提高外语教学效率最重要_王初明
第38卷第1期Journal of Foreign Languages Vol．38No．1文章编号：1004－5139（2015）01－0027－02中图分类号：H319文献标识码：D
提高外语教学效率最重要*
王初明
（广东外语外贸大学，外国语言学及应用语言学研究中心，广东广州510420）
英语是公认的国际语言，不懂英语者可称为国际文盲。
就个人而言，人们多不愿当国际文盲，因此，想学好英语者众。
就国家而言，地球村的成员相互依存，各自发展需要互动交流，而交流的主要工具是语言，一国掌握英语者越多，在经济、科技、文化等诸多领域的国际化程度就越高，竞争力也随之增强。
因此，在一个力争实现现代化的国度里，英语学习理应受到重视。
这点道理，连呼吁降低高考英语权重者也应该是懂的。
缘何降低高考英语权重的建议一经冒头便引来社会广泛关注和众多点赞呢？在笔者看来，问题不在高考英语所占权重是否过大，而是英语教学效率实在不高。
国人学英语，时间花的多，学得好的少。
降低考分权重的争论折射出人们对时下英语教学低效现状的不满。
有报道，每年考雅思的国家上百个，我国考生的成绩总是排名末尾，英语写作考分尤其低。
从小学一直学到大学，英语学到如此低劣程度，长期未见明显改善，像是不争气的国足。
这样的想法很实在，得到响应，顺理成章，却引发了持国际视野者的强烈反应。
他们奋起鞑伐，道理讲得不可谓不透，英语的重要性说得不可谓不令人信服。
然而，最好的回击不是辩论，而是教学实效。
教学实效差，高考难脱干系，改革势在必然。
为此，笔者就教学和高考的改革各提一个建议。
第一个建议是，推广读后续写方法。
读后续写亦称“红楼梦法”，操作简便，只需针对学生语言水平挑选一篇读物，将其后半部分略去，截留部分足够长（如500 1000词），让学生接着续写，补全内容。
在所有促学外语的任务当中，有两种方法最能提高外语学习效率，一种是与本族语者在各类体验活动中对话，另一种就是读后续写。
两种方法都是跟本族语者互动学习，前者是面对面互动，后者是跟读物互动。
两者都伴有丰富的语境，都将语言理解（输入）与语言产出（输出）紧密结合，都要求创造内容，都有语言使用的样板供模仿，都把内容创造与语言模仿有机融合起来，都在上下文的刺激下有话可说或有内容可写。
高效促学语言的奥秘在于：对接触到的新词生句，学习者在创造内容的过程中模仿用过便易记住，而且随后用得出来。
外语学习低效的一个根本原因，是教学中采用的练习多半不要求学生自主创造内容，语言理解与产出结合不紧密，脱离语境去操练语言形式或学习语法。
读后续写不仅可以消除这些弊端，而且还有优于对话之处：我国多数外语学习者无机会跟本族语者直接互动，但有充分的读写条件；读后续写能够促使学习者跟本族语者的作品互动，利用写作使人精确的优势，模仿上文创造性地撰写下文，打造语言连贯表达力，加速学好外语。
第二个建议是，加大英语高考作文长度和分数权重。
因高考成绩涉及攸关者的重大利益，教师为考而教，学生为考而学，谁也阻拦不了。
做英语考题能否促学，关系到整个国家的英语水平，因此，高考的反拨作用理应是考试设计者的首要考量。
在我国，英语学习绩效普遍偏低，不合理的高考题型分布难辞其咎。
在高考英语试卷中，作文题因其信度差、评分难度大、标准难以把握、易致分数不公、评卷费时费力而不招人待见。
但是，作文题的效度和反拨效应极佳，考试设计者不忍或不能舍弃，于是便挖空心思，力图改善其信度，为了评分便捷或“公平”而附加种种限制，如规定作文内容要点，降低作文分数权重，把作
*本文为作者2014年6月14日在“2014年外语高考改革论坛”上的发言，整理成文刊发。
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第38卷第1期Journal of Foreign Languages Vol．38No．1文章编号：1004－5139（2015）01－0028－02中图分类号：H319文献标识码：D
