走近“未来教室”,打造不一样的课堂

走近“未来教室”，打造不一样的课堂——《真分数和假分数》信息技术与课堂教学应用磨课梅李中心小学周珏小时候曾幻想过，在未来的教室里，我不需要埋头抄着黑板上满满的板书，我可以轻按按键就把所有的资料都可以贮存到本子上；我可以看着视频动画，听着歌学习，不需要对着枯燥的书本文字；我可以坐在课堂里，跟远方的朋友互相交流学习……今年，有幸参加了未来教室的培训，体验了“未来课堂”的特殊魅力，也在“未来教室”上课、研课过程中，深深地感悟到：课在完善，人在成长。

选课：犹豫中是自我挑战在未来教室上课，选课是非常重要的，不是所有的课都能发挥出未来教室的特殊功能。

今年教五年级，几何与图形领域中，如圆的认识、圆的周长等当然是最适合的了，可是这些课太热门了，大大小小的公开课、网上晒得课，都有它们的踪迹。

几经考虑，我放弃了那些很适合的课，选择了《真分数和假分数》一课，虽有些冷门，但也是给自己的一次挑战。

备课：每每咀嚼出新的思考备课，是“养兵”，它是“根基工程”。

没有备课时的静心思考、反复斟酌，哪有课堂上的智慧应对、挥洒自如。

从研究教材、研究学生开始，一节课、一个点地加以研究和积累。

内容如何解读？学生情况怎样分析？教学目标如何定位？教学难点怎样突破？学习材料如何取舍？生成资源怎样应对？如何与信息技术有效整合……随着一系列问题的思考，新课的设计就这样成型了。

第一个活动《故事引入，重温旧知》，为了体现Starc 云平台的新颖功能，我选择了分段播放视频《真假分数的故事》设疑激趣：“假分数是假冒伪劣的分数吗？它是分数吗？”然后，运用交互工具，发送图片，让学生任选两个图形涂色并写出分数，从中任选学生作品呈现，围绕分数的意义和有几个分数单位进行交流。

一方面重温学生对分数意义的现有认知（局限在真分数的范围），另一方面使学生体会到画图是理解分数意义最好的方法，为后面理解假分数的意义做好铺垫。

第二个活动《数形结合，分类区分》是本课的重点部分。

我主要安排研究分母是4的分数，利用数形结合，呈现学生所熟悉的分数41、42、43，再以同化的方式让学生在分数意义和几个分数单位的基础上类推出分数44、45 、46 等等，并运用云平台的“N-a ”窗口进行双屏展示，串联成一个体系，让学生能够直观认识到分母是4的分数的一个完整体系，使假分数能够在这样一个环境下产生。

接着是运用交互工具，发送图片，让学生画图表示并研究所例举出的新分数的共同特点。

选择交流44，紧接着让学生说说如何表示像这样的其它分数55、66……数形结合，使学生能够寻找到这类分数的共同特点。

然后选出表示45的作品，结合图示直观，使学生明白再增加分数单位才能得到45，通过选择哪个圆更合适，让学生体会同一个分数中单位的统一性，为正确理解分数的意义打下基础。

接着学生一边说510、513的意义，教师一边课件展示直观图。

利用被激活的经验，尝试表述这类新分数，使学生的经验得到了进一步丰富和提升，完善对分数意义的理解。

最后，运用“N-a ”窗口进行双屏展示刚才研究的所有的分数，让学生观察比较，进行分类，在对比中生成真分数和假分数的概念。

第三个活动《借助数轴，完善体系》，引入数轴，让学生经历所有分数都可以在数轴上找到它的对应点的过程，感受分数的完整性以及它相对的独立性。

通过整个分数体系的一个呈现，让学生观察发现真分数和假分数的特征，真分数小于1，假分数等于或大于1。

引导观察发现，那些正好和整数的点重合的分数；发现0-1之间有无数个真分数；发现分母是几的最小真分数、最大真分数、最小假分数等。

整个过程，有了数轴的存在，分数体系的完整呈现，深化概念，完善对真分数和假分数的认知，也渗透进了分数大小比较意义的认识，提升学生的数学思维，也为学习把假分数化成整数或带分数作些孕伏。

