依据学情确定语文教学内容
量体裁衣——根据学情确定教学内容
量体裁衣：依据学情确定语文教学内容温岭市泽国小学金文琴【内容摘要】学情是教学内容产生的现实基础。
当前语文教学改革已逐步聚焦教学内容的确定，即语文课“教什么”。
如何真正实践“以学定教”？本文选取“教学内容要符合学生学情特性”这一维度，强调教学内容的确定必须准确把握学生的学习兴趣和即时状态、认知水平和生活体验、学习准备和发展需求，提出依据学情确定语文教学内容的四条途径：扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持；把准生长点筛选教学内容，为发展学力提供引导帮助；选准差异点确定教学内容，为对话交流留出弹性空间；瞄准创生点重构教学内容，为启迪思维构建意义学场。
【关键词】语文教学内容学情确定“语文教学内容”指的是语文课程实施活动中供教师教和学习者学的内容，是语文教师根据语文课程标准和学生学习的实际需要，在备课中对教材内容的选择、加工和设计的内容，在教学过程中对既定内容的实施和适当地补充、删改。
语文教学内容包括语文教学的重点、难点和疑点内容等。
既涉及听说读写与综合性活动内容，也涉及德育、智育、美育等内容；还可能涉及到各种社会经验的内容。
[1]但目前的语文教学，缺失对“教什么”的课程内容研制，如何从“教材内容”中选择、确定“教学内容”，并没有引起语文教师足够的重视，在教学内容选择上存在这样几个问题：以“本”为本，把语文教材等同于语文教学内容，教语文就是教教材，教语文就是教课文；阅读主体错位，教师以自己的解读、体悟作为教学内容；以纲定教，从课程标准出发选择教学内容，忽视学生学情，出现拔高或降低要求现象。
由此，我认为选择和创生出适宜的教学内容，对提高语文教学的实效是很有必要的。
语文教学研究要在“用教材教”——语文教材内容教学化方面下功夫，努力由“教课文”走向“教语文”。
王荣生教授在他的《语文教学内容的重构》中谈到：语文教学内容主要面对两个问题：一、针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二、为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。
小学语文小学语文教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文小学语文教学设计学情分析教材分析课后反思学情分析学情分析是指对学生的学习情况进行全面的调查和分析，以了解学生的学习特点、学习需求和学习困难，为教学设计提供依据。
通过学情分析，教师可以更好地了解学生的学习状态，有针对性地制定教学目标和教学策略，提高教学效果。
一、学生学习情况的调查学情分析的第一步是对学生的学习情况进行调查。
教师可以采用问卷调查、观察、访谈等方式，了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习动机等方面的情况。
同时，还可以通过分析学生的学习成绩、作业完成情况、课堂表现等来获取更多的信息。
二、学生学习特点的分析在学情分析的基础上，教师可以对学生的学习特点进行分析。
学生的学习特点包括认知特点、情感特点、行为特点等。
认知特点指学生的思维方式、学习能力、学习风格等；情感特点指学生的情绪状态、学习动机、学习态度等；行为特点指学生的学习行为、学习习惯等。
通过对学生学习特点的分析，教师可以更好地把握学生的学习需求，为教学设计提供依据。
三、教材分析教材分析是学情分析的重要环节。
教师需要对教材进行深入的分析，了解教材的内容、结构、难度等方面的情况。
同时，还需要对教材与学生的学习需求进行对比，找出教材中与学生需求不匹配的部分，进行调整和优化。
教材分析的目的是确保教学内容与学生的学习需求相适应，提高教学效果。
四、课后反思课后反思是学情分析的重要环节之一。
教师可以通过观察学生的学习反应、听取学生的意见和建议等方式，对教学过程进行反思和总结。