要充分预见英语高考改革的蝴蝶效应*
程晓堂
（北京师范大学外国语言文学学院，北京100875）
2014年被称为中国的“高考改革年”。
关于高考改革的方案，尤其是英语科目的改革方案备受关注。
由于高考是政府主导的行为，直接关系到广大学生的切身利益，甚至影响社会的安全和稳定，所以高考在中国具有极其特殊的影响。
任何关于高考政策的调整都会引起全社会的关注，可能带来一系列重大的变化。
2013年下半年以来，关于英语退出统一高考以及部分省市拟降低英语在高考中的分值的讨论经各种媒体报道以后，引起了社会的震荡。
尽管媒体报道的有的是有关部门的征求意见稿，有的是社会各界人士的观点，但这些都可能被认为是官方释放的一种信号，即英语教育并不是那么重要，或者不像我们以前认为的那样重要。
从表面上看，这些有可能实施的改革举措只是高考本身的改革问题，只涉及到将来要参加高考的学生；但事实上，英语高考改革可能带来的影响要远远超越高考本身。
我们要充分预见英语高考改革可能带来的蝴蝶效应。
从2013年下半年以来，虽然拟采取的高考改革举措尚未实施，有的也尚未正式公布，但是关于
部分中小学校减少了英语教师的招聘英语高考改革的舆论已经产生了以下几个方面的影响：第一，
檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶檶文长度限在区区100词左右。
如此限制，作文根本无法充分释放学生的创造力、想象力和语言表达力，写作过程遭到扭曲，考试效度人为削弱，促学效应大打折扣。
针对这样的考题开展教学，英语是学不会的。
或许有人会说：高考的主要功能是选拔，只须客观公正反映考生水平即可，一个考试既要有利于选拔又要有利于促学，两者不可兼得。
这话不无道理，既要信度高也要效度好的题型确实不易找到，在信度和效度这一对矛盾体中如何做到平衡呢？在无力扭转应试大潮的背景下，笔者建议采取“抵消模式”去平衡高考英语试卷。
“抵消”是指在无法改变消极因素的情况下，通过弘扬积极因素去淡化或弱化其负面影响。
在高考英语试卷中，一些信度高的“客观”题可以保留，以保证评分公正省时，其副作用可用一个效度高的作文题去抵消。
这样的作文题应该满足以下条件：1）针对性训练能够显著提升英语运用能力；2）让考生有内容可写、能够写、写得长；3）作文长度为500词左右，以释放学习者运用英语表达思想的能力；4）分数权重不低于整份考卷的30%，以确保作文学习受到重视。
除了常见的命题作文之外，上面推荐的读后续写方法能够很好地满足这四点要求，不妨尝试。
或许有人质疑：这样的作文太长，超出了当下高中英语水平，目前不宜。
有无人想过：我国的高考语文一直有作文题，长度要求不短，需要人工评阅，缘何鲜见质疑？为了评分客观快捷，若语文写作题规定只写一两百字的短文，社会将作何反应？作文长度决定于有无内容可写，写得好差决定于英语水平高低。
英语水平差者，短文也是写不出来的。
让学生长期停留在写100个词的阶段，国人的英语水平何时才能真正提高呢？在外语环境下，写作是最好的语言运用，也是提高英语水平的最佳途径。
我们可以利用高考的超强反拨功能，倒逼学生写长文，释放学习潜力，开阔思路，坚持下去，国人英语应用能力的提高将指日可待。
*本文为作者2014年6月14日在“2014年外语高考改革论坛”上的发言，整理成文刊发。
82。
高中英语“以读促写”与读后续写教学策略探究
高中英语“以读促写”与读后续写教学策略探究【摘要】读后续写是我国高考英语写作的一种新题型，它符合语言学习规律，有效促进英语的学习，体现了学生的综合语言运用能力。
在读后续写能力培养中，“以读促写”作为重要的英语写作教学方式，同样体现出其作用和影响。
本文以高中英语人教版（旧教材）为例，结合新课标课程内容，提出根据主题语境引领续写主题、通过语篇类型和语篇知识指导情节构思以及积累语言知识丰富写作表达，从而促进读后续写教学，提升学生写作能力。
【关键词】以读促写；读后续写；课程内容；1.引言为了全面贯彻党的教育方针，落实学生英语学科核心素养的培养，高考英语设计基于语言学家王初明教授提出的“以续促学”的观点，参考结合国内外语言学习与测试的理论和实践，推出了读后续写题型。
自推行以来，该题型受到一线英语教师和教研员的广泛关注，读后续写的教学也日渐成为英语教学的重点之一。
众所周知，英语阅读是语言输入最直接也是最有效的方式。
“以读促写”是高中英语教学有效的教学手段之一，是提高英语写作的一个重要途径。
经调查研究发现，90%的教师都能采用以读促写的教学方法（吴朦婕，2018）。
然而，以读促写教学更多的集中于应用文写作教学中，读后续写作为高考新题型尚处于发展阶段，需要在实际教学中进行更多的实践探究。
本文基于新课标提出的课程内容，结合若干高中英语阅读教学设计案例，探讨如何在英语阅读教学中培养学生的读后续写水平，综合提升学生应对高考新题型的实践能力。
1.读后续写题型分析与传统的应用文写作不同，读后续写题型要求考生在阅读理解题目语言材料之后，根据所给续写段落的开头句（部分地区卷要求应用所给关键词语）进行续写，使之发展成为一个内容完整，意义连贯的篇章。
考生不仅需要具备对文本的阅读理解能力，还要能够在这基础上合理地创造新内容，并以恰当准确的书面表达方式展现出来。
王初明教授指出，读后续写将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法。
树立正确的外语学习观是提高外语教学效率的关键
5.
6. 7.
在语篇层次接触和使用语言。
读物提供模仿的样板，有助于语言纠错。 读后续写适用于水平不同的外语学习者。
8.
9.
对外语学习和教学几无负面作用。
无英语本族语者互动，就跟他们的作品互动。
10. 符合学伴用随原则，符合促学语言的5个条件。
11. 杜绝抄袭。
为什么外语教学和随正确语 言输入的练习做得不够 。
提高语言教学和学习效率的“三要”
内容要创造（输出，内生） 语言要模仿（输入，外供） 两者要结合（输出 + 输入）
六、结 语
• • • • • • 学伴用随原则是指导外语学习和教学的普适原则。 外语学习成功一定循此原则,失败各有各的原因。 《不变的是原则，万变的是方法》（北师大教授，王振耀） 理解与产出结合是学伴用随原则的最佳体现，两者结合越紧 密，协同效应就越强，学习效果也越好。 外语总是在不断拉平理解和产出差距的过程中进步。 不仅要促使产出与理解拉平，还要创造差距，形成势差，增 强动能，为拉平提供条件。 “榜样的力量是无穷的”，榜样即拉平的动力（如评改优秀 习作、读后续写）。 记住“三要”：内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧 密结合。 若运用得当，读后续写理应是提高外语水平最有效的手段之 一。
使两者拉平，并使协同效应最大化，是提高语言学习效 率和教学效率的关键所在。 问题： 如何做到协同效应最大化？ 答案：满足以上5个促学条件。
三、哪类练习促学效果最好？
特征 类别 对话 听写 复述课文 背诵 朗读课文 完形填充 阅读 语法选择题 词句英汉互译 交际意愿 高 低 低 低 低 低 低 低 低 互动协同 高 低 中 低 低 低 中 低 低 内生动力 （创造内容） 高 低 低 低 低 低 低 低 低 语境融入 高 中 中 中 中 中 高 低 低 理解+产出 高 中 中 低 低 中 中 低 中 总评 优 中 中 差 中 中 良 差 差
以写促学中的词汇学习_王初明
