依据课标构建教材知识体系重视学生
课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序
说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。
究竟该怎么说课、讲课、听课、评课才能使效果更优呢？良心推荐文一篇，建议收藏阅读。
说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求1. 说课标所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标① 思想政治教育——如道德品质教育等。
② 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2. 说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3. 说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
落实新课标,用好教材,发挥学生的主体作用
落实新课标，用好教材，发挥学生的主体作用建构主义的学习观认为：①学生的学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。
建构主义认为，在学习科学课程之前，学生的头脑里并非是一片空白。
通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。
这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。
学生的前概念是极为重要的，它是影响科学学习的一个决定性的因素。
前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。
②科学学习不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验的概念转变。
③科学学习既是个体建构过程，也是社会建构过程。
建构主义的学习观和教师作用和新课程要求在本质上是一致的。
新课程标准要求的几个重要方面（1）加强师生之间、同学之间的情感交流，（2）人人参与到学习中去，（3）学生是学习的主体地位不能动摇。
教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程.在教学活动中要注意符合中学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感.在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
本文就新课标实施两年来，如何利用好新教材，落实新课标，充分发挥学生的主题作用，谈一点个人体会，以求教于专家和同仁。
1、用好章前语，提高学习兴趣教材的每章前面都有一篇文章，它是作者精心安排的，或是对本章内容产生的背景进行阐述，或是对本章内容的总结，或是对本章内容的学习方法指导，或是本章内容在实际中的应用，起着画龙点睛、提纲携领的作用。
仔细阅读能够使学生对本章内容、知识产生的背景、学习方法有初步的了解，能够激发学生的学习兴趣，产生学习欲望，发挥学生的主体能动性，发掘其蕴藏的学习潜力。
我在每章教学之前，要求学生首先阅读章前语，并结合章前语，对本章知识的产生、特点、应用、地位、学习方法等做出说明，同学之间相互交流，最后全班交流，我根据交流情况，作总体阐述。
新课标教材学习应构建学生的通史知识体系
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
习历史必 不可少 的。但 历史 学习仅停 留在 拉拉线 索上 ， 是 不够 的。历史 知识 的时空性很强 ， 在掌握了基本的时间线索和基本知 识框 架后 ， 我们完全 可以在此基础上 打破时空界 限 ， 根据需 要把 相关 的孤立知识点 串连成线 ， 形成某个历史问题的完整体系。通 过纵横 串联 ， 把知识贯通学活 ， 不 至于在高考答题时丢三落 四 ， 史 实混乱 。 ３ 建构通史知识体系时的注意事项 近几年来 ， 新课标高考试题中时间跨 度大的试 题屡 屡出现。 比如 ２ ０ １ ３ 年新课 标文综 的第 ３ ４ 题、 第４ １ 题， ２ ０ １ ２ 年新 课标文综 的第 ４ ０ 题、 第４ １ 题 等。面对高考对 总体把握 能力 提 出的越来 越 高 的要 求 ， 学生要能准确 把握 不 同时期 的阶段特征 ， 能合理地 表 述 和论证 历史事件 ， 从各类 材料 中快速 提取 有效信息提炼 观点 ， 站在历史 的高度宏观把握 ， “ 须能见其全 ， 能见 其大 ， 能见其远 ， 能 见其深 ， 能见人 所不能见处 ” 。