高中有机化学“直观教学策略”的应用研究
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。
本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。
一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。
教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。
同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。
2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。
在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。
这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。
在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。
4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。
在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。
这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。
在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。
3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。
高中化学有效课堂教学策略探讨
高中化学有效课堂教学策略探讨[摘要] 为提高高中化学有效课堂教学的有效性,在课堂教学过程中,老师应注重发展、交往互动性,培养学生的能力,提高学生的主观能动性,在实施过程中综合考虑教学全过程的各要素,及时地反馈、调整、优化组合。
[关键词] 高中化学有效课堂教学教学策略一、全面发展的教学策略课堂教学的目标是知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的并重,学生知识掌握程度不再是教学有效性的评定唯一标准,有效教学需要老师在这三大目标领域上努力,使学生能够得到全面充分地发展,学科的价值应定位在完整的人的发展上。
全面发展的教学目标要求老师选择促进多元教学目标实现的教学策略,注重在品德、才智、审美和体质几方面分别构建认知、情感和技能目标甚至更深层次的目标,相应地提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度比较完整的教学目标体系。
学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长,是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。
在这一发展体系中,有效课堂教学不忽视其中任何一方面,否则就破坏这个完整体系的有机统一而失去和谐,影响学生发展的全面性。
这就要求老师在对课程标准和教材认真分析与研究及对学生全面了解的基础上,综合考虑教学中的各要素,制定出科学合理并且具有多重性的课堂教学目标,以实现灵活多样的教学策略实施程序,如实验导学的实施步骤:设疑质疑——实验探索——分析归纳——巩固开拓;概念形成策略的实施步骤:呈现实例——确认概念——强化练习——发展思维技巧;行为练习策略的实施步骤:明确课程的目的、环节和内容——呈现新信息——控制练习时间,通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构——个别指导——提供机会让学生独立练习;探究学习的实施步骤:问题的提出——信息搜集——问题处理——法则性的发现,等等。