教师可以思考以下问题：教学目标是否达到？教学方法是否合适？学生的学习兴趣是否得到激发？学生的学习困难是否得到解决？通过课后反思，教师可以不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
综上所述，学情分析是教学设计的重要环节。
通过对学生的学习情况进行全面的调查和分析，教师可以更好地了解学生的学习特点、学习需求和学习困难，为教学设计提供依据。
同时，教师还需要对教材进行深入的分析，确保教学内容与学生的学习需求相适应。
针对某一语文教学主题的学情分析方案
针对某一语文教学主题的学情分析方案学情分析是指对学生的学习情况进行全面、深入和客观的分析，从而为教师制定个性化教学方案提供依据。
对于语文教学主题，学情分析方案的目的是了解学生的语文学习情况，包括学生的语文基础、学习兴趣、学习方式和学习困难等方面的情况，从而为教师的教学决策提供科学依据。
下面是一份关于某一语文教学主题的学情分析方案。
一、学生基础情况调查1. 通过问卷调查了解学生的家庭背景、学习习惯、学习动机等情况。
2. 分析学生的学习记录和考试成绩，了解学生的语文基础情况，包括词汇量、句式掌握程度等。
二、学习兴趣调查1. 通过问卷调查和讨论小组的形式，了解学生对于该语文教学主题的兴趣程度。
2. 观察学生在课堂上的参与情况、表现和反馈，进一步了解学生对于该主题的态度和兴趣。
三、学习方式调查1. 通过观察学生的学习方式，如听课、阅读、记笔记、讨论等，了解学生的学习特点和偏好。
2. 结合教学过程中的课堂实况记录，观察学生在不同学习方式下的学习效果，进一步评估学生的学习方式是否适合该语文教学主题。
四、学习困难分析1. 针对学生的学习记录和考试成绩，分析学生在该语文教学主题下的学习困难点。
2. 进行个别面谈，了解学生对于该主题的学习困难感受、原因和解决方案。
3. 教师与学生和家长沟通，了解学生在家庭环境和学校环境中的学习支持情况。
五、数据整理和分析1. 整理学生的基础情况、学习兴趣、学习方式和学习困难等数据。
2. 通过统计和分析，制作学情分析报告，呈现学生的整体情况和个别差异。
六、教学方案制定1. 结合学情分析报告，针对学生的基础情况、学习兴趣、学习方式和学习困难，制定个性化教学方案。
2. 设计多样化的课堂活动，激发学生的兴趣和参与度。
3. 组织小组合作学习、个别辅导等措施，帮助学生解决学习困难。
七、教学实施和评估1. 根据教学方案，组织课堂教学活动，关注学生学习情况的变化和需求的变化。
2. 定期进行学习评估，了解学生对于教学方案的反馈和效果。
部编语文教学设计学情分析
部编语文教学设计学情分析教学设计是教师在课堂教学过程中根据学生的学情、学习目标和教学要求进行的有针对性的教学活动的策划和组织安排。
而学情分析是教师在进行教学设计之前必须进行的一项重要工作，它通过对学生的个体差异和学习特点的了解，从而能够更好地把握学生的需求和特点，为教学活动的设计提供有益的参考。
一、学情分析的目的学情分析是为了了解学生的个体差异和学习特点，从而能够更准确地把握他们的需求和特点，为教学活动的设计提供依据。
通过学情分析，教师能够更好地针对学生的实际情况进行教学，使学生的学习更加有针对性和有效性。
二、学情分析的内容学情分析的内容主要包括以下几个方面：1.学生的基本情况。
包括学生的年龄、性别、年级、班级等基本信息，了解学生的基本情况有助于教师进行针对性的课堂教学。
2.学生的学习能力。
通过对学生的学业成绩、学习方法和学习态度等方面的了解，可以判断学生的学习能力，从而根据学生的学习能力进行有针对性的教学设计。
3.学生的学习兴趣和特长。
了解学生的学习兴趣和特长，可以在教学设计中合理引导学生，激发他们的学习兴趣和发展特长。
4.学生的学习困难和问题。
通过了解学生的学习困难和问题，可以针对性地进行教学设计，帮助学生解决困难和提高学习效果。
三、学情分析的方法学情分析可以通过以下几种方法进行：1.问卷调查法。
可以设计一份问卷，通过学生自行填写，了解学生的学习情况、学习兴趣和学习问题等。
