高中英语写作之我见 毛艳红
高中英语写作之我见
高中英语写作之我见自从进入高中学习以来，英语知识变得越来越复杂，同之前英语知识相比，不仅词汇变得复杂多样，句式更是变化多端，特别是英文写作。
高中的英文写作不能再想初中时那样运用简单的词汇，简单的句式，需要我们使用更加适合且具有深意的词语，同时要更多的关注句子与句子之间的逻辑关系，确保文章的连贯性。
在进入高中学习刚刚开始练习写作的时候，我觉得非常的困难，明明用中文简简单单的表述的话语，换成英文我就不知道如何表达了，这一度使我非常沮丧。
但我并没有放弃对英语写作的练习，在老师、同学，和我自己坚持不懈的努力下，我终于窥视到了英语写作的窍门，下面我谈谈我对英语写作的看法。
一、什么是高中英语写作（一）高中英语写作的要求高中英语作文就是在规定的20分钟内，根据试卷儿作文题目要求的目的，对象，时间，内容，地点以及其要求的形式，写一篇文章，字数一般在100词左右。
1.高中英语写作的目的听、说、读、写是学习一门语言的基础，所以说英语写作的目的就是进一步提高我们的英语能力，让我们在课堂上学习到的英语知识能够得到进一步的升华，能够用英文生动，形象，准确的表达出自己的想法，态度以及感情。
（三）高中英文写作的类型高中英文写作有四种文体，分别是应用文，说明文，议论文和记叙文。
最常出现的写作类型有：提纲作文，题目会将作文写作的提纲列出来，按照题目给的提纲进行写作；图表作文，题目会给一些图表，根据图表进行写作，首先，分析图表示的内容，其次，发现图表中存在的问题，最后提出相应的建议；图画作文，往往会给一些图画，让我们看图说话，进行写作，首先描述图画中的内容，其次，根据图画内容点出主题，最后阐述自己的感想；开放作文，题目给一段材料，让我们读完材料后，自己拟定题目进行写作；书信，题目通常会设定相应的情境，设置相应的身份，围绕相关问题写信或回信，这时要注意写信的格式问题；通知，也是设定相应的情境，让我们以相应的身份向某些既定的群体下发通知；简历，让我们以应聘者的身份，将自己的基本情况，优缺点等事项进行罗列。
高中英语写作教学之我见
高中英语写作教学之我见【摘要】在高中英语写作教学中，我认为重视写作能力的培养至关重要。
教师应该注重实践和反馈，通过多种教学方法激发学生的写作兴趣，并关注他们个性化的需求。
高中英语写作教学对于学生的语言表达能力和思维能力的培养至关重要，因此我们需要重视这一环节。
提高学生写作水平的建议包括创设多样化的写作任务，提供及时的反馈和指导，并鼓励学生多加练习。
未来发展方向可以是引入更多创新教学手段，如在线写作平台或虚拟写作课程，以提升教学效果。
高中英语写作教学不仅是提高学生语言能力的重要途径，也是培养学生综合素质的关键环节。
只有重视并不断改进写作教学，才能更好地促进学生的全面发展。
【关键词】高中英语，写作教学，重视，实践，反馈，多种教学方法，个性化需求，激发兴趣，重要性，提高水平，建议，未来发展方向1. 引言1.1 高中英语写作教学之我见High school English writing instruction is an essential part of language learning. In this article, I will discuss my views on high school English writing instruction. Writing is a complex skill thatrequires practice, feedback, and guidance. It is important to emphasize the development of writing skills in high school English classes to help students communicate effectively in written form. In the following sections, I will explore the importance of fostering writing abilities in high school students, the role of practice and feedback in writing instruction, the use of various teaching methods to enhance writing skills, the consideration of individual student needs, and the promotion of students' interest in writing. Through these discussions, we can better understand the significance of high school English writing instruction, provide suggestions for improving students' writing proficiency, and explore future directions for instruction in this area. High school English writing instruction is crucial for equipping students with the communication skills they need to succeed academically and professionally. Let's delve deeper into this important aspect of language education.2. 