有效课堂教学下中职德育课设计论文
略议中职语文教学中德育渗透论文
略议中职语文教学中的德育渗透摘要：与普通高中相比，中等职业学校的语文教学尤其要突出德育内涵。
作为一名中职语文教师，笔者对在中职语文教学中贯彻德育内涵的渗透问题，不曾间断地进行着尝试和探索。
本文着重从德育意识、德育内容、德育形式和德育示范等四个方面，谈一谈自己在中职语文教学中所进行的德育渗透的一些感受。
关键词：中职语文教学；德育；意识；内容；形式；示范中图分类号：g633．3 文献标识码： a 文章编号：1006-3315（2011）11-132-001近年来，随着改革开放的持续深入和中国特色社会主义建设的不断推进，我国的经济建设正快速有序地向前发展。
然而，不可回避的是，一些消极问题也随之而生，其中所引发的公民思想道德建设问题已越来越受到人们的普遍关注，而这一关注的焦点又集中在对学生的思想品德教育方面。
因此，切实把加强对青少年学生的思想品德教育工作落实到实处，应成为每一位教育工作者的必然选择。
作为一名职业中学教师，我认为尤其要加强对职业学生——准社会劳动者——的思想品德教育，以保证青年劳动者的综合素质。
因此，在日常教育教学工作中，在坚持结合语文课的教学内容和学生的现学专业及其未来职业，不失时机地对学生进行思想品德教育，并已初步形成了行之有效的德育渗透教学体系。
一、牢记德育意识思想决定行动。
每一位教师要想行之有效地开展课堂教学中的思想品德教育活动，首先必须在自己的脑海中深深地印记这种教育思想，把思想品德教育这根主弦时刻紧绷于脑际，让思想品德教育统帅自己的教学观念，统领自己的教学行为。
作为一名语文教师，我坚持认为语文学科具有对学生进行思想品德教育的得天独厚的条件——它的每一篇课文都是向学生进行人生观、价值观等教育的直接载体。
正如语文教学大纲所阐述的那样，语文学科具有人文性。
因此，作为语文教师，我本能地将语文学科的育人功能自觉内化为自己的教学思想和教学行为。
我把这种教育思想转化到课堂教学的各个环节，在课前、课中、课后的每个教学活动中，我都要把这种思想体现在语言文字和实际行动上，并通过恪意地坚持奉行，促进思想习惯的形成，并以习惯化的思想，更有效地促成习惯化行动，进而实现思想和行动的良性循环，最终使我的语文教学境界离不开思想教育这个主旋律。
中职德育课如何实施有效小组讨论论文
中职德育课如何实施有效的小组讨论【摘要】新一轮中职德育课改要求德育课要做到“三贴近”。
在此背景下，笔者深入一些学校听课，发现教师在课堂中经常采用讨论的形式组织教学，这无疑是一个十分有效的教学环节，体现出以学生为主体的教学理念。
【关键词】中职德育课改，小组讨论，讨论主题一、教师必须要在课前做好充足准备巧妇难为无米之炊。
作为教师，课前必须要做“三备”，即备问题、备学生、备方法。
教师选择要讨论的问题，必须要在“吃透”教材的基础上，把握住该问题的提问价值与难度。
不是什么问题都让学生去讨论，把讨论当作解决一切问题的法宝；在课前，教师必须将全班学生按照性别、个性特征、风度气质、兴趣爱好、智力水平、能力倾向、家庭情况等方面的差异组成若干个学习小组，并倡导“组内合作、组间竞争”的原则，让小组成员在讨论期间，倾力合作，互相交流，资源共享；教师作为“总指挥”，还要注意把握正确方法，否则方向不对，就会“下笔千言，离题万里”。
学生在讨论问题之前，要留给学生充分的思考时间，以便他们在脑海中形成个人的一些独特见解，并引导他们发表自己的观点、看法，这样才能做到博采众长，互相交流，互补不足，充分达到讨论的目的，而不是“人云亦云，随波逐流”。
二、精选讨论主题，激发学生兴趣笔者一直认为，作为教师，授人以鱼不如授人以欲。
如能在常人认为枯燥无味的德育课教学过程中，使学生产生学习的欲望，做到亲其师而信其道，信其道而循其步，就会使教学达到事半功倍的效果。
因此，精心选择讨论的主题是保证讨论质量的前提．是关键性的第一步。
教师应该根据教学目标、教学要求、教学内容及学生的知识基础和能力水平，恰当地选择小组讨论的主题。
主题的设计应该充分体现德育课改对认知、知识运用、情感态度价值观三维目标的要求．符合德育课程“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的“三贴近”原则。
教师应该紧密联系当前社会的热点问题，紧密联系中职生的思想实际、心理需求、生活环境等重新整合、疏理教材。
中职学校德育课程有效教学论文
中职学校德育课程的有效教学摘要：基于对中职教师有效课堂教学行为特征的分析，以有效教学理念科学的进行有效教学设计，有利于实现中职德育课教学的有效性。