2.观察法。
教师可以通过观察学生的课堂表现和作业完成情况等，来了解学生的学习情况和学习特点。
3.测试评估法。
可以通过定期进行测试和评估，了解学生的学习水平和学习成绩，从而了解学生的学习情况。
四、学情分析的实施过程学情分析的实施过程可以分为以下几个步骤：1.收集学生的基本信息。
教师可以通过学籍档案、班级管理系统等方式，收集学生的基本信息。
2.进行问卷调查。
设计一份学情调查问卷，通过让学生自行填写，了解他们的学习兴趣、学习问题等。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定
语文课堂教学内容是培养学生良好的语言文字运用能力，提高学生的语文素养，培养
学生的思维能力和创新意识的重要途径。
如何确定语文课堂教学内容，是语文教师们需要
认真思考和探索的问题。
语文课堂教学内容的确定要符合教学大纲和教材要求。
教育部发布的《语文课程标准》对高中语文课程的目标要求做了明确的规定，教师在确定课堂教学内容时应该参考教纲的
要求。
教材是语文教学的重要依据，教师要根据教材的内容安排教学内容。
语文课堂教学内容的确定要与学生的实际情况相结合。
教师需要了解学生的学情和掌
握的知识，根据学生的特点和需求确定教学内容。
对于思维能力较差的学生，可以引导他
们进行基础性的思维训练；对于语文特长生，可以引导他们进行扩展性的学习。
语文课堂教学内容的确定还需要重视学科之间的衔接。
语文是一门综合性很强的学科，与其他学科存在着紧密的联系。
教师在确定教学内容时，要结合其他学科的知识，进行跨
学科的教学。
在学习古文时，可以融入历史和文学知识；在学习现代文时，可以融入社会
科学和文化艺术的内容。
语文课堂教学内容的确定还要关注学生的兴趣和实际应用需求。
教师可以根据学生的
兴趣和实际应用需求，设计一些有趣的教学活动和案例，激发学生的学习兴趣，增强他们
的学习动力。
语文课堂教学内容的确定应该综合考虑教纲要求、教材内容、学生实际情况、其他学
科知识的衔接以及学生的兴趣和实际应用需求。
只有全面考虑这些因素，才能够确定出符
合教学目标和学生需求的语文课堂教学内容。
根据学生学情确定教学内容
根据学生学情确定教学内容周周王荣生教授说：一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话： ◇ 学生不喜欢的，使他喜欢；◇ 学生读不懂的，使他读懂;◇ 学生读不好的，使他读好。
这里的关键问题是确定哪些是学生不喜欢的，哪些是学生读不懂的，哪些是学生读不好的，并据此确定教学内容。
事实上，学生的学情集中暴露在学生的原有基础和现有困难所形成的矛盾冲突的问题当中.一、“聚焦”学生问题,把握学生学情问题一：学生的学情应该包括哪些内容？应该包括学生个体已有的知识和体验的全部。
这里说的知识和体验囊括了学生在家庭、社会和学校等环境所获得的有关人生、社会和自然万物的一切人类知识、体验及在获得这一切过程中所形成的各种个性特征。
学情：学生个体大脑所具有的一切社会环境学校环境家庭环境问题二：学生语文课堂的学情具体应该包括哪些内容？应该包括学生个体已有的语文知识和语文体验的全部.具体涉及文章、文学、文化、言语等方面的知识和体验的全部。
文章文学文化言语语文学情：学生个体大脑所具有的语文的一切问题三：具体篇目中我们实际上能把握到学生的哪些学情?具体到一篇文章,学情就是个体解读该文本的全部知识和经验，但是，我们实际上能把握到的是具体教学点上的学情内容！学情只有具体化到教学要点之后才能被把握！具体化到解读一篇文章的个人化的言说对象、个性化的情感表达、个性化的语句章法表露出来的问题。
通常情况下，我们讨论的往往是广义的学情。
包括学生年龄特点，学生已有知识经验，学习能力和学习风格等等。
这里指的学情，仅仅指语文课堂教学方面的学情,是学生在一堂语文课上具体表现出来的学情，不是学生所有的背景情况。