比如,对于高中化学必修模块的课堂教学要做到全面而不狭窄、到位而不越位、联系而不加深,注重知识的基础性、能力的层次性和过程的体验性,注重化学基础知识、基本技能、基本观点和基本策略的教学,培养学生分析问题、解决问题的能力和学习能力,注意教材不同栏目的不同功能和不同教学要求,重视理论联系实际,关注化学与社会、生活、环境的协调发展,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
高三化学课堂教学的实践与策略研究
高三化学课堂教学的实践与策略研究杨德红上海市董恒甫职业技术学校高中部（上海市蒲汇塘路99号，200030）摘要在新课程背景下加强高三教学课堂实践与策略研究具有十分重要的意义，文章通过对教材教学与复习、优化课堂教学结构、化学实验教学、化学综合应用教学等的实践与策略研究，提出了案例、思路、方法和观点，对高三化学教学具有较强的指导和借鉴意义。
关键词化学教学复习策略化学实验与应用高三化学是在高一、高二会考基础上的选修课，相对高一、高二的必修课教学而言，教学目标要求高，教学内容综合程度大，知识难点多、教学课时紧。
高三的教学客观上要求我们教师在教学中要做到有序、严谨、高效。
因而，教师在教学内容的选择上要突出基础性、提高针对性、确保有效性；在教学策略与方法上要注重优化教学活动，提高课堂效率；在教学实践中要时刻关注学生的理解与反馈，让教学贴近生活、贴近学生、贴近高考。
笔者在近几年的高三教学实践中对高三化学教学策略进行了较多的研究，取得了良好的教学效果，现拟就高三化学教学策略谈个人的几点看法，与大家交流。
1 注重高三教材的教学，培养学生学习化学的情感。
高三教材的教学实质是复习与深化的过程。
有人称之为“第一轮复习”。
高三教材的教学是学生实现从会考知识标准向高考知识标准跨越的前提和基础。
因此可以这样说，学生扎实的化学基本功主要来自于高三教材的教学、复习与深化。
在这第一轮的复习教学中，教师在教学节奏和内容上要避免“贪快、求难、好多”的思想，相反，要尽可能把教学进度放慢一些，循序渐进地针对学生存在的薄弱环节进行教学。
特别对基础较差的学生更是需要“先教会爬，后再教走路，最后在可能的条件下教跑”的三步走策略。
实践研究发现，在第一轮复习中做好以下几个方面至关重要。
1.1提升学生学习化学的兴趣。
俗话说，兴趣是学习最好的老师。
化学是一门实验性和应用性很强的学科，学生在多年化学学习的基础上，对化学的基础知识、基本理论和简单的应用已经具有一定程度的掌握，但高三化学学习要求较高，内容难度较大，对学生的化学思维品质要求进一步提高。
高中化学教学调研报告(12篇)-其他范文
高中化学教学调研报告（12篇）-其他范文篇1：高中化学教学调研报告高中化学教学调研报告化学的教学过程中，高一化学备课组的教师。
尤其是实验教学、加强备课组集体力量、青年教师锻炼与培养等各个方面坚持改革，勇于探索，不断创新，力争在提高教学质量和教学水平上取得好效果。
一个学期以来，教学过程中具体做法主要有以下几点：一、合作交流，充分发挥备课组的作用同一学科的教师，面对同一年级的学生，教着相同的教材，彼此之间的合作显得非常重要。
我们备课组做到对每一节教材研究、课件的制作、实验设计、练习进行交流讨论，虽然没有明确的分工，但我们是毫不计较的做好各项工作。
做到统一进度、统一练习、统一考试，课后、练后、考后共同研讨不足和可取之处。
二、按《化学进度表》进行备课、上课，完成教学任务高一化学备课组的教师按照化学进度表进行授课。
每星期进行集体备课，有中心发言人，每节课有统一练习，做到统一进度、统一练习、统一考试。
三、加强集体备课1、每次备课要有中心发言人，要备教材、备教法、备学法、各学生、备多媒体课件，个人备课要写好教案，突出重点，突破难点，备教法，备学法。
并针对学生学习的进度编写每章节的作业习题，题目分为基础题和提速题，逐渐加深。
2、加强听课、说课、授课、评课等教学交流活动。
每学期每位老师听课节数不少于10节，并送交教导处检查。
组织新教师参加组内公开课。
四、加强课后练习，抓好各章测评。
新教材课后的练习作业很少，又大部分是填空题和选择题，这不利于学生双基的落实。
针对这一情况，我们结合学生实际，精选习题，做到每节内容之后都有补充练习。
