浅谈家校合作在培养农村特殊儿童生活自理中的作用及策略
家园合作对特殊儿童教育的影响
家园合作对特殊儿童教育的影响特殊儿童是指在生理、心理和智力方面存在障碍或缺陷的儿童，包括智力障碍、听力障碍、视觉障碍、运动障碍、情绪行为障碍等。
这些孩子需要特殊的教育支持和关怀，以便更好地融入社会和学习。
在特殊儿童教育领域，家园合作扮演着非常重要的角色。
家庭是儿童成长的重要环境，而与学校的合作可以使特殊儿童得到更全面的支持和关怀。
本文将探讨家园合作对特殊儿童教育的影响，并提出相关建议。
家园合作是指学校和家庭之间建立积极、密切的合作关系，共同关注孩子的成长和发展。
对于特殊儿童来说，家园合作更是不可或缺的。
家庭是儿童最初的成长环境，家长对孩子的影响是深远且至关重要的。
通过与家长的合作，学校可以更好地了解孩子在家庭中的情况、需求和发展状况，有针对性地制定个性化的教育方案。
而家长也可以通过学校得到专业的指导和支持，更好地帮助孩子解决问题和提升能力。
家园合作可以促进信息的共享和交流。
家长可以向学校提供孩子在家庭中的行为表现、生活习惯、喜好等信息，帮助老师更好地了解孩子的个性和需求。
而学校也可以不断向家长反馈孩子在学校的学习情况、行为表现等，让家长更全面地了解孩子的情况。
通过信息的共享和交流，家长和老师可以形成一致的教育理念和方法，共同帮助孩子成长。
家园合作可以提供更全面的支持和资源。
家长可以向学校寻求专业的帮助和指导，了解如何更好地照顾和教育特殊儿童。
学校也可以向家长提供相关的资源和支持，比如心理咨询、学习辅导、康复训练等。
通过合作，家庭和学校可以共同为孩子创造更好的学习和成长环境，提供更丰富的教育资源。
家园合作可以加强对孩子的关爱和鼓励。
家长和老师共同关注孩子的成长和发展，为孩子营造温馨和谐的成长环境。
家长在家庭中可以不断鼓励孩子，让他们感受到家庭的温暖和支持。
而学校中老师们也可以不断给予孩子关爱和鼓励，让孩子从学校中获得成就感和自信心。
家园合作可以形成学校和家庭的双重关爱，让孩子在成长过程中得到更多的鼓励和关怀。
家校合作对特殊孩子的作用
家校合作对特殊孩子的作用家校合作被认为是特殊孩子教育中重要的一环，它对特殊孩子的发展具有重要的作用。
在家校合作中，家庭和学校共同为特殊孩子提供支持和协助，旨在促进他们的学习、社交和情感发展。
本文将介绍家校合作对特殊孩子的几个重要作用。
家校合作可以提供特殊孩子个性化的支持和教育。
特殊孩子往往需要与众不同的教育和照顾方式，他们的学习和发展需要得到特殊的关注和指导。
通过家校合作，家庭和学校可以更好地了解特殊孩子的个性、兴趣和需求，并为其设计个性化的教学计划和支持方案。
家长可以向学校提供有关特殊孩子的信息，学校可以根据家长的反馈调整教学方法和课程内容，以适应特殊孩子的需求。
通过家校合作，特殊孩子可以得到更为全面和个性化的教育，提高其学习和发展的效果。
家校合作可以加强特殊孩子的社会支持网络。
特殊孩子在学校和社会中面临着很多困难和挑战，例如学习困难、社交障碍等。
家庭和学校可以共同为特殊孩子提供社会支持，使他们在面对问题和困难时有更多的支持和帮助。
家长可以与学校保持紧密联系，了解特殊孩子在学校中的表现和需求，与老师和其他学生家长交流经验和信息，共同解决问题，为特殊孩子创造更为友好和支持的学习环境。
通过家校合作，特殊孩子可以在学校和社会中获得更多的友谊和支持，提高其生活质量和幸福感。
家校合作可以促进特殊孩子的自信心和自尊心发展。
特殊孩子往往对自己的能力和价值感到不自信，甚至存在自卑情绪。
家庭和学校可以共同帮助特殊孩子建立积极的自我认知和自尊心，鼓励他们发掘自己的优势和潜力。
家长可以通过与特殊孩子进行交流和鼓励，增强他们的自信心，同时向学校传递正面的信息，帮助学校更好地了解和支持特殊孩子。
学校可以通过适当的教学和评价方式，帮助特殊孩子发现自己的进步和成就，增强他们的自尊心。