关键词：中职学校；有效教学；教学设计【中图分类号】g710在新时期，中职学校以校企合作、工学结合为基本路径培养高技能人才，构建有效教学体系是基本之策。
教学质量是职业教育的生命线，注重教学的有效性是中职学校提高教学质量的必然要求。
一、有效教学理念及分析有效教学的理念源于西方的教学科学化运动，为“教学是艺术还是科学”之争的产物。
20世纪以前，“教学是艺术”在西方教育理论中是占主导地位的教学观念。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，人们明确地提出教学不仅是艺术也是科学。
教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
“有效教学”的提出主要研究怎样的教学是有效的、低效的或无效的。
所谓“有效”，即包括有效果、有效益、有效率三个层面。
教学效果即指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发展。
教师要通过教学活动取得好的结果，这是教师劳动的本真目标。
教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。
教学效率是指单位教学投入所获得的教学产出。
教学有效率是指一定的教学投入内产生尽可能大的教学产出。
有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。
二、有效教师的特征成功的教学依赖于教师的教。
教师的教主要是借助教学行为进行的。
教学即表现为教学行为，因此成功的教师依赖于有效的教学行为。
有效教师具有的特征、品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力和亲切、机智、热情、幽默等；二是教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性强，等等。
通过对职业学校学生的问卷调查，他们赞赏的教师特征中，身心特征居前三位的是亲切、热情、幽默，而智力则居最后，表明学生喜欢有亲和力的教师，注重非智力因素，对智力因素不太关心；工作特征中居前三位的是体谅学生、教学联系实际、教学能力强，对学生高要求则居后，表明学生更期待得到教师的关心，注重实用知识，期盼自主发展。
中职英语教学环境下德育论文
中职英语教学环境下的德育探索摘要:英语教学环境是中职学校德育工作的实践阵地之一。
积极开发英语教材的与人价值,勇于推广英语教学的育人实践,尽力优化英语教学的育人环境,努力提炼英语教师的育人魅力,方能针对中等职业学校学生群体的特殊性,开创中职学校英语教学德育工作相融的新局面。
关键词:中职学校英语教学德育中图分类号:h319 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0051-01德育渗透在各门学科教学之中,从而影响着学生自我成长和成熟的过程,尤其是中专职业类学生这一特殊群体。
单纯的应试英语教学无法激发他们的学习兴趣,纯粹说教式的德育方法更无助于他们的态度转变和人格调整。
随着时代的发展,社会对英语教学和学校德育工作的要求越来越高。
在这种形势下,作为中职学校的英语教师,我们要利用好英语教学这块舞台,开展有特色的德育工作,是新课程的迫切需要。
1 开发英语教材的育人价值每一本优秀的教材就是最好的育人资源。
经过归纳分类,我们可以利用教材从10个方面对学生开展德育工作。
(1)培养正确的健康观念。
“food”,“keeping fit”,“sports”,“growing up”, “health”从我们的日常饮食和锻炼谈起,提醒学生不但要从均衡的饮食、日常的运动方面注意保持身体健康,而且要从控制自己的情绪、释放白己的烦恼和避免亚健康状态等方面重视自己的心理健康。
(2)培育和谐的交流环境。
世界的融合需要交流,交流的前提是尊重,尊重的条件是了解。
同学之间相互尊重,师生之间相互理解,和谐的学习和生活氛围不是遥不可及。
(3)具备基本的审美能力。
通过对“pop music”,“films”,“fun-ny stories”的学习,学生会拥有基本的影视知识,会就具体的作品和任务发表自己的看法。
同时,英语教师可以钊一对学生的时下喜好作出正面引导。
(4)树立正确的人生观。
“success and failure”,“wealth and happiness”明白地告诉学生在与自然和社会打交道的过程中,有成功也有失败,有成功带来的满足和幸福,也有失败带来的烦恼和痛苦。
“激情教学法”在中职德育课堂中运用论文