[ 关键词] 写长法 ;成就感 ;练习设计 ;生词记忆 [ Abstract] This paper reports on an investigation into the effect of the Length Approach on EFL learning .Subjects were 107 first -year English majors , who were required to read two English passages inside class and learn the new words and expressions in them .They were then asked to write an English composition outside class .The experimental group was instructed to use as many as possible those words and expressions learned in class while the control group was not so required .The results showed that words used once in the composition were retained longer in memory , suggesting that requirements for language use in writing tasks could facilitate L2 learning . [ Key words] the Length Approach to Writing ;sense of achievement ;exercise design ;new word
外语电化教学促学的机理_王初明
英语 和 哑 巴英语 , 笔 者进 行 了思考 和探讨 , 随后 提 出 了
外 语学 习 的语 境 补 缺 假 说 , 简 称 “补 缺 假 说 ” 参 阅王
部 的情境知识或图式 , 反映一个人对外部情境的体验 。 在 语 言 的理 解 、学 习 和使 用 过 程 中 , 若 外 部 情 境 有 缺 省 , 内部情 境知 识 就 会 介 人 补 缺 。 情 境 对 学 用语 言之 所以重要 , 因其具有诱发语言使用的功能 。 这在幼儿 学语的过程中常可观察得到 , 不妨举一 例 。 有位一 岁 半 的 小孩 , 母 亲 带 着 她 晚 上 散 步 , 随 意 指 着 天空 说
欠 缺 而 由母语 结 构 去 替 代 , 替 代 的 发生 是语 境 知 识 补
缺 的结果 ” 王初 明 , 。英 语 学 了用不 出来 , 或 用 出来 不地 道 , 一个 重要 原 因是 汉语语 境知 识 在补 缺 , 在 起 着 中介 作用 。语 境 补缺 致使 外语 结构 与被 激 活 的母 语语 境 知识 结 合并 存 储 于大 脑 , 影 响 外 语使 用 。 从 这 个意 义上 说 , 大脑语 境 知识补 缺 不是 一个 好现 象 , 要 使 英语 学得 地 道 , 设 法 阻 止母 语 语 境 知识 补 缺 是 出路 。 补缺假 说 对外 语 教 学 的 一 个 直 接应 用 , 就是 注 重 在 情 境 中学 习外语 , 促 使 外 语 形 式 与 恰 当 的情 境 知 识 有 机
关键 词
Байду номын сангаас
学伴 用随 教 育技 术 补缺假 说 语 境 互动
文献标 识码 文章 编号 外语 教 学 如 一 , , 一 习 习
中图分类 号
人类 有发 明 、 改 进 和借 助 工 具 推进 事 业 发展 的 内 在 动力 。 在外语 教 学 领 域 , 跟 年前 相 比 , 基 于教 育 技术 发 展起 来 的外 语 电化 教学 , 进 步 之快 , 恍 如 隔世 , 令人惊 叹 。 当时 , 个 人 电脑 问世 不 久 , 尚属 奢 侈 品 , 互 联 网全 然不 知为何 物 外语 院系 的电化教 学设 备 简陋 ,
读后续写：外语教学的新视角
读后续写：外语教学的新视角摘要：读后续写在二语习得中的作用已引起国内研究者的广泛关注。
本文综述了有关读后续写的研究，重点讨论了现有研究所涉及的方面，并指出未来研究的发展方向。
关键词：读后续写外语教学启动读后续写由王初明教授（2012）正式提出，旨在于促进英语二语学习者的写作能力。
读后续写，顾名思义，读完一篇文章后再写作。
其具体操作方法是给学生提供一篇长度1000左右的英语故事，故事的中间或结尾部分被删去，学生阅读文章之后进行续写，即创作故事的缺失部分。
读后续写的出现有效地缓解了中国学生“写作难”这一困境。
在前人创作的基础上自由发挥自己的想象，给故事增添色彩，这毫无疑问能激发学生的写作欲望。
关于读后续写的研究起初多是基于推理，后来涌现了不少实证研究，为读后续写的促学效应提供了证据。
本文旨在于梳理读后续写的相关研究，分析现有研究的局限和不足，并给未来研究的方向提供一些线索。
一、外语教学中的读后续写研究王初明认为读后续写，读写相结合的方式，是一种提高外语学习效率的有效方法。
在推理的基础上，他指出凡是理解与产出交互结合的语言学习方式均能有效促学。
因此，除了读后续写，读后续说，听写、听说结合都能发挥促学作用。
读后续写的大力提倡是与我国英语学习者的境遇相匹配的。
与此同时，王初明教授报道了一项读后续写实证研究，其发现读汉续英的错误率远远高于读英续英。
该结果肯定了有无英语输入的协同对英语的学习和使用有显著影响。
王敏&王初明（2014）采用了同一种实验方式，进一步分析出在读英续英和读汉续英中，数一致、动词不定时和时态三类偏误的频率有显著差异，但系动词和冠词误用没有显著差别。
但值得注意的是，语误的减少并不能说明学生通过阅读一篇文章便提高了英语能力，而是体现出中介语系统是动态发展的。
在该研究中，也再次肯定了读后续写协同效应的存在。
在认同读后续写促学这一观点之后，不少研究者开始细化它的促学功能。
姜琳&陈锦（2015）探究读后续写对英语写作语言准确性、复杂性和流利性的影响。
基于“说长法”的口语输出与语言学习效率
基于“说长法”的口语输出与语言学习效率近年来，语言输出与外语学习效率之间的辩证关系越来越受到二语习得研究者的关注，因此有不少的语言输出研究者为提高二语习得者的口头及笔头表达水平给出了一些理论研究和实证研究。
结合教学法之长，为提高二语写作水平，王初明提出“写长法”并得到有力的支持。
本文从“写长法”中得到启示：既然“写长法”能提高英语写作水平，那么“说长法”能不能对口语水平有所提高呢？笔者认为，基于“说长法”的口语输出不仅能提高学习者的英语口语水平，而且也能提高学习者的英语学习效率。
口语输出语言学习效率说长法一、引言语言输出（即口头及笔头表达）是swain（1985）针对krashen （1985）可理解性输入提出的另一个提高二语水平的一项假设。
可理解性输入虽然对习得有很大帮助，但主要是提高内在的知识，在实际交际中却难以助其达到流利度、准确度和得体度。
口语输出是语言输出的一个重要组成部分，是完善外语知识习得体系必不可少的内容。
衡量口语输出即口头表达的三个重要标志：流利度、准确度和得体度。
swain（1985）认为二语习得者在语言交际能力方面达不到母语水平的原因之一是学习者缺少语言输出机会，缺乏意义协商机会。
李萍（2006）主要从理论探讨和教学实践两个方面回顾并思考了语言输出研究并对国内教学实践中口语输出存在的弊端进行了四个概述：满莉（2005）认为我国的英语教学中，听力和口语分开教学存在明显的弊端。
听力课堂沉闷，缺乏输出；口语课学生不开口。
根据语言输入与输出理论，她提出听力和口语合二为一的教学模式，及时有效地消除听力和口语障碍，逐步解决大学生英语学习的瓶颈难题。
程少武（2003）运用语言输出假设理论指导英语听力教学，从而使所听内容经过大脑思维创造，转化成内化的语言系统，提高听力理解的能力。
王素丹（2001）通过调查发现课堂会话的不流利现象正是缺少输出造成的。
王颖（2003）认为输出假设的四大功能对学生的外语语感的培养有重要作用。
关于外语学习诸因素与外语教学
关于外语学习诸因素与外语教学论文关键词：外语能力模式外语学习因素外语教学论文摘要：本文介绍了王初明的“外语能力模式”，讨论了在外语教学中如何优化各种因素，更好地培养学生的外语交际能力，提高他们实际运用外语的水平。
