初中英语写作教学之我见 黄苑芳
初中英语写作教学之我见
初中英语写作教学之我见作者：来源：《学习报·教育研究》2014年第32期编号：H3（2014）5-04-02作者：甘建军英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际。
听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。
可目前初中英语写作现状是：教师只对作文进行布置，修改，没有真正的教学生英语写作方法。
学生写作内容贫乏，句式错误，语法不通，信息不全，常常出现中文式英语。
究其原因，是由于传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生。
老师密密麻麻的修改让学生摸不着头脑，更不知道如何改正，渐渐对英语写作失去兴趣，甚至产生了厌烦，恐惧的情绪。
针对初中英语课程标准对学生“写”的技能提出的明确目标，我从初中英语写作教学的现状出发，谈谈怎样优化初中英语有效性写作。
一、开展多样化的英语写作训练学生写作能力的提高与口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。
通过大量的朗读和背诵，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。
诵读的内容可以从教材中选取，或经典篇目，或优美词句。
长期坚持就可以为学生的写作打下坚实的基础。
二、让学生口头复述课文在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。
不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。
因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。
三、评价学生习作多找闪光点，错误集体更正在写作训练中教师应该从实际情况出发，顾及到各层面的学生进行佳作点评和错例纠正。
学生的习作不理想时，教师在评讲中也要发现一两个好句表扬他们，鼓励他们调整学习策略，进一步提高。
四、用英语思维在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。
初中英语教学中的写作教学之我见
２ ． 经 常给学生作 一些英语 国家 的文化 背景 、 风 土人情 、 风俗 习惯的介绍 ， 帮助学生 了解世界和 中西 文 化 的差 异 。 ３ ． 有意识 地记住 一些 固定用法 ， 经 常性地 做些 汉译英 的练习 ， 注重一句多译 ， 这对于提高学生灵活 运 用 语 言 的能 力 大 有 帮 助 。
渐 过 渡 到 多 种 句 型 的 混用 ，直 到学 生 能 连 贯 自如 地 表达思想 。一句多译 ， 句型转换 ， 是书面表达能力的 关键 。 总 的 来说 ， 教 师 在 平 时 的教 学 中要 将 日常 生 活 中经常 出现 的词 、 句作为材料让学生训 练 ， 使学生乐 于接受 ， 轻松完成 ， 享受 成 功感 。
２ ． 让 学 生 口 头 复述 课 文
总之 ，英语写作训练是新课 程实施过 程中广大 英语教师进行校本研修 的重要内容 ，是英语教 学的 重头戏和难关 。 学生过了写作关 ， 学习的能力和兴趣 就会水涨船高 。所 以英语教师在写作教学上要 多动 脑筋 ， 创造性地利用课本和其他教学资源 ， 对学 生进 行低起点 、 小步子 、 容量适 中、 快速反馈训练 ， 有 意识 地帮助学生形成适合 自己的写作 策略 ，让学生成 为 写作 的主体 ， 帮助学生获得成功 ， 并增加其 自信心 和 意志力 ， 培养学生的学 习品质 ， 从而有效提高英语写 作教学质量。
１ ． 让 学 生情 景 对 话
要养成记英语 日记勤练笔的习惯 。经常用英语 记 日记等于天天在练笔 ，这无疑是提高英语写作行 之有效的好办法 。在记 日记时 ， 不要总是用简单句 ， 要有 意识地用一些好的词组 、 句型和复合句等 ， 使句 子更 优 美 生 动 。 对 一 些按 照所 给情 景 写 的文 章 ， 写好 后要对照一些范文 ， 找 出差 距 ， 然后再 去练 习 ， 不仅 能促使学生及时巩 固所学的知识 ，还 能锻炼他们 的 恒心 和学 习毅力 ，同时对提高英语作 文也是很有 帮
提高初中英语写作能力之我见
【 才・ 识】
提高初 中英语写作能力之我见
江苏 邳州 ●陈艳萍