这样 ， 教师平 时就要启发学生思 考， 指导学生归纳总结。 进行历史体系化 的构建 中， 我们 必须 注意 ： 第一 ， 认识历史要 有“ 理论 的高度” 。比如 国际社会主义运动 的曲折发展 ， 学生不仅 要知道马克思主义诞生 、 巴黎公社 、 十月革命 ， 更要 知道 它从 空想 到科学 、 从 理论到实践 ， 从一 国到多 国的基本发展趋势 。第二 ， 运 用辩证法去认识和评价历史事件 。事物总在发展变化 ， 结论往往 是相对 的。 “ 要善 于从 思维 的角度去建 立辩证 唯物 主义和历史 唯 物主义 的概念 ， 并把这些理论 概念转化为个 人的思维方式 ， 进而 转化成学 生的个人财 富” 正如 中国古代 的重农抑 商政策在封建 社会 的前 期主要起着保 护农业发展 ， 维 系社会 稳定 ， 保 障 国家税 收的积极作用 ， 而在封建社会 的后期则 主要起着 阻碍商 品经济 和 资本 主义 萌芽 的消极作 用 ； 在 近代 ， 中国 民族资本 主义的发展具 有革命型和进步性 ， 而建 国后对 资本 主义工商业 的社会 主义改造 同样具有革命 性和进步性。多系统进行这样的指导和强化训 练 ， 学生Ｉ ｌ 曼慢地能对教材 中历史的理论和认识举一反三 ， 逐步达 到灵
指向核心素养的大单元教学评价——以统编版道德与法治教材三年级下册《我们的公共生活》的教学为例
［摘要］评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。
大单元教学评价，需要制订以素养为导向的评价目标和要求，关注评价的针对性、阶梯性与连贯性；需要建立多元主体共同参与的评价机制，将评价贯穿教学的全过程。
为此，教师要深入研读教材与课程标准，及时更新教育教学理念，具备单元整合意识，通过整合单元目标、单元内容、单元任务、单元评价，实现教、学、评的一致性，促进学生核心素养的有效发展。
［关键词］道德与法治；大单元；教学评价；核心素养［中图分类号］G623.15［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）12-0014-03单元，是指教材样本中自为一体或自成系统的独立成分，若干成分因一定的联系而进行有系统的组合。
所谓大单元，笔者认为是从一课、一单元或一册教材的教学出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，以核心素养为导向，提炼单元主题，构建一个相对完整的大单元教学任务群。
大单元可以是一册教材中的一个话题单元，也可以是不同年级、同一主题的单元整合。
基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）研究大单元教学，要以教材为载体，关注大单元视域下学生综合评价的针对性、阶梯性与连贯性。
也就是说，教师不仅要关注教材的教学，还要重视整体的单元评价标准的构建，明确不同主题下，如何培养学生适应未来发展的关键能力与必备品格。
因此，笔者认为，大单元教学应体现“以生为本”的理念，通过整合课程内容，因地制宜，实现对教育主题、教材主题、成长主题的融合，在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”环环相扣的教学活动中，使学生的学习系统化、思维深度化，真正实现由三维目标到核心素养的提升。
新课标指出：“道德与法治课程评价要围绕发展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进评价结果，强化过程评价，探索增值评价……坚持学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和社区评价相结合。
”因此，评价既是促进大单元教学的催化剂，也是达成大单元教学的关键，更是检验大单元教学效果的重要依据。
2024年高三思想政治上册教学计划模版（三篇）
2024年高三思想政治上册教学计划模版一、指导思想全面贯彻党的教育方针，以培养社会主义建设者和接班人为根本任务，坚持面向全体学生，全面推进素质教育。
重点培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展奠定坚实基础，提高中学德育工作和课程的针对性及实效性。
依据高中思想政治新课程标准，确立教学目标，整体规划教学内容，以新课程标准为教学依据，适应教学改革新形势，积极探索以学生为主体的教学模式。
二、教学目标通过《思想政治》课程的教学与复习，进一步巩固学生对于马克思主义经济、政治、哲学及文化等基本理论知识的理解，提升学生运用相关原理分析常见经济和政治现象的能力，强化理论联系实际的分析方法，提高学生对知识的理解与应用能力，以及高考应试能力。
