五读法”，即默读——寻读——朗读——诵读——默读，在“五读”的教学过程中，让学生从阅读中挖掘不同的美，进而使他们理解诗歌，并提高他们的审美能力。
下面我以教学古诗《晓出净慈寺送林子方》为例，谈谈如何在课堂中有效地提高学生阅读古诗的能力。
一、默读全诗感受美语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的，特别是古诗学习，都用一类“抑扬顿挫”的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。
在古诗学习的开始，对全诗要有轮廓性的认识，完成对诗歌的初步认识，因此进行从头到尾连贯的默读十分有必要。
这是课堂上动静搭配的有效组合，先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷，这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才可能做到。
教学前的默读让学生初步感受诗歌中的美，使他们“大抵观书，使其言皆若出于吾之口。
”在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗的开始，我们可以进行这样一个环节：师：“请同学们默读古诗，你从诗中读懂了什么？”给学生足够的默读时间后，学生们定会纷纷发表自己的看法：“这首诗写的是荷花。
”“这首诗写六月西湖的美。
”……学生各抒己见，并结合图片初步感受诗歌内容及意境美。
默读让学生神情专注，初步品味，感受诗歌美。
二、寻读诗句探求美在语文教学中，寻读是一种速读方法，也是质疑寻答的一种常用的阅读方法。
古人言：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也”，会读书的人，总是在辩难释疑的过程中不断深化自己的认识。
在阅读课上，当学生对文章有了一般性的理解之后，教师若能抓住值得探讨的疑难问题，激发学生兴趣，促使他们深入的思考并积极阅读，那么他们就能运用已有的知识和经验，研究和分析问题，这就需要用到一中阅读方法——寻读。
诗歌鉴赏要五读
诗歌鉴赏要五读高考对诗词鉴赏的要求是“能阅读浅易的古代诗文”。
从“浅易”的角度，应当是难度不算太大，都是“踮踮脚，够得着”的题目，因此，我们要充分利用已有的信息，去阅读鉴赏古诗词，也就是对古诗词要做到“五读”，以强化答题的准确性。
第一读诗歌的题目。
“题者，额也；目者，眼也。
”由此我们可以看出题目在一篇文章中的作用。
1.题目可以揭示诗的类别，也就是诗歌的题材。
如2001年全国卷，选得是韦应物的《赋得暮雨送李胄》。
从题目中的“送”就可以看出，这是一首送别诗：作者是因为朋友李胄要远行，心有不舍，才写了这首诗。
据此，我们就可以从送别的角度来考虑作答。
2.可以揭示作者的思想感情。
如《伤田家》这首诗，题目中有一个“伤”字,就揭示了作者对农民不幸遭遇的同情。
3.题目还可交待作者的行踪，写作对象。
如2003年全国卷，王维的《过香积寺》。
题目中的“过”是寻访、探访的意思，由此我们得知作者是在探访香积寺。
除此之外，诗歌题目还有交待时间的（朱淑真、《秋夜》），交待写作目的的（张旭，《山中留客》），交待写作缘由的（张籍，《秋思》）等等。
第二读诗的作者。
1.作者与时代有着密切的关系。
我们知道，一个人是不可能独立于时代之外的，在他的身上会留下很多时代的印记，作为文人这些印记会更多、更明显。
我们以唐代为例：初唐时，受前朝的影响，就连唐太宗也带头写淫靡浮艳的宫体诗。
那是的诗坛有一股纤弱之风。
后来“初唐四杰”变得刚健壮大起来。
到了盛唐，随着国家的强盛，诗坛也充斥着热情洋溢、豪迈奔放的浪漫气质，经过“安史之乱”，国家由盛而衰，诗坛变得现实了一些，诗中出现了忧国忧民，感时伤今的描写内容。
2.作者的创作风格。
作者的风格是固定的，虽然也有特例存在，但高考一般不会为难我们。
风格分主体风格和个体风格。
主体风格有：现实主义和浪漫主义。
我们平时一定要理清现实主义和浪漫主义的发展过程及代表人物。
