基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究
雅平台和传统课堂的学习来完成相 应学习任务的一种学习方式。它既 包含了传统教学的面对面教学，又包 含了学生独自在超星泛雅平台上完 成学习，是“线下”与“线上”学习的结 合。这样，既发挥了教师的引导、启 发、监督的作用，又充分体现了学生 作为学习过程中的主体的积极性、主 动性和创造性。
● 超星泛雅平台下的混合式 教学
在进行混合式教学设计时，其 教学方法要与教学内容、教学目标、 教学对象相匹配，坚持以学生为主
JUN 2ห้องสมุดไป่ตู้18 NO.12 101
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体、教师为主导的原则。教师要有目 的、有计划地设计课程的内容和教学 活动，着重培养学生的自主学习能力、 协作交流能力和创造性思维能力，使 教师的“教”能够和学生的“学”相统 一，教师要对教学内容精心设计，为 学生提供丰富的学习资源，使学生充 分利用网络教学平台，完成教学任务， 将所学的知识内化为自身的技能。
102 中国信息技术教育
tougao3@ 高教专区
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基于超星泛雅平台的 混合式教学实践与研究
赵书红 江阴职业技术学院
摘要：随着教育信息化的不断发展，教学理念和教学模式不断更新，为了使传统课堂与在线教育深度融合，作 者在对混合式学习和超星泛雅平台研究的基础上，设计了基于泛雅平台的混合式教学模式，并对该模式的“前期分 析—教学设计—教学评价”过程进行了详细的分析，最后将该模式应用于“电力电子与电机调速技术应用”课程的 教学中并进行了探索性实践。
● “电力电子与电机调速技 术应用”课程混合教学实践
1.前期分析 “电力电子与电机调速技术应 用”课程是江阴职业技术学院电气自 动化技术专业的一门专业模块课程， 它整合了“电力电子技术”和“运动控 制系统”两门课程。该课程涉及电力 电子技术、电力拖动原理、电机控制、 自动控制等多方面的知识，课程综合 性强，对理论和实践都有较高的要 求，其有效学习对于提高高职学生的 实践能力以及启发学生创新思维具 有重要的意义。从近几年的教学情 况来看，学生感觉该课程理论性强， 不容易理解，教师感觉难教，教学效 果不佳，所以，有必要对课程进行改 革和探索。[5]经调查，学生每人具备 智能手机一台（超星泛雅平台可支持 各种移动终端，通过苹果IOS系统和 安卓系统的移动客户端，可以满足师 生随时随地移动学习），大多数学生
● 超星泛雅平台简介[2] 超星泛雅平台是一个集教学互 动、资源管理、课程资源建设、教学成 果展示、教学管理评估于一体的网 络教学平台。它为学习者提供了一个 跨越时间和空间的互动交流平台，让 学习者可以随时随地体验教学所带 来的高效和便利，也能及时帮助学生
答疑解惑。 教师可以利用超星泛雅平台进
行课程资源的建设、对学生学习行 为进行管理、进行教学组织与教学 评价等。[3]该平台可以记录学生的学 习过程，同时创造一种良好的学习氛 围，可以满足学生与学生之间、学生与 教师之间的学习互动交流。其教学互 动平台以课程为中心，提供全面的网 络教学功能，包括作业、测验、通知、 答疑、讨论、资料、评价等，充分发挥 了平台在教与学活动中的作用。
因此，笔者将整个教学过程分 为前期分析、教学设计和教学评价 三部分，具体如图1所示。
①前期分析：教师首先要根据 教学对象进行前期准备工作，确定 教学目标，并对教学内容进行精心设 计。前期分析是混合式教学的重要前 提，只有进行了完善的前期分析，才 能设计出个性化的、针对性强的教 学资源。
②教学设计：包括课程内容设 计和教学过程组织。课程内容设计 主要是指在实施混合式教学过程中 所需要的教学资源的设计，包括课程 的教学大纲、课程课件、教学计划、
测试题以及知识单元的微视频和拓 展资源等。将这些资源上传至超星 泛雅平台进行在线编辑、整合后，就 可以构成自己需要的课程教学资源。 教学资源是进行混合式教学的重要 组成部分，它决定着能不能顺利实施 混合式教学。因此，设计的课程教学 资源必须内容丰富、安排合理有序， 还必须与课程的知识点高度相关，否 则，不但不会促进学生学习，反而会 给学生带来学习的负担。[4]
