浅谈高中语文阅读教学对学生想象力的培养
浅析语文阅读教学中培养学生想象力
浅析语文阅读教学中培养学生想象力[摘要]：面向21世纪，世界教育提出一个响亮的口号，那就是要让学生学会做人，学会生存，学会学习，学会创造。
中国将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。
学生作文中，想象瑰奇，富有灵气的作品凤毛麟角。
不少文章人云亦云，不是立意陈旧，构思呆板，就是选材俗套，语言平淡。
想象力的缺乏，严重影响了学生语文水平的提高，也扼杀了他们创造能力的发展。
那么，如何在语文教学中培养学生的想象能力呢？[关键词]：阅读教学想象能力培养一、牵动记忆表象，诱发想象想象是对已有的形象进行加工改造或对眼前没有的事物进行推测，创造出新形象的一种思维活动。
课堂上，只有让学生的记忆表象活动起来，才能张开他们想象的翅膀。
这样，学生便凭借诗中的农村儿童牵动记忆表象，点燃思维的火花，兴起想象，感受到农村儿童的天真、勤劳、可爱。
二、引导学生丰富自己的表象积累想象是对己有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程。
一个人的记忆表象越多，他所展开的想象内容越丰富。
因此，培养学生的想象力，就必先有可供“加工改造”的丰富表象才行。
可以说表象积累是想象的前提条件。
而引导学生多作观察，感知则是丰富记忆表象的重要方法。
苏霍姆林斯基曾把学生带到田野里、小河边，让学生面对大自然中的景物作观察，展开理想，编创故事等，小学三年级的孩子即可写出富有想象力的童话、寓言故事。
我国著名语文特级教师魏书生老师也利用星期天领学生到野外捉虫、摸鱼、练长跑、打雪仗，在活动中让他们观察、思考，积累了丰富的表象，连班上语文较差的几个学生都写出了想象力丰富的文章。
当然在引导学生作文观察、感知时需要带着情感，要融情于物，让客观事物都染上主观色彩。
因为只有在观察、感知时充满感情，我们才能捕捉住稍纵即逝的灵感，生发出瑰奇的想象。
从某种意义上说，“情感”是想象的翅膀。
在做好以上两方面的前提工作后，我们究竟通过怎样的具体途径来培养学生的想象力呢？笔者感到以下几种方式效果较好，现分述如下：1、品味生动形象的比喻句、拟人句中学语文教材中，有不少生动形象的比喻句、拟人句，这些句子往往包含着作者丰富的联想想象，引导学生认真品味这些高水平的修辞手法，可以使他们从中受到启发，激发他们创造新形象的欲望。
利用语文阅读教学,提高学生的想象力
利用语文阅读教学，提高学生的想象力【内容摘要】20世纪伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，能推动时代的进步，不断创造知识。
”而想象力的重要性在语文学习中尤为突出，想象力意味着创造，意味着创新精神的贯彻，是学习领悟的必要条件。
基于此，本文就在阅读中培养学生想象力谈谈自己的看法。
【关键词】高中语文阅读想象力提高当下的语文教学仍然受应试教育的影响，教学方式略显单一、重成绩轻过程，使感性的阅读教学变成了走公式的理性分析，失去了语文阅读的美感。
针对这一现状，我们应摆脱应试教育的干扰，大胆创新，在阅读教学中培养学生的想象力，让其在阅读中体会学习的快乐。
一、“激活”文字，赋予形象文字是文本的基石，在一份好的阅读文本中，每一词、每一字甚至每一个标点的运用都是作者用心雕琢、细心揣摩出来的结果。
因此，在阅读教学中，教师要善于引导学生用心感受文字，通过想象激活文字的内涵，让静止的文字化为动态的场景，作品便是真的被赋予生命了。
科林伍德说：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。
”其理论根据即在于此。
以郁达夫《故都的秋》为例，其中有一个片段写道：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”到这里，我便要求我的学生“咬文嚼字”一番了。
我提出问题：为什么作者会写“脚踏上去”？为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？一个“也”字里面到底包含了什么内容？学生们认真思考了一会，有一个小女孩举手回答：“是雪，似花非花的雪花，是雪后观景的场景。
”我听了非常高兴，尽管学生们大都没见过秋季槐树落蕊的景象，却能通过调动想象力，感受到了这样的一幅画面：早晨，作者从梦中醒来，推开房门，秋季的飒爽不禁让人心旷神怡，然而更加惊喜的是，满地的槐花，雪一般琐碎明亮，厚厚地铺了一地。
阅读教学如何培养学生的想象力
阅读教学如何培养学生的想象力阅读是培养学生想象力的重要途径之一。
通过阅读，学生不仅能够获取知识和信息，还可以开发思维、丰富想象力。