课时虽然较多，但我们不赶进度，仍然注意及时复习，分散复习比集中复习效果好，通过各种方式（例如提问、练习、讨论等）及时了解学生学习的.情况，从学习态度、学习方法和掌握知识、技能的缺陷等方面，有针对性地采取补救措施。
加强课后练习与作业批改。
作业批改要题量适中、难易适度、形式多样、要求严格、批改五、抓住重点，注意方法，做好复习的学法指导复习不是机械地重复已学过的知识和技能，而是让学生在教师的引导下综合运用知识和技能，启发他们去把握知识间的内在联系，在练习和实际操作过程中应用已学过的知识与技能去解决问题。
高中有机化学“直观教学策略”的应用研究
一
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ２期
２ ３ —
・
教学研究 ・
［ 乙生 ］ 怎么我 的模型和有的同学 的不一样 啊？氯原
机化学基础） ） ２ ０ ０ ９年版 ）
［ 师］ 请 大家看 书上第 ２ ５ 页 的“ 交流与讨 论” 。
［ 生］ 开始看 书 ， 思考 。 ［ 师 ］现在请 大家用手上 的球 和棍来搭建一 个 乙烷
和乙烯的模 型。
的结构 ． 也就很难胜任对 有机物性质及 其变化规律 的学
习 。因此 在有机化学教 学 中为达 成教 学 目标 、 较好 地完
个氯原子在双键两侧 的称为“ 反式” 。 ［ 生］ 原来是这样啊 ， 那一开始 老师提的问题我们就
自然 明白了。 ［ 丁生 ］丁烷 的那两个结构和 １ ， ２ 一 二氯 乙烷是一样
子放 的位置怎么好像不一样啊 ！ 『 师］ 很好 ， 你观察 的很仔细 啊 ！那 请大家说说你们
搭建 的不 同的模 型的结构是否相 同？
『 生１ 满脸困惑 ， 好像有点难度啊 ！ ｆ 师］ 提示一下 ， 大家可 以考 虑把碳 碳键旋转一下来
识别 。
的分析思路 ， 是 同一种结构 ， 不是 同分 异构体的关系 ； 而 ２ 一 丁烯的那两种构型是互为 同分 异构体 的 ， 而且是互为 顺反异构 ， 其中 ， 两个 甲基在双键 同－ －￣ Ｊ 的称为 “ 顺式 ” ，
一
表１ “ 直观教学策略” 在《 有机化学基础》 中的运用举例
内 容 手性分子 的概念 直观教学策略
新课程标准下高中化学课堂有效教学行为的策略研究杨怀明
新课程标准下高中化学课堂有效教学行为的策略研究杨怀明发布时间：2021-03-15T12:05:43.733Z 来源：《基础教育参考》2021年3月作者：杨怀明[导读] 在新课程标准下高中化学教学模式也需要进行优化变革，进而更好地达到提升学生综合素质能力水平的目的。
高中化学作为融合专业内容与实验过程的学科，其在培养学生理科思维上具有重要作用，因此本文将对高中化学课堂上的有效教学行为进行策略研究。
杨怀明合肥市庐阳高级中学 230041【摘要】在新课程标准下高中化学教学模式也需要进行优化变革，进而更好地达到提升学生综合素质能力水平的目的。
高中化学作为融合专业内容与实验过程的学科，其在培养学生理科思维上具有重要作用，因此本文将对高中化学课堂上的有效教学行为进行策略研究。
【关键词】新课程标准；高中化学；有效教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）03-066-011 引言新课改的颁布落实，不断地强调学生学习的主体性，尤其在文化吸收的过程中，更需要将主动权交于学生，以此增强其高中化学的有效性。
在传统的高中化学教学模式下，主要是教师充分地将知识点讲授处理，而没有给予学生充足的思考空间，由此在固定的高中化学教学模式下将难以提升高中化学的教学效果，以此将对教学方式展开设想。
2 新课程标准下高中化学课堂有效教学行为的策略2.1 有效讲授策略讲授方法是教师传达化学知识的重要方式之一，因此在课堂教学的过程中就需要教师对化学概念、化学基本技能以及原理进行分类展示和讨论，进而更好地引导学生充分了解化学学科特性。
在讲授化学知识的过程中需要注重讲授内容的严谨性，进而提升学生理解上的连贯性。
例如在讲授选修五《有机化学基础》中糖类这节内容时，教师可以通过主线引导的方式使得学生能够根据—CHO 和—OH的性质总结葡萄糖的性质，为优化教学效果奠定良好基础。
除此之外，教师还需要在讲授的过程中将重点内容凸显出来，引导学生能够理解更加深入的知识内容，提升整体的认知理解能力。