通过家校合作，特殊孩子可以建立更为积极和自信的自我形象，增强自我管理和解决问题的能力。
家校合作对特殊孩子的作用是多方面的。
它提供了个性化的支持和教育，加强了特殊孩子的社会支持网络，促进了他们的自信心和自尊心的发展。
家校合作对特殊孩子的作用
家校合作对特殊孩子的作用家庭对于孩子的成长起着至关重要的作用，而学校也是孩子成长道路上不可或缺的一部分。
家校合作则是在这两个领域之间搭起的一座桥梁，它为孩子的成长提供了更广阔的舞台和更多的机会。
对于特殊孩子来说，家校合作更是至关重要，因为他们需要更多的关注和支持来帮助他们克服困难，实现自我成长。
本文将从不同角度探讨家校合作对特殊孩子的作用。
家校合作可以为特殊孩子提供更全面的关怀和支持。
特殊孩子通常面临着学习、行为、情感等方面的困难，需要得到家庭和学校的双重关注和支持。
家庭是孩子成长的第一所学校，家长对孩子的了解和关爱是无法替代的。
通过家校合作，学校可以更好地了解孩子在家庭中的情况和需求，为其提供更个性化的教育和支持。
家校合作可以为特殊孩子提供更多的资源和支持。
学校通常会配备专门的教育资源和支持团队，他们可以为特殊孩子提供诊断、评估、辅导、教育和康复等方面的专业支持。
而家庭也可以为孩子提供更多的情感和心理支持，帮助孩子克服困难，树立自信。
通过家校合作，学校和家庭可以共同分享资源和信息，为特殊孩子提供更全面的支持。
家校合作可以为特殊孩子提供更广阔的成长空间和机会。
家庭和学校都是孩子成长的场所，两者之间的合作可以让孩子在不同的环境中得到更丰富的成长体验。
学校可以为特殊孩子提供更多的学习机会和社交机会，而家庭则可以为孩子提供更多的情感和家庭体验。
通过家校合作，特殊孩子可以在不同的环境中得到更平衡和全面的成长。
家校合作可以为特殊孩子建立更健康的成长生态。
特殊孩子通常需要得到更多的关注和支持，而这种关注和支持往往需要家庭和学校共同配合才能实现。
家校合作可以让家庭和学校在孩子的成长过程中形成更紧密的联系和合作，共同为孩子营造更健康的成长生态。
家庭和学校的关系越紧密，特殊孩子的成长环境就越有保障，他们也就越有可能克服困难，实现自我成长。
浅谈家校合作对促进农村留守儿童良好行为习惯的作用
浅谈家校合作对促进农村留守儿童良好行为习惯的作用随着中国经济的快速发展，城乡差距在逐渐缩小，但仍有许多留守儿童在农村地区面临着缺乏良好教育资源和家庭关爱的问题。
这些留守儿童由于父母外出务工，长期处于缺乏家庭监督和关爱的状态，容易形成不良的行为习惯。
家校合作在促进农村留守儿童良好行为习惯方面扮演着重要的角色。
本文将从家庭和学校两个方面探讨家校合作对促进农村留守儿童良好行为习惯的作用。
一、家庭角色农村留守儿童往往缺乏父母的关爱和家庭的教育，容易形成不良的行为习惯。
家庭在培养孩子良好行为习惯方面发挥着重要作用。
家庭教育对于培养孩子的品德和行为习惯起着决定性的作用。
家长要注重对孩子的教育，不仅要有温馨的家庭氛围，更要有正确的价值观和行为规范。
只有在家庭中注重培养孩子的良好行为习惯，孩子才能在家庭中形成健康的心理和行为习惯。
针对农村留守儿童的特殊情况，家庭应该加强和孩子的沟通，让孩子感受到家庭的温暖和关爱。
父母在外务工的情况下，可以通过电话、视频等方式与孩子保持联系，及时了解孩子的学习和生活情况。
家长还应该对孩子进行正确的引导和教育，让孩子养成良好的行为习惯。
家长可以在日常生活中教育孩子做人要诚实守信、要准时完成作业、要尊敬师长、要团结同学等，让这些良好的行为习惯深入到孩子的心灵深处。
家庭还应该注重培养孩子的自理能力和独立性，让孩子学会自己照料自己的生活和学习。
只有让孩子在家庭中形成良好的行为习惯，孩子才能在学校和社会中更好地融入和发展。
家庭在培养孩子良好行为习惯方面发挥着至关重要的作用。
二、学校角色学校是学生的第二个家，对于留守儿童来说，学校是他们成长的地方。