关键词：混合式教学；超星泛雅平台；教学资源；教学设计 中图分类号：G712 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）12-0101-04
随着信息技术的发展和进步， 不断涌现的新媒体技术已经深刻影 响着我们的认知、生活和学习，技术 支持下的教育创新也成为了教育发 展的关键词。[1]当今的教育需要用创 新文化来思考，翻转课堂、慕课、微课 堂已经成为时下人们普遍采用的学 习方式。目前，“混合式学习”已经成 为教育创新的热门，它整合了在线教 育与课堂面对面教学各自的优势，让 教师能够因材施教，对学生可以进行 分级教学或者远程授课。笔者在混 合式教学理念的基础上，进行了基于 超星泛雅平台的混合式教学模式的 探索与研究。
图1 基于超星泛雅平台的混合式教学模式设计
完成情况、课堂互动情况等。总结性 评价主要指课程的阶段性考试和项 目成果的汇报等。教师通过形成性 评价可以根据学生的情况及时调整 教学计划，改进教学方法，也可以根 据超星泛雅平台的数据统计加强对 学生的学习行为进行管理，一旦发 现学生学习情况异常如没及时完成 相应任务，可通过统计中的督学部分 及时给予提醒。最后，教师还可以根 据超星泛雅平台的成绩管理功能对 课程成绩的各组成部分进行权重设 置，以量化学生的成绩。
在混合式教学中，教学过程设 计不再局限于传统的课堂教学这一 个环节，而是围绕学生课前、课中和 课后三个阶段的学习活动进行整合 设计，包括课前自主学习任务单的设 计和网络学习资源的设计、课堂教学 与研讨活动的策划与设计、课后学习 测试等学习活动的设计。
③教学评价：主要指形成性过 程评价和阶段性总结评价。形成性 过程评价指利用超星泛雅平台的大 数据进行学生学习行为的统计，如课 程视频观看情况、讨论参与率、作业
基于超星学习平台的混合式教学模式的研究与实践.docx
基于超星学习平台的混合式教学模式的研究与实践——以《摄影摄像》课程为例一、基于超星学习平台的混合式教学模式的研究背景1、信息技术与网络技术的快速发展推动教育教学的变革随着现代信息技术，特别是计算机网络技术的快速发展，网络成为了有学者们工作和生活不可或缺的一部分。
网络学习同时也对有学者们的教育教学领域产生了巨大的影响。
传统的教学模式已经不能适应网络环境下的教育教学活动。
为了切实贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《教育信息化化十年发展规划（2011-2020 年）》，推动职业院校改革创新教育教学模式，构建现代信息技术与教学实践深度融合，用现代信息技术改造传统教学的新格局，探究并构建适宜于在网络环境下的课堂教学模式，是现代职业教育亟待解决的问题。
2、有学者校摄影摄像教学现状分析《摄影摄像》课程是有学者校计算机应用专业（影音制作方向）专业的核心课程，本课程授课使用佳能 1300D 单反相机开展教学活动。
这是一门理论与实践、技术与艺术相结合的课程. 但是长期以来，摄影摄像教学中存在着很多问题，一是教学内容和形式单一：纸媒教材教学内容存在一定的局限性，纸媒教材与其他知识种类融合深度不够。
纸媒教材在形式上缺乏录像、声音、音乐、图像等形式，因此难以调动学生自觉学习教材内容的积极性。
二是信息容量小：传统纸媒教材教学知识点容量有限，知识点延伸的广度也受到一定的制约。
摄影课程是一门可视性较强的课程，在相关的知识点上缺少相应的摄影作品案例，在一定程度上影响了学生知识点的吸收和掌握。
三是学习方法枯燥：摄影教学操作属性强，绝大篇幅都在论述摄影理论知识，而中职学生理论知识学习能力薄弱，理论的不扎实直接影响实践课堂的开展，在实践过程中，学生拍出来的作品差强人意。
四是作品输出方面也存在困境：单反相机拍摄后，一般要将存储卡通过读卡器导出到台式电脑，这需要占用较长时间，直接导致作品分享的延迟与滞后。
基于超星泛雅平台的混合教学模式实践探索——以计算机专业英语课程为例
摘 要：随着信息技术的进步，传统教育教学模式发生了变革，混合式教学模式已然成为高校教学的常态，同时受疫情影响，线上教学辅助平台得到了广泛应用。