正文2.1 重视写作能力的培养Developing writing skills in high school English teaching is of great importance. Writing is not only a way for students to express themselves but also a key skill that they will use in various academic and professional settings in the future.2.2 注重实践和反馈注重实践和反馈是高中英语写作教学中至关重要的一环。
新课标下高中英语写作课之我见
新课标下高中英语写作课之我见【摘要】高中英语写作课是许多学生不感兴趣的一门课，其原因也是多方面的。
作者结合自身多年的教学经验，总结归纳出了一些能够改善高中英语写作课教学成果的策略。
【关键词】新课程英语写作积累点击本人在八年的教学过程中发现很多学生对英文写作课有恐惧心理，写出的作文不是语法结构错误，内容空洞，就是用词不当，多数学生的作文语言是中文式英语，这种现象在学生中非常普遍。
那么如何解决这些问题，使学生不再惧怕英语作文课，在写作课上写出语法结构正确，用词恰当，内容生动的英语文章，成为广大英语教师面临的艰巨任务。
本文结合教学实践就如何上好英语写作课发表一些浅显的看法。
一学生对英语写作课不感兴趣的原因1.词汇量欠缺是学生惧怕英语写作，对写作课不感兴趣的根本原因常言说的好，单词短语是砖瓦，语法是水泥。
要想成为出色的建筑师，这些缺一不可。
但是高中学生不愿意花大把的时间去看一些英语的课外读物去拓展词汇量，因此使得他们的词汇严重缺乏，就算心中有千言万语也不知道该用什么词汇来表达，甚至就连现有掌握的词汇短语还有语法都不过关，导致句子不会造，还有就是由于学生学习英语目的大多是为了高考，他们对英语这门语言都是靠死记硬背，而没有真正让自身融入到语言环境中，因此很难了解英语的语言文化背景及语言习惯，这就导致我们学生经常犯一个写作错误——中国式英语句型。
2.教师上作文课模式太过传统，上课形式单一，学生毫无兴趣可言很多教师依然沿用传统教学模式，上课时教师只顾自己用晦涩的语言在讲台上讲，完全没有顾及到讲台下学生的反应，师生间在思想上是脱节的，没有及时了解学生的一些想法，教师缺乏和学生的交流，互动甚少，导致学生没有正真融入到课堂当中，使得写作课成为教师自己的独角戏，学生对课堂失去了兴趣。
二改善英语写作课的策略1.从阅读中帮助学生积累词汇，从而培养学生对写作的自信词汇是组成一篇文章的最根本要素，没有大量的词汇做基础，是不可能写出一篇好文章的。
高中英语写作教学之我见
高中英语写作教学之我见一、写作教学目标英语写作教学目标，首先要明确教学的立意。
高中阶段的学生自身存在巨大的心理、文化层面的差异，同时也存在学习英语的目的不太明确、阅读材料选择不系统等一些问题，这让教师在制定写作教学目标时尤显重要。
另外对于每个班级，在教学计划的编制上也要合理安排时间和任务，深入钻研学生思维演进的规律，确立学习需要和学习兴趣并重、发展多种技能方向的目标。
在实际授课过程中，我的目标主要分三个层面。
第一层面是单元课文教学，教学任务目的是帮助学生通过阅读课文，学生可以积累基本的单词、句型等语言要素，并且培养学生对语言的感性认知，打下基础。
教学方法要注重取悦和挑战学生，采用多种方式激励学生的兴趣，突显课文的意义所在，如语音韵律节奏的强化、赏析课文中富有韵律和富有艺术感的部分等。
第二层面是素材积累，我将主要围绕着文体的多样性、文化层面的深入挖掘等方面展开，为学生在不同的背景、不同的语言环境下灵活运用英语写作打下基础。
采用这样的教学方法可以让学生在潜移默化中积累语言知识，逐渐感受不同文化之间的表现方式和用语习惯，培养学生的英语运用能力。
第三层面是基本素养和创新要求的提高。
教学重点是在不断积累语言基础的同时，为学生创造机会培养创造性思维，加强表达手法、发掘个性表达和思路的创新点，提高学生文字表达能力。
二、教学方法在教学中最重要的两个问题是，如何把知识传递给学生，如何培养学生对知识的理解，并促使他们的发自内心的学习兴趣。
因此，在教学方法方面，我的主管着眼于以下几点。
1．以学生为中心的教学：在高中英语写作教学中，我们不能仅仅把重点放在讲授，而是要将学生从听讲、理解、掌握、应用等层面进行全面的教育。
为此，我常规设置互动环节，鼓励学生提出问题和建议，让学生通过多种方式（如发言、分组讨论等）彼此交流，同时在不同的社交场合用英语表达自己的意见。