学校在促进农村留守儿童良好行为习惯方面也发挥着非常重要的作用。
学校要注重培养学生的素质教育，促进学生的全面发展。
学校应该注重对留守儿童的心理关怀，让每一个孩子在学校里都能感受到老师和同学的关爱和关心。
只有在温馨的学校氛围中，孩子才能形成积极健康的心理状态。
家校合作对特殊孩子的作用
家校合作对特殊孩子的作用1. 引言1.1 家校合作的重要性家校合作对特殊孩子的重要性不言而喻，其作用不仅在于提高特殊孩子的学习成绩，更在于促进他们的社交能力、帮助他们建立自信心、加强家庭支持并提供全面的帮助和支持。
家长和学校的紧密合作可以为特殊孩子提供更好的教育资源和支持，帮助他们克服各种困难和挑战，实现更好的发展。
只有家校合作紧密配合，才能真正实现最大程度上的关爱和帮助，让每个特殊孩子都能够充分发挥自己的潜力，实现全面发展。
家校合作对特殊孩子的作用是不可忽视的，需要家长和学校共同努力，形成良好的合作机制，为特殊孩子提供更好的成长环境和支持。
2. 正文2.1 提升特殊孩子的学习成绩提升特殊孩子的学习成绩是家校合作的重要目标之一。
家庭和学校共同努力，可以为特殊孩子提供更好的学习环境和支持，从而帮助他们取得更好的成绩。
家长和教师可以共同制定学习计划，根据特殊孩子的实际情况和需求制定个性化的学习方案。
家长可以在家中对孩子进行学习指导和辅导，而学校也可以提供特殊教育老师给予专业支持。
通过家校合作，特殊孩子可以得到更全面的学习指导，有针对性地提高学习效果。
家校合作可以促进家长和教师之间的沟通和合作。
家长可以及时了解孩子在学校的学习情况，与教师沟通孩子的学习困难和进步，共同探讨解决方案。
通过家校合作，家长和教师可以形成良好的合作关系，共同关心和支持特殊孩子的学习。
家校合作还可以提供更多的学习资源和支持。
家长可以为孩子提供额外的学习材料和资源，而学校也可以为特殊孩子提供专门的学习支持和辅导。
通过双方的共同努力，特殊孩子可以获得更多的学习机会和资源，有助于提升他们的学习成绩。
2.2 促进特殊孩子的社交能力促进特殊孩子的社交能力是家校合作中非常重要的一部分。
特殊孩子通常由于自身的特殊情况，在社交方面可能会有一定的困难。
家庭和学校的合作可以帮助特殊孩子建立良好的社交能力。
家庭和学校可以共同制定社交能力培养计划，针对特殊孩子的实际情况和需要，制定有针对性的培训方案。
浅谈家校合作对促进农村留守儿童良好行为习惯的作用
浅谈家校合作对促进农村留守儿童良好行为习惯的作用在中国的农村地区，留守儿童的数量越来越多。
这些孩子们由于父母为了赚钱而外出打工，长期处于缺乏家长照顾的状态下，容易形成不良的行为习惯。
因此，家校合作对于促进农村留守儿童良好行为习惯具有重要的作用。
首先，家庭是孩子的第一所学校。
家长对孩子的直接影响是不可替代的。
家长应该将自己的责任加以意识，时刻监督孩子的生活和学习，对孩子的行为习惯进行引导和调整。
在日常生活中，家长应该教育孩子遵循公共秩序，注重卫生、安全，不放纵爱好等等。
家长的言行举止也是孩子们的榜样，家长应该对自己的言行慎重，有良好的道德品质。
通过这种方式，家庭教育不仅仅能帮助孩子养成良好的行为习惯，还能帮助他们形成良好的价值观和生活态度。
其次，在促进留守儿童良好行为习惯方面，学校也发挥了重要的作用。
学校是孩子们的第二个大家庭，可以为孩子提供一个良好的学习环境，并且通过教育和管理来规范孩子的行为。
学校可以开设多种室内和室外的活动，帮助孩子们建立适应环境的能力，例如广播体操和运动会。
学校可以组织各种有益的课程和活动，如绘画比赛和文艺汇演等等，帮助孩子们培养良好的品格和情操。
在教学过程中，学校也应该着重培养孩子们的礼仪和素质教育，为孩子们的全面发展打下坚实的基础。
最后，家校合作对留守儿童的良好行为习惯这一方面更是至关重要的。
孩子在家和在学校的时间是不对等的，他们在家里得到的对问题的理解和看法可能与在学校受到的不同。