计算机专业英语作为一门专业性极强的学科，将混合式教学模式应用到其课堂教学中，不仅让学生获取更为丰富的学习体验感，同时有利于提高学生的积极性以及自主学习能力。
对基于超星泛雅平台的计算机专业英语的混合式教学展开了研究，发现基于超星泛雅平台的混合式教学给教师的教学工作和学生的学习工作带来了极大的优势。
关键词：超星泛雅平台；混合式教学模式；线上线下中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）04-0115-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.04.054随着互联网时代的到来，高校教育教学方式发生了变化。
一方面，网上授课平台如慕课、学而思等的出现，突破了传统课堂授课时间和地点的限制，不仅学生可以利用课后时间对网上丰富的学习资源展开学习，提高学习效率，同时教师也可以通过网络资源进行学习，适当改进教学方法和模式，提高教学质量。
另一方面，受2020年新型冠状病毒肺炎疫情蔓延的影响，各大高校开始了教学改革，“以学为中心”的混合式教学模式逐渐成为未来教育的“新常态”，线上教学辅助平台如超星、课堂派等开始得到广泛的使用。
超星泛雅平台作为一个综合的网络教学平台，尤其注重课堂管理与自主学习。
在课堂管理方面，借助网络平台的信息化资源进行课程建设，充分利用网络教学资源促进学生全方位学习；在自主学习方面，通过发布学习任务，结合测试及考试，使学生可以在超星泛雅平台上进行自主学习，并在平台上查看自身的学习情况，及时掌握学习动态。
因此，超星泛雅平台不仅加强了课堂建设，为教师提供课堂管理相关功能，同时还提升了学生对教学过程的参与度和学习动力。
基于此，笔者主要探索了基于超星泛雅平台的混合式教学模式在计算机专业英语教学中的实际应用。
基于泛雅平台中职数学混合式教学的实践探索
㊀㊀㊀㊀㊀基于泛雅平台中职数学混合式教学的实践探索基于泛雅平台中职数学混合式教学的实践探索Һ周㊀祥㊀（苏州高等职业技术学校，江苏㊀苏州㊀２１５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ混合式教学，是一种能够把 传统教学 与 在线教学 的优势结合起来，基于翻转课堂教学形式的一种 线上＋线下 相结合的教学形式．教师利用混合式教学可把学习者从浅到深直至指向深度学习．文章尝试以 三角函数 教学为例，基于泛雅教学平台构建混合式教学框架，探究 线上＋线下 混合式教学模式，将信息技术与中职数学课程进行有机融合．ʌ关键词ɔ混合式教学；泛雅平台；中职数学２０２１年，中共中央办公厅㊁国务院办公厅印发的‘关于推动现代职业教育高质量发展的意见“强调： 职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才㊁传承技术技能㊁促进就业创业的重要职责．随着‘中等职业学校数学课程标准“的颁布与实施，中职数学课程改革迫在眉睫．中职数学课程作为一门文化基础课程，同时身兼升学与就业两重使命．目前，要将中职数学的课程改革走向纵深，推行 以学习者为中心 的课堂革命，广大中职教育工作者必须深入开展基于课程标准的研究，广泛开展探究式㊁个性化㊁参与式教学，推广翻转课堂㊁混合式教学等教学模式．一㊁中职数学教学课程改革的必要性目前，随着 三教 改革步伐的加快，课程改革也势在必行．这对于职业学校㊁教师㊁学生以及整个社会来说都是一次重大的教学改革，关系整个社会对人才需求的变化和对人才评定标准的变化．一方面，一些教师往往受传统教学模式的影响，更喜欢采用以往习惯的方式进行教学．例如，对于 三角函数 这部分内容，有些教师思维固化，他们在教学时不借助多媒体，并且由于他们对信息技术掌握得也不是很熟练，因此基本不用或根本不用信息化手段呈现角的概念的推广，而是直接进行 角度制 与 弧度制 的转换，并要求学生记住公式，这样一来，学生只是 知其然 而没有 知其所以然 ．另一方面，中职数学课程标准提倡自主探究㊁小组合作交流㊁经验分享和动手实践等教学学习方法，同时要求教师在整个教学过程中能够开展 实例探究 数学实验 数学建模 等一系列双边的学习活动，让学生在实践体验中发掘创新意识．但是，一些中职学校，由于种种条件的制约，没有配备适合学生个性化学习的课程平台，一些信息技术和信息化手段短缺而导致教师无法进行信息化教学．