浅谈“激情教学法”在中职德育课堂中的运用摘要：激情教学法是一种充分发挥教师引导，学生自主学习的全新教学方法。
它的科学使用有利于教学过程的全面实施，有利于教学目标的切实落实，同时对于培养新时代高素质的学生有着重要的作用。
本文旨在探讨如何在中职德育课堂中有效运用激情教学法并能在日常教学中保持教师的激情，从而更有利于教学目标的贯彻，取得良好的教学效果。
关键词：激情教学中职德育课2012年3月18日，笔者上了一节校级公开课。
课后，听课的老师普遍对笔者的教学予以好评，评价最多的是笔者上课充满激情，课堂气氛活跃，令人振奋。
后来在科组评课中，本科组的老师对于笔者的激情教学进行了激烈的讨论。
如何在课堂教学中有效运用激情教学法？激情如何保持？对于以上几个问题，笔者想以本文来进行阐述，怎样在教学中让课堂充满激情，从而产生良好的教学效果。
很多老师都明白，在课前，就要调整好自己的良好心态。
当老师精神饱满、面带微笑，充满激情地走进课堂时，就会给学生很大的感染力。
老师的激情就像一粒火种，一下子点燃学生高涨的情绪，课堂气氛会随之活跃起来。
当老师走进教室，班干一声招呼“起立!”、学生齐声大喊“老师好!”、老师回一声“同学们好!”师生如此这般问好，精神都为之一振，激情马上来临。
你想如果老师对课前师生相互问好不在乎、不重视，一进教室二话不说，便立即讲课，甚至把一脸的阴云和不好的情绪带进课堂，学生就会感到不安，不知课堂上要发生什么，由于紧张、害怕而产生的消极情绪，对课堂效果十分不利。
所以，课前要保持良好心态，即使教师有不愉快的情绪，也千万不要把这种情绪带进课堂。
讲授新课时，笔者认为不仅需要有风趣幽默的教学语言，还要有恰如其分的肢体语言。
在课堂上，教师的主要任务是授业解惑，完成教学内容，达到教育目的，取得良好的教学效果。
一节课中，教师要教得轻松，学生学得愉快，营造快乐愉悦的课堂气氛是必不可少的。
而营造快乐愉悦的课堂气氛，让课堂充满激情，其方法有很多，就此强调几点：第一．善于运用幽默风趣的语言。
中职德育课上有效教学论文
谈中职德育课上的有效教学[摘要] 随着中职教育改革不断深入，中职德育课教学以学生为主体，从“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则出发，提高教学质量，有效教学始终是教育关注的焦点。
本文试图从课堂提问的艺术这一角度，以学生为中心，通过启发式提问、探究性提问以及思考性提问三方面，探讨了如何通过课堂提问，使学生能够主动的获得知识，以达到有效的德育课堂教学。
[关键词] 德育课有效教学课堂提问一、有效教学与课堂提问随着中职学校教育改革的进一步深入发展，按照中等职业学校德育课课程教学大纲（试行）的要求，提高教学质量，始终是教育关注的焦点，也是中职学校教师探索和研究的重点。
有效教学是一个永恒的命题，它的内涵会随着时代的发展而发展，但它的有效性特征是不变的，有效教学的核心问题就是教学的效益，我们可以把有效教学简单地理解为教学的有效性或教学的效益。
有学者以学生的进步和发展作为出发点，指出有效主要是指通过教师在一定的时间教学之后，学生所获得的具体进步和发展［1］。
2008年教育部印发的中等职业学校德育课程教学大纲更注重知识以外的目标，如情感、态度、价值观等，即使是传授知识也强调教师要注重传授知识时所采用的方式与途径。
在此背景下，课堂提问被赋予更高的功能，人们认为课堂提问不仅是学生获取知识的有力手段，而且教师通过课堂提问可以消除德育课教师唱独角戏的现象，充分调动学生学习的积极性，以学生的进步和发展为目标，实现真正意义上的有效教学。
因此如何进行课堂提问的设计，提高课堂提问的水平，是值得我们关注的一个问题。
二、课堂提问的艺术1、启发式提问开启学生思维孔子认为：“不愤不启，不徘不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。
”意思是，学生处于求懂而未懂透，想说而说不出的积极思维状态中，教师才给予指导。
与其他学科的知识一样，德育课所要教给学生的经济、政治、马克思主义理论知识等是不能“奉送”的。
正如德国教育学家第斯多惠所说，一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理。
实施情感教学,提升中职德育课德育实效论文
实施情感教学,提升中职德育课德育实效激活中职学校德育课，切实提高德育实效，真正实现其育人教化功能，实施情感教学是必要的。
情感教学不仅贴近中职学生的心理特征，也有效激活了学生课堂参与的积极性。
中职德育课情感教学情境创设一、背景大力发展职业教育，就必须加强中职学校德育教学工作。