基于自主学习的高中化学微课程应用研究
主体技术设计ꎬ在这种设计条件下ꎬ生动地展现了对于抽象曲线能量大小的概念和理解程度ꎬ加深了学生的学习兴趣.３.利用多方位移动㊁重叠㊁图文并茂的形式阐述对于异构现象的发生在有机化学教学当中三维动画案例的有效应用下能够对应异构体的球棒模型做出立体化的全角度展示.以左右旋转的乳酸分子镜面两侧为例ꎬ通过抽取镜面使对应的一体结构呈现不同的方向重叠在以此类推下对于镜像不能重叠的文字采取对应式的条件映射ꎬ在这种不能重叠并且具有图文并茂的三维效果当中ꎬ加深了学生对于画面的有效记忆.４.利用Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ制作清晰美观的文字课件在现有的高校有计划学教学当中ꎬ对于三维动画案例教学的有效应用下ꎬ可以分为多种应用结构的选择.而Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ的制作具有图像的清晰和文字的美观配置ꎬ能够在整体的有机化学教学当中带给学生一种视觉上的享受.在这种视觉享受的条件下ꎬ能够辅助学生学习有机化学的相关技术课程ꎬ陶冶学生的心灵没感ꎬ并且提升学生对于课件选择的鉴赏能力ꎬ也加深了学生对于有机化学的学习兴趣.综上所述ꎬ三维动画教学案例能够准确并有描绘性的展示有机化学的教学内容ꎬ并且能够辅助学生对于有机化学当中的抽象性知识难点进行有效的获取.这是一种生动理解性的教学案例应用ꎬ但在应用之前需要教师在备课的环节当中做好对于有机化学相关专业课程的知识点ꎬ掌握利用学科交叉性的教学特点来引入适当的新案例ꎬ并以此结合有机化学的专业特点ꎬ来充实对于我国高校有机化学教学课堂当中的立体化案例教学内容.㊀㊀参考文献:[１]蔡东ꎬ胡树煜.有机化学教学中三维动画案例的制作和应用[Ｊ].中国医学教育技术ꎬ２０１９ꎬ３３(０４):４２８－４３１.[２]蔡东ꎬ张志华ꎬ胡树煜ꎬ等.有机化学教学中三维动画案例的制作和应用[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１９ꎬ２１(０７):５６５－５６８.[３]吴小武.三维动画 项目教学法 的案例设计 人物角色头部的ｐｏｌｙｇｏｎ建模[Ｊ].中国商界(上半月)ꎬ２００９(１２):１５３－１５４.[责任编辑:季春阳]基于自主学习的高中化学微课程应用研究周海燕(江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学㊀２２５５００)摘㊀要:自主学习㊁微课程是当下教育界两个重要的命题.如何应用高中化学的微课程来培养学生的自主学习能力成为重要的课题.以人教版高一化学必修２第一章元素周期律的微课程应用为例ꎬ比较微课程学习资源与课本㊁参考书等学习资源在学生课后自主复习中的学习效果.关键词:自主学习ꎻ微课程应用ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)０３－００７１－０２收稿日期:２０２０－１０－２５作者简介:周海燕(１９８０.５－)ꎬ女ꎬ江苏省海安人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:本文系泰州市立项课题«基于自主学习的高中化学微课程设计与应用研究»的阶段性成果ꎬ编号:ＴＪＹＹＢ２０１７０４９.㊀㊀进入２１世纪ꎬ国家将自主发展和学会学习列为学生发展核心素养的一级指标.培养学生自主学习的能力成为落实立德树人及发展学生核心素养的的重要措施.微课程是信息化时代利用信息技术开发的重要新型课程资源.那么ꎬ如何应用高中化学的微课程来培养学生的自主学习能力成为当下重要的课题.㊀㊀一㊁自主学习自主学习通常是指主动㊁自觉㊁独立的学习.自主学习有利于个体提高学习成绩ꎬ是个体终身学习和毕业发展的基础.Ｈｏｌｅｃ认为自主学习是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责的一种能力ꎻＬｉｔｔｌｅ认为自主学习是一种超越批判性思考㊁决策以及独立行动的能力.国内的庞维国通过理论分析和实证研究界定了自主学习的行为表现ꎬ并提出了具体的策略.