培养学生的写作能力是 中学英语教学 目标之一 。而 目前的 细 审题 ， 理解题意 ， 弄清要求 。 ②在 书写 的过程 中， 必须 注意 时态 教育现状 是很多学生对 英语写作 有畏难情绪 ， 存 在“ 写不 出， 下 和人称 的正确使用 。③扬长避短 ， 发挥个人 优势 ， 因为写作不是
径。 背诵课 文不仅可 以让学生熟记句式 、 短语 、 习惯用法 ， 还有 助 运用错误 。 如Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ｋ ｅ …ｓ ｈ ｅ ｇ ｏ ｔ ｏ …我认 为单靠教 师细致批改是
于学生语感 的培养 。中国学生学习英语 ， 往往受 到汉 语的干扰 ， 不能降低错误率 的，只有采取一些合理 的方式才能有效处理这 把汉语语 言习惯套 用于英语 上。 通过背诵原汁原昧的英语文章 ， 类错误 。我有 以下几种做法 ：
教 师还需要 用抽 查的方式检查学生 的作文批改情况 ， 对 面 的问题 ： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ？Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？Ｄ ｏ 种 手段 。
经验 。
一
语 言过程 中 ， 语言要规 范地道 ， 符合英语表 达习惯 ， 尽量不要用
注重英语语 言知识 的积累
、
把握不 大的词汇 和句型 。 ⑤标点正 确 ， 书写工整 ， 书面整洁 。 这
学生只有在语 言知识积累到一定程度时 ，才可 以输 出有 效 是 学生做写 作题最 容易忽视 的问题。英语 中没有顿号 ， 就有学
在教单词 和短语 时常常让学 生用 其造句或翻译 句子 。
初中英语写作教学之我见 黄苑芳
初中英语写作教学之我见黄苑芳《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。
而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。
英语写作教学是英语教学的一项重要内容，也是学生掌握英语比较薄弱的一环，因此学生往往对写作感到力不从心，很多英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高，须具备较丰富的英语知识、较地道的英语思维、较熟练的英语综合运用能力及较强的谋篇布局能力。
这就提醒我们，要提高我国学生的英语写作能力必须从基础开始抓起，研究多种有效途径提高学生的写作能力迫在眉睫。
本文就如何提高写作能力做了一些探索：一、积累基础知识，提高写作能力1.扩大词汇量。
词汇是说话写作的必备材料，如果我们学生要写一个句子，10个单词就有7、8个词拼写不出，怎能表达出自己的思想呢？由此可见，衡量一个学生的英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握了多少词汇量。
因此在平时教学中，可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆课本词汇表中一定量的单词并通过听写、单词拼写等多种形式来检测和强化学生对单词的词性、含义及基本用法的运用。
2.抓好简单句型的训练，过好句型关。
在平时教学中，教师要重点抓好五个基本句型的训练:（1）S+Vi；eg.He arrived late.（2）S+Vt.+O；eg.Tom likes soft music.（3）S+V+P；eg.She is shy.（4）S+Vt.+InO.+DO；eg. My father bought me a new mobile phone.（5）S+Vt.+D+C；eg.We made him our monitor.二、加强连句成段、成篇的能力，提高写作能力句子组织后，下一步就是如何将它们串成逻辑严密、结构严谨的段落和文章了。
我们可将句子通过衔接、转折、语气等综合处理，组成有意义的段落。
这项练习既初步训练了学生的写作能力，同时又能较好地体现学生的自主、创新能力。
中学英语写作教学之我见
审题是写好作 文的第一步。其具体要求是引导 学生根据所学 的有 关文 体知识 ， 用正确 的方 法对 使 所给材料或具体要 求加 以科学 的分 析 ， 出正 确的 作 判断 。它 主要包括下列 内容 ： 文章 的体裁 ， 主题即文 章的主 旨大意 ， 目标 读者 （ ｒ ｔ ｕｉ ｃ ） ｔ ｇ ｄ ｎｅ 的特点 及 ａｅａ ｅ 水 平 和 谋 篇 布 局 ， 如 何 分 段 组 织 阐 述 这 一 主 旨所 即 需 要 的重 要 细 节 内 容 等 几 个 方 面 。