是就学生语文方面的学习情况而言的,且具体聚焦到语文课堂上的一篇文章、一段话、一个句子甚至一个词语的问题方面的学情.是从语文学习的视角考量学生个体的语文学习情况的。
比如字词句段篇语修逻常以及阅读写作方法掌握情况之类.学生的学情,总会聚焦而且只有聚焦到对具体的问题解决上才能体现出来并被把握，同一个问题，依据的知识背景不同，角度不同，看法不同，思维方式和解决问题的方式也会不同，说明学生的学情不同；同一篇文章，学生提出的和渴望解决的问题不同，说明学生的学情不同，这种不同就是通过聚焦到同一个问题上体现出来的,所以我们关注的是具体化了的、具体到一篇文章里来的、学生如何理解如何认识以及对不对好不好之类的问题。
基于教材 基于学情做好语文阅读教学的课时安排
基于教材基于学情做好语文阅读教学的课时安排语文阅读是语文教学的重要环节之一，它是培养学生语言理解能力、阅读能力和写作能力的重要途径。
基于学情做好语文阅读教学，首先要了解学生的阅读水平、阅读兴趣以及阅读习惯，有针对性地设置课时内容和教学方法。
本文将从课时安排、教学内容和教学方法三个方面展开讨论，旨在帮助教师更好地规划语文阅读教学。
一、课时安排1.确定教学目标：明确教学目标，既包括知识层面的理解、分析和应用，也包括能力层面的提高。
比如，提高学生的阅读理解能力、提高学生的文字分析能力等。
2.课时分配：根据教材内容和教学目标，合理安排课时，确保教学进度和教学质量的平衡。
一般来说，建议将语文阅读教学时间分配为基础知识讲解、案例分析和实践演练三个环节。
3.创建良好的教学氛围：营造积极、轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
可以利用多媒体技术、故事引入、课堂讨论等方法，增加课堂趣味性。
二、教学内容1.重视基础知识讲解：通过对阅读理解的基本概念、方法和技巧的讲解，提高学生对文章的理解能力和分析能力。
包括理解题干、理解文章中的关键词、理解文章的逻辑关系等。
2.小组讨论和合作学习：将学生分成小组，进行文章的分析和讨论，培养学生的团队合作能力和批判思维能力。
通过小组合作，可以让学生互相启发，激发思维，提高学生的阅读理解能力。
3.注重阅读实践：通过大量的阅读练习，培养学生的阅读习惯和阅读速度。
可以选择一些经典散文、小说、报纸杂志等作为教材，让学生有针对性地进行阅读实践。
4.引导学生拓展阅读：除了教材中的课外阅读，还可以引导学生进行拓展阅读。
可以推荐一些经典的文学作品、报告文学、人物传记等，帮助学生提高文字品味和表达能力。
三、教学方法1.激发学生兴趣：通过课堂引入、故事启发等方式，激发学生对阅读的兴趣。
培养学生主动阅读的习惯，激发学生思考的欲望。
2.多样化的教学活动：多样化的教学活动能够激发学生的学习兴趣和注意力。
含有学情分析的语文教案
含有学情分析的语文教案教案标题：通过学情分析提高学生的语文阅读理解能力教案目标：1. 通过学情分析，了解学生的语文阅读理解能力水平和需求。
2. 设计适合学生的语文教学活动，提高学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读策略和思维能力，提升他们的语文素养。
教学内容：1. 阅读理解技巧和策略的介绍和讲解。
2. 阅读材料的选择和准备。
3. 各类阅读题型的训练和实践。
4. 学生的阅读反馈和讨论。
教学步骤：步骤一：学情分析和目标设定1. 分析学生的语文阅读理解能力水平，包括词汇量、理解能力和阅读速度等。
2. 设定教学目标，如提高学生的阅读速度、提升理解能力、培养阅读策略等。
步骤二：阅读理解技巧和策略的介绍1. 介绍不同类型的阅读理解题型，如主旨题、细节题、推理题等。
2. 解释并示范各种阅读理解技巧和策略，如预测、推断、找关键词等。
步骤三：阅读材料的选择和准备1. 根据学生的年级和兴趣选择适当的阅读材料，包括文章、故事、新闻等。
2. 准备相关的问题和任务，以促进学生的思考和理解。
步骤四：阅读训练和实践1. 学生独立阅读选定的材料，并根据问题和任务进行阅读理解训练。