㊀㊀二㊁微课程早在２００８年ꎬ美国高级教学设计师ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ就将微课程的建设分为五步:确立微课程的主题ꎬ撰写教学设计ꎬ录制微视频ꎬ布置微作业ꎬ上传视频资源.我国的胡１７铁生认为微课程是教师针对某个或某几个知识点开展的以新课程标准为本ꎬ以教学视频为载体的教与学的活动.㊀㊀三㊁微课程应用设计及实施１.学情调查笔者以泰州市某高级中学两个高一平行班(学生的中考化学成绩基本相同且由同一教师执教)的学生为调查对象.其中高一(１)班为对照班ꎬ高一(２)班为实验班.调查安排在元素周期律的新授课结束但未进行系统复习时进行.调查形式是做调查测试卷(以元素周期律中元素的位㊁构㊁性的决定关系㊁化合价规律㊁核素㊁同位素三部分知识点为调查测试卷的框架ꎬ以课程标准的学习要求为测试题难度的依据ꎬ对照学生在学习时可能产生的误区ꎬ采用选择题(选出选项并陈述理由)㊁填空题㊁判断题(判断正误并陈述理由)的方式编制调查卷做为应用研究的前测.)ꎬ测试时间为３０ｍｉｎꎬ两个班级的学生同时进行.㊀调查数据分析表明:学生对于知识的学习情况与笔者凭借教学经验所设想的有一定的偏差.基于学生对元素周期律知识的实际掌握情况ꎬ笔者从元素周期律所涉及的知识及各知识间的关系中提取出九个核心概念作为微课程的主题ꎬ采用举例分析小结ꎻ比喻㊁拟人等方式呈现相应的教学等形式设计开发出１４个相对应的微课程学习资源:Ｖ１电子层㊁Ｖ２核素同位素㊁Ｖ３质量数㊁Ｖ４原子数㊁Ｖ５周期㊁Ｖ６族㊁Ｖ７原子半径㊁Ｖ８粒子半径㊁Ｖ９化合价㊁Ｖ１０金属性非金属性概念介绍㊁Ｖ１１金属性非金属性同主族变化规律的理论推测㊁Ｖ１２金属性非金属性同周期变化规律的理论推测㊁Ｖ１３金属性强弱的判别依据及应用㊁Ｖ１４非金属性强弱的判别依据及应用.２.实施微课程表１㊀测试卷知识点与微课程的关系主题题号考查内容微课程编号元素的位㊁构㊁性的决定关系１原子电子层结构与元素位置的关系Ｖ１㊁Ｖ５㊁Ｖ６２粒子结构示意图的表示及元素在周期表中位置的表示Ｖ１㊁Ｖ５㊁Ｖ６３短周期㊁原子序数的概念及原子核外电子排布Ｖ１㊁Ｖ４㊁Ｖ５４粒子半径大小规律Ｖ７㊁Ｖ８５金属性㊁非金属性判别依据的应用.Ｖ１０㊁Ｖ１３㊁Ｖ１４６金属性㊁非金属性的变化规律Ｖ１１㊁Ｖ１２化合价规律７同一元素化合价的等量关系Ｖ９核素㊁同位素８原子的表示方法ꎬ质量数的含义Ｖ３９核素㊁同位素的含义Ｖ２㊀㊀根据实验班学生元素周期律学情调查的测试情况并依据前测试卷的知识点与微课程的关系(见表１)为实验班学生选择相应的需要学习的微课程作为必学内容ꎬ其余微课程作为选学内容用于元素周期律的复习.实验班的学生集中到微机房以必学微课程和选学微课程作为学习资源进行元素周期律的自主复习.与此同时ꎬ对照班的学生在教室以教材㊁教辅资料为学习资源进行元素周期律的自主复习.复习时间为一节课４５分钟.两个班的学生按各自的自主复习的方式进行元素周期律复习之后同时进行测查问卷(测查问卷的题型㊁题目数量㊁测查时间及总分值与学情调查问卷的相同ꎬ但测查卷的题目有变化ꎬ为应用研究的后测.)㊀㊀四㊁效果分析对学生的前测得分和后测得分进行均分㊁标准差的统计并对样本进行ｔ检验ꎬ见表２㊁表３.表２㊀前测成绩分析分组人数均值标准差对照班５１４６.０１９６６.２７８５０实验班５１４５.５８８２６.１７４７１㊀㊀对对照班㊁实验班的前测成绩进行独立样本的ｔ检验ꎬ方差方程的Ｌｅｖｅｎｅ检验的Ｆ小于０.０５即:假设两组的方差不相等ꎬ此时ꎬ均值方程的ｔ检验的Ｓｉｇ(双侧)等于０.７２７大于０.０５属于大概率事件也就是说:实验班和对照班的前测成绩没有显著差异ꎬ两班学生对元素周期律知识的掌握程度相当.表３㊀后测成绩分析分组人数均值标准差对照班５１４７.６４７１４.４９８１０实验班５１４９.５４９０４.４９５８４㊀㊀对对照班㊁实验班的后测成绩进行独立样本的Ｔ检验ꎬ方差方程的Ｌｅｖｅｎｅ检验的Ｆ大于０.０５即:假设两组的方差相等ꎬ此时ꎬ均值方程的ｔ检验的Ｓｉｇ(双侧)等于０.０３５小于０.０５属于小概率事件也就是说:实验班和对照班的后测成绩存在显著差异.且实验班后测成绩的均分比前测的提高４分ꎬ而对照班后测成绩的均分比前测只提高１.６分.上述分析结果显示以微课程为学习资源的自主学习的学习效果要优于以课本㊁教辅资料为学习资源的自主学习的学习效果.