一
学 目的 。
、
１ ）落 实循 序 渐进 、 段 侧 重 的教 学原 则 阶 循 序 渐进 是 一 切 教 学 的 基 本 原 则 ， 方 面 它 顺 一 应 了 人 自身发 展 的 一 般 规 律 ， 中学 英 语 教 学 时 间 跨 度 长 ， 生 在 生 理 和 心 理 方 面 都 要 经 历 着 一 个 较 大 学 的变 化 过 程 ， 不 能 适 应 这 一 变 化 而组 织 教 学 ， 学 如 教 是 注 定 要 失败 的 。 另 一 方 面 ， 反 应 了 知 识 学 习 与 它 能力培养 的基本 规律 ， 人类 知识 的学 习和能力 的培 养无一不是从 易到难 、 从简单 到复杂 、 从低级到高级 而依次展 开与进 行 的。因此 ， 中学 英语写 作教 学也 不 可 能例 外 。 ２ 加 强科 学 系统 的 写作 指 导 与 训 练 ） 科学系统的指导与训练应当贯穿于整个中学英语 教学的过程之中。科学系统 的写作指导与训练的核心 是组织与实施具体的写作训练 ， 它包括三个步骤： ① 审题
初中英语写作教学方法之我见
初中英语写作教学方法之我见听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。
写被排在最后并不意味着它就不重要。
相反，它是建立在这三者基础之上的，集中体现了学生综合运用英语的能力。
写作教学作为初中英语教学的重要环节，却常常被部分教师所忽视。
学生对英语写作也是望而生畏。
本文结合笔者自身的教学实践，探讨如何通过形式多样的方式，找寻行之有效的方法。
结合学生实际情况，提高学生写作技能。
《英语课程标准》要求初中毕业生写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语写作作为一种语言输出，能够反映一个人的英语综合水平。
培养学生写作兴趣，提高学生书面表达的能力是初中英语教学的重难点。
怎样培养学生写作兴趣，激发学生学习动机？怎样有计划、有目的地引导学生掌握写作技能？笔者谈谈自身的看法。
1 初中英语写作教学存在的问题1.1 教师方面：在教学中，尽管教师认识到写作教学是初中英语教学的重要任务之一，但在教学实践中缺乏一套行之有效、科学、系统的写作教学方法。
主要表现在：（1）写作教学缺乏条理性，较为分散。
（2）教师没有注意分层写作教学，各层次杂乱无章，难以激发学生的写作兴趣。
1.2 学生方面（1）词汇量少、单词拼写错误；（2）汉语思维、表达不地道；（3）时态乱用、人称不一致；（4）句型误用、语法不通；（5）条理不清、书写不规范。
2 初中英语写作教学方法为了改善写作教学质量，笔者遵从教学规律，具体从以下几个方面入手：2.1 培养学生写作兴趣，激发学生学习动机。
贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心的来教他学习，他终身都会不断的学习。
”教师应该把培养学生写作兴趣放在首要位置，并正确地引导学生把学习兴趣转化为学习动机。
例如：我让学生写的第一篇作文是Introduce Myself ，先让学生制作自己的名片，然后根据名片信息谈论What’s your name？Where are you from？What class are you in？What’s your telephone number？学生只要把这四个问题的完整回答连接起来，就变成了一篇完整的小作文。
初中英语写作教学之我见
初中英语写作教学之我见[摘要] 一直以来，写作都是中考的重头戏，也是学生能力比较薄弱的方面，因为学生要具备一定的写作能力，需要有扎实的基础知识、英语运用能力和英语思维等，因此，这个教学重点成为很多英语教师头疼的问题，也成为学生学习的难题。
针对初中英语写作教学效率低下，学生写作水平较低的情况，初中英语教师应当认真思考和探究有效的教学方法，将写作训练融入相关的教学环节中，潜移默化地提高学生的写作能力。
[关键词] 初中英语写作教学方法[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0025写作教学是初中英语教学的重要组成部分，也是教学的难点。
现行的初中英语课程标准中要求学生能够掌握听、说、读、写几种基本技能，但是很多英语教师没有按照新课标的要求开展教学，在日常教学忽视了对学生写作能力的培养，只在考试前对学生进行突击辅导。
因此，教师要认识到初中英语写作教学的重要性，反思自己的教学，并在此基础上探索有效教学策略，找到适合学生且能够提高他们写作水平的方法，使初中英语写作教学展现新的面貌。