主体风格还有豪放词派和婉约词派，也要注意弄清楚它们的区别。
诗歌五读法
一、读标题
1、根据标题中显示的诗歌内容猜想情感方向。(标题暗 示写作对象、写作内容，时间、地点、季节等) 2、根据标题中显示的情感类词语，明确诗歌的情感基 调。 标题：《赋得暮雨送李胄》 包含的信息有： 时间“暮”、天气“雨”、事件“送李胄”；抒发了作 者在一个细雨蒙蒙的傍晚送别朋友李胄时的依依惜别之 情。
分析： 1、读标题。标题《过香积寺》，“过”即拜访意，到深山中一 古寺游玩，诗歌当属写景诗。 2、读作者。王维，盛唐诗人，属于山水田园诗派，晚年向佛。 其诗歌以描写山水风光居多，所写景物充满诗情画意，苏轼曾评 价说：“味摩诘之诗，诗中有画。”诗歌在清新淡雅中又往往意 境高远，寄托诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。 3、读注释。注释中两个词语均属佛教用语，通过注解我们可以 读出诗人对世俗欲念的超脱，对清净隐居生活的向往。 4、读诗句。首联写他在云雾弥漫的高山中行走了数里，还不知 道香积寺在哪里。落笔就以“不知”二字，表现出一种迷惘的心 境。“泉声咽危石，日色冷青松。”上句写所闻，下句写所见。 山中危石耸立，流泉受到阻挡，只能缓慢地、时断时续地流淌。 它们在嶙峋的危石间艰难地穿行水流声音变得细小了，低沉了， 暗哑了，仿佛是在痛苦地幽咽。结尾两句才写到寺，但仍然不写 寺中景物，而写寺外清漂的空旷幽寂，潭岸的曲折深僻，僧人的 安禅入定。
诗歌鉴赏——诗歌五读法
学习目标
借助诗歌“五读法”，整体把 握诗歌的思想感情。
诗歌五读法
• • • • • 1、读标题 2、读作者 3、读诗句 4、读注释 5、读问题
一、读标题
1、根据标题中显示的诗歌内容猜想情 感方向。(标题暗示写作对象、写作内 容，时间、地点、季节等) 2、根据标题中显示的情感类词语，明 确诗歌的情感基调。
三、练习： 1、阅读下面这首七言绝句，完成诗后的题目。 夏 意 苏舜钦
高效解答诗歌鉴赏题的“五读三锁”法
一
读题 目。诗歌的题 目 往往就是整首诗的灵魂。透过诗歌的题 目， 我们可
以捕获很多的信息 。￣２ｉ年全 国卷 Ｉ 《 ｏｏ 咏素蝶诗》 ，透过这个题 目，我们可
以知道这首诗是咏物诗 ，它歌咏的对象是素蝶 ， 从而还可以猜想，它是否用托
物言志的手法 ，想借此来歌咏谁 ，两者问有什么相似点等。又￣２１年天津卷 １００ １
手 。如 ２ １年 山东 卷 （）这首诗 整 ００ ２
大量 理解 诗歌 的依据 。如０ 辽宁卷 ８ 《正 宫］塞鸿秋》 （）这首散 曲一 ［ ２ 句一景，合起来又构成 了一幅色彩绚
丽的浔阳山水图。请分别从写景的顺
体上运用 了什么表现手法 ，表达了怎
样的情感 ？请作简要分析 ； ００ ２１年江 苏卷 （）三 、四两 句诗 ，明人陆 时 ３
可以答出点内容来。
三读注释。诗歌鉴赏题 中经常会有一个或多个注释 ， 这些注释有时是某个
关 键词的理解 ，如２１年广东卷 《 江东》 【 Ｏ０ 望 注】①阑 ：阻隔 ；阻拦 。②直 饶 ：纵使 。分付：交付。有时是作者生平的介绍 ， ｔ００ ￣２１年全 国卷 Ｉ 《 １ 咏素蝶
ＫＡＯＳＨＩ ＺＨｌ ＮＡＮ
考 试 指 南
高效解答诗歌鉴赏题 的“ 五读三锁’ ’法
罗金 平
中国是一个诗的国度，中国几千年来的文学之源也是诗 。诗 ，是我国古典
文学中的璀璨明珠，千百年来深为各族人民珍爱。直至今天 ，它还 屹立在我们 的考卷中，可见其地位之重要 。高考备考 的各个知识板块 中，对考 生而言 ，难 度最大 的莫过于古诗文这一块 了。而在这一板块 中，诗歌鉴 赏题更是难中之 难， 考生 的感觉总是雾里看花 ，不知诗之所云 。虽说１０ ５分它只占６７ ，但也 —分 是决定你命运前程 的一道坎子 。诗歌鉴赏题难 ， 难在哪里呢？难在从语青表达 上来看 ，它与现代文的表达习惯不同；更难在它虽然只有短短的几 十个字 ，但 涵盖的内容意蕴却异常丰富，让人捉摸不透。 笔者认为 ，要想在这一板块 中取得成绩的突破 ，除了学 习诗歌 中的一些常 规知识 、常用术语 、 答题模式外 ， 怎样去解读一首诗以及怎样审清审准题干更 是重中之重。怎样在有 限的时间里高效全面地理解一首诗， “ 五读法”将是考