教育部等六部门《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》明确要求，中职学校的德育课教学要“充分体现‘贴近实际、贴近生活、贴近未成年人’的原则，紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为养成”。
然而，德育课难上，中职学校的德育课更难上。
那么，如何激活中职学校德育课，切实提高德育实效，真正实现其育人教化功能呢？在德育课中，实施情感教学是关键。
德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感是人对客观现实的态度的体验，由客观事物是否满足个体的需要而产生。
情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。
我国近代教育家夏丐尊这样剖析爱与教育的关系：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。
没有爱就没有教育。
”可见，情感是教育的基础。
而课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。
情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
情感教学要求要以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。
教师可以从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在实践上为情感教学的实施找到一个切实可行的模式，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。
只有把情感教学运用到德育课的教学实践中，才能把德育课上活，才能完善学生的品德，使学生做到知行统一，最终完成德育课的教育目标。
中职学校德育有效教学思考论文
中职学校德育有效教学思考摘要：近几年来，随着中职学校生源的减少，生源的质量也在不断下降。
除了学习成绩，更多的是学生道德品质、人格修养等方面出现的滑坡现象，面对目前形势下中职学校学生的道德失重问题，如何有针对性地抓好德育工作，德育课担负着对学生进行思想政治教育的重任，中职学校德育的有效教学，是提高中职学校学生综合素质的有效途径。
本文通过对中职学校德育现状的分析，提出了中职学校德育有效教学的几种想法。
关键词：中职学校；德育；有效教学中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-293-01一、中职德育教学存在的问题及原因分析1、中职德育教学存在的问题中职学校德育教学存在的问题主要包括以下四个方面：（1）对德育的重要性认识不足。
各类中职学校为了追求学生的就业安置效果，只注重学生专业技能的提高，把专业技术的学习作为评价教师和学校教育工作的主要依据。
在这种思想影响下，学校把育人问题摆在了次要位置，因而使学校德育工作流于形式，难以适应当前中职生思想的发展变化。
（2）德育教育的内容脱离实际。
目前的德育教育片面强调思想政治内容，学生们仅仅被教育要爱党、爱国、爱社会主义，却忽视了道德规范、人生观、世界观、价值观的教育。
德育教育没有根据中职生的知识水平和身心特点而具体化、生活化，因而德育内容显得单调枯燥，不能激起学生的兴趣。
（3）德育教育的方式比较落后。
在常规的德育教学中，“灌输”仍然是最主要的方法。
教育者错误地把学生当作装灌美德的容器，这种强制灌输性的教育没有认真研究学生的特点，不能因材施教、因人施教，效果较差。
（4）学生缺乏学习的兴趣和动机。
学生宁可上专业课而不喜欢上德育课，德育课上睡觉、做其他事情的学生较多；甚至还有学生认为中职学校的德育课简直就是多余，学好专业技术就行了。
学生基础薄弱，学习能力差，学不好德育课。
2、影响中职德育有效教学的原因分析就我近一两年的教学观察和思考，影响当下中职学校德育有效教学的原因有以下四个方面：（1）个人因素。
中职院校德育课创新模式论文
中职院校德育课创新模式研究【摘要】在新一轮中职德育课教学方法改革中，如何推陈出新，让学生身临其境感受教学效果，是每一名德育工作者应该认真反思的课题。
本文旨在着重探讨案例教学法的显著特点、组织形式、选择标准、教学模式和实施原则。
【关键词】德育法律案例教学组织过程实施原则一、中职院校德育课案例教学的创新与独到所谓德育课堂上的案例，就是在真实的德育教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事或者案件，是对法律条文的事实描述，包括法律基础、思想道德等诸多方面。
而所谓德育课法律案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对法律条文基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
作为中职学生，他们的年龄较之于大学生而言，还比较小。
因此，如果采用传统的德育课教学方法，老师讲、学生听，满堂灌，学生很容易产生疲劳和逆反的心理。
所以，在中职院校德育课上，如果选用比较新颖独特的案例教学，则可以调动学生的积极性，从而达到理想的教学效果。
二、中职院校德育课法律教学的案例选择标准（一）选择的案例必须具有目的性和针对性在案例教学实施前，首先涉及案例的选择。
我认为在案例的选取上要精练贴切，要注意挑选能与教学内容密切结合的案例。
这样就容易突破教学的重点和难点，取得良好的教学效果。
（二）选择的案例必须注重时代性和时效性案例的选择要新颖及时，因为那些往往是学生喜闻乐见的、具有当代现实意义的案例，一旦用上了，就能激起学生兴趣从而增加教学效果。
比如在讲授《消费者权益保护法》一课时，我选择了四个典型的案例，分别是”酒瓶爆炸伤害消费者，产品存缺陷厂家赔偿”案例；“打瘦脸针中毒，患者流泪索赔偿”；“7旬老太逛超市摔成骨折，地板上存水渍获赔4万”案例；“装修质量有瑕疵，业主要求索赔”案例。
这些就发生在我们身边的案例引发学生情感的认同，引导学生进入角色，触发他们迫切要求保护消费者合法权益的愿望。
新课改下中职德育教育论文
浅探新课改下的中职德育教育摘要：中等职业学校的德育教育是中等职业学校教育哦重要组成部分。
新课改的提出，旨在强调改革教育环节中学生自主性的问题，21世纪以来，我们面临的社会环境已经发生了巨大变化，相应地，教育思想、教育方法、教育途径也必须有所调整。
面向中职学生的德育教育，势必结合新课改的契机，总结、发展、完善出自身体系，从而凸显出德育教育对学生人格的塑造、对学校工作顺利展开、对社会和谐的有力促进的重要指导作用。
关键字：中职；德育教育；新课改【中图分类号】g642一、中职学生的特点1、学习行为能力中等职业学校的学生，是在初中毕业后从普通高中分流出来的，没有门槛的职业教育招生，形成的生源特点是学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力仍让停留在小学初中的水平，他们的学习意志薄弱，注意力集中的时间短，学习习惯差，然而，这不能全部归结为智力水平因素导致的问题，更贴切的总结，是长期的错误学习习惯和学习态度，致使对学习的不感兴趣或者望而生畏，通过德育课教学，教授学生为什么学、学什么、怎样学，毫无疑问对促进孩子们学习进步，是具有重要意义的。
2、心里发展状况选择了职业教育的学生，发展方向由升学向就业转向，而大部分人是无奈的、被动的选择，毕竟分流出的只是少数，同龄的同学大都直升了普通高中，面对人生的转折，心理的困惑在自我意识、人际交往、学习和生活等方面表现的尤为充分，总体而言，因为缺少关爱，他们失落而不甘，小学有过光辉历史的学生，念旧却不堪回首，相比其他被社会、学校、家长看好的高中生，嫉妒却表现的无所谓，逆反、从众、拜金、享乐，一些学生甚至存在着心理扭曲、敌视社会的问题，校园暴力犯罪、拉帮结派、打架斗殴等恶性事件在不良文化的影响下时有发生，德育课是对学生思想进行改造、教育、武装的主阵地，如果不能有效的完成德育课的教学任务，实现这个教学目的，中职生的心理素质堪忧。
二、中职德育教育工作1、现阶段中职德育教育工作中的普遍问题及原因德育教育流于了表面、流于了形式已不是秘密，一方面，是由于学生的思想境界不能从小我跳出，坚持自我为中心，不能看到自己与国家、与社会、与他人的联系，另一方面，传统的德育教育确实存在着不能和教学目的同轨的问题，德育课堂的宗旨是培养具有民族自尊心、拥护共产党的领导、对建设小康社会具有高度责任感和使命感的青年，然而，尚未充分接触社会，在某种程度上被社会唯成绩论的眼光伤害过的中职学生，怎么能够要求他们在一两年的口号式德育教学中，就达到家国天下的人生观和世界观，长期以来，德育课堂充满“口号式”“文件式”的空洞理论和说教，收效甚微，学校为了追求就业率，重视技能轻视德育，不仅活动敷衍了事，德育课堂也遭受动辄被占用的命运，或者是德育课堂松松垮垮，没有系统地、策略地安排，学校老师方面不重视，就更别指望同学们的觉悟了。