一、丰富词汇量，夯实写作基础英语作文是由具有逻辑性的句子组成的，而每句话都包含着意义不同的单词，要想写出一篇英语作文，学生必须具备一定的基础知识，包括语法、句型、词作、单词等，这些要素中最基本的是单词。
因此，要提高英语写作能力，学生必须要掌握一定的词汇量，不仅要了解词汇的意思，还要能够正确拼写和熟练应用。
但是任何词汇都不会孤立存在，在特定的语境和逻辑中，单词之间是相互联系的，如英语中有很多谚语或者与汉语成语相近的词组，如果合理运用到写作中，就能够提升文章的水平，能帮助学生加分。
因此，学生不能仅靠死记硬背来记忆单词，教师要教给学生一些记忆单词的技巧，比如，联想记忆法，“pest”是指“害虫”，害虫需要除掉，这个单词的发音接近“拍死它”，所以教师可以让学生根据这个单词的谐音来记忆。
初中英语写作教学之我见
初中英语写作教学之我见摘要：《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。
但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。
因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量关键词：初中英语写作教学《英语新课程标准》（2001）要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。
随着新课程改革的迅速发展，写作作为英语学科中考的重头戏，分值所占比例极大，其地位显得举足轻重，越来越引起广大学生、教师及社会各界的关注。
写作是一种语言输出技能，教师在教学中应着重培养学生的写作能力，并使之与语言知识相结合，促进学生综合能力的提高。
笔者就初中英语写作教学谈以下几点粗浅的认识：一、培养英语意识，感受英语魅力辨证唯物主义告诉我们，存在决定意识，而意识对存在具有反作用。
我们的学生生活在一个以汉语作为母语的环境中，无论日常生活还是教学活动，使用汉语如同吃饭睡觉一样自然，成为一种下意识的习惯。
而英语教学是一种非母语教学，在以汉语作为母语的日常环境中，培养学生的英语意识就显得尤为重要，是广大英语教师应该关注和需要深入研究的课题，也是提高学生英语写作能力的有效途径。
二、加强写作训练，夯实写作功底1、积累词汇，文从句顺。
英语写作是由一个个单词积累起来的，犹如造房屋用的砖块一样。
词汇是写作的基础，更是根本。
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初中英语写作教学之我见黄苑芳
发表时间：2014-06-13T16:38:09.840Z 来源：《中小学教育》2014年8月总第179期供稿作者：黄苑芳[导读] 这就提醒我们，要提高我国学生的英语写作能力必须从基础开始抓起，研究多种有效途径提高学生的写作能力迫在眉睫。
黄苑芳广东省兴宁市刁坊中学514523
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。
而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。
英语写作教学是英语教学的一项重要内容，也是学生掌握英语比较薄弱的一环，因此学生往往对写作感到力不从心，很多英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高，须具备较丰富的英语知识、较地道的英语思维、较熟练的英语综合运用能力及较强的谋篇布局能力。
这就提醒我们，要提高我国学生的英语写作能力必须从基础开始抓起，研究多种有效途径提高学生的写作能力迫在眉睫。
本文就如何提高写作能力做了一些探索：
一、积累基础知识，提高写作能力
1.扩大词汇量。
词汇是说话写作的必备材料，如果我们学生要写一个句子，10个单词就有7、8个词拼写不出，怎能表达出自己的思想呢？由此可见，衡量一个学生的英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握了多少词汇量。
因此在平时教学中，可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天记忆课本词汇表中一定量的单词并通过听写、单词拼写等多种形式来检测和强化学生对单词的词性、含义及基本用法的运用。
2.抓好简单句型的训练，过好句型关。
在平时教学中，教师要重点抓好五个基本句型的训练:
（1）S+Vi；eg.He arrived late.