五读法
竹：
常见的寓意是有节操、有傲
骨、有虚心的品质，不受世俗 的污染。
但有的诗也用“竹”来比喻 空虚无能而又脸皮厚的人。
方法四：读诗歌的语言特点
《寻隐者不遇》 贾岛
松下问童子，言师采药去。 只在此山中，云深不知处。
方法五： 读诗歌的最后一、两句
绝句
杜甫
江碧鸟逾白， 山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年。
课堂练习2 阅读下面两首咏柳诗并答题。
咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
咏柳 曾巩 乱条犹未变处黄，倚得东风势便狂。 解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。
两首诗的作者对柳的态度有什么不同？
答：贺诗由柳枝的纷披下垂娥娜多姿 联想到翠绿的丝带，充满对柳的喜爱 赞赏之情；
曾诗由柳枝的随风摇摆披拂不定 联想到没有节操反复无常的小人，表 达了对柳的贬斥嘲讽之情。
课后作业：
抄写白居易《长恨歌》， 找出具有典---“五读法”
方法一：读题目
《春夜喜雨》
好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。
《山中留客》
山光物态弄春晖， 莫为轻阴便拟归。 纵使晴明无雨色， 入云深处亦沾衣。
方法二：读作者及注释
霜叶红了！
杜牧：“霜叶红于二月花”； 王实甫：晓来谁染霜林醉？总是 离人泪； 毛泽东：“万山红遍，层林尽染”
课堂练习1、试探讨下面两首诗中作者的感情
梅花 王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。
《江阴浮远堂》 南宋 戴复古
横冈下瞰大江流，浮远堂前万里愁。 最苦无山遮望眼，淮南极目尽神州。 ［注］戴复古，字式子，号石屏，南宋后期诗人。
古诗教学“五读”法
古诗教学“五读”法作者：隐者小学语文教科书针对小学生的年龄特征和记忆规律、情趣爱好适当选编了一些浅显易懂、简单通俗的古诗。
目的是为了让学生从小了解祖国古代文学精品和灿烂文化。
这些古诗尤以唐代诗中精品为主，兼容各个历史朝代的名作，分五言和七言，绝句最多，律诗次之。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
教学古，最终还要抓住一个“读”字来进行教学。
一般说来，教学古诗要做到“五读”。
一读古诗，认识字词。
即接触到一首古诗，先要进行初读。
目的是认识古诗中出现的生字新词。
学生应该准确地借助汉语拼音掌握其读音。
能照着书本，按照古诗的朗读节拍、停顿，抑扬顿挫地正确、流利地朗读。
自己读来觉得琅琅上口，别人听来也就越悦耳动听。
二读古诗，理解诗意。
这是在认识字词的基础上进一步仙明确字词义，然后逐层理解整首古诗。
包括作者简介，题目含义，逐句意思，全诗含义。
这是古诗教学的关键与重点。
要让学生在熟读的基础上，在教师的指导下用自己的话说出古诗的意思，或者能按照子偶记得思路与方法理解读懂古诗就可以了。
三读古诗，体会感情。
这是古诗教学的难点。
感情是诗人在自己的作品中所寄予和渗透的内心真情实感。
作者要通过古诗，来表现怎样的情景和场面，表达怎样的感受和愿望，赞美什么样的人物和景色，歌颂什么样的生活和社会等等，都需要学生去掌握和体会。
教师在让学生体会感情前，先要介绍诗人生活的社会地位和时代背景。
把古诗放在当时特定的社会条件下进行教学。
这样学生就会身临其境，真正体会到诗人在古诗中所流露和洋溢的思想感情。
即诗人的所爱，所恨，所憎，所怨。
四读古诗，熟练背诵。
在深入了解了诗意和深刻体会了感情后，还要融入自己的感情色彩进行认真朗读。
直到熟炼地、流畅地、有感情地背诵古诗及其诗意为至。
五读古诗，准确默写。
这是朗读古诗的最后一个步骤，也是反馈测评是否读懂了古诗的一个重要环节。