这样，既能够激发学生的学习热情，又能够提高学生的语言表达能力，也能够让学生从中感受到成功的喜悦和成就感。
新课程理念下高中英语写作教学之我见
新课程理念下高中英语写作教学之我见新课程理念下高中英语写作教学之我见【摘要】英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本功能之一，通过英语写作不仅能促进学生英语知识的巩固和积累，增加学生英语学习兴趣，有利于学生英语技能的全面发展。
本文就英语写作教学模式和提高学生写作能力的策略进行探讨。
【关键词】高中英语；写作教学；策略如何有效地提高英语写作教学方法，提高高中英语写作教学的效果和学生的英语写作能力，是值得广大高中英语教师探索的重要课题。
一、新教材常见的写作教学模式从严格意义上来讲，高中英语没有开设真正意义上的“写作”课。
然而，英语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，目前新教材中常见的写作教学模式有一下几种。
1.读写结合模式读写结合模式的基本教学流程为“阅读―归纳―构思―仿写”，即激活学生的阅读图式，解读文本，归纳总结，构思仿写。
读写结合模式中的“读”可以是精读，也可以是泛读，“读”是铺垫，“写”是结果。
例如：人教版高中英语必修模块一Unit 2 Reading中的The Road to Modern English可采用读写结合模式。
2.说写结合模式说写结合模式的基本教学流程为“头脑风暴―讨论―构思―仿写”，即围绕主题发散学生的思维，围绕话题展开讨论，收集和整理信息，构思仿写。
例如：人教版高中英语必修模块二Unit 2 Using Language中的Speaking and writing 可采取说写结合的模式进行写作。
3.听写结合模式听写结合模式的基本教学流程为“听录音―整理―构思―写作”，即边听录音，边写摘要，整理有关信息，构思写作。
例如：人教版高中英语必修模块三Unit 3 Using Language 中的Listening and writing的写作练习。
4.读说写结合模式读说写结合模式的基本教学流程为“阅读―讨论―提炼―仿写”，即阅读有关的材料，围绕话题展开讨论，归纳总结文章要点，最后仿写。
高中英语写作之我见
高中英语写作之我见摘要：高中生如何培养自己的英语写作能力，提高英语写作水平，是本文主要探讨对象。
关键词：高中英语；写作能力；看法与建议英语写作在高考中分值较大，也是英语教学中的重点和难点。
它着重考察考生综合运用语言的能力。
高考试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料，但并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的前提下，用自己的语言，组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
那么，高中生如何培养自己的写作能力？在高考中如何能得心应手地写出一篇好作文呢？根据自己在实际教学中的体会，结合一篇英语作文，谈谈自己的几点看法和建议。
（附文如下：请以“How to learn English”为题，写一篇100词左右的短文，内容要点如下： 1.要学好英语，应该坚持不懈地使用英语。
2.经常听、说、读、写英语，就能不断提高使用英语的能力。
3.语法是重要的，它有助于我们正确理解和使用英语。
4.但语法不是一切，把大部分时间花在语法规则上是不对的。
一、夯实基础，养成良好的写作习惯是前提由于写作较难，有的学生对此项报舍弃态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿多花时间和精力来提高自己的写作能力。
所以要调动学生主动学习的积极性，把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，从而产生持久的动力，保持长久的兴趣和旺盛的精力，逐步养成习惯，推动语言运用能力的持续提高。
要加强词汇、语法、句型教学及操练。
要打好语言基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。
学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
另外，语法规则与句型是英语写作必备的另一种重要建筑材料。
学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好掌握。
因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。
高中英语写作教学之我见
高中英语写作教学之我见高中英语写作是一门非常重要的课程，也是许多学生最感困扰的学科之一。
从我的教学经验来看，我认为成功的写作教学应该包括以下几个方面：1. 提供大量的实践机会学写作最关键的就是实践。
学生需要有很多机会去练习不同类型的写作，才能够真正掌握技巧。