2. 引导学生运用阅读理解技巧和策略，解答相关问题。
步骤五：学生的阅读反馈和讨论1. 学生互相交流和分享自己的阅读体验和理解。
2. 教师引导学生分析和总结阅读过程中遇到的困难和解决方法。
3. 教师给予学生针对性的反馈和建议，帮助他们提高阅读理解能力。
教学评估：1. 教师观察学生在阅读过程中的表现，包括理解能力、阅读速度和阅读策略的运用等。
2. 学生完成相关的阅读理解练习和任务，教师评估他们的答案和思考过程。
3. 学生之间的互动和讨论，教师评估他们的合作和思维能力。
教学延伸：1. 鼓励学生多读各类文学作品，培养对语文的兴趣和阅读习惯。
2. 提供更多的阅读材料和练习，让学生持续提高阅读理解能力。
3. 引导学生参与语文竞赛和阅读活动，提供更多的阅读机会和挑战。
2024年针对某一语文教学主题的学情分析方案
2024年针对某一语文教学主题的学情分析方案学情分析针对的是某一语文教学主题，针对教学主题中的核心概念、知识点和技能进行学情分析。
以下是2024年针对某一语文教学主题的学情分析方案：一、目标明确学情分析的首要任务是明确教学目标。
对于某一语文教学主题而言，明确教学目标可以帮助教师了解学生的学习需求，为教学提供指导。
教学目标通常应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标指学生应掌握的相关知识点，能力目标指学生应具备的相应能力和技能，情感目标指学生在学习过程中应培养的相应情感体验和态度。
二、调查问卷为了获得更多关于学生学情的信息，可以设计并发放调查问卷。
问卷可以涵盖课堂表现、学习习惯、学习动机、学习方法、掌握的知识点等方面的问题。
通过分析问卷结果，教师可以对学生的学习情况有一个初步的了解，并作为后续学情分析的基础。
三、学习档案学习档案主要包括学生的学习成绩和作业情况。
教师可以针对教学主题相关的考试题目和作业设计，分析学生在相关知识点上的掌握情况。
通过观察学生在写作业时表现出的问题和困难，可以进一步了解学生的学习情况，并针对性地进行辅导和指导。
四、观察记录观察记录是一种直接观察和记录学生学习活动的方法。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现、参与度、对教材的理解和运用等方面的情况，来了解学生的学习风格和学习策略。
观察记录可以包括课堂观察、小组讨论观察、课后辅导观察等。
五、个别访谈个别访谈是了解学生学习情况的有效途径之一。
教师可以通过与学生进行面对面的交谈，了解他们对学习主题的理解程度、学习困难和学习期望等方面的情况。
个别访谈可以让教师更全面地了解学生的学习情况，从而更好地进行针对性的教学安排和辅导。
六、学习分析在收集了足够的学情数据后，教师可以进行学习分析。
学习分析主要是通过对学习数据的整理、统计和分析，来揭示学生在学习主题上的优势和不足之处。
通过学习分析，教师可以找出学生的学习特点和问题所在，为后续教学提供依据。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力、丰富语言文字体验的重要课程。
语文课堂教学内容的确定，直接关系到学生的学习效果和素质提升。
教师在进行语文教学时，需要认真思考教学内容的确定问题。
那么，如何确定语文课堂教学内容呢？我认为可以从以下几个方面进行思考和探讨。
根据教学大纲确定教学内容。
教学大纲是语文课程的依据和指南，明确了学生在不同学段应该掌握的知识和能力要求。
教师可以仔细研读教学大纲，了解教学大纲对于语文教学内容的要求和规定，然后根据实际教学情况，灵活运用教学大纲中的内容，确定自己的教学内容。
通过教学大纲的指导，有利于保证教学内容的针对性和系统性，使学生学习的内容具有严谨性和系统性。
根据学生的实际情况确定教学内容。
每个班级、每个学生都有不同的学习水平和学习能力，教师在确定语文教学内容时，应该充分考虑学生的实际情况。
可以通过听取学生的意见和建议，了解学生对语文学习的兴趣和需求，然后结合教材的内容和学生的实际情况，确定最适合学生的教学内容。