学生在理解基础上的背诵后，然后脱离书本，默写一下，看能否准确、详细的写出古诗及其诗意。
诗歌五读法
江村 [唐]杜甫 清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。 自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。 老妻画纸为棋局， 稚子敲针作钓钩。 但有故人供禄米， 微躯此外更何求？ 1.江村的景物特点是怎么样？ 2诗中两个生活场面表现了诗人什么样的心境？ 3末联表达了诗人怎样的人生感慨？
参考答案：
1、江水环抱着村庄，到处是一派清幽的景色。
非常复杂的情感，这一点要特别注意，当然，读者有时也可以在 原作的基础之上发挥想象，进行二度创作。另外，一个作家的整 体创作趋向和风格一般是固定的，但也不排除个别作品的特例存 在。如李清照、辛弃疾等，都有其固有风格之外的创作。
试分析辛弃疾的词《青玉案 元夕》中的“那人”形象及寓意
东风夜放花千树，更吹落星如雨。宝马雕车香满路，种清贫而恬淡的生活的向往。
3、末联所表现的实际上是对安史之乱的愤慨，安史之乱不仅使大唐 帝国迅速从巅峰走向没落，也使很多像杜甫这样的中小官吏颠沛流离、 饥寒交迫，所以诗人才对这种恬淡的农家生活充满了向往
总结篇——学会表达
组织成文时一般可用这样的表达程式：这是一首什么类型 的诗，诗人摄取了哪些景物组成了怎样一幅画卷（或通过什 么形象的描写刻画），从中寄寓了诗人怎样的思想情感。在 艺术特色上，主要运用了什么表现手法，起到了怎样的表达 效果。
读序言。 有些诗歌在诗题下面附有一段文字作为序言，有的 交代了创作的年代，有的交代了创作的缘由，有的交代了创作 的经过，有的交代了创作的背景，有的又为整个作品奠定了情 感基调，它对理解作品的思想内容也是至关重要的，它的作用 不外乎点明诗歌创作的背景，诗歌的写作目的等，在一定程度 上透露了诗歌的内容。
⒉诗人早年曾热心于功名，颇有抱负，然而科举失利，时有怀 才不遇之感，尾联语意双关，“望春台 ” 既指京城，又似有望 春的含义。诗人这样写，含蓄地表达了什么样的意愿？
诗歌阅读五读法
xx年xx月xx日
目录
• 读诗歌的流派 • 读诗歌的技巧 • 读诗歌的情感 • 读诗歌的语言 • 读诗歌的社会意义
01
读诗歌的流派
现代诗歌流派
象征主义
强调诗歌的意象和象征，追求朦胧美和暗示。
现代主义
注重表现现代生活和现代人的情感，常常运用非线性叙事和意识流手法。
后现代主义
强调多元和不确定性，常常解构文本和颠覆传统价值观。
把握社会时代背景
探究诗歌所处的社会时代，包括政治、经济和文化等方面， 以理解诗歌所反映的社会现实。
研究诗歌在当时社会的影响
分析诗歌在当时社会的反响
了解诗歌在出版后所引起的社会反响和评论，探究其社会意义和价值。
研究诗歌对当时社会的影响
探究诗歌对当时社会的启示、影响和作用，包括对人们的思想、情感和行为 等方面的影响。
分析诗人在诗歌中使用的词汇， 以及这些词汇所表达的情感和意 义。
探讨诗人在诗歌中运用的比喻、 象征、拟人等修辞手法，以及这 些手法所表达的深层含义。
探讨诗歌的语言美感
精炼简洁
欣赏诗歌如何在有限的字数内表达丰富的内容和情 感。
意象优美
体会诗歌中描绘的美丽意境，以及这些意象所表达 的情感。
含蓄蕴藉
领悟诗歌的含蓄美，以及诗歌所暗示的深层意义。
领略意境
感受诗歌所营造的独特意 境，理解诗歌的内涵和艺 术价值。
深入分析诗歌的通过对诗歌主题的深入分析，了解诗 歌所表达的思想和观点。
探究诗歌创作的时代背景、作者生平 等，更好地理解诗歌主题。
03
意象分析
将诗歌中的意象与主题联系起来，深 入理解诗歌意象的象征意义。
掌握诗歌的表达技巧
分析诗歌中的情感表达
古代诗词鉴赏：“五读法”快速读懂古诗词
方法指导
• （一）读标题，寻找题眼
• 标题往往对诗歌广泛丰富的内容有很明 显的提示总括作用。
• 1、有些题目显示事件、情感； • 2、有些题目交代写作目的和写作背景； • 3、有些题目点明中心。 • 所以，有时抓住了题目，也就大体抓住了
诗歌的基本内容。
方法指导