因此，作为教师，我们应该不断给学生布置写作任务，并对作业进行批改和反馈，帮助他们不断发现自己的不足之处，进一步提高写作水平。
2. 关注学生的基础知识要想写好英语作文，学生需要深刻地理解英语语法和词汇。
因此，我们需要关注学生的基础知识，及时发现并纠正学生在语法和词汇方面的错误。
此外，我们还可以通过读英语原著，扩大学生的词汇量，培养他们的语感和文化背景。
3. 重视写作流程好的写作流程可以帮助学生更好地组织语言思路、清晰表达自己的观点。
在教学过程中，我们应该重视写作流程的训练，鼓励学生学会先列提纲，再写草稿，最后修改和审校，以确保作文的逻辑性和语言流畅性。
4. 强调思辨能力好的英语写作不仅仅是在语法和词汇方面正确无误，还需要具备一定的思辨能力。
教师需要引导学生思考和分析问题，让他们学会通过观察和分析来得出自己的见解和观点。
这方面可以通过给学生阅读一些经典文化的文章以培养学生的思考能力和文化修养。
5. 留意学生的兴趣和需求高中生的兴趣和需求各异，了解他们的兴趣和需求，可以让我们更好地设计教学内容和课程。
我们可以通过调研和观察，了解学生对不同类型文章的感兴趣程度，进行写作形式的创新，突破传统写作方式，让学生在写作中更好地表达自己的想法。
总之，高中英语写作教学涉及到的方面很复杂，我们需要注重让学生进行实践动手、夯实基础、注重流程、强化思维和留意兴趣和需求。
只有多方位地发掘学生的写作潜力，才能真正提高学生的写作能力。
高中英语写作教学之我见
高中英语写作教学之我见
作为高中英语教师，我对英语写作教学有着深厚的兴趣和不断地探索。
在我看来，高中英语写作教学应该致力于培养学生的文学素养、思维能力和表达能力，使他们能够有效地用英语进行书面表达，并且在写作中展现自己的独特思想和观点。
高中英语写作教学应该注重文学素养的培养。
文学素养是指学生对文学作品的理解和欣赏能力，也包括学生掌握的文学知识和文学常识。
在写作过程中，文学素养能够帮助学生更好地选择合适的词汇和句式，从而使他们的写作更具有文学品质。
我通常会在写作教学中引导学生多读一些经典文学作品，比如莎士比亚的戏剧、狄更斯的小说等，让他们在阅读中感受文学之美，并且将这种美赋予自己的写作之中。
高中英语写作教学也需要注重思维能力的培养。
写作是一个需要动脑的活动，学生需要在脑海中构思出一个完整的故事情节或者清晰的论证思路，然后将其转化为文字表达出来。
我会在写作教学中引导学生进行一些思维训练，比如写作素材的收集、逻辑思维的训练等。
我会鼓励学生多思考、多提问，让他们在写作过程中能够有条不紊地展开思维，把自己的想法清晰地呈现在文中。
高中英语写作教学也要注重表达能力的培养。
学生应该学会用简洁明了的语言表达自己的观点和意见，使读者能够清晰地理解他们的意图。
在写作教学中，我会引导学生多进行写作练习，比如写作短文、议论文、批判性写作等，让他们在实践中不断地提高自己的表达能力。
我也会对学生的作文进行认真的批改和评价，指出他们的不足之处，并给予积极的建议，让他们在不断地修改中提高自己的写作水平。
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高中英语写作之我见毛艳红
发表时间：2014-10-16T11:15:20.373Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第10期（上）供稿作者：毛艳红[导读] 写作基础主要指遣词造句的基本功。
在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。
毛艳红
摘要：笔者从事高中英语教学工作已七年有余，从这些年来学生的写作来看，发现学生写作水平的提高并非一日之功，需要长期的磨练，也就是说需要一定的语言功底。
而只背上几篇范文是不足以应付变化万千的高考形势的。
本文对搞好高中英语写作展开初步的讨论。
关键词：高中英语；写作；教师；学生
笔者从事高中英语教学工作已七年有余，从这些年来学生的写作来看，发现学生写作水平的提高并非一日之功，需要长期的磨练，也就是说需要一定的语言功底。
而只背上几篇范文是不足以应付变化万千的高考形势的。
在此，笔者浅要谈谈自己的看法：
其一，词汇。
写作基础主要指遣词造句的基本功。
在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。
为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。
掌握常用的单词和词组是写出一篇好的文章必须的。
我们不知道每次考试出哪类题材的作文，因此我们要在平时做好充分的准备。
离开这个基本功，好的作文无从谈起。
比如很多同学到了高三还不会写choose，要么写成名词的形式
choice，要么是过去式chose。
常用词汇经常出错，说明基本功不扎实。
其二，句式。
句式可分为基本句式和高级句式。
在训练写作的开始，最好以训练基本句式为主，因为高中生尤其是高一的学生有很多连基本的语法都不懂，分不清什么是主语，谓语，宾语，定语，状语等，更不用说什么复合句了。
作文中经常出现乱省乱加的现象，比如，I will happy. He was slept.等。