因此，笔者希望借助超星泛雅学习平台，开展混合式教学的实践探索，以期形成一种模式，将 以学习者为中心 的课程改革落到实处．二㊁混合式教学的基本概念随着信息技术的飞速发展，教育信息化水平㊁技术不断加强，信息技术与学科知识不断融合，加上丰富的学习资源和网络环境，很多学校㊁教师开始开展 翻转课堂 研究，但不得不说，翻转课堂确实能够实现某些知识目标，但是始终不能取代传统的课堂．因此，在中职数学课程中采取以 学习者为中心 的混合式教学，能够融合传统课堂和翻转课堂的优势，将中职数学课程改革走向纵深．笔者尝试以 三角函数 章节内容为例，开展基于泛雅平台的中职数学混合式教学的实践探索．随着教育信息化的发展，传统课堂教学方式正在逐步被混合式教学方式所取代，这样一来，学生就可以通过计算机等高科技设备来广泛搜索自己所需要的各种网络资料，根据自己的学习情况和学习进度进行合理的安排．另外，教师采用混合式教学方式进行教学，学生还可以不受时间和空间的限制，随时随地通过平台获取自己所需的知识．因此，若是学生能够将传统学习与网络学习结合起来，使二者优势互补，则能获得最佳的学习效果．三㊁混合式教学的探索（一）混合式教学的理论依据建构主义学者普遍认为：知识本身不是通过教师传授去获得的，而是学习者在实际情境中㊁在一定的社会背景下，在其他人（包括教师㊁学习伙伴）的帮助下，借助学习资料，通过意义建构方式获得的；学习是引导学生从原有经验出发，建构起新的经验．图１大卫㊃库伯（Ｄａｖｉｄｋｏｌｂ）提出了 经验学习圈 理论，他认为：学习的过程应该是由四个 适应性学习阶段 构成的一个环状结构，包括 具体经验 反思观察 抽象概括 主动实验 ，如图１所示．㊀㊀㊀㊀㊀笔者以建构主义理论㊁经验学习圈等理论为指导，基于项目化课程设计方法，针对中职数学教学中的问题，尝试构建 基于泛雅学习平台的混合式中职数学的教学模式 ，优化教学设计，革新教学模式，并通过成绩对比㊁问卷㊁访谈㊁公开课展示㊁教学反馈验证教学效果．根据 建构主义 和 经验学习圈 理论，笔者以中职数学为例，开展基于泛雅教学平台搭建混合式教学模式的实践探索，图２为基于泛雅平台中职数学混合式教学框架．图２㊀基于泛雅平台中职数学混合式教学框架（二）基于泛雅平台中职数学混合式教学的核心要素１．优质的课程资源在 互联网＋教育 时代，手机㊁电脑等电子设备给我们提供了丰富的教学资源，如百度百科㊁ＭＯＯＣ名家讲堂㊁微课㊁动画㊁游戏等，这些资源绚丽动感㊁立体丰富，对于当下的 互联网原住民 们更有吸引力．教学资源的建设㊁教学资源库的建设应积极适应时代发展的需求，广大学者和教师在教学过程中可将各类资源根据教学内容颗粒化，并将零散的各类资源有效地整合起来，按照各个教学环节将其进行有机融合，尽量地 聚焦 ，从而达到优化教学的目的．教师在组织学生进行教学活动时，一定要立足于学生的学习㊁生活经验，确立学生的认知起点，结合课程标准所确立的具体目标，帮助学生建构完备的知识体系，并基于便利㊁可实施的原则，实现 线上＋线下 有效混合．一般来讲，混合式资源可分为以下三类，即任务性资源㊁指导性资源和生成性资源．任务性资源一般用于翻转课堂模式下，在使用时，教师通常将课堂知识内化，以任务为导向，要求学生观看课前微课，阅读相关资料，并根据设计的任务书带着任务有针对性㊁目的性地自学．指导性资源指教师根据教学需要设计出来的导学案等指导学生如何自学㊁如何理解有关知识制作的资源．生成性资源是指学生通过课前学习，完成相关任务后形成的成果，可以是具有示范性的成果，也可以是困惑与疑虑，学生可将生成性资源带进课堂进行展示，或反馈给教师进行解惑．例如，讲授 正弦函数的图像与性质 一节内容时，教师可按照以下方式进行：提前在泛雅平台上让学生于课前观看微课 五点作图法 ，这样做既能引导学生对前面 正弦函数图像 画法进行总结，又能为学生后面掌握 正弦型函数 画法起到预备作用；根据导学案，要求学生分组分别讨论ｙ＝ｓｉｎ３ｘ与ｙ＝ｓｉｎｘ，ｙ＝３ｓｉｎｘ与ｙ＝ｓｉｎｘ，ｙ＝ｓｉｎｘ＋π３æèçöø÷与ｙ＝ｓｉｎｘ这三组函数间的关系，让学生在小组探究中有针对性㊁有目的性地去自学，最终形成成果，并在课堂上予以汇报和展示．㊀㊀㊀㊀㊀２．成熟的学习平台混合式教学模式的实施具有较强的技术依赖性，成熟而稳定的学习平台是保证混合式教学有效实施的重要因素．