批注式阅读——用思维触摸文字
语文论文“批”出思想 “注”出灵魂——批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用
物以类聚，人以群分。
《易经》蒋镇一第斯多惠说：“教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，这是革新课堂教学的主要的原则。
”阅读教学中，教师要努力培养学生的独立思维能力，进而养成敢于质疑、勇于探索的品质。
批注式阅读侧重独立的批评和注解。
这一古老的批评方式，形式上直入文本、少有迂回，内容上切中肯綮、笔墨随心，体现着读者别样的阅读体验，更有利于个性化解读的生发。
一、从留白入手，批注出多元解读文贵含蓄。
作者在创作过程中，总会有意无意地留下诸多残缺、中断、反常、隐蔽的环节，所谓“笔所未到，意有所忽”。
读者依靠思维去发现文本隐藏的密码，在发掘和推想“留白”的过程中对文本进行适当的填补。
文本中的留白（或者叫不确定点），正是召唤渎者想象，激活渎者参与积极性，实现文本意义再创造的原点。
《红楼梦》中写到林黛玉死时说“宝玉你好……”好什么？黛玉说了一半即咽气。
针对这一残缺的话语，教师提示学生大胆地根据自己的理解去填充。
可以填“你好狠心”，这是对宝玉的怨恨；可以填“你好自在”，这是对宝玉的嘲讽；可以填“你好可悲”，这是对宝玉的同情……如此丰富的“填充”，不再仅仅是当初的作者意义，更是学生的独到体验。
文本中还有些具有预设性的文句，也是需要填补的留白。
例如，朱自清的《荷塘月色》，开篇第一句话就是“这几天心里颇不宁静”。
这是文眼，是全文的纲，作者并未继续解释，而是转而“忽然想起日日走过的荷塘”，叙述中断恰恰预设了他的写作缘由。
教师可以扣住这一句展开引导：他希望的宁静是什么？此前宁静吗？现在又因为什么而打破？为什么偏偏想起的是荷塘？这个“颇不宁静”究竟是心如波涛，还是焦躁不安？……在这样一个留白诱惑下，学生可以查阅相关背景资料，也可以根据上下文合理揣测，甚至可以“主观臆造”。
批注过程中，教师要及时发现学生的阅读期待，以已有能力为跳板，以阅读期待为津梁，把学生导入课文中去。
比如鲁迅先生《秋夜》“在我的后同，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”。
批注式阅读助推文本深度对话
SHANXI EDUCATION课堂教学KETANGJIAOXUE张翠芹批注式阅读，是指阅读者对文本在进行品读和鉴赏的过程中，针对文本空白处而做出的记录，可以是对文本内容的感受，也可以是针对文本的评价等。
这是一种典型的读写结合的阅读方式，具有多角度及多层次的特点，能够最大限度地激发学生对文本阅读的热情，与文本深度对话。
一、借助预习批注，把握文本脉络在课堂教学开始之前，采用预习式批注，可以获得比较优质的预习效果。
预习式批注，就是学生在开展课前阅读的时候，针对文本的具体内容、主要层次以及重点段落和词句而进行批注。
通过这一方式，学生可以全面提升对文本的初步感知，更好地从整体上把握文本内容，为课堂教学过程中和文本之间的深度对话奠定良好的基础。
例如，在教学《变色龙》这篇课文时，为了帮助学生准确把握主要人物的“变”，教师引导学生记录其每一次变化，并分析原因，帮助学生初步掌握这篇课文的主体线索。
在教学中，教师就可以把学生对文本线索的感知作为教学起点，由此引导学生展开和文本之间的深度对话。
文本对话的关键是需要阅读者能够对文本脉络进行清晰的梳理，而文本脉络，实际上就是这篇文本的写作线索。
在上述教学案例中，教师引导学生在学习的过程中，选择使用线索式批注，有助于学生准确把握文本脉络。
二、借助品悟批注，理解文本重点当学生完成了课前批注式阅读之后，必然对文本内容已经具备初步感知。
由此，教师应当基于文本内容创设相应的导读问题，引导学生展开品悟式批注阅读方式，实现和文本之间的深度对话。
通过品悟批注，学生可以对文本有更深层的理解，既实现了对文本的赏析，也有效把握了文本内容的重点，体会文本情感并有所感悟。
例如，在教学《三顾茅庐》这篇课文时，为了能够有效激活学生学习的主观能动性，我大胆引入点评式阅读引导学生展开对文本的研读。
首先，让学生在文本中寻找文中的主要角色，再分别标出描写每一个角色的语句，并对这些描写展开对人物形象的点评式批注。
用批注方法激发学生深度阅读思维——《牛和鹅》课堂教学案例
用批注方法激发学生深度阅读思维——《牛和鹅》课堂教学案例近年来，随着智慧教育大受追捧，有效的激发学生阅读思考能力成为学校教育改革的重中之重，也极大地拓展了传统课堂教学的空间，有效构建教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
批注本身就是一种有效的鼓励学生探究和思考的方法，它可以培养学生从文本中穿梭象征性的思维，深刻理解文本的含义，从而激发学生的阅读思维，进而拓展学生知识的领域，从而激发学生的深层思考。
为了有效激发学生的阅读思维，本案例选用了《牛和鹅》的读后作业，学生通过阅读文本，使用批注方法进行深入思考，并用自己的话读懂文本，进而提示学生，在思考的过程中探究文本的含义，从而激发学生阅读思考和深度探索文本的能力。
首先，在教学过程中，教师采用了一种提示性的批注方法，把学生从解释性的阅读转变为探究性的思考，培养学生的文本探索能力。
在读后安排的作业中，教师请学生用自己的话读懂文本，引导学生从文本中寻找线索，用自己的话来推断文本含义。
比如，《牛和鹅》中，学生可以在牛和鹅之间的对话中看到牛勇气的反抗，从而想出“一只小动物，可以拥有大勇敢”的启示。
其次，课堂活动中，教师把学生分为小组，为学生提供了良好的交流平台，让他们通过思考和讨论，从文本中发现线索，挖掘出文本的深层含义，培养学生的独立性思维能力。
同时，教师还为学生提供相关资料支持，引导学生在阅读中运用积极思维，从而激发学生发现问题，推断问题，理解隐含信息，有效构建学生思维模式。