•（二）读作者，知人论世
• 知人论世，就是说，要理解文章的思想内容和作者 的思想感情，就要了解作者的生平和所处的时代背 景。其实，许多诗所表达的主旨和思想感情都与作 者的生平遭遇和所处的时代有关。我们要关注著名 诗人的相关遭遇、境况，所处朝代国势、朝政……
1、简述诗人作诗时的心情。（2分）
表达了作为应试举子考前所持有的不安和 期待的心情。（2分）
2、请从诗中举例说明采用了哪种传统的诗歌表现手 法？（4分）
运用比喻的手法。（2分）如诗中以新妇自 比，以新郎比张，以公婆比主考官。（2分）
例二、阅读下面一首唐诗，完成后面问题。
送杜十四之江南 孟浩然
荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。 日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。
• 如诗歌是作者被贬某地时所作，则要考虑是否有怀 才不遇、报国思用等情感；如作者常年旅居外地， 则要考虑羁旅愁思、思乡怀人之情；如作者是南宋 诗人（或朝代已灭亡），则要考虑收复失地之 心……
例三、（09四川）阅读下面这首宋诗，然后回 答问题。(6分)
秋夜将晓出篱门迎凉有感(其二) 陆游
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 这首诗丰富的感情蕴涵在景物与人物活动的 描写之中。结合全诗，对此作简要分析。
①简点析明：渔鹦父鹉（洲隐本士是）地居名住，的后环因境元是代与白世贲隔（绝bē、n） 远的离“侬红家尘鹦的鹉“世洲外边桃住源，”是，个表不现识其字对渔所父处”环，境而的成 喜为爱隐、居自的豪典之故情。；补②注写中出也渔提父到(了隐鹦士鹉)超洲然是尘“世渔父 的居情处怀”的和代隐称逸，的由情此趣可。得出答案 ：
五读法学古诗
五读法学古诗简记版
• • • • • • • 一读知背景， 二读懂诗意， 三读悟情境， 四读能背默， 五读会运用， 以上皆做到， 古诗自能通。
五读法学古诗
• 一读: 诗句，查找资料 诗人及其时 代背景。 • 二读:借助注释， 诗句意思及全诗大意。 • 三读： ，领悟诗歌意境或作 者的思想感情。 • 四读： ，背诵、默写古诗。
• 五读： 古诗，在说话或写作中灵活地 运用诗句。
曹植（192年－232年12月27日），字子建，沛国谯（今安 徽省亳州市）人，出生于山东聊城市莘县，一说出生于山东菏 泽市鄄城。曹植是曹操与武宣卞皇后所生第三子，生前曾为陈 王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。[1] 曹植是三国时期曹魏著名文学家，建安文学的代表人物。其代 表作有《洛神赋》、《白马篇》《七哀诗》等。后人因其文学 上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”。 其诗以笔力雄健和词采画眉见长，留有集三十卷，已佚，今存 《曹子建集》为宋人所编。曹植的散文同样也具有“情兼雅怨， 体被文质”的特色，加上其品种的丰富多样，使他在这方面也 取得了卓越的成就。南朝宋文学家谢灵运有“天下才有一石， 曹子建独占八斗”的评价。《诗品》的作者钟嵘亦赞曹植“骨 气奇高，词彩华茂，情兼雅怨，体被文质，粲溢今古，卓尔不 群。”[2]王士祯尝论汉魏以来二千年间诗家堪称“仙才”者， 曹植、李白、苏轼三人耳。
煮豆持作羹，漉菽以为汁。
锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去留下豆汁来作羹。
萁在釜下燃，豆在釜中泣。
豆秸在锅豆子和豆秸本来是同一条根上生出来的，豆秸煎熬豆子怎能这样的急迫呢？
另一个版本的《七步诗》（四句） 煮豆燃豆萁， 豆在釜中泣。 本是同根生， 相煎何太急。
他曾获其父曹操的宠爱，曹操也曾一度欲废曹丕而立其为王世子，得曹丕之嫉恨也在情理之中。若不是一些 大臣的竭力反对，曹植真的就被立为世子了，曹丕与其弟曹植的斗争也就从这时代开始了。最为不值的是，曹 植根本就没有跟曹丕争夺帝位的想法。