第四个活动《锤炼新知，拓展延伸》主要利用交互工具，让学生在Pad 上操作，完成一些练习，使学生达到对概念的真正理解和灵活运用，也可用统计图的形式反馈掌握学生对新知的理解程度。

分段续播《真假分数的故事》，呼应开头，让学生更加确认假分数也是分数，它不仅是对新知的一个梳理过程，也是为后面学习把假分数化成整数或带分数作铺垫。

在备完课之后，不由地思考：活动的设计是否有效？于是与同组的老师进行了交流，陆老师首先否定了故事引入这一环节，他认为信息技术与常态课的优秀融合应该是从学科“本味”出发，合理地利用技术，优化数学学科课程目标的实现，为数学学科课程“锦上添花”。

而不是为了要迎合它，就去设计一些不是那么重要的东西。

汤老师也给我提出了建议：假分数的产生可以借助生活中分东西的例子，让学生感悟一个不够，需要再添一个分，这样是否更能让学生理解假分数的意义。

季老师也说了她的想法：开头直截了当，涂色表示四分之几的分数学生已在分数意义一课中熟练掌握了，这里可以省去这一环节，让本课能直奔主题。

带着同事们积极贡献出的想法、经验、智慧，我重新审视了我的教学设计，静下心思考，抛弃了形式的噱头、外在的花俏，追寻基于学生的理想课堂，简约、朴实、高效。

于是，经过一次又一次的修改，设计有了新的思路。

第一个活动《确定研究方向》在我们五年的数学学习中，先后认识了整数、小数、分数，这节课我们就分数来继续深入的学习。

第二个活动《数形结合，分类区分》1.出示两个蛋糕涂色图，让学生思考用几分之几表示？当学生面对这一问题时，可能大部分学生由于受以前分数知识的认知，会认为是85个，小部分学生会认为是45个。

因此，启用“复制屏”功能展示另一屏，显示原图，并加以锁定。

目的呈现学生的思维轨迹，两种思维进行辨析讨论，让学生感悟到85个是不对的。

2.双屏展示41到45数形结合的画面，让学生感悟到假分数的一个有序产生过程，再回到具体直观中解释45的意义表示，突破学生理解的困难与障碍。

特别地，通过选择哪一个蛋糕更合适的活动，让学生体会同一个分数中单位的统一性，为正确理解分数的意义打下基础。

3、思考吃饼图，理解57这个假分数，同样运用复制屏展示学生思维。

通过不同的素材，突破学生固有的思维模式，强化理解假分数的意义，有效突破单位“1”的限制，让学生明确分子大于分母的分数，其表示的具体量已经超越了单位“1”，需要增加单位“1”的个数来表示。

4.运用交互工具，发送截图，让学生涂色表示510，接收学生作品反馈。

5.运用“N-a ”窗口使两页关联起来，双屏展示刚才认识的所有分子比分母大的分数，加上在页面上利用“随手写”书写学生例举的例子，双屏揭示真假分数概念。

充分利用云平台的功能，为我们的教学所用。

6、利用白板替代黑板，教师书写分数，学生判别是真分数还是假分数。

第二、三活动小作修改，第四活动删除了故事的续播，直接让学生说说收获。

上课：一次次试教让改变发生一次次试教，一次次研讨，一次次更新，改变的过程，是与思考相伴同行的过程；改变的过程，是与同伴争论、折射教学智慧的过程；改变的过程，是对课堂、对教学打开思路，获得很多有价值的新见解的过程。

第一次在未来教室上课，既新鲜兴奋，又具有挑战性。

学校对未来教室的第一次使用，也是格外的重视，为我们提供了广阔的平台。

试教第一次，一个字“乱”！课堂上一片混乱，由于对信息化教学的“新式武器”生疏的缘故，操作时手忙脚乱，有点错返回的，有点了几次都不出现的，有出现好几页的，有学生上台来指答案自动出来的，还有学生Pad 操作出问题的……总之，光是操作已搞得我焦头烂额，更无心去顾及其它，时间是大大超出预想。