通过与传统的以教材㊁教辅资料为学习资源的自主学习对比ꎬ微课程学习资源显现出较多的优势ꎬ但要取代传统的课堂学习也是不现实的.因此ꎬ将微课程学习与课堂学习有机结合是今后微课程研究的重点之一.㊀㊀参考文献:[１]周炎根ꎬ桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析[Ｊ].黑龙江高教研究ꎬ２００７(１):１４０.[２]庞国维.自主学习理论的新进展[Ｊ].华东师范大学学报(教育科学版)ꎬ１９９０(０３):１０－１３.[责任编辑:季春阳] ２７。
化学有机物的教学策略
化学有机物的教学策略在化学教学中，有机物是一个重要的内容，也是学生们常常感到困惑的部分。
针对有机物的教学，教师可以采用一些策略来提高学生学习有机化学的兴趣和理解。
本文将介绍几种有效的教学策略，帮助学生更好地掌握有机物的知识。
一、概念图法概念图法是一种将知识结构进行可视化的教学方法。
在有机化学教学中，教师可以通过绘制概念图，将有机物的结构、命名规则、反应机制等知识点进行整合和呈现，帮助学生更好地理解和记忆。
概念图法可以使学习有机物的知识更加有条理，减少信息的冗余和混乱，从而提高学习效果。
二、实验探究法有机化学在实验中起着重要的作用。
通过实验，学生可以亲自进行化学反应，观察物质的变化，加深对有机物的理解。
教师可以设计一些简单而有趣的实验来演示有机物的特性和反应过程。
例如，通过酯化反应制备香蕉酯的实验，可以让学生体验到有机物的香味和溶解性，激发他们的学习兴趣，并从实验中感受到有机化学在日常生活中的应用。
三、案例分析法有机化学在生活中的应用广泛，教师可以通过案例分析的方式来引导学生学习。
例如，可以向学生介绍一些有机物的实际应用，如聚合物、医药领域中的有机化合物等。
通过分析实际案例，学生能够更好地理解和应用有机化学知识，提高他们的学习动力和实际应用能力。
四、互动讨论法教师可以组织学生进行小组互动讨论，让学生们在合作中共同探讨有机物的性质、结构和反应机制等内容。
这种互动的方式可以激发学生的思考能力，提高他们的问题解决能力和团队合作精神。
同时，通过学生之间的交流，也可以促进对有机化学知识的理解和记忆。
五、多媒体辅助教学法在有机化学教学中，教师可以利用多媒体技术辅助教学。
通过展示有机物的结构模型、物理性质的实验视频以及与有机化学相关的图像和动画，可以使学生对有机物的特性有更直观的了解。
多媒体辅助教学可以提高学生的学习兴趣，加强对知识的记忆和理解。
综上所述，针对有机物的教学策略可以多样化和灵活运用。
教师可以根据学生的实际情况，结合不同的策略进行教学，提高学生对有机化学的学习兴趣和理解能力，帮助他们更好地掌握有机物的知识。
高中化学教学论文范文10篇
高中化学教学论文范文10篇论文1：化学实验设计在高中教学中的应用在高中化学教学中，化学实验是非常重要的一环。
本论文将探讨化学实验设计在高中教学中的应用，包括实验的目的、步骤、材料和仪器的选择等方面。
通过合理设计实验，能够提高学生的实验操作技能和观察能力，以及培养学生的实验思维和科学精神。
论文2：有机化学知识的教学策略研究有机化学是高中化学中的重要内容，也是学生们普遍认为难以掌握的一部分。
本论文将研究有机化学知识的教学策略，包括教学方法、教材选择和课堂互动等方面。
通过合理的教学策略，帮助学生理解和掌握有机化学的基本原理和反应机制。
论文3：高中化学教育中的实践教学研究高中化学教育中的实践教学是培养学生实际操作能力的重要手段。
本论文将研究高中化学教育中的实践教学，包括实验教学、实地考察和科研活动等方面。
通过实践教学，能够激发学生的研究兴趣和创新能力，提高他们在化学领域的实际应用能力。
论文4：高中化学知识的跨学科教学研究化学是一门多学科交叉的科学，能够与生物、物理、地理等学科相互关联。
本论文将研究高中化学知识的跨学科教学，探讨如何将化学知识与其他学科进行融合教学。
通过跨学科教学，能够帮助学生更好地理解和应用化学知识。
论文5：探索高中化学教学中的问题解决能力培养高中化学教学不仅要培养学生的知识和实验能力，还需要培养他们的问题解决能力。