本文将从课堂设计、阅读材料的选择以及教师引导等方面探讨如何通过阅读教学来培养学生的想象力。
一、创设读者角色在阅读教学中，教师应该引导学生进入阅读的角色，逐渐成为熟练的读者。
教师可以通过模仿和示范的方式，向学生展示一个读者的形象，激发学生的兴趣。
例如，教师可以以学生喜欢的文学作品为例，展示对其中人物形象、情节等的理解和想象，让学生在模仿中提升他们自己的想象力。
二、选择适合的阅读材料在教学中选择适合的阅读材料对于培养学生的想象力至关重要。
有趣的读物可以激发学生的阅读兴趣，同时也能够为他们提供更多的想象空间。
教师可以根据学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，选择一些具有想象力的文学作品或者具有趣味性的故事书。
这些材料既能吸引学生的眼球，又能够为他们提供丰富的信息和情节，激发他们的想象力。
三、引导学生进行阅读在学生阅读的过程中，教师起到了重要的引导作用。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与阅读，并进行自己的想象。
比如在学生阅读完一段文字后，教师可以提出一些问题，引发学生的思考和想象。
通过师生之间的互动，学生可以通过自己的想象来解答问题，拓展自己的思维。
四、培养学生的批判性思维想象力和批判性思维是相辅相成的。
在教学中，教师可以引导学生思考作品中的逻辑和推理，培养他们的批判性思维。
通过让学生思考文本中的事件和情节，提出自己的观点和看法，激发他们的思维，并培养他们解决问题和独立思考的能力。
五、鼓励学生创作学生的想象力不仅仅局限于阅读，还可以通过创作得到进一步的发展。
教师可以鼓励学生进行文学创作，比如写故事、诗歌或者绘画等。
创作可以让学生发挥想象力，将自己的思想和情感通过文字或者图画表达出来。
在这个过程中，学生不仅能够提升自己的想象力，还能够培养写作和表达的能力。
六、提供多样化的阅读体验想象力的培养需要不断的练习和积累。
浅谈语文阅读教学中如何培养学生的想象力
浅谈语文阅读教学中如何培养学生的想象力摘要：随着时代的高速发展，伴随着新课程的不断改革，语文教学的方法也在不断创新，不断改进。
但作为语文教师，阅读教学是语文教学必不可少的教学方法，因为它是通过加强对学生阅读能力、兴趣、爱好的培养，使学生掌握一些文学知识，受到文学熏陶、开拓视野、发展智力，引导学生逐步形成健康向上的世界观、人生观、价值观。
在经济日益发展的今天，语文教学要着重“发展学生的想象能力，培养学生的创新思维。
”作为教师，在教学过程中就更要特别注意对学生能力的培养，不能像以前传统的教学那样，单纯的追求学生的成绩。
近年来，语文阅读教学渐渐兴起，教师更是要积极思考，努力做好相关的教学调整，所以我们必须根据全班学生各自的个性特点，建立起每一个学生的阅读兴趣，充分调动学生的阅读兴趣，培养学生的想象力。
关键词：创新意识；语文教学；想象力培养得语文者得天下，《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
在语文教学实践中，教师的任务：一方面是要教会学生听、说、读、写的能力，另一方面是要充分利用教材文本所蕴含的内涵，挖掘学生的潜能，发展学生的智力，培养学生的想象力，这样才能使教学的内容贴近生活、走进生活，从而提高学生的写作水平，使学生笔下写出的人物活灵活现、栩栩如生。
爱因斯坦强调指出“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。
”因此想象力的培养是阅读教学中不容忽视的一个问题。
语文学科不同于其他的学科，其本身就有着很大的趣味性。
在教学过程中，教师要注意调整自己的教学方法，教会学生阅读能力和阅读技巧，培养学生的想象力，培养学生的创新意识和创造思维，为适应当今社会所需要的复合型人才奠定基础。
语文教材充满着想象，语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势，特别是一些文学作品，其优美的意境，典型的想象，足以引发种种联想和想象。
但想象力并非天生的，需要教学过程中教师有目的、有意识的培养。
让想象力在高中语文阅读课堂上飞起来
让想象力在高中语文阅读课堂上飞起来想象力是高中阅读课堂上必不可少的一个重点。
因为高中阅读课堂不仅要求学生掌握阅读技巧，更要求学生在理解文本的基础上，有能够运用想象力进行解读。
培养想象力不仅是培养学生的阅读能力，同时也是提高学生语文素养的必要手段。
因此，如何让高中语文阅读课堂上的学生提高自己的想象力、让想象力在课堂上飞起来，是高中语文教师教学中需要关注的问题之一。
一、建立正确的想像意识首先，我们需要明确的是，想象力不是望着天空瞎想或无从下手。