反思，熟悉和熟练操作Starc 云端一体化的学习平台软件是上好课的重要保证，于是我便和两个曾一起培训的老师一起商讨，一起研究，一起摸索，除了做到熟练化，还深层挖掘了一些未知功能，为了提高教学的课堂效率，把原来利用N-a 窗口双屏展示分数45改成了附加功能插入，这样把它单独列开来，一个重点分析一个附加插入，防止和其它页面串联；总结时，加上了双屏展示真假分数的意义和数轴上的分数体系，这样学生说收获时更明确、更清晰、更直观；学生的操作也进行了强化练习，尽量做到万无一失。

试教第二次，两个字“未料”！操作上算是没出现问题，但某些环节上的预设还是做的不到位。

当我问：两个小蛋糕，涂色部分表示已经吃了的，那他们吃的蛋糕你能用分数表示吗？学生甲毫不犹豫地回答：“85”，还振振有词的说起了理由：“把两个蛋糕看做单位1，平均分成8份，表示这样的5份。

”这样的回答，我并未惊讶，因为我早已有预设，所以我很镇定地想请其他同学来说说他们的想法，可同学们的回答是：“我们想的和他一样。

”原本想只要有同学说45，我就可以把两个分数进行比较，再否定85，顺理成章。

可现在却出现了这样的局面，我只能靠引导过关，接下来的教学看似顺畅，其实不然，孩子们并未真正理解假分数的意义。

面对这样的结果，我很困惑：备课，我认真钻研教材，对学生的学习基础也有了解，也算是“以学定教”。

在重点难点上也做足了功课：数形结合，运用新功能双屏展示分析理解；寻缘生活，借助生活素材来辅助教学；也对每个知识点的突破进行了预设。

为什么会有这样的教学效果呢？教研组的同事们认真分析，帮我查找到本节课失利的原因：（1）铺垫不到位，有些问题的预设不到位，（2）对本节课的教学重点、难点的处理不是很科学，虽然借助了生活素材，但学生对单位1的确定还是有问题。

（3）课堂教学中，虽然师生间有问有答，教学环节推进顺利，但学生主动学习的热情还不够强。

找到了失利的症结，教研组的同事们又针对如何改进教学进行了深入地研究。

首先，一开始问题的提出调整为：“一共吃了几个小蛋糕？用分数怎么表示？”有了第一个问题的铺垫，学生从图形中能直观地看出，同学们吃的蛋糕超过了一个，显然85是不对的，这样有的学生会重新审视自己的观点，在否定85的同时，会有自己的新想法。

其次，在比较两个分数之后，否定85，但学生对45还只是一个猜测，于是在接下去通过分母是4的分数体系的推进中，假分数45的诞生之后，我们可以来个“回马枪”，让学生再次议一议刚才的蛋糕图，从而确认用分数45表示是正确的。

第三，调整座位，四人一组，加强讨论，比如比较45和85；还有原先的师写分数学生判断是真分数还是假分数，调整为小组里一人写分数，其他人抢答的形式，让课堂的学习气氛更活泼些，让所有的学生更好地发挥主动性和创造性。

试教第三次，三个字“说精彩”！课堂上交流讨论学生变得敢说、会说了，说得精彩。

学生A ：涂满一个圆就代表整数1，再加上一个41，它是超过1的一个分数。

学生B ：怎么不可以涂5份，一个单位1不够用，就再借一个单位1喽。

学生C ：不论用几个圆涂色，这里永远是把一个圆看作单位1，平均分成4份，所以分母都是4。

学生D ：如果把两个圆看作单位1，除非像以前一样把2个圆框在一起看作一个整体再平均分。

学生E ：在表示这样的分数时，一个单位1不够，再添一个单位1，单位“1”要一样，平均分的份数也要一样。