本论文将探索高中化学教学中的问题解决能力培养，包括培养学生分析问题和解决问题的思维能力、引导学生进行实际问题的探索等方面。
通过培养问题解决能力，能够提高学生的创新能力和综合应用能力。
论文6：高中化学知识的创学方法研究创学方法是激发学生研究兴趣和提高教学效果的重要途径。
本论文将研究高中化学知识的创学方法，包括案例教学、讨论式教学和实验探究等方面。
通过创学方法，能够激发学生的思维活力和创造力，提高他们对化学知识的理解和应用能力。
论文7：高中化学教学中的示范实验研究示范实验是高中化学教学中非常重要的一部分，能够帮助学生理解和掌握实验操作技能。
高中有机化学学习难点及策略
高中有机化学学习难点及策略高中有机化学是化学学科中的重要部分，也是学生们普遍认为较难的学习内容之一。
有机化学是研究有机化合物的结构、性质、合成及反应规律的一门学科，是化学中的一大难点，主要包括有机物的命名、结构、化学键、反应机理等内容。
本文将探讨高中有机化学学习的难点，并提出相应的解决策略，以帮助学生更好地掌握有机化学知识。
一、难点分析1. 有机物的命名有机物的命名是有机化学中的首要难点，因为有机物数量众多，很多有机物的名称较为复杂，常常需要记忆大量的规则和命名方法。
有机物的同分异构体命名也是一个学生较难掌握的内容。
2. 有机物的结构有机物的结构包括分子式、结构式、立体异构体等，学生需要理解有机物分子的空间构型、键角、键长，这往往需要较强的空间想象力和化学直觉。
3. 化学键有机物中存在不同种类的键，如共价键、极性键、π键等，学生需要理解这些不同类型的键的性质及在有机物中的应用。
4. 反应机理有机化合物的反应机理是学生们比较头疼的问题，有机化合物的反应机理种类繁多，而且有些反应机理比较复杂，学生需要理解反应的条件、速率、过渡态等内容。
二、解决策略1. 建立良好的基础有机化学是建立在化学基础知识的基础上的，学生需要首先巩固好化学的基本理论知识，包括化学键、化学式、构型等基础概念，在此基础上才能更好地学习有机化学知识。
2. 理清思路，逐步深入在学习有机化学知识时，学生应按照有机物的名称、结构、化学键、反应机理等顺序逐步深入，逐步扩展知识面。
在学习过程中，要理清思路，不懂的地方要及时请教老师或同学，及时解决问题，不要等到问题累积到一定程度才解决。
3. 多练习，多总结在学习有机化学知识时，学生要不断地进行练习，多解有机化学的例题和习题，通过练习巩固所学知识，提高解题能力。
要多总结归纳，理解有机化学知识的内在联系和规律。
4. 利用工具和资源学生可以利用各类学习资源，如教科书、教学视频、网络课程、学习app等，辅助自己学习有机化学知识，尤其是一些比较抽象的知识点可以通过多媒体的方式更形象地呈现出来。
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高中有机化学“直观教学策略”的应用研究
作者：李敏赵建宁
来源：《化学教与学》2013年第02期
摘要：文章简要阐述了直观教学法的涵义、特点，探讨了“直观教学策略”在高中有机化学教学中的应用。
通过课堂教学实录和案例评析，展现了直观教学法在有机化学教学中应用的优势，为有机化学教学策略的运用提供借鉴和参考。
关键词：有机化学；教学策略；直观教学
文章编号：1008-0546（2013）02-0023-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.009
直观教学法是由17世纪捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美纽斯）作为一项教学原则正式提出的。
直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
直观教学利用多种直观手段，通过多种形式的感知，从而丰富学生的直接经验和感性认识，使学生对知识先获得鲜明的表象，为以后形成正确而深刻的理性认识奠定基础。
在教学中，直观手段的运用要注意以下五点：第一必须中心突出、目的明确；第二要符合学生的心理发展规律；第三要讲求实用性；第四要适量适当；第五要适应化学教学的规律。
一、“直观教学策略”应用于有机化学教学的分析
有机化学的学科特点决定了其学习方法、手段的独特性。