正确的想象意识是将读者们从表面的文字中挖掘出更深的含义，调动个人的语感和感悟能力，从而进一步加强读者的文学鉴赏能力和创造力。
例如，从一篇文章的句子中我们能够感受到笔者富有想象力和情感色彩。
在这种情况下，我们应该对作者的想象力进行欣赏和赞扬，同时我们也应该注意提醒学生们提高个人的想象力、包容力和判断力。
唯有如此，才能让我们的阅读更加揭示文章的原貌，挖掘其更深的含义。
二、增强阅读情感体验高中生都处于青春期的敏感时期，因此情感体验更是一个关键性的问题。
因此，教师可以通过引导学生在阅读语文课堂上的过程中，提升学生的想象力和情感体验。
通过观察学生的表情和行为反应，教师可以了解学生阅读的情绪变化，从而及时调整自己的教学策略和方法。
举个例子，一篇关于爱情的故事如果能够引发学生的共情和情感共鸣，那么从而促进学生的情感发展和思觉能力发展，从而促进学生的想象力。
同时，教师也要提出些感性的提问，例如：“你如何赞赏故事中的爱情呢？”，”为什么这样诗意的故事能够深深地触动我们的心？”，这样做一方面可以促进学生的情感发展，同时也能够增强学生的想象力。
三、深度理解提示在进行阅读理解过程中，首先需学好基本技巧，然后要进行深度理解，此时想象能力发挥最大作用。
例如，对于一篇长长的故事，教师可以先整理出关于人物、故事情节、细节描写等方面的思考要点。
此时，学生需要根据情节发展、人物关系、细节描写，进行思考，在阅读时注意缕解出文章的深层思想，发现并利用笔者的想象力去猜测作者此时的想法，同时可以向同学请教，互相分享，这样也可以培养同学之间的合作精神和阅读兴趣。
高中语文阅读过程中学生想象力的培养
高中语文阅读过程中学生想象力的培养[摘要]：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨。
[关键词]：创新思维；语文阅读；想像力“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
美国的学者s阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
在我国有句古话：“授之以鱼，不如授之以渔。
”高中语文教学过程中学生的想象力、创造力的培养比传授知识更为重要。
要让他们成为开拓型、才能型、创造型的新一代，就要从小培养他们具有丰富的想象力，养成高度发挥想象能力和善于运用创造性思维的习惯。
由于我国现阶段应试教育的现状，长期以来高中语文教学一直徘徊在语言文字的层面上，在教学方法上普遍存在着“以教师为中心，以教科书为中心”的状况。
集中表现为“三多三少”：一是教师讲得太多，而学生读得少、写得少；二是教师分析得太多，而对学生学习方法和养成良好习惯的指导太少；三是学生做作业的时间太多，而用于课外阅读写作及开展语文实践活动的机会太少。
由于传统教学的主阵地是课堂，相对比较封闭，学生的活动轨迹和社会实践很少联系，极不利于人才的培养。
因此，在高中语文教学中培养学生的想象力和创新意识势在必行。
在高中语文教学中培养学生的想象力和创新意识我尝试了以下几种做法：一、激活文字，创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
高中语文阅读教学中如何培养学生的想象力
高中语文阅读教学中如何培养学生的想象力摘要：语文阅读对于提高学生想象力具有重要的作用。
随着新课程改革的不断深入，高校的语文教学越来越要求教师必须做到，提高学生成绩的同时，更要注重学生对于问题思考的深度和广度。
想象是提高学生创新思维最具有活力的因素之一，想象力在人头脑中的存在有利于打破所以束缚，让学生明白知识是拓展思维的一方面，但绝对不是唯一。
本篇文章对高中语文教学如何培养学生想象力提出了一些策略。
关键词：高中语文；阅读；想象力语文学科中但许多教材知识都比较抽象，需要学生通过想象来把抽象的知识变得具体化和形象化，进而加强抽象知识的内化与理解。
这就要求教师在教学的过程中通过教材来对学生的情感进行迁移，也可以通过多样化的教学方式，在阅读中培养学生想象能力和创造力。
一、想象力在高中语文教学中的重要作用所谓的想象主要是指人能够将意识当中所存在的事物通过加工或者重组，进而创造出另一种新形象的一个过程。
与知识相比，想象力似乎对于学生会更加具有影响力，想象力是人不可缺少的一种能力，想象力使我们的生活更加的丰富多彩，同时也推动着这个世界一切事物的进步与发展，因此我们可以说它是无限的。
此外，想象力也是一种非常可贵的思维品质，是学生用来主动探究和创造性学习的基本条件，通过想象力，学生能够将课文教材中的抽象知识变得更加形象化，以自身更容易接受的方式加以内化，最终提高自己的学习能力。
二、高中语文阅读教学学生想象能力培养的策略 2.1通过贴近作者的生活背景以触动学生心灵学生在阅读任何一篇文章时，都需要花费一定的时间去了解作者写下这篇文章的时代背景或者生活背景，只有真正的看到作者写作时的心境，才能真正的领悟到文学作品当中所要传达给自己的情感。