最后，教师建立了评价标准，以此来激发学生进一步阅读探究，把学生的注意力集中在文本含义的发掘上，考核学生的思维水平，从而有效提升学生的阅读思维能力，促进学生在文本探究中获得更多收获。
总之，通过批注方法激发学生的阅读思维，为学生创造一种趣味的阅读环境，让学生可以在阅读中理解文本含义，增强对文本的理解能力，从而促进学生在文本探究中获得更多收获。
“批注式阅读”解读
批注式阅读一、“批注式阅读”是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。
“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。
二、批注的方式：1．符号式：用各种符号将重难点、疑点画出来。
单横线加叹号：————！标识特别重要之处。
双横线：＝＝＝＝＝＝＝画出重点句子或词汇。
波纹线：﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏画出重点句子。
着重号：﹒﹒﹒﹒﹒标识重点字词。
圆圈：。
标识重点字词。
单横线加问号：————？画出有疑问之处。
2、图画式批注：根据自己的理解，将文本内容通过图画的方式进行的阅读批注。
3、概括式：总结、概括、归纳、浓缩内容。
4、质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。
5、评价式：对阅读作出或褒或贬的评价。
6、联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。
7、补充式：顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。
也可以称得上仿写、续写。
8、感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。
9、注释式：注上拼音，解释含义。
4、以读代讲，以读带讲，创新读法，提高效率。
（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。
1、减词改变原文；2加词改变原文；3、换词改变原文（二）提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。
1、提示起始词承接读；2、提示重点句承接读。
（三）逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。
1、连续提问引导读；2、跳跃提问引导读。
（四）以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。
（五）根据结构分合读，层次清楚，结构分明。
（六）以读带讲深入读，读后点评，画龙点睛。
批注式阅读一、“批注式阅读”是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。
“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。
二、批注的方式：1．符号式：用各种符号将重难点、疑点画出来。
单横线加叹号：————！标识特别重要之处。
批注式阅读（合集5篇）
批注式阅读（合集5篇）第一篇：批注式阅读批注式阅读一提到批注，我们油然想到那些显摆在页眉页脚或句上段后的一行行对文章段落句子词语作批注说明、感悟的文字，那只是批注的一种主要方式——文字批注。
文字批注，大概有以下三种类型：质疑式批注质疑式批注是学生在阅读过程中碰到不理解的字词、句子、段落或对文本其他方面产生的疑惑而写下问题的批注方式。
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。
这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。
质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
正是这一串串的问题，诱发了学生读下去的欲望，他们或动手查找词句意思（如六册《小蓝裙的故事》第三自然段的批注：“协调”是什么意思？）；或深入探求文字背后的含义（如六册《苏珊的帽子》第二自然段后的批注：老师让同学们都要戴帽子，真的是为了认识帽子吗？）；或以一点为引线而突破全文（五册《西藏高原》中第一自然段“西藏高原是一个美丽神奇的地方”的批注：“美丽神奇”表现在哪些地方呢？和《三袋麦子》第一段的批注：得到这份礼物，他们会怎么想、怎么做呢？这都是一些提纲挈领的问题。
）。
特别是后两种质疑更有助于学生进一步深读，层层剥开文章“外壳”，找到内藏的“果实”。
联想式批注。
联想式批注是学生在读此文字，再联想到与之相关的事物的而写下来的一种批注方式。
联想和想象能力是语文能力的重要组成部分。
联想让学生由此及彼、举一反三，从文本迁移以文外，有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。
这也是一种常见批注方式，如六册《三月桃花水》中“比金子还贵啊，三月桃花水……三月桃花水！”的批注：这使我联想到“春雨贵如油”的句子。
再如本课“三月的桃花水，是春天的明镜”一句的批注：把河水比作明镜，我能想象出三月河水的清澈。
感悟式批注感悟批注是学生潜心读文时，对文字或深或浅的感想感悟而作的一种批注。
批注,放飞孩子的奇思妙想
学科分类:小学语文批注，放飞孩子的奇思妙想摘要:《小学语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受，体验和理解。
”在教学实践中，我发现，批注是实现触摸文本灵魂的重要途径。
课堂，虽然“寂然”，但是此时无声胜有声——“生命”在场涌动暗香：学生用思维触摸“白纸黑字”，用心聆听文字背后的一切声音。
学生在批注文章，也在批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。