三、教学要求1. 深入学习《课程标准》，结合不同层次的教学要求，在教学过程中精准落实教学内容，把握教材特点。
2. 充分利用课时，提高课堂教学效率，突出重点，讲解难点。
创造条件，运用多种教学手段，提升教学效果。
结合教学内容和学生实际情况，充分利用教育资源，开展教学活动。
3. 坚持理论联系实际原则，将教材知识、现实问题与学生思想认识有机结合，培养学生的实际问题分析能力。
4. 更新教育观念，转变教学行为和学习方式，积极探索研究性学习，充分调动学生积极性、自主性，重视学习过程指导。
5. 积极参与教研活动，交流学习，更新教育理念，提升个人素质，适应教学改革要求。
四、教学活动设计1. 组织同组教师教学交流2. 开展师生交流会3. 研究教学实践课4. 参观示范课、讲座、集体备课5. 开展新高考教育研究五、本学年教学工作要点1. 研读新考纲，明确考点，把握考试方向。
分析考点本质，明确复习方向，提高复习针对性。
2. 立足教材，夯实基础，构建知识网络。
利用课堂时间考查学生对基础知识的掌握，构建知识体系。
3. 关注社会热点，联系实际，提高学生能力。
引导学生关注社会政治、经济、文化生活，提高分析能力。
新课标小学数学教材教法考试题和答案
新课标小学数学教材教法考试题和答案1.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。
2、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。
4、内容标准应指关于（内容研究）的指标5、与现行教材中主要采取的“（定义）—定理—（例题）—题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）—（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、数学研究的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；7、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。
9、统计与几率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。
10、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。
11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者改变为学生研究数学的（组织者）、（引导者）和合作者。
13、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。
14、数学研究评价应由单纯的考查学生的（研究结果）转变为关注学生研究过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学研究状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数目关系和变化纪律的数学模型。
新课标理念下的大单元“结构化”数学教学课题
新课标理念下的大单元“结构化”数学教学2022版数学新课程标准指出:“课程内容组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。
"而核心素养的培养又具有整体性、一致性和阶段性。
因此，在教学中我们采用结构化教学，利用多样化教学形式，帮助学生掌握更多的知识，将各种知识构建成为知识框架，通过知识之间的联系体现出整体性，进而使得数学学习更加简，产。
一、数学单元“结构化”教学的内涵结构化学习是以数学知识体系为基础，从学生已有的知识体系出发，进行转化、迁移、梳理、归纳、整合，从而形成新的知识体系的学习过程与方式方法。
学生在学习过程中需要观察、思考、假设、验证、反思，需要找到知识点之间的联系，需要发现本质的数学规律，从而建构出全新的认识结构。
结构化既体现在内容的结构性上，也体现在数学思想方法的结构性上，既体现在知识系统的结构性上，也体现在学生认知过程的结构性上，既体现在老师课堂结构、板书形式的结构化上，也体现在学生思维结构化的孕育和发展上。
单元结构化教学是基于数学大概念，以有结构的教，促进有目标、有结构、有关联地学。
将单元知识系统化，便于学生认知，数学结构化教学是教师在充分了解学生知识基础和能力水平的基础上，站在整体化，系统化的高度组织教学，完善和发展学生的数学认知结构，促进学生在掌握数学知识的同时能融会贯通，形成较完善的数学认知结构和思维结构的教学，数学单元整体结构化教学可以改变以往零碎化知识教学的形式。