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浅议有效课堂教学下中职德育课的设计
摘要：中职德育课程改革正热切呼唤新课堂的亮相。
“学为主”已成为21世纪课堂教学的核心理念和基本特征。
因此，教师设计德育课堂时应该根据新课标和新教材的要求，结合现代教法学法以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，设计出承载新课程理念的有效德育课堂，让中等职业学校的德育课堂成为学生向往的课堂。
关键词：新课程理念有效中职德育课堂教学设计
教师设计德育课堂时应该根据新课标和新教材的要求，结合现代教法学法（①贴近实际、贴近生活、贴近学生②突出中职德育课改新理念，彰显学生主体③培养学生的创新精神和实践能力④教师是学习活动的组织者、引导者、参与者）以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，设计出承载新课程理念的有效德育课堂。
下面就以中职德育课程《职业生涯规划》中“性格及其调适”为例发表一点自己的浅见。
一、教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近职业
《中等职业学校德育大纲》要求：“德育课教学应贴贴近实际、贴近生活、贴近学生”，中等职业教育与其它教育的根本区别在于其“职业性”。
“适应市场需求，以就业为导向”的中等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。
学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业.就业、择业、创业就是中职学生的最终目标。
课程只有贴近
学生，并与学生今后的职业经验相联系，使课堂学习与社会生活实践互为补充，才能真正提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。
课的设计也应贴近实际、贴近生活、贴近学生、贴近职业反映职业教育的特色。
[案例] 学习作为中职德育课程之一的《职业生涯规划》的目的就是要让学生了解自己，了解职业，了解社会的基础上制订符合经济社会发展的个人发展规划的过程。
因此，以《各职业对应的职业性格》进行探讨教师引导学生展开社会调查，从各行各业入手，课前把学生分成几组以日常生活中的各种职业需要的性格出发制作调查问卷，询问各种职业的从业人员或观察他们在职业中反映出的性格特征（特别是自己专业对应的职业）或上网查询相关资料。
这是与学生密切相关的，因此便于学生寻找资料、发现资料、合作学习，学生也很容易做到。
通过对资料的整理、交流、讨论，认识到职业性格的含义得出一个结论：不同的职业需要不同的职业性格。
对于今后自己从事的职业性格有了感性的认识。
这样的教学设计，可以实现课堂教学与社会环境的沟通，使课程由传统教育模式转化为贴近职业、贴近社会。
一方面，通过社会调查拓展课程时空，打开学生视野；另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，懂得职业性格与今后的职业活动密切联系。
二、教学要突出中职德育课改新理念，彰显学生的主体地位
新课程倡导学生自主学习，在多样化、开放式的学习环境中，充
分发挥学生的主体性、积极性与参与性，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
德育课的教学就应该积极创设能引导学生主动参与的教学环境以适于学生自主、合作、探究性地学习。
教学设计时应创设合理问题情景，提供自主探究的氛围，从而激发学生自主与合作探究的欲望，留给学生“自主、合作探究”的空间。
只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。
[案例]在进行“职业对从职业者性格的要求”这一教学重点时采用学生以小组为单位各自选择一个自己比较熟悉的职业（如营业员、医生、警察等）进行表演，通过角色扮演法设置教学情境，形象地展示不同职业的职业性格各有特点。
之后，教师给学生以足够的自主学习的时间，并让学生采用小组相互讨论的方法，联系本班级所学专业探究相适应的职业性格。
并积极思考自己的性格与所学专业的职业性格符不符合？既而引发更深层的思索性格与职业不相适应怎么办？使学生不由自主地进入了本课最终要达到的教学目的（性格是可以调适的）这个内容可以满足不同层次的学生的要求，这些问题几乎每个学生都能讲出一些观点和理由，使不同的学生都能体验到学习成功的乐趣。