在学生掌握了基本句式后，再逐渐让学生模仿一些高级句式，比如说倒装句Only in this way will we be successful.，强调句It was what he did that upset others.等。
其三，连接词的使用。
使用丰富的连接词会使文章读起来流畅，如行云流水一般。
如meanwhile, on the other hand, however, , furthermore, therefore, as a matter of fact, in fact, what’s more, still worse, in short, on the contrary, as we all know 等均可提高英语作文的得体性和英语味。
一篇文章如果没有合适的连接词会让让人读起来感觉很生硬，不连贯。
而很多高中生连基本的连接词都知之甚少，所以无从谈起如何使用。
其四，开头和结尾句的熟练运用。
文章题材不同，那么开始和结尾的写法也就不一样。
因此，让学生多背一些各种题材的首尾句，是很有必要的。
作为教学环境的主要要素的教师对于英语习作的主体和客体的影响是不言而喻的。
教师的个人素质，语言修养，教材的把握，对课堂英语习作的控制、调节等，都直接影响到学生书面表达的效果和质量。
因此，教师在学生英语习作中必须善于发挥指导作用。
那么，高中英语教师应该如何去帮助、指导学生的写作呢？
一、教师要培养学生的信心
要学生树立一种观念，既不要失去信心，又不要急于求成。
有的同学一碰到考试就怕写作文，没有信心，以为写不好了。
面对这种情况，一定要鼓励学生作文是可以练好，告诉他们不要轻言放弃。
而有的同学看到自己的作文不好，很着急，想一下子就把作文提上去。
这个时候要告诉他们很短的时间里是很难把作文写好的，必须一步一步地来，不可操之过急。
二、教师要制定切实可行的计划
根据学生的实际情况分步骤有计划地完成每个阶段的任务。
新课要学，同时与写作有关的工作也要做。
比如说，词汇这一关，平时要让学生有计划的背常用词汇和短语，而且要有检查，不要间断或半途而废。
这个基础工作做好了，那么就等于工作做了一半了。
句式的练习可以穿插进行，听写单词或口头提问的时候，默写一两个句子。
书面表达语言的地道性不在于创造，而在于模仿。
在教学中要坚持课文重点词汇、句式教学与口、笔头表达相结合，通过听说写、读说写、看说写等途径去感悟语言。
三、教师要利用好教材，以课文语言点训练带动书面表达能力的提高
课文教学在重视词汇、句式用法教学基础上，更应考虑到为书面表达教学服务这一原则。
众所周知，学习语言的最终目的就是为了口、笔头的应用。
因此，词汇、句式教学要从口头表达训练开始，对课文含语言点的句子进行背诵→仿说，然后进行句子翻译→自由造句，→最后过渡到句子转换→句子变通训练上，要求学生尽可能用学过的表达方式进行转换或变通，提高学生对句子的活用能力。
四、教师要与学生一道培养摘抄优美句子的习惯
榜样的力量是无穷的，教师自己找一个精致的小本子记一些好句子，一是可以抄给学生，二是可以以此作为榜样，让学生积极的效仿。
这种习惯一旦养成，那么学生的作文必有大的提高。
好的句子既可以来自课本，也可以来自练习题或课外的。
学生抄的句子，既可以是老师抄给的，也可以是自己摘抄的。
当然，这里面必须注意一个问题，那就是，句子不可华而不实，或者很复杂的。
光抄下来还不行，还要背下来。
这就要求老师要经常地督促，检查。
五、教师要培养学生有一定的语法知识
任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。
我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。
著名语言学家吕淑湘先生说过：英语就是英语汉语就是汉语。
他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。
很多高一的学生不懂基本的语法，不会分析句子的基本结构，这就要求教师反复的讲解，强调，与词汇一起抓。
每周抽至少一节课来讲解，练习语法。
我们不能要求我们的学生成为语法专家，但是最起码他们应该掌握基本的语法知识。
因为没有一定的语法知识，学生很容易犯一些低级的错误。
六、教师要注意作文批改的实效
书面表达的批改是一项繁重的劳动，因为学生的表达错误各式各样，从词的拼写，选词用词到句子表达以及篇章的布局都可能存在问题，有的可改，有的却无以下手，只能作罢。
因此，教师必须从繁重的书面表达批改中解放自己，改变那种“重批改，轻点评”的固定模式，把精力化在写前指导和写后点评上来，研究点评方法，缩短讲评周期，防止错误印象加深。
通过及时点评，指导学生再写，提高写的质量。
点评时要善用激励性评语，因为激励性评语可以使学生在学习过程中“不断体验进步与成功，建立自信”，同时有助于学生认识自我，并“积极反思和有效调控自己的学习过程”，也有助于教师获取反馈信息，从而“反思和调整自己的教学行为”。
作者简介：毛艳红，女，陕西省安康市石泉县人，现工作于石泉县石泉中学，中学二级教师。
作者单位：陕西省安康市石泉县石泉中学
邮政编码：725200。