研究某种有机物的性质时首先要掌握其结构特点，不像学习元素化合物知识，只要记住它的化学式。
而要掌握有机物的结构就必须要有较强的空间想象能力，如果学生没有一定的空间想象能力，就很难掌握有机物的结构，也就很难胜任对有机物性质及其变化规律的学习。
因此在有机化学教学中为达成教学目标、较好地完成教学任务，运用“直观教学策略”设计教学过程就显得很有必要。
在教学中要充分利用各种图式和模型，通过强化直观性认识来逐步提高学生对有机物的空间想象能力。
直观教学的类型一般有三种，即实物直观、模象直观和言语直观。
在有机化学教学中主要以模象直观教学为主，把一些学生难以想象的分子空间立体构型通过模型形象直观地展现出来。
以下归纳了有机化学教学实践中运用“直观教学策略”的一些知识点。
二、教学设计与课堂实践
下面通过课堂教学片断举例说明有机化学教学中运用“直观教学策略”的一些具体做法。
课堂实录：“同分异构体——顺反异构”（苏教版《有机化学基础》2009年版）
……
[师]请大家看书上第25页的“交流与讨论”。
[生]开始看书，思考。
[师]现在请大家用手上的球和棍来搭建一个乙烷和乙烯的模型。
[生]两人一组正在搭建模型。
[师]好了，大家把手上的乙烷和乙烯的结构模型展示一下！
……
现在请大家在已有模型的基础上，来改搭1，2-二氯乙烷和1，2-二氯乙烯，应该怎么办呢？
[甲生]这个容易，只要把两个氢原子换成氯原子就行了啊！
[师]好，大家试试看！
[师]请同学们展示一下搭建模型的成果啊。
[生]纷纷举起手中的模型，大家互相看看对方的成果，过了一会儿，有的同学脸上出现了疑惑的表情。
[师]问：你们发现了什么问题？
[乙生]怎么我的模型和有的同学的不一样啊？氯原子放的位置怎么好像不一样啊！
[师]很好，你观察的很仔细啊！那请大家说说你们搭建的不同的模型的结构是否相同？
[生]满脸困惑，好像有点难度啊！
[师]提示一下，大家可以考虑把碳碳键旋转一下来识别。
[生]纷纷行动起来，还左右小声讨论了一下。
[丙生]老师，我们的结论是：1，2-二氯乙烷只有一种构型，而1，2-二氯乙烯有两种构型。
[师]具体解释一下你的思路。
[丙生]继续说道：我们在尝试旋转1，2-二氯乙烷的碳碳键的时候，发现这个碳碳键是可以旋转的，而1，2-二氯乙烯的碳碳双键却不可以旋转，如果强行旋转会有一个键断裂。
所以我们认为1，2-二氯乙烷只有一种构型，而1，2-二氯乙烯有两种构型，即互为同分异构体。
[师]你分析的很有道理，确实如此。
碳碳双键的特点请看书上第26页“信息提示”。
学生开始看书……
[师]大家现在应该明白碳碳双键为什么不能旋转了吧！
刚才大家手上拿的1，2-二氯乙烯的两种异构体的构型，有别于以前我们学过的同分异构体，这种异构体我们称之为立体异构，立体异构又分为顺反异构和对映异构。
而1，2-二氯乙烯的两种异构体称之为“顺反异构”，其中，两个氯原子在双键同一侧的称为“顺式”，两个氯原子在双键两侧的称为“反式”。
[生]原来是这样啊，那一开始老师提的问题我们就自然明白了。
[丁生]丁烷的那两个结构和1，2-二氯乙烷是一样的分析思路，是同一种结构，不是同分异构体的关系；而2-丁烯的那两种构型是互为同分异构体的，而且是互为顺反异构，其中，两个甲基在双键同一侧的称为“顺式”，两个甲基在双键两侧的称为“反式”。
[师]你们理解的很到位！
[师]看来“顺反异构”你们已经弄懂了，那下面我们来看投影上的动画演示来接着研究乳酸的构型，看看对映异构又是怎么回事吧。
……
三、案例评析与反思
其实，对于学生来说，理解立体异构是有难度的，需要学生具有很强的空间想象能力。
这堂课采用了直观教学的方式，首先让学生搭建乙烯和乙烷的模型，然后把两个H原子换成Cl 原子再来分析1，2-二氯乙烷和1，2-二氯乙烯的结构，让学生在动手变换模型的过程中发现问题，并讨论出为什么1，2-二氯乙烯有两种结构，从而很自然地理解了什么是顺式、什么是反式，也很容易总结出具备顺反异构的有机物必须满足的结构条件。
本节课运用“直观教学策略”进行教学设计，降低了学生的学习难度，增加了学生的感性认识，收到了很好的教学效
果。
整节课的教学过程非常流畅，运用“直观教学策略”进行有机化学教学的优势得以明显体现。