（2）S+Vt.+O；eg.Tom likes soft music.
（3）S+V+P；eg.She is shy.
（4）S+Vt.+InO.+DO；eg. My father bought me a new mobile phone.
（5）S+Vt.+D+C；eg.We made him our monitor.
二、加强连句成段、成篇的能力，提高写作能力
句子组织后，下一步就是如何将它们串成逻辑严密、结构严谨的段落和文章了。
我们可将句子通过衔接、转折、语气等综合处理，组成有意义的段落。
这项练习既初步训练了学生的写作能力，同时又能较好地体现学生的自主、创新能力。
我们可指导学生针对不同的文体，按时间顺序、空间顺序或内在的逻辑顺序，明白先说什么、后说什么、如何过渡、前后句如何呼应等。
要让学生注意文章的整体结构以及上下文的逻辑联系，学会使用必要的连接词，如when、while、and、but、so、then、even等，必要的话可以分段。
可进行限时训练，在限时训练过程中，要提醒学生切忌不审题就下笔或写过多过长的句子，让学生明白写一篇字数合乎要求的文章就行了，而不是写得越多越好。
短文完成后，要认真检查内容是否切题，格式是否正确，字数是否符合要求，层次过渡是否自然，单词拼写是否准确，大小写、标点是否得当，主谓是否一致，时态是否合适，名词的单复数是否正确等。
三、鼓励学生进行模仿范文的训练
要以范文为标杆，引导学生从整体上把握全篇布局，即通过所学的单词、词组、短语或句式，模仿例文中的表达方式、写作策略和技巧，进行替换练习，从而形成一篇自己的作文。
教师在布置学生英语写作任务时，可以提供一些与要求篇目在选材、结构和难易程度上相当的英语例文让学生去有意识地比较品读，让他们从例文层次的划分、各个段落之间的过渡、写作的方法、修辞手法直到全文的谋篇布局去仔细体会。
就是说，首先将学生置到一个这样类似的情境中，学生的思想情感有了一定的震撼，然后再让学生进行英语写作，这样学生能够做到有感而发，写作的欲望和热情就被激发出来，在写作中也就能顺理成章了。
此外，教师还应鼓励学生多看、多读、多背一些好词好句或范文，并且模仿范文进行写作。
范文可以就地取材，可以是课内的也可以是课外的。
四、培养学生命题作文的训练
命题作文的训练，主要是定期给学生一些讨论的课题（如运动会、节日、家庭、朋友、天气、爱好等），让他们围绕主题进行分组讨论，每人一二句，然后由一个人主笔完篇，合作写成短文，接着可进行全班性的交流。
这样，各层次学生的写作能力都会有不同程度的提高。
初始阶段，教师可帮助学生列出提纲，逐步过渡到学生小组合作或个人独立列提纲，针对提纲内容提出中心句或关键性词句。
在进行命题作文训练时，可从以下几个方面来指导学生：1.审清题意，明确要求；2.把握材料，确定要点；3.概括要点，架构提纲；4.悉心写作，仔细核查。
五、强化书面表达能力，养成英语写作习惯
针对学生书面表达中普遍存在的格式、标点不规范等情况，我曾采用批阅时纠正、学生订正的方式，但收效甚微。
本学期我特意花了几节课时间进行书面表达专题理论指导，印发了一些系统的专题理论资料，如“常见英语书面表达规范格式”和“写作注意‘四定’”（定内容, 定时态，定人称，定词句），通过理论学习与实际分析相结合，学生已明白了什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。
半学期来，此类错误呈下降趋势，大部分学生已过了害怕书面表达这一心理关，部分学生开始喜欢用英语写周记，反映班级情况和自己的生活、学习情况。
总之，初中英语写作教学对今后高中乃至大学的英语学习起着重要的奠基作用。
写作是为了考查学生综合运用英语语言的能力，因此常被誉为擅长英语的考生与其他学生拉开分数段的“撒手锏”。
教师作为学生学习的引导者、促进者、合作者和反思性实践者，要把握新课改的具体目标，采用活动途径，倡导学生体验参与学习，与学生平等互动、共同发展。