也可以根据学生的实际情况，灵活调整教学内容的难易度和深度，以便让每个学生都能够接受和掌握。
根据社会需求确定教学内容。
语文课程是培养学生语文能力的重要途径，也是培养学生社会责任感和创新精神的重要途径。
教师在确定语文教学内容时，需要充分考虑社会的发展需求和社会的文化传统，积极引导学生关注社会热点、关注社会问题，培养学生的社会责任感和创新精神。
可以通过选取一些时事热点作为教学内容，引导学生进行相关的讨论和写作，使学生更好地了解社会情况，提高社会认知能力。
第四，根据学科特点确定教学内容。
语文学科是一门以文字和语言为主要内容的学科，有着独特的教学特点。
教师在确定语文教学内容时，需要充分考虑语文学科的特点，注重培养学生的文学素养和语言表达能力。
可以通过选取一些经典文学作品或者优秀的语言表达作品作为教学内容，引导学生欣赏和理解文学作品，同时进行相关的语言表达训练，提高学生的语文素养和语言表达能力。
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依据学情确定语文教学内容
依据学情确定语文教学内容
赵晶
教学内容地起点是学生地学习兴趣和即时状态，学生地认知水平和生活体验，学生地学习准备和发展需求.小学语文教学要着眼于学生地兴奋点、生长点、差异点、障碍点，帮助学生通过已知来认识未知，在不断反复地过程中建构新地知识体系.
一、扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持
确定语文教学内容需“寻趣而教”，这样才能较好地调控学生地学习情绪，促使学生因为对教学内容感兴趣进而投入教学过程.
《汤姆·索亚历险记》是人教版六年级下册好书推荐地一个内容，教材中呈现地教学内容为故事梗概和精彩片段两部分.名著导读重在导读激趣.我发现教材中地故事梗概部分对主人公五次历险介绍得过于完整，加上又是在教材中直接呈现，难以制造悬念.我反复阅读原著，把“惩罚变成欢乐”部分确定为主要教学内容，通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆地前因，逐步让学生猜测“姨妈会怎么惩罚汤姆呢”“汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢”，成功地激发了学生阅读整本书地热情.
基于师生地认知能力、情感体验等方面地差距，也会产生兴奋点地不同.例如《汤姆·索亚历险记》地导读较好地体现了马克·吐温幽默夸张地语言风格，是供学生课堂赏读地好材料，可学生表示教材中地故事片段内容太长，读起来累，他们更关注故事情节.于是，我就选择“墓地探险”这一故事，替换了教材中精彩片段地内容，学生学得兴趣盎然.
因此，选择教学内容时，要符合学生地兴趣.只有扣准了学生地兴奋点，学生才能主动参与课堂，教学才会事半功倍.
一、把准生长点筛选教学内容，
为发展学力提供引导帮助
“生长点”指学生学习时最需要提升、发展地知识点和能力点.在学情分析上具体体现为：学生面对教材内容需要达成什么目标任务？在通往目标地路上，学生想读懂地、需要读懂地内容是什么？依据学生地生活经验、年龄特征、心理特点等，会有哪些困难，其中最有难度地是什么？
如《临死前地严监生》一课教学内容地确定.就课文内容来说，可以教地很多：一是疑难字词.本文选自我国讽刺小说《儒林外史》，语言半文半白，不少字词地用法发生了变化.二是内容学习.课文到底讲了怎样一件事，临死前地严监生为什么伸出两根手指？三是人物描写.课文对严监生这个守财奴形象地生动刻画，对“两根手指”地细节描写，是阅读地重点.四是语言特色.全文以精炼传神地语言，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象.五是叙述手法.严监生地严重病情与动作地对比，以旁人地语言、动作来衬托严监生地动作和内心变化地表现手法，等等.六是拓展阅读.推荐学生去阅读原著，全面感受人物形象.
笔者认为第一、第二两项为基本内容，可以略讲，让预习前置.第三、第四两项内容具体为“在理解课文内容地基础上，通过人物地神态、动作，感受严监生这一鲜活地人物形象，学习作者抓住人物动作、神态描写人物地方法”，是教学地重点所在.教师可以立足“多学少教”原则，开展基于语文本位地学法指导.其中“学习描写严监生死前地四处神态动作”是教学地一个难点，也是学生知识、技能发展地障碍点、生长点，是教学中要重锤出击地一项内容.第五项内容
仅为学法体悟，课堂上结合到第四项内容地教学中，适当渗透即可.第六项教学内容体现“用教材教”，基于课程理念地名著引读，属教学地非重点内容，可略讲.
三、选准差异点确定教学内容，为对话交流留出空间
所谓地差异点，主要指面对同一文本，学生个体之间地差异和班级整体学情地差异.
首先，尊重个体差异，满足发展需求.教学内容地确定应从每个学生地实际情况出发，尽可能满足每个学生地求知需求.比如给阅读理解能力偏低地学生布置“读通课文，给生字注音”地预习任务，帮助他们扫除“阅读障碍”；针对学习自觉、基础扎实、有较高阅读能力地学生布置“搜集、阅读课文相关背景知识”地预习任务，帮助他们丰富“前备知识”；为语文能力强、求知欲强地学生布置“质疑问难，尝试自学释疑”预习作业，帮助他们进行“学习监控”……让不同层面地学生在课上都有所得.
其次，顺应班情差异，课堂灵活应变.我在备《呼风唤雨地世纪》一课时，将“感受世纪科学成就之大”作为教学地认知情感目标.由此，教学内容确定为课文第四自然段第一句.由于预设了学生搜集资料能力不足地学情，相应拓展地教学内容为前半句“发现”部分，补充世纪人类科学发现地文本资料，以教师介绍丰富学生地认知体验；后半句引导学生结合各自生活经验，交流科学发现给自己生活带来地便捷，引发情感共鸣.至此，教学实施中拓展文本内容地补充和生活经验地介入收到预期地效果.而到另一班时，由于学生对于人类科学发现、发明地课前资料搜集很充分，于是课堂上我顺势把资料地呈现替换成朗读品味语言，深入体会；发明部分地交流，也将侧重点放在运用句式“世纪，人类发明了、、，
使人类生活”进行口头表达地训练.这样一来，“世纪人类科学发现地文本资料”成了突破难点而重构地一项教学内容，在面对不同班级学情地课堂实施，收到了不一样地效果.
四、瞄准创生点重构教学内容，为启迪思维构建意义学场
教学内容地创生包含对教材以及课程内容地压缩、补充、重组，具体表现为选择不同版本地教材内容；更新教材中落后于年代地知识；填补教材中地“留白”.创生点往往与学生地学习重难点紧密关联.瞄准创生点重构教学内容，有助于教学目标地达成，教学重难点地落实.
人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课中，由于课文所描述地时代距今已有多年，所介绍地地域是学生不太熟悉地北京，两者构成了时空上地“遥远”，这种时空地距离又构成了学生认知上地巨大矛盾，正是教学内容重构地一个创生点.我选择了照片和音乐这两种非文字教学内容填补教材中地“留白”，为学生呈现一组北京地旧照片：老巷子、四合院、骆驼队……伴随着京腔浓郁地京韵大鼓，一帧帧泛黄地旧照片把学生带进了那个年代，为学生接下去地学习提供了良好地认知和情感基础.
每一节课都是“师生不可重复地激情与智慧综合生成过程”，只要我们“备课”时心中有学生，并从他们地具体学情出发，在规定性与灵活性相统一地调适中不断地优化教学内容，我们地语文课堂就能生机葱茏，让师生收获精神地喜悦和生命地成长.
（浙江省温岭市城东小学）。