混合式教学凭借的不仅仅是微课㊁导学案㊁任务单，还要借助强大的技术平台．教师可利用各种有效的技术平台将课程进行重组和重建，以实现教学内容的最优化．这种在传统教学资源的基础上继承和发扬的新型资源获取和应用的方式，反映了教师对某个知识点㊁实际问题或者教学环节的灵活处理能力．成熟的教学平台除了要实现线上与线下的有机融合，还要实现教学案㊁课件㊁练习㊁动画㊁数学画板等信息化元素的兼容，更应基于大数据及时对学生的学习情况予以分析㊁反馈，形成个性化的学习报告，为学生的学习提供形式多样㊁内容丰富的优质课程资源，以便激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生乐学㊁好学，培养学生的学习兴趣和主动学习的能力．例如，对于 正弦函数的图像与性质 这节课，学生需要了解 函数线 的一一对应关系．传统的教学过程中，教师大多引导学生通过列表㊁描点等一系列手段绘制出函数图像，但现在教师就可尝试利用在线画板提前绘制出函数图像（如图３所示）的动画，借助泛雅平台，利用网络链接功能，轻松解决以往 几何画板 和ＰＰＴ课件的兼容问题．图３㊀在线画板上利用函数线绘制ｙ＝ｓｉｎｘ函数图像３．有效的课堂评价混合式教学评价的一个突出特点就是节能环保，其采用在线测试和试卷上传的形式，利用数据分析软件，快速而准确地完成测评，更便捷，更翔实，提高了测评的信度和效度，并辅之以ＡＩ智能识别等信息化手段，使得数据的分析更加智能化．并且，针对典型性试题，教师还能够现场进行讲评，对学生的学习结构及时进行矫正，尤其是将 在线测评 思维导图 等嵌入课堂环节，不但可将 过程性评价 与 终结性评价 结合起来，而且可将 知识内化 与 课程建构 统一起来．以前段时间笔者在信息技术专业开设的一节数学公开课 弧度制为例，笔者先在泛雅平台上布置了教学任务 查阅资料，了解成语 半斤八两 ，并让学生提前登录平台，观看微课，完成学习任务，带着问题来到线下课堂，然后由 半斤八两 引出 进制 问题，带领学生了解 角度制 与 弧度制 的概念以及弧度与角度的换算方法．在这个过程中，学生通过笔者设置的各个环节进行讨论，形成一系列知识链，组成各自知识体系的思维导图，再利用泛雅平台的答题功能内化知识，同时，笔者利用实时统计功能及时将答题结果予以反馈．课堂结束后，笔者与学生一起分析总结，形成每个学生的个性化学习报告．结㊀语在线教学进入了大众的视野，混合式教学被重新定义．线下的教学已非 翻转课堂 那么简单，要采取基于多时空㊁多平台㊁多角色㊁多手段混合的方式．这无疑给教育带来了全新的机遇与挑战，给教学模式带来了新的变革．混合式教学模式在 翻转课堂 模式之后，作为课堂教学模式的一种延续与创新，无论是从教学时间和教学空间的延续上，还是从核心素养的培养上，都超越以往教学体系的服务，给教师教学技术的发展提供了更广阔的舞台．改革一直在路上，未来已来，将至已至，广大教育工作者们，让我们一起努力，因为我们既是教育改革的实践者，也是教育模式创新的培育者．ʌ参考文献ɔ［１］陈宝生．在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话［Ｊ］．中国高等教育，２０１８（Ｚ３）：４－１０．［２］秦静，毕渔民．引领中职数学学科发展的课程标准研究：‘中等职业学校数学课程标准“解读［Ｊ］．中国职业技术教育，２０２０（２０）：５－８．［３］黄悦．库伯体验学习理论在高中阅读教学中的应用研究［Ｄ］．成都：四川师范大学，２０１９．。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用随着互联网和信息技术的发展，教育模式也在不断变革和更新。
在大学英语教学中，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此混合式教学模式应运而生。
超星泛雅平台作为国内领先的在线教育平台，为大学英语教学提供了全新的可能。
本文将探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，并分析其对学生学习成效的影响。
一、混合式教学模式的定义及特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线教学相结合的教学方式。
传统的面对面教学能够进行交流互动，在线教学则可以灵活地提供各种学习资源和工具，两者结合能够更好地满足学生的学习需求。
在大学英语教学中，混合式教学模式通常包括教师讲授、学生自主学习、小组讨论、作业与测验等环节，应用“超星泛雅平台”可以更好地支持这些教学活动。
二、“超星泛雅平台”在大学英语教学中的应用1. 提供多样化的学习资源超星泛雅平台拥有丰富的英语学习资源，包括英语课程视频、教材、电子书、在线词典、语法练习等。
学生可以根据自己的学习需求灵活地选择学习内容，提高学习的针对性和效果。
教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地为其提供学习资源，使学生的学习更加丰富多彩。
2. 支持教师教学管理超星泛雅平台提供了一套完善的教学管理系统，教师可以通过平台进行作业布置、测验管理、学生成绩管理等教学活动的管理工作。
教师还可以通过平台对学生的学习情况进行实时监控和分析，为学生提供更好的学习指导和支持。
3. 引入在线互动教学超星泛雅平台支持在线讨论、在线问答、在线辅导等互动教学活动。
学生可以通过平台进行知识的交流与分享，促进彼此之间的学习，培养合作精神和团队意识。
教师也可以通过在线互动教学更好地与学生进行交流，及时解答学生的问题，提供个性化的学习辅导。
三、混合式教学模式对学生学习成效的影响1. 提高学生的学习兴趣通过超星泛雅平台提供的丰富学习资源和互动教学环节，学生的学习兴趣得到了很大程度的提高。
基于超星泛雅网络教学平台的专业课程混合式教学研究
随着“互联网＋”和教育信息化的 深 入 发 展,专 业 课 程 与 移动学习平台 的 有 机 融 合 成 为 高 校 教 学 改 革 的 重 要 内 容. 基于超星泛雅网络教学平台的精品在线专业课程能够兼顾 个性化学习和各学习要素的有机融合,可 促 进 地 方 应 用 型 高 校移动学习的开展与实施,有助于专业课 程 教 学 方 式 和 教 学 思维的转变. 一 、当 前 专 业 课 程 教 学 的 困 境
基于超星泛雅网络教学平台的专业 课程混合式教学研究①
胡丽玲 艾建平 李文魁
摘 要:随着“互联网＋教育”的普及与发展,移动学习 以 其 特 有 的 方 式 对 高 校 育 人 产 生 全 方 位 的 影 响. 依 托 “超 星 泛 雅 网 络教学平台”构建出“课前自主学习,课堂交流研讨,课后深化提升”的混合式教学模式,成 为 提 升 地 方 应 用 型 高 校 专 业 课 程 教 学 质量提升的有效途径.
泛雅网络教学平台的混合式教学模式下 的 专 业 课 程 考 核,既 要考虑学生在线学习的自主性例如学习 时 间、提 交 作 业 与 参 与测验次数、线上讨 论 次 数 等,又 要 考 虑 学 生 在 专 业 课 程 中 的研讨 发 言 积 极 程 度 和 完 成 质 量,合 理 给 出 各 项 成 绩 的 权重. 三 、结 论
超星泛雅网络教学平台与专业课程教学的深度融合是 时代发展的必然趋势,为发挥其最大 效 能,必 须 在 资 源 建 设、 教学方法及师生角色等多方面进行 探 索. 因 此,地 方 应 用 型 高校不但需要充分认识传统教学蕴含的 不 可 替 代 的 优 势,还 需要通过先进的网络教学平台对传统教学进行有效的延伸 和补充.尽管基于超星泛雅网络教学平台构建的混合式教 学模式在专业课程教学实践中取得良好 的 效 果,尚 存 在 一 些 问题需要进一步探索.其一,如何实现 网 络 教 学 资 源 与 专 业 课堂有机融合,实现 资 源 共 享 最 大 化,是 有 待 解 决 的 问 题 之 一.其二,混合式教 学 模 式 执 行 过 程 中,提 升 学 生 学 习 主 动 性和教师对新教学模式的适应性也是有待探索的难题.因 此,基于超星泛雅网 络 教 学 平 台 的 专 业 课 程 教 学,不 能 解 决 专业课程教学中出现的所有问题,但是需 要 教 师 积 极 参 与 其 中,对学生的学习活动进行有效的引 导、督 促,这 样 才 能 发 挥 超星泛雅网络教学平台在专业课程教学 中 的 辅 助 作 用,形 成 “教 、学 并 重 ”的 混 合 式 教 学 模 式 .
基于超星泛雅的SPOC《网络安全》混合式教学模式研究
131Internet Security互联网+安全一、引言《网络安全》是网络工程专业的一门必修核心课程。
在广州工商学院2016级、2017级、2018级网络工程专业大四第一学期开设了本门课程，为了满足珠三角服务粤港澳大湾区的社会经济发展培养高级应用型人才的需要，我院根据社会发展人才需求自2019年级对网络工程专业增设网络空间安全方向，《网络安全》课程作为专业必修课，将其修改为在大二第一学期完成本课程的学习，为提高应用型本科院校教学质量，学校一直鼓励建设“一流”课程的建设，申报一批培育一批的推进课程教学改革，经过多年的摸索，我们教学团队《网络安全》课程进行了SPOC 教学模式改革。
二、在线教学平台的选择分析教育技术与强大的互联网技术结合，形成在线学习系统[1]。
在线教学是中国教育技术发展较快的领域，与传统线下教学相比，在线教育在时效和灵活性有明显的优势，特别是手机终端的快速普及，网络学生得到了很大的改善，学生可以不受时间、空间的限制地学习，获得知识的途径变得更便利和多样化。
传统的教育模式的不足促进了在线教育快速发展，特别是2020年新型冠状病毒在全球范围内蔓延，国内高校几乎全部应用了在线教育方式，促进国内在线教育技术不断成绩，在线教育不仅仅在校学生受益，同时也吸引了很多社会人员加入了在线学习的大军。
目前国内在线教育的主要方式有三种[2]：一是将传统线上课堂教学直接利用QQ 课堂、会议、钉钉等方式在线直播授课，除了学习场所不同外，其它方面没有做基于超星泛雅的SPOC《网络安全》混合式教学模式研究基金来源：广州工商学院2021年度校级质量工程建设项目《基于SPOC 的《网络安全》翻转教学实践》（ZL20211140）；2019年广东省高等教育教学改革项目“基于创新能力培养的‘对分课堂+云班课’教学方式方法改革研究与实践”（项目编号：667）。
钟百胜（1982-），男，汉族，广东，硕士，副教授，研究方向：网络技术、网络安全。
基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究
基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究作者：赵书红来源：《中国信息技术教育》2018年第12期摘要：随着教育信息化的不断发展，教学理念和教学模式不断更新，为了使传统课堂与在线教育深度融合，作者在对混合式学习和超星泛雅平台研究的基础上，设计了基于泛雅平台的混合式教学模式，并对该模式的“前期分析—教学设计—教学评价”过程进行了详细的分析，最后将该模式应用于“电力电子与电机调速技术应用”课程的教学中并进行了探索性实践。
关键词：混合式教学;超星泛雅平台;教学资源;教学设计中图分类号：G712 ;文献标识码：A ;论文编号：1674-2117（2018）12-0101-04随着信息技术的发展和进步，不断涌现的新媒体技术已经深刻影响着我们的认知、生活和学习，技术支持下的教育创新也成为了教育发展的关键词。
[1]当今的教育需要用创新文化来思考，翻转课堂、慕课、微课堂已经成为时下人们普遍采用的学习方式。
目前，“混合式学习”已经成为教育创新的热门，它整合了在线教育与课堂面对面教学各自的优势，让教师能够因材施教，对学生可以进行分级教学或者远程授课。
笔者在混合式教学理念的基础上，进行了基于超星泛雅平台的混合式教学模式的探索与研究。
本文所研究的混合式教学，是指学生在教师的指导下，利用超星泛雅平台和传统课堂的学习来完成相应学习任务的一种学习方式。
它既包含了传统教学的面对面教学，又包含了学生独自在超星泛雅平台上完成学习，是“线下”与“线上”学习的结合。
这样，既发挥了教师的引导、启发、监督的作用，又充分体现了学生作为学习过程中的主体的积极性、主动性和创造性。
超星泛雅平台是一个集教学互动、资源管理、课程资源建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的网络教学平台。
它为学习者提供了一个跨越时间和空间的互动交流平台，让学习者可以随时随地体验教学所带来的高效和便利，也能及时帮助学生答疑解惑。
教师可以利用超星泛雅平台进行课程资源的建设、对学生学习行为进行管理、进行教学组织与教学评价等。
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究智慧课堂教学是指借助现代信息技术手段，将教学活动转变为高效、便捷、互动的教学模式。
超星泛雅平台是一种基于云计算技术的教育信息化平台，以其强大的功能和灵活的使用方式，为智慧课堂教学提供了很好的支持。
智慧课堂教学模式设计的核心是借助超星泛雅平台的功能，通过教学资源的共享、互动学习的推行和个性化学习的开展等手段，实现教学过程的优化和教学效果的提升。
教师可以利用超星泛雅平台共享和获取教学资源。
平台上汇集了丰富的教材、课件、视频等教学资源，教师可以根据教学内容的特点和学生的需求，选择合适的资源进行教学。
教师也可以将自己制作的优质教学资源上传到平台上，与其他教师进行分享，以便更好地丰富和提升教学质量。
超星泛雅平台支持互动学习的推行。
通过平台上的互动教学功能，教师可以与学生进行实时互动，例如通过讨论区、在线问答、在线考试等方式，促进学生参与到教学活动中来，增强课堂的互动性和趣味性。
教师还可以根据学生的提问和回答情况，及时进行针对性的辅导和指导，提高学生的学习效果。
超星泛雅平台支持个性化学习的开展。
平台上的学习分析功能可以对学生的学习情况进行全方位的监测和分析，教师可以根据学生的学习特点和进度，为每个学生制定个性化的学习计划，提供相应的学习资源和辅导措施。
这样可以更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的主动学习和自主发展。
超星泛雅平台还支持教学评价的开展。
通过平台上的在线评价功能，教师可以便捷地对学生的学习情况进行评价和反馈，为学生提供及时的学习指导和建议。
教师也可以通过对教学过程和教学效果的评价，不断优化自己的教学方法和策略，提升自己的教学水平。
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究，可以有效提升教学质量和学生成绩，推动教育信息化的发展进程。
也需要教师不断提升自己的信息技术水平和教学设计能力，以更好地利用超星泛雅平台的功能和特点，开展智慧课堂教学。
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用
基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本文旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
通过借助现代技术和平台，将线上线下教学相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的综合素质提升。
通过研究基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式，在提高教学质量和效果的也能为大学英语教学的改革提供有益借鉴和参考。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于“超星泛雅平台”的混合式教学模式在大学英语教学中的应用效果。
具体目的包括：1.分析混合式教学模式在英语教学中的理论基础和实践意义；2.介绍超星泛雅平台的特点和优势，探讨其在混合式教学中的应用方式；3.设计并实施基于超星泛雅平台的混合式教学模式，并评估其对学生学习和成绩的影响；4.通过学生反馈调查，了解学生对混合式教学模式的认可度和建议意见，为进一步改进教学提供参考。
通过本研究的实施和分析，旨在为大学英语教学提供一种新的教学模式，并为混合式教学在其他学科领域的应用提供借鉴和经验。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
混合式教学模式能够有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们对学习的主动性和参与度。
通过结合网络教学和传统教学的优势，混合式教学模式可以让学生在不受时间和空间限制的情况下学习，更好地适应现代快节奏的学习环境。
基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，提高教学效率和教学质量。
通过实施混合式教学模式，可以促进学生的综合能力和创新思维的培养，为其未来的就业和发展奠定良好基础。
研究基于超星泛雅平台的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，不仅能够推动教育教学模式的创新和发展，也具有重要的现实意义和实践价值。
2. 正文2.1 混合式教学模式概述混合式教学模式是一种结合了传统面对面教学和在线教学的教学方法。
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索摘要：过去很长一段时间，各种类型的在线教学由于师生在物理空间上的分离造成了与生俱来的弊端，比如学习中过程中的孤独感和迷航、师生情感交流的缺失等等，因此，线上与线下结合相互弥补的混合式教学成为学校教学中的必然趋势。
文章针对泛雅SPOC平台上一门具体课程，研究在线教育新时代条件下混合式教学的实施过程中需要解决的关键问题。
关键字：在线教育，MOOC，SPOC,混合式教学随着智能信息技术的发展以及在教育中的应用，在线教学逐步呈现出新的发展特征，进入一个全新阶段，即以全体学生的学习活动为中心，通过对课程教学、在线学习活动进行系统的设计，利用新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的有效对接，随时随地都可以进行学习，这一时期的学校教学必然会随之发生一些变化以适应技术变革带来的影响。
一、互联网在线教学的发展历程和基本模式自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有近四十年的历史，在不断探索的过程中产生了多种应用模式：在线教学1.0：在线学习资源服务模式。
国内外关于在线教学的最早探索都起始于互联网环境下学习资源的开发与应用，其基本理念都是“以资源为中心”，被称为在线教学1.0时代。
这一阶段所推出的称为“课程制品（courseware）”，而非课程，即没有针对学习者的在线学习需求，学习过程缺少互动，缺乏有效的激励，因而在实践中利用效率普遍偏低。
在线教学2.0：网络化教学模式。
20世纪末，鉴于早期的在线教学只注重资源服务而忽视学习过程的设计，人们开始从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念转变，围绕学生学习的需要对教学资源进行加工，增加了师生互动，实现了课程学习全过程的网络化支持，互联网在线教学进入2.0阶段。
这一时期国内外许多大学和公司为了满足广大教师的需要，开发了一些功能全面的网络教学平台，如知名的有Blackboard、Moodle，4A教学平台、“清华教育在线”等。