讲座 3：绿色的生态课堂

新课程呼唤绿色的生态课堂。

“生态”一词在《辞悔》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。

生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。

其生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互依存，相互制约，呈多向互动关系。

它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。

在这知识经济时代，学习的终身化需要我们更多的去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展扎实基础。

一、创设自由对话的“心理场”
在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。

在这个心理场中，教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，是学生敢于诉说。

正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。

”此时的课堂，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。

这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。

在绿色生态课堂中，我们要处理好以下几种关系：
1、教学内容的疏与密
古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。

”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。

生态式的课堂教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。

同时，
要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

2、教学节奏的张与弛
生态教育讲究学习的效率，但它更注重学生身心的健康，如何来安排课堂教学的节奏？——“一张一弛，文武之道。

”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。

有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。

符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。

在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。

内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。

在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

3、教学方法的巧与拙
“拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。

教学时守拙，就是根据教材提出的基本教法；“巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。

教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。

在课堂教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。

要充分借助实物、图片、动作、表情等，借助学生已有的生活经验和知识基础，创设学生颇感兴趣的学习情境，使学生会思考、敢猜测，积极投身到学习活动中来。

4、教学形态的动与静
教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、交流、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。

教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。

教学中，“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效利用“静”的时间。

因此，就课堂教学来说应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间，这就是生态教育理论人文主义的具体体现。

5、教学语言的庄与谐
教学语言的“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。

学生理解教材，主要靠符合逻辑的讲述，但用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起身心的疲劳，因此在课堂教学中，教师的语言要亦庄亦谐，寓庄于谐。

导入时宜谐，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破本课的重点、难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。

在教学中，创设情境的语言要“谐”，设置悬念的语言要“谐”，形象化的描述能引起学生想象的也要“谐”，借用其他行业的语言或流行语于教学的也要“谐”。

另外，调侃学生也
是“谐”，它容易激发争强好胜学生的竞争心理。

6、教学风格的情与理
在教学风格中，有的擅长于“情”，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。

据生态教学理论研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。

学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机，一是认识系统在起作用，如观察、记忆、思维、想象。

擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；长于说理的，则促使学生认知系统起作用。

在课堂教学中，我们应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。

擅于“煽情”的要学习有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；擅于“说理”的要学习激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。

二、尊重学生的个性感悟
台湾一学校校训的第一条是“每个孩子被允许长得和别人不一样”，初见时感觉怪怪，天下原本就没有两个相同的孩子，即使是双胞胎！品味后感觉精彩，每个孩子被允许长得和别人不一样，每一个“我”独一无二，快乐的人生是“做我自己”，那为什么我们要用同一把尺子去衡量每一个不同的学生呢？课堂应该充分发挥人类进化所特有的灵性，培养既有灵性又有个性的学生。

生态课堂尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习。

生态课堂要求教师关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验。

绿色生态课堂应是怎样的课堂呢？
1、绿色课堂是充满“爱意”的课堂
在课堂上，师生间充满了“爱意”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。

让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。

”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。

2、绿色课堂是富有“诗意”的课堂
课堂应该富有“诗意”。

什么是诗意？怎样的课堂才是诗意的课堂？这真有些只可意会不可言说的味道。

如语文，我想，只有那种将课文作为一个载体，师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；只有那种充满了“心有灵犀一点通”“此时无声胜有声”的境界的课堂才是诗意的课堂；只有那种师生于“山穷水尽疑无路”的困境中忽然发现了“柳暗花明又一村”的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。

3、绿色课堂是饱含“情意”的课堂
情感是文章的灵魂。

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

”课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。

课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。

在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所学内容（特别是文章）蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一起激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。

4、绿色课堂是体现“创意”的课堂
教师的智慧体现在哪里？就课堂教学而言，应体现在课堂教学的“创意”上。

就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。

教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。

5、绿色课堂是带有“写意”的课堂
“写意”是国画的一种画法，用笔不求工细，重在神态的表现与情感的抒发。

以这种观念看课堂，教师在课堂教学中则不必面面俱到，而应给学生的思维留有足够空间，让他们自己去读、去悟，去以大观小、由小窥大，进而掌握所学的精髓，领略所学的美妙。

此外，教师还应有意识地将课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。