关键词:体验式质疑式补白式赏析式学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。
一年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。
批注式阅读也是一种研究性阅读，是一种以问题研究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。
它是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
而我们老师，也在这个过程中也因学生的精彩批注而陶醉，下面就批注式阅读谈谈我们的做法。
一.体验式批注，推开独我的心灵之窗小学语文教材中有许多课文是名家名篇，它们历经时间的沧桑，接受过数代人的过滤，对这些作品的文本意义我们耳熟能详，熟记于心，教起来可谓轻车熟路。
我们可以鼓励学生收集资料，寻根究底，深度挖掘文本，丰盈文本，用文本信息激活各种相关知识与生活体验，与之磨合，思考越充分，个性感受才会越深刻。
_批注式_阅读_让学生个性飞扬
○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。
“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。
本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。
【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。
坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。
初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。
可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。
难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。
面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。
但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在批注阅读中发展学生思维
在批注阅读中发展学生思维《陀螺》是四年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元语文要素学习目标有“学习用批注的方法阅读”，作为单元内的第三篇精读课文，承载的批注阅读方法，主要是丰富感受式批注，学习联想式批注。
有些教师在教学中只是让学生选择一些语句写写感受式批注、联想式批注，忽略了在批注阅读中对文本深层内容的把握。
因此，教师要将批注阅读与思维发展结合起来，指导学生在体会深刻的地方进行批注，领悟课文的主旨。
一、引导学生重视多角度批注在教学伊始，教师可以让学生自主默读课文，进行适当批注，选择体会深的地方重点批注。
学生所作的批注，集中在课文的关键词句上，无论角度还是形式，看上去都比较单一。
针对这一学情，教师要先引导学生回顾《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中学习的批注阅读方法，明确在关键词句的批注中，可以采用质疑式批注、感受式批注。
然后，教师选择“做陀螺”部分，引导学生抓住人物心情的变化这一重点内容，尝试从多个角度进行批注，注意在体会深的地方进行重点批注。
有了这样的指导，学生聚焦这一部分课文内容，再度阅读、批注。
之后，学生汇报交流自己的批注情况。
有的学生选择“曾有很长一段时间我的世界堆满了乌云”作批注，对“满”体会出“我”在做陀螺时因为总是做不出能够拿得出手的陀螺而十分难受，心情就开朗不起来，这也充分说明“我”对想拥有一只好的陀螺到了非常痴迷的程度。
有的学生同样选择这一语句进行批注，但他不是直接针对心情变化批注的，而是体会句子中比喻方法的运用，用“堆满乌云”来比喻很长一段时间自己的心情，能够让人从中感受到“我”对拥有一只能够与小伙伴们去争斗的“得心应手”的陀螺的心情是多么迫切，却难以如愿，所以心头的乌云都堆“满”了，有压得人难以抬起头的感觉。
这实际上还是对人物心情感受进行的批注，而且还形成了不同角度的批注。
二、指导学生将批注融入阅读在教学中，教师需要指导学生在阅读中学习新的批注方法并运用批注开展阅读活动，使二者有机融合，相得益彰，避免出现孤立学习批注的情形。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
批注式阅读——用思维触摸文字
【摘要】“批注式阅读教学”，引用名师孙建锋老师的话语，那就是：在课堂教学中实行“批注式阅读教学”，是“要我学”变“我要学”；是“一鸟入林百鸟无声的独白”变“百鸟朝凤各鸣佳音的对话；变“牛不喝水强按头”为“不用扬鞭自奋蹄”。
批注式阅读教学是教的转变，追求的大境界“不教而教”；“学”的转变，追求的高效率“活学乐学”。
【关键词】批注式；阅读；教学
中国有句古话：不动笔墨不读书。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。
让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。
“批注式阅读教学”，引用名师孙建锋老师的话语，那就是：在课堂教学中实行“批注式阅读教学”，是“要我学”变“我要学”；是“一鸟入林百鸟无声的独白”变“百鸟朝凤各鸣佳音的对话；变“牛不喝水强按头”为“不用扬鞭自奋蹄”。
批注式阅读教学是“教”的转变，追求的大境界“不教而教”；“学”的转变，追求高效率的“活学乐学”。
1.批注式阅读的起步——画
所谓画，就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点……找出来，标上特定的记号。