这也就意味着教师在高中语文教学的过程中，需要搭建好作者与学生之间心灵的沟通与交流这一桥梁，在了解作者的过程中，也让学生能够深入到作者内心去理解作品的艺术性。
比如在学习白居易的《琵琶行》这篇文章时，教师就需要在课堂的导入部分为学生介绍这篇文章的写作背景:本篇文章写作与白居易贬官到江州的第二个年头，他在当官时，由于直言敢谏、对于社会上发生的不公愤闷不平，这让他在做官时期写下了很多带有讽刺意味的诗篇，最终触犯了权贵的利益被贬为江州刺史，之后又因为写作问题被诬陷在贬江州司马，这对于白居易来说是很大的耻辱，第二年在与朋友会客后并送客的过程中，遇到了文章中所出现的琵琶女，最终写下了这篇文章。
如何在语文阅读教学中培养学生的想象力
如何在语文阅读教学中培养学生的想象力在语文教学实践中，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。
可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力。
阅读教学想象力审美素养在语文学习中，不但文章的写作离不开想象，阅读也同样离不开想象。
阅读不是被动接受而是主动创造的过程，作品的价值要在读者的创造性阅读中实现。
尤其是文学作品，必须借助想象来再现作品中的艺术形象，才会有如临其境、如闻其声、如见其人的感受，从而真正理解作品，使阅读真正成为一项高尚的心智锻炼。
在阅读教学过程中，教师要充分利用青少年的心理特点，扩大创造的空间，使阅读教学成为想象力培养的有效途径，给学生带来真正的创造、发现的喜悦。
在语文阅读教学中，如何培养学生的想象力呢？1 阅读教学中培养想象力对教师的要求1.1转变教育观念，重视想象力的培养。
首先，教师要认识到想象力的重要性。
提高学生的想象力不仅可以提高语文教学的效果，而且可以开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。
其次，教师要认识到想象力是可以培养的，经过有目的有计划地培养，每个学生的想象力都会有一定程度的提高。
1.2提高审美素养，胜任想象力的培养。
语文学习中的想象就是一种审美过程。
根据语文阅读教学中培养想象力的要求，语文教师应具有以下几个方面：完美的人格和健康的审美情趣、较高的审美能力、广博精深的文化知识、准确生动的语言表达能力。
1.3发挥中介作用，促进想象力的培养。
在语文教学中，阅读教学的过程实际上是教师、文本、学生三个环节的动态过程，在这个过程中，教师的中介作用尤其重要。
具体体现在：教师要创设一定的情境氛围，吸引学生的注意力，使其尽早进入情境之中；教师要调动学生已有的情感、生活经验，促使其积极主动地展开想象；教师要为学生解决想象中所遇到的困难，为其扫除障碍，让学生享受到想象的快乐。
2 开辟培养学生想象力的有效途径2.1创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，放飞学生想象的翅膀。
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浅谈高中语文阅读教学对学生想象力的培养
发表时间：2012-03-13T16:22:55.373Z 来源：《现代教育教研》2012年第2期供稿作者：都云飞
[导读] 高中语文阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
都云飞
（邯郸市第四中学河北邯郸056000）
【摘要】“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，本文试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨。
【关键词】创新思维；语文阅读
高中语文阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
1．激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。
阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
2．架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的是而又不完全是。
“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
3．放飞思绪，彰显个性
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾。