中学英语学习能力之我见

中学英语学习能力之我见
[摘要]学生自我学习能力的培养与提高对学生成才起着至关重要的作用。

随着教育改革的不断深化，学生自我学习能力的培养在英语教学中显得尤为突出。

文章中介绍了中学英语教学中的问题现状以及培养学生自我学习能力的几点方法。

[关键词]自我学习能力问题现状解决方法
中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）10-0194-01
随着时代的发展和科学技术水平的不断提高，经济全球化趋势明显，各国之间经济贸易、人文交流越来越频繁、紧密，这也不断地给我国的英语教育带来了新的课题。

中学英语教学应该培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力，只有这样才能为祖国的未来培养出合格的人才。

1.中学英语教学存在的问题现状
1.1 英语教学方法简单，教学手段落后
在当今的英语课堂教育中，从大的方面讲，教师是以学生为主体，学生的学习任务和进度是根据课堂的教学情况来决定的。

但在具体的教学过程中，还保持着传统的填鸭式教学方法，这种传统的、封闭的、一问一答式的教学模式使得学生的学习思维被教师的教案所限制，这种情况的结果是课堂上学生听得够多，细节上重复得非常仔细，但是学生还是不断地抱怨学不懂，这样的教学方式所带来的不良后果是很严重的。

1.2 学生学习英语的兴趣未被充分调动
这样的现象经常出现在当今的英语课堂：学生的主体作用在课堂上被极大地注重但是学习成绩不好的学生仍旧是被动地参与，主体作用体现得好的同学经常是接受能力强、成绩突出的学生。

造成这一现象的原因是教师没有以面向全体学生的准绳来教学，没有充分调动起课堂积极活泼的学习气氛，从而影响了学生对英语的学习兴趣。

2.培养学生自我学习能力的几项措施
英语学科实际上是一门交际性很强的学科，它要求学生在英语学习过程中学会一种思维方式，学会一种沟通的语言工具。

2.1 转变教师的教学观念和方法
在中国渊远流长的教育历史当中，有很长一段时期教师被当做是课堂教学的主体。

在这种教学方式之下，学生只是被动地学习，教师机械地说教。

课堂的学习气氛死气沉沉，毫无活力可言，学生也对英语学习渐渐地失去了兴趣。

这样导致的最终结果将是学生的英语知识面很窄，知识结构单一，学生的语言沟通能力无法得到有效的培养。

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师在英语教学当中不仅要教会学生文化知识，还应当教给学生自主学习英语的能力，培养起学生对英语学习的兴趣。

教师在转变教学方法时不妨采用多样化的授课方式。

比如，目前有些地区采用全英语教学模式，学生在学习英语的时候他们的听、
说、读、写全部采用英语。

这样可以给学生创设英语生活情景，营造语言环境，用英语思维，容易形成英语语感。

这种方法能全方面地提高学生的英语语言素质，对学生的英语自我学习能力也会产生积极的促进作用。

2.2 激发学生的学习积极性，充分调动学生的主体作用
在很多情况下，一旦学生的学习积极性缺失，就会不相信自己的学习能力，容易产生畏学甚至厌学的心态。

在这里我们不妨尝试在课堂上开展小组合作学习的教学模式。

所谓的小组合作学习模式兴起于七十年代的美国，它将社会心理学的合作原理融汇到教学中去，它的主要形式是异质学习小组，教师将全体学生根据学习能力、个人性格、性别等因素分成若干小组，该小组只有小组成功才能使小组的成员达到个人的目的。

可把这种教学方式运用到英语教学中，教师提出学生感兴趣的话题，然后再使学生以小组的形式相互合作、相互讨论，学生之间不断地进行交流，沟通各自的想法。

这种方法能使学生的积极性得到显著提高，学生也真正会把英语当做是一种语言工具。

2.3 鼓励学生探索学习方法，养成自主学习习惯
所谓的自主学习就是学生自己掌控自己的学习，但是自主学习不是完全的个人主义，闭门造车是不可取的。

探索学习方法需要和周围的人之间协同合作，学生有权决定自己怎么学习、学习什么，让他们做自己想要做的事情、学自己想要学的东西。

当然，培养学生的自主学习能力需要教师给予学生很大的帮助和指导。

学习英语的
过程是一个由量变到质变的过程，起初的英语学习需要一段相当长的时间来积累语言素材，这个阶段学生看不出实际的效果，往往容易心浮气躁，这就需要教师及时地给予鼓励，使学生保持对英语自主学习的热情。

3.有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
3.1 适应期
其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。

预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。

如：在教上海版高中英语第一册unit one时我将预习内容定为语法：过去进行时态。

知识点：charge，lonely，alone，at the end of，introduce等的用法。

并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。

3.2 半自主期
在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。

每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。

教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。

3.3 自主期
“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。

实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。

学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。

4.主要实施途径
实施途径是教育机制的组成部分，是理论的实践形式。

培养高中学生英语自学能力的研究通过培养学生的预习习惯、阅读习惯，促进自学能力形成。

4.1 在管理上，建立学习小组，研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争。

4.2 在教学上，以人为本、以情为线，为学生创设民主、宽松、积极向上的学习环境。

4.3 操作上，做好各方面的调查工作。

主要采用了调查法、行动研究法与个案研究法。

调查法：通过问卷调查与访谈，对学生预习能力与阅读能力作调查。

一是对前期水平和后期水平作对比，二是了解学生对待预习和阅读的前后不同态度作比较。

行动研究法：边行动边反馈，不断调整充实研究的内容，使研究更符合学生的实际，因而达到更好的效果。

个案研究法：抓好两头带动中间，通过对好差两头个案追踪调查，有更多资料进行详细分析，带动全班研究工作的顺利进行。

5.结束语
中学英语教学中学生自主学习能力的培养是一个时代性的问题，我相信，随着教育改革的不断深入，我们一定能够通过英语教学来促进学生素质的全面提高。