这已经不是一般意义上的阅读了，这些画的符号，就是读者思维的轨迹。
如在教学《窃读记》一文时，我让学生在预习过程中，手里一定要拿着笔，要一边阅读，一边做标记。
比如标出段落的序号，勾画出生字难词，查工具书，给生字新词注音，注释；划出重点词语和句子，以及自己喜欢的语句，画出自己不懂得地方，并注上符号。
上课时，我让学生交流预习时画的内容，同学们踊跃发言：生：我想交流“饥肠辘辘”这个词语。
这是我画的一个重点词语，通过查字典我知道了它的意思是形容非常饥饿。
生：我画了“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”因为我觉得这个句子写出了读书的重要性……从学生的交流中，我感受到他们在预习时都是边读边思考的。
他们在预习时画的过程，就是一个将知识筛选、分类、鉴别的过程。
2.批注式阅读的发展——注
所谓注，就是在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。
这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
胡适先生说：“读书不但要眼到口到，
心到，最重要的是手到。
手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。
”可见字典作为工具书的重要性。
培养学生掌握这一项技能，能激发其独立学习，自主学习的意识。
如《祈黄羊》一课的教学中，课始，我让学生初读课文，当读到“解狐”这个人名时，大部分同学都读的解jiě，只有几个同学在读xiè，读完全篇以后，我出示了“解狐、祈黄羊、祈午”三个人名，问学生：“课文中的几个人名你能读正确吗？”很多同学都把手举得高高的，争先恐后的要读，我请他们来读，结果很多同学都读错了。
我告诉他们，汉字中有很多字，当它们作为姓的时候读音是和平时的读法不同的。
我让他们请出字典这个无声的老师，让它帮忙铲除这些拦路虎。
学生马上行动起来——教室里忽而一片宁静，只听见翻字典的沙沙声，忽而一阵雀跃，那是获得的喜悦声……“现在我再请谁来读一读？”全班齐刷刷地都举起了手，这回，大家都把人名读正确了。
接着，我又出示了几个人名：单雄信、区楚良、华佗，让学生读读看。
这回，大家都不约而同的拿出字典，认真地翻看起来。
每查到一个读音，他们都认真地记录在书上，当全部查到以后，他们都激动极了，争相恐后地读给我听。
我告诉他们，以后在阅读中，遇到不认识或难懂的字、词，一定要勤查字典，然后把查到的写在书的空白处。
这样既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
3.批注式阅读的深入——批
“批注式阅读”最难的是“批”。
批的类型很多，我重点介绍下面几种类型：一是感想式批注；二是符号式批注；三是文字式批注。
3.1 感想式批注。
如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。
如学生读了《海伦·凯勒》中“1990年，海伦考上了大学”这一句后，这样写道：“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果？”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有‘生活的勇气和信心’，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。
”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。
3.2 符号式批注。
符号批注是指学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标记。
每种符号或者颜色代表什么意义，可由学生自己来掌握。
符号批注一般在初读时进行，即在初读课文时，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。
这时的批注主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。
这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。
由于使用符号简单易行，此法使用面最广。
常用的批注符号及作用：“……”或“――”画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。
3.3 文字式批注。
文字批注是指学生依据初读时所做的符号进行进一步的阅读批注，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。
眉批是提出疑难问题，旁批是对内容的概括和写作特点的批注，夹批是对字词和语境含义的理解，脚批是总结评价
和想象拓展。
文字批注是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者消化、吸收、内化和运用的过程。
在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处。
这就需要学生细读课文，对初读标记加以整理，该去的去，该加的加。
通过批注式阅读训练，学生能将读、思、写结合起来，不但培养了学生的自学能力，而且使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益，学生们也逐渐养成”不动笔墨不读书”的良好习惯。
开展批注式阅读，虽然“场上寂然”，但是“此时无声胜有声”，全体学生都在用思维触摸“白纸黑字”，都在用心聆听文字背后的一切声音。
批注式阅读使学生主动阅读，充分施展了用武“空间”，学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性，为构建新的课堂模式，激活教学又添一份动力。