知识体系整体大于知识体系各部分之和，数学教学要用数学的"大概念、大情境、大主题、大任务、大问题”将数学知识中相同或相似乃至相对、相反的意义模块进行统整、优化、组合，使得数学知识成为更具生长力的结构体。
其关键是将”结构化"和"大概念"的理念融入教学活动全过程之中，“充分依据结构、牛成结构、拓展教学评研究结构、发展结构思维，培育数学素养"二、开展单元“结构化”教学的方法在开展基于单元整体的数学结构化教学时，教师应整合数学知识板块促进学生的思维结构化，完善学生的认知结构，进而促进数学知识的整体化教学结构的关联使得数学教学脉络清晰。
落实新课标提升学生核心素养
落实新课标提升学生核心素养摘要新课标是教育改革的重要举措之一，其目标是提升学生核心素养。
本文将探讨如何落实新课标，以推动学生核心素养的提升。
具体包括加强师资培训、优化教材体系、激发学生学习兴趣和重视综合评价等方面。
引言学生的核心素养是指学生在知识、思维、情感、价值观等方面的综合素养，是他们全面发展和适应社会需求的重要基础。
新课标强调培养学生的核心素养，要求学校和教师在教育教学中加强对学生的引导和培养。
因此，落实新课标成为当前教育改革的重要任务之一。
加强师资培训师资是教育教学的核心要素，优秀的教师能够提供高质量的教育教学服务。
为了落实新课标，教育部门应加强师资培训，提高教师的教育教学水平和专业素养。
这可以通过设立培训课程、组织教学观摩、开展研讨交流等方式实现。
同时，学校也应制定师资培训计划，为教师提供学习和成长的机会。
优化教材体系教材是教育教学的重要组成部分，直接影响学生的学习效果。
为了落实新课标，需要优化教材体系，使其更符合学生的学习需求和社会发展的要求。
优化教材体系应围绕核心素养的培养目标，选取优质的教材资源，注重培养学生的综合能力和创新精神。
此外，教材的编写还应注重实用性和针对性，帮助学生更好地学习和掌握知识。
激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是推动他们主动学习的重要动力。
为了落实新课标，教师应通过创设有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。
例如，可以引入多媒体教学手段、游戏化学习等方式，使学习变得生动有趣。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的学习任务，让学生在学习中找到乐趣和成就感。
重视综合评价综合评价是对学生全面发展和核心素养的评判标准。
为了落实新课标，学校和教师应重视综合评价，采用多样化的评价方式。
例如，可以结合学科考试和综合素质评价，注重对学生品德、态度、能力的评价。
同时，应给予学生充分的自主评价机会，让他们对自己的学习情况进行反思和总结，促进其全面成长。
结论落实新课标提升学生核心素养是当前教育改革的重要任务。
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依据课标构建教材知识体系重视学生思维训练的研究实施方案杏花岭十中王瑞琴一.研究的背景(一)从思想品德中考导向来看依据新课标思想品德课程在知识体系方面虽有所淡化，但近几年来,太原市中考思想品德学科采用开卷式考试,强调考核学生的综合分析社会现象,学以致用的能力!要求学生掌握的知识点范围较广、内容较多，且在非选择题的设计上综合性较强，要求学生尝试用不同的知识,从不同方面综合分析、解决现实实际问题。
思维跨度大,综合性强,难度深,因此需要整合学科知识，构建知识体系。
在教与学的过程中，学完一个阶段后，还是应该有意识地对课、单元、整本书或不同年级的知识进行有效梳理，找出知识的内在联系，使基础知识系统化、条理化、要点化。
这就要求教师帮助学生构建知识体系，重视思维训练，提高学科能力水平!(二)从学生学情来看许多学生在七、八年级不重视思想品德品课的学习，普遍存在基础差、知识漏洞多、能力低的现象。
加上我们平时的教学，是分阶段、分内容逐步推进的。
往往学生只是学好了某阶段知识，学会了某些内容，而缺乏不同阶段间不同知识内容的交叉、渗透、整合，其学习能力、思维品质是很难得到较高层次的发展。
所以就会出现学习知识时什么都懂,而做题解题时却是以偏盖全,大大跌分的问题! 这要求教师要提纲挈领地帮助学生构建知识体系，重视思维训练，弄清各知识点的联系,每一学期教材的主干内容，理清前后章节之间的内在联系、归纳、综合、比较，找出内在规律，融会贯通，提高应试能力！（三）从教学内容来看初中思想品德课的内容较多，包括：三大主题，四个方面，五本书，十个板块，47课，59个内容要求。