通过家校合作，家长和老师可以共同制定规章制度，约束孩子的行为。
家长可以受到学校的教育理念和管理模式的影响，使自己更快速、更好地为孩子提供帮助。
并且，家长和老师之间的沟通还可以让教师更加全面的了解学生，对孩子的问题给予及时的反馈。
总的来说，家校合作对于促进农村留守儿童良好行为习惯是非常重要的。
通过家长和学校的共同努力，孩子们可以得到更周全的关爱和教育，更好地适应社会及学校生活，并培养出良好的品格。
浅谈家校合作对促进农村留守儿童良好行为习惯的作用
浅谈家校合作对促进农村留守儿童良好行为习惯的作用随着城乡发展的不断加速，农村留守儿童问题愈发凸显。
这些孩子因为父母外出务工或其他原因，长时间独自留守在农村家中，他们面临着诸多的生活和学习困难，良好的行为习惯更是难以培养。
在这个背景下，家校合作成为了解决农村留守儿童问题的重要途径之一。
家庭作为孩子成长的第一环境，学校作为孩子学习的第二环境，只有两者紧密结合起来，才能促进农村留守儿童良好行为习惯的形成。
家校合作能够提供更全面的关怀。
家庭负责提供孩子的生活照料和情感关怀，学校则负责提供教育教学和心理关怀。
农村留守儿童长时间独自留守，往往缺乏家庭的温暖和教育的关怀，容易形成一些不良的行为习惯。
通过家校合作，可以让家长和老师形成合力，共同关心孩子的成长，提供更全面的关怀，使孩子能够在家庭和学校两个环境中得到更加全面的培养。
家校合作能够提供更丰富的学习资源和活动。
农村留守儿童由于生活环境的限制，往往缺乏丰富的学习资源和有益的活动，容易形成浪费时间、不良交往等不良习惯。
家校合作可以借助学校的资源和力量，为留守儿童提供更多元的学习资源和活动，比如举办读书活动、开展社会实践等，丰富孩子的学习内容，让他们在学习中养成良好的行为习惯。
家校合作能够提供更及时的反馈和支持。
农村留守儿童长期与父母分离，他们的行为习惯难免会受到影响，有时甚至会出现一些问题行为。
家庭和学校通过紧密的合作，能够及时发现孩子的问题，给予及时的反馈和支持，帮助孩子及早纠正错误，养成良好的行为习惯。
家长和老师可以通过定期的家校沟通，了解孩子的学习和生活情况，及时排查和解决问题，共同呵护孩子的成长。
家校合作能够提供更有效的教育指导。
家庭和学校是孩子成长的两个重要依托，家长和老师都有着教育孩子的责任。
通过合作，可以使教育指导更加有力、有序。
家长和老师可以根据孩子实际情况，共同制定教育计划，指导孩子养成良好的行为习惯，帮助孩子树立正确的价值观念，明确人生目标，培养正能量，从而帮助孩子做一个对社会有益的人。
家庭与学校共同培养小学生生活自理能力
家庭与学校共同培养小学生生活自理能力生活自理能力是指小学生在日常生活中能够独立完成一些基本的生活事务，如穿衣、吃饭、洗漱等。
这种能力的培养对于小学生的成长和发展至关重要。
家庭和学校是培养小学生生活自理能力的两个重要环境，两者的合力必不可少。
1. 家庭的作用家庭是孩子的第一所学校，也是最重要的教育场所。
通过日常生活中的家务劳动，父母可以帮助孩子培养生活自理能力。
首先，父母应该为孩子提供一个良好的生活环境，鼓励他们学习如何保持卫生和整洁，如何和家人一起参与家务劳动。
其次，父母还应提供正确的示范，比如起床、洗漱、穿衣等方面的好习惯，鼓励孩子按时完成作业和生活琐事。
最后，通过家庭生活中的互动沟通，父母可以教育孩子如何处理问题、解决困难，培养他们的责任感和独立思考能力。
2. 学校的作用学校是小学生学习和成长的重要场所，也是培养生活自理能力的重要环境。
学校可以通过制定相关的课程和活动，帮助学生培养生活自理能力。
首先，学校可以安排学生参与一些实践活动，如做饭、打扫卫生等，让他们亲身体验生活中的各种困难和挑战，从而培养他们的解决问题的能力。
其次，学校可以开展一些课外活动，如生活技能培训班、社会实践等，帮助学生学习如何管理自己的时间、财务以及健康饮食等方面的知识和技能。