外语学习是一个复杂的认知心理过程，涉及多个因素。
本文介绍“外语能力模式”并探讨这个模式对中国外语教学的启示。
一、外语学习诸因素根据中国学生外语学习的实际情况，在借鉴国外有关外语学习模式的基础上，王初明在其专著《应用心理语言学》中提出了“外语能力模式”(王初明1990：194―201)，如下图所示，(为节省篇幅，在此转述该模式的具体说明时不再一一注明出处)。
模式以“输入”为起点。
输入指语言信息的接触，主要指正规的课堂学习。
“输入”会受到“社会环境”，即学习外语的社会气氛的影响。
掌握外语的用途的大小决定着“输入”程度的强弱。
用途大则“输入”得到增加，学生愿意接触。
反之，用途不大，则“输入”会衰减。
“输入”能否被学生吸收，一方面取决于输入材料的难易度，另一方面还取决于学生的态度、动机、自信心、移情、焦虑，语言能力倾向以及学习策略等内在因素。
“态度”指学生如何看待外语学习。
“动机”指为什么要学外语。
动机和态度与社会环境紧密联系。
态度和动机是学习外语的动力所在。
只有那些持有正确的学习态度并具有强烈的学习动机的学生，才能克服学习中所遇到的困难，坚韧不拔地完成每个阶段的学习任务，并最终掌握所学的外语。
自信、移情和焦虑是影响外语学习的重要情感因素。
外语学习成功的决定因素之一是“自信”，如果学习者不相信自己有能力学好外语，他们就绝不会采取积极的行动来进行外语学习。
“移情”指学习者克服抑制心理的能力。
外语学习者在母语习得体验中会逐步建立起一种具有保护性能的心理屏障，这种屏障影响外语学习。
对外语学习的心理抑制作用越强，语言信息就越难于吸收。
“焦虑”指“预期对个人的自尊心构成潜在威胁的情境产生的担忧反应或反应倾向。
[王初明] 外语是怎样学会的
间接语境与直接语境
间接语境： 间接语境：说话者主要靠大脑内部语境支撑的 交互活动。 交互活动。 直接语境：说话者直接参与做事，身临其境， 直接语境：说话者直接参与做事，身临其境， 成为语境中的一部分， 成为语境中的一部分，语言的使用发生在与现 实语境的交互过程中。 实语境的交互过程中。
母语习得过程最能体现直接语境的作用
区分直接与间接语境有助于
更深刻地认识听说读写的促学作用。 更深刻地认识听说读写的促学作用。 判断外语教学活动的语境效应， 判断外语教学活动的语境效应，设计交互 效果好的学习任务。 效果好的学习任务。 区别人际交互与语层交互的语境效应。 区别人际交互与语层交互的语境效应。 认识外语考试中所提供的语境。 认识外语考试中所提供的语境
三、情感的作用
学习心理学所说的情感是指人类行为的情 绪和感受方面， 绪和感受方面 ， 其发展变化涉及性格因素 以及对人对己的感受。 情感因素包括动机 包括动机、 以及对人对己的感受 。 情感因素 包括动机 、 态度、 自尊、 自信、 焦虑、 移情、 态度 、 自尊 、 自信 、 焦虑 、 移情 、 自我形 象等。 象等。
补缺假说的三个启示
（１）内部语境补缺的必然性 母语语境知识处于强势状态 成人学外语与儿童习得母语：本质不同？ 成人学外语与儿童习得母语：本质不同？
（２）语言与语境不可割 脱离语境的语言操练不存在 情境语境知识与语言形式同步学习 母语语境知识介入的后果： 母语语境知识介入的后果：形式与语境知识错配 外语表达式调用不出来（哑巴英语） １）外语表达式调用不出来（哑巴英语） 用出来的外语不地道（汉式英语） ２）用出来的外语不地道（汉式英语）
思考题
为什么学生在口语中不容易克服下列语误？ 为什么学生在口语中不容易克服下列语误？ Do you think where he is? ＊Do you think where is he? 为什么国人学英语容易混用s/he his/her？ s/he， 为什么国人学英语容易混用s/he，his/her？ 为什么英语the, s,-ed等难学好 the,等难学好? 为什么英语the,-s,-ed等难学好?