给学生创设了自主探究的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出了更多的知识，对于学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。
而且还能实现师生对话、生生对话，使课堂变的鲜活而生动。
在此基础上，教师努
力挖掘活动内容中的开放性因素，设计开放性的作业，（作业：谈谈自己的性格与将来职业性格的差别，并订出适合自己的性格调适方案）将课堂延伸到课后。
同时，也为学生的学习评价提供了一种新的渠道，改变以考试为唯一终极评价方式的弊端。
科学合理的评价体系有助于提高教育教学质量，有助于学生健康人格的形成，有助于实现教育目标。
三、教学要培养学生的创新精神和实践能力
21世纪是创新的世纪，在这日新月异的时代里，需要的是具有创新思维、创新素质、创新能力的人才。
课堂教学是实施教育创新和教学创新的主渠道和主阵地。
在德育课教学中，使用自编自演的小品或进行角色表演来培养学生的创新思维能力，能体现学生的主体作用，从而培养学生的主体意识。
[案例]导入新课过程中采用学生表演小品（咖啡厅里的故事）导入，然后让学生根据小品内容讨论：对待咖啡里的苍蝇几位表演的同学处理的方法为何迥然不同？学生很容易就能根据表演得出答案（性格不同）从而导入新课，自然地拉近了学生与教学内容的距离。
教师因势利导营造轻松的欢乐气氛，让学生分别说说自己的性格特点。
这样学生的思维被激活，情绪被调动起来，容易带领学生融入课堂。
在教学中，恰当适时的运用多媒体课件等手段把学生带进一种情景更能激发学生的创新思维。
讲授新课过程中：首先学生通过多媒体演示的性格的类型及适合
的职业分析出自己的性格。
接着多媒体演示《张飞大战长坂坡》《林黛玉葬花》两组经典片断，让学生充分想象（两人位置互换的情景：张飞葬花，黛玉打仗），让学生多种感官参与学习，形成视听冲击，走进教学情境。
然后讨论出两人位置互换不行，理解职业性格。
在此基础上，学生选择自己比较熟悉的职业（如营业员、医生、警察等）进行表演让学生充当营业员、医生、警察等感受职业性格。
并由此探讨到本专业对应的职业群相适应的职业性格（如电子专业学生可能从事电子技术工人需要重复型、服从型、协作型，电子维修人员需要变化型、独立型、机智型，电子销售人员则需要变化型、劝服型、协作型）利用多种教学手段，在实际教学中给学生创设动脑动手的机会让学生参与实践充分调动学生的参与热情，提高创新能力。
扩大参与范围和深度从而能激发学生无穷的内在潜力。
这样教学贴近学生的学习任务，贴近将来从事的职业能够创设良好的学习氛围，培养学生的合作精神。
学生参与其中，与单纯的提问相比，学生的积极性和体会是有天壤之别的。
更锻炼了学生的思维、应变、分析问题等能力提高了教学的有效性。
四、教师是学习活动的组织者、引导者、参与者
教学是教师的教和学生学的统一，课堂应是教师和学生共有的活动和创造的天堂。
在教学中，教师是组织者，组织好课堂活动，搞好分工；学生是课堂教学的参与者，成为课堂教学的主体。
整个课堂，也在师生角色的转化中互动起来，在不同思想的碰撞中，激发智慧的火花，极大调动了学生学习的主动性，
[案例]以《本专业职业对应的职业性格》进行探讨教师引导学生展开社会调查，课前把学生分成几组以本专业在日常生活中对应哪些职业进行调查，观察这些在职业反映出的性格特征。
调查身边的亲友性格调适的事例，或上网查询相关资料。
要求各组加强合作，确立好分工，并思考人的性格对职业成功有无影响？反映了一个什么问题？性格能否调适？学生将寻找发现的资料、搜集的结果予以展示，在老师的指导下，每小组学生对资料精心筛选，进行取舍，还可以将一些事例做成flash动画（实际授课中计算机专业的学生就做了一个性格调适案例动画）并在课堂需要这些相关材料的环节时主动参与，交流、讨论。
要求学生从现实角度思考问题，让学生在讨论分析中表现自己，在思辨和教师指导中得出结果：刚走上工作岗位时，性格与职业性格并不适应，但经过有意识有目的调适自己的职业性格，逐渐促使原有不适应职业要求的性格得到改变或调适最终适应职业，从而实现“人选职业”与“职业选人”的完美结合，完成本课德育教育的实效性。
在老师的引导下，学生在课前、课堂上主动参与，积极动手，使其实践能力得以提高，更深刻地掌握了知识。
既是对知识的一个理性的升华，同时也是对学生学习能力的培养。
为了更好地推进中职的德育课课程改革教师应该认真研读新课标，学习课改精神，多多领悟新课改的理念，在课堂教学上下一番功夫，把新课改的理念融入到我们的教学实践中去，融入德育教育中去提高课堂教学的有效性，我们的中职德育课才能实现它的针对
性、时代性、实效性和吸引力。