最后，学校还可以通过制定规章制度、进行班委换届等方式，培养学生的组织协调能力和团队合作精神。
3. 家庭与学校的合力家庭和学校共同培养小学生生活自理能力离不开彼此的合作与支持。
家庭应与学校保持密切的沟通，了解学校在培养学生生活自理能力方面的计划和安排，并积极配合学校的工作。
家庭可以通过向学校反馈孩子在生活自理方面的进展和困难，与学校共同探讨解决办法，共同为孩子的成长和发展努力。
同时，学校也要提供良好的教育环境和条件，为学生的生活自理能力培养提供有力的支持，如建立生活技能教育课程、开设实践活动等。
通过家庭和学校的合作与共同努力，小学生的生活自理能力将得到有效的培养和提升。
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浅谈家校合作在培养农村特殊儿童生活
自理中的作用及策略
摘要：家校合作是我国现代学校制度的重要组成部分，在特殊教育中，由于
被教育对象的身理或心理特殊性，家校合作更是尤为重要。
联合国教科文组织早
在1994年发布的《特殊需要教育行动纲领》中就指出：“对特殊儿童的教育是
家长和专业教育人员的共同任务。
学校和家庭在儿童的教育中是相互依存的关系。
”
关键词：家校合作；特殊儿童；参与教育；生活自理
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“最完备的教育模式是学校—家庭教育，学校和家庭是一对教育者。
”家校合作是学校教育和家庭教育整合的模式,这种
合作主要是通过家庭教育和学校教育的双方面优势互补,为农村特殊儿童的生活
自理教育提供一个非常有效的教育环境。
本文拟结合特殊教育学校落实实践家校合作的现状，从学校角度对家校合作
在农村特殊儿童生活自理教育中的应用策略提出建议，以期推动家校共育模式的
优化，为农村特殊儿童健康成长保驾护航。
一、家校合作在农村特殊儿童的生活自理教育中的重要性和家长态度现状
（一）家校合作的意义
农村特殊儿童是指在农村成长的特殊儿童，他们本身存在这样或那样的缺陷，与正常孩子相比，他们的思维能力、生活能力、劳动能力等都偏低，农村很多儿
童都是留守儿童，很多家长对这些特殊儿童重视不够，不够重视他们的生活自理
能力的培养，这些学生无疑更是“弱者中的弱者”，而儿童的生活自理能力、良
好的劳动习惯、良好的劳动技能这些是农村特殊儿童在这个社会生存的基础。
那
么在农村特殊儿童生活自理培养教育中，我们积极开展家校合作是非常有意义的:
首先，农村特殊儿童的家长大部多文化水平比较低，通过家校合作，学校对
他们的引导和教育，统一教育思想目标，这些农村特殊儿童家长在与教师互动交流,在特殊教育教师专业化的引导下,更能积极对待自己的孩子,更容易获得教育
信心,进而有利于为特殊儿童构建一个更加和谐的家庭成长环境。
同时，学校宣
传教育的特殊教育专业知识可以更好地帮助农村特殊儿童的家长掌握简单又专业
的训练方法 ,让家长在家也能对自己的孩子的生活自理能力进行培养。
其次,学校多邀请农村特殊儿童的家长参与到学校教育,使其能更好地了解孩
子的在校表现,做好在家里生活自理能力教育的支持者与合作者。
学校在家长的
配合下更有针对性地制定和改进对农村特殊儿童的生活自理能力教育方案;家长
紧紧围绕着提高特殊儿童生活自理能力主中心，通过协作性的辅导和训练，使特
殊儿童的自理能力得到巩固和泛化，如生活自理技能训练、劳动技能训练等。
综上,家校合作能更好地保障农村特殊儿童的生活自理能力不断地提高,减轻
特殊儿童的家庭压力。
(二)农村特殊儿童家长态度分析
家长对待特殊儿童的态度对学校开展家校合作工作有着重要的作用。
根据观察，现实中农村特殊儿童的家长对孩子的态度大致分为三种:
第一种, 溺爱型。
即家长觉得小孩还小，长大了生活自理能力自然就能学会，对待自己的孩子过度溺爱,孩子想怎么样就怎么样，都顺孩子的意,认为特殊儿童