王初明-论外语学习的语境
2007年5月第39卷 第3期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign L a nguage Teaching a nd Research(bimont hly)May2007V ol.39N o.3论外语学习的语境广东外语外贸大学 王初明 提要:本文从语言使用的互动本质出发,探讨与外语学习语境有关的变量,引入人际互动、语层互动、直接语境、间接语境、真实语境、互动量等关键概念。
在阐释这些概念的基础上,论述了互动在外语学习和使用上的核心作用,认为最佳外语学习语境是在语境中与本族语人互动。
关键词:人际互动、语层互动、直接语境、间接语境、互动量 [中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]100020429(2007)032019028一、引言语言使用离不开语境。
由此推论:学外语是为了会用,便自然要在语境中进行。
那么什么是外语学习的语境?一些常见的外语学习活动,如阅读小说、命题作文、看图说话、小组讨论、借助句子记单词、看外语电影电视、选用多媒体教材等等,算不算是在语境中学外语?如果这些学习活动都含语境内容,那么,什么样的语境促学效果最佳?为了回答这些问题,我们先了解一下Gass et al.(2005)开展的一项语境对比实验,看看从中能够得到什么启发。
二、Gass等人的实验交流互动(i nteraction),简称交互或互动,能够促进外语学习,这在二语习得研究领域几成定论。
Gass等人注意到,不少验证互动作用的研究是在实验室里进行的,在这样的条件下得出的结论是否适用于课堂环境?针对这个问题,他们开展了一项实验。
受试是74名在学西班牙语的美国大学生,其母语均为英语。
实验把受试随机分成两组,分别在实验室和课堂里成对完成同样三项任务。
这三项任务是:1)找图画差异:提供两幅图画,均描述一个公园的活动场面,其中一幅抹去了一些情景,让受试通过协商找出两幅图画中10处不同的地方;2)统一意见:描述一名学生已被4所西班牙大学录取,需做选择,要求受试给这4所大学排序,帮助这名学生做出最佳选择;3)按图找人:提供一幅地图,但给每人提供不同的街道信息,要求受试标出街道位置,画出开车路线,找到正在等待的朋友。
缩写,为英语写作教学增添一抹亮色
缩写，为英语写作教学增添一抹亮色作者：吴丹来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第20期摘要：缩写可以促进学生真实、自然、完整的应用英语语言进行写作。
教师通过设计不同形式的缩写写作任务，同时依托学习共同体，可以更好地提高学生的英语写作能力。
关键词：英语共同体；缩写；英语写作中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0083国内著名二语习得专家王初明教授提出了提高外语教学和学习效率的基本思路：“为了学好外语，内容要创造，语言要模仿，创造与模仿要紧密结合。
”笔者认为，在初中英语教学中，创造和模仿的一种很有效的途径就是缩写，依托学习共同体，以缩写促写具有重要的教学价值，是一种提高外语写作水平的好方法。
那么，怎样进行缩写呢？一、注重个性张扬，以缩写点燃写作热情1.依托学习共同体，在整体感知中把握切入点切入点就是引领学生全面把握文本表达核心价值，以起到提纲契领性作用的关键点。
切入点把握准确，可以全面促进学生思维能力的发展，为缩写作好铺垫。
学习9A Unit8 Detective stories的reading时，笔者设置了如下问题：“What paragraphs can be abbreviated？Can you find a better or simpler way to say these sentences？Can you put the passage into a different order？”這些问题上升到了对文章内涵、写作语言的思考。
学生在学习共同体中通过自主探讨，有意识地深刻领悟全文，从而点燃写作热情。
2.依托学习共同体，在收集缩写素材中落实训练点丰富学生的作文积累，扩大英语词汇量，是英语教师面临的问题，也是解决作文难教、难写的关键步骤。
教师如果能依托学习共同体，通过鼓励学生收集写作素材，可以很好地训练学生的缩写能力。
在完成9A Unit8 Detective stories的reading部分的教学之后，笔者要求学生在共同体中讨论并收集对本篇进行缩写的素材。