会不会都不要紧，看到孩子动作比较吃力，拖、磨，宁愿自己动手代办，不舍得
放手给孩子自己去做。
第二种, 放弃型。
即家长看到孩子因为存在各种障碍,看不到希望，然后对
孩子失去期待，任其发展,或索性将孩子扔给老人照顾，自己外出务工常年不归。
有些家庭经济条件好一点的直接把特殊儿童送到民营培训机构全托，半年或一年
才见一次特殊儿童。
家长觉得只要孩子有学上就可以，自己不用去看管，将自己
孩子的教育责任全部推给学校。
第三种,重视型。
此类家长非常注意孩子的独立问题,不断地送孩子去参加各
种康复训练，还特别关注对孩子生活自理能力方面的教育,积极和老师沟通,希望
可以更快更好地提高自己孩子的生活自理能力。
通过家校合作，端正家长们对待特殊儿童的态度，可以进一步提高他们的生
活自理能力，帮助他们更好地适应家庭生活和集体生活，更好地融入到社会中。
二、家校合作在农村特殊儿童生活自理教育中的应用策略思考
（一）提高家校合作意识
家庭是教育的重要资源，家长是儿童最亲近、最信任的人，家长的一举一动
直接影响着特殊儿童的成长。
家庭里具有自然的生活情景，可以随时对特殊儿童
进行生活自理技能教育。
因此，学校要提高家校合作意识，提高家长的合作意识，认真组织开展好家庭教育相关的指导活动，提高家校合作的有效性，提高农村特
殊儿童家庭的教育水平，让家长发挥好在家庭中自身的主体作用。
（二）培训教育方法与策略
由于农村特殊儿童的家长缺乏相关的特殊教育专业知识、技能，家校合作中
要做好特殊儿童的教育，家长就必须参与学校相关特殊教育方法和策略的学习，
这样才可以提高自己的教育水平和质量。
（三）实行部分家长陪读制度
根据特殊儿童的个人需要，有一部分特殊儿童他们的残疾程度比较严重，与
他人的交往能力弱，生活自理能力弱的要家长陪读，从生活到学习，家长全程参与，他们通过老师的引导学习正确地训练指导方法，达到家校合作，更好地帮助
到特殊儿童掌握更多的生活自理技能。
（四）参与IEP的制定与执行
学校对每一个特殊儿童都制订个别化教育，是为了某个特殊需要学生制订的，旨在适应其个体的身心差异，满足其独特教育需要的总体教育方案。
这个IEP的
制度要重视家长监督与配合，特殊儿童的家长要积极主动地参与学生的教育诊断、
评估与实施方案的制订。
参与特殊儿童的个别化教育是每一位家长的权利，也是
家长的义务，是家长配合学校开展生活自理能力教育的前提。
（五）进行家庭辅导和训练
家庭辅导和训练是特殊教育任务的重要组成部分。
学校和家长一起观察特殊
儿童在家里和学校的表现，讨论教育方案。
家校双方共同制定了教育方案，通过
有计划、有目的的培养，提升农村特殊儿童的生活自理能力，帮助他们更快更好
的适应家庭生活，学校生活。
比如，制定出教育方案后，每天要做的事情要形成规律，需要家长孩子执行和遵守，制做一张可视化的一日流程图，
每天特殊儿童早上起床，家长在旁边引导督促特殊儿童自己
根据流程图完成穿衣物及洗漱等，每完成一项，便贴上一个
奖励的贴贴，让孩子自己每天检查任务完成情况，减少特殊
儿童对口头提醒的依赖，慢慢提高特殊儿童的独立性。
除此之外，学校需要引导农村特殊儿童家长们养成一个在家里随时随地记录孩子的生活自理能力进步的点滴情况，并
学会为孩子创造生活自理的机会。
比如让特殊儿童自己洗漱、帮父母洗碗、扫地、递拿物品……从而更好地培养了他们的
生活自理能力。
特殊儿童生活自理能力的培养不是单靠学校教育就可以的，特殊儿童的生活自理能力培养又比普通儿童的培养更花时间
和精力，只有家校合作，协调一致，在农村特殊儿童的生活
自理能力方面的培养才能取得更好的教育效果。
参考文献：
1.熊铁俊. 家校合作在特殊教育中的适用策略——从学校视角切入.《知识-力量》2019年9月30期
2.《七维教育支持中心特殊教育辞典》第二版
3.林文强.学前特殊儿童生活课程实践初探.现代特殊教育.2022.08总第428期。