学生在做题实际运用时，尤其是在九年级综合练兵、模拟测试时，经常出现概念混淆，张冠李戴，重复设点，单方面分析，表述罗嗦的现象，缺乏综合性和精炼性，思维空间狭窄。
因此要求教师要帮助学生构建知识体系，重视思维训练。
把大量分散的相对孤立的知识点纳入到一个完整的体系中，使之变成一个主次分明，脉络清晰的知识网络图表。
让学生明确各知识点的脉络走向，重点与非重点，主要和次要，加深对知识的理解，从而更准确地识记、拓展思维，使所学的知识形成系统化、网络化，为解答中考试题奠定坚实知识基础。
二、概念的界定所谓体系（system）从词义上讲，是一个科学术语，泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体。
汉语词典释义：体系是指若干有关事物或某些意识相互联系而构成的一个整体。
构建教材知识体系，不是对知识的简单堆砌和积累，而是要挖掘知识间的内在联系，做到从现象到本质地把握知识结构，领悟知识内涵。
因此在建构知识体系时要遵循一定的学科规律，坚持科学的方法和原则来建立相应的知识体系。
思品知识体系是各种概念间、原理和社会现象的相互联系及其组合方式，在人们大脑中的反映。
具有抽象性、系统性、多层次和立体性等特点。
三、课题研究的目标本课题研究主要按照教育部制订的《思想品德课程标准（实验稿）》的要求，研究初中思想品德课教学过程中，教师在各学段，如何构建教材知识体系，形成有效、高效的可操作的知识体系，重视学生思维训练，从而提高学生的思维品质和学习成绩。
四、课题研究的主要内容（1）“构建教材知识体系，重视学生思维训练”教学的相关理论。
（2）依据课标构建教材知识体系的方法。
在教学的实践中，尝试着从宏观、中观、微观三种角度，分别通过抓主线、分块面、扣核心等几种方法构建知识体系。
通过“抓点、连线、织网，打通界限”，使学生夯实基础知识，能构建自己的知识体系，思维品质得到较高层次的发展。
（3）依据课标构建教材知识体系的形成。
分专题、单元、章节、课、框及目！（4）依据课标构建教材知识体系的课堂教学的运用的实施研究。
（实施中的分析、比较、调整、学习效果的分析研究）五．课题研究依据的理论主要理论依据是：1. 教育部制订的《思想品德课程标准（实验稿）》的要求，初中课程性质具有综合性：从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合。
在教材编写上倡导以主题模块的方式组织教育教材。
2.美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁姆说：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”；“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识”。
教学中帮助学生构建知识体系，就是要把大量分散的、相对孤立的概念、观念，原理及其内在联系纳入完整的学科体系之中，变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。
3.研究学习理论专家蔡斯和西蒙对一个象棋大师和初学者进行实验发现：专家与新手差异在于专家储存了大量的棋谱，将棋谱当作一个有意义的“组块”来处理，而不是专家拥有更强的记忆力或超级的认知技能。
一个头脑里只有凌乱的处于低级自然状态的知识堆积，而没有把知识组织为具有内在联系的系统知识，在解决问题时往往不知道需要的知识储存在头脑的哪里？为何要提取这个知识点？因此，课堂教学的重心已从勤奋的操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上，课堂上的具体操作就是凸显在帮助学生对知识点的归纳和总结。
4.《思想品德课程标准》和《中考说明》中对学生都提出了较高能力的要求：注重学生综合分析问题的思维能力的考查。
掌握基础知识、基本理论和基本方法论是学好思想品德课的途径，也是学科能力的载体。
知识与能力是辩证统一的，知识是能力的基础。
实践证明，学科能力的形成源自对知识细节及其知识体系的深刻理解，因此，对知识进行细致入微的有效梳理，构建知识体系会使学生对知识的记忆、理解和运用达到一个更高层次，提高思维品质。
六．课题研究的主要方法1.研究小组成员分工合作法。
依据课标，从所教学段出发，结合各自特点，发挥每位教师的优势，分担构建任务，完成三年教学知识体系的构建。
2. 参照研究法。
通过网上查阅，收集、整理与本课题研究相关的理论材料和体系图表，听取同行的相关案例实践，认真分析研究，形成和完善三年教学知识体系的构建。
3. 教学实践法。
根据所教学生的实际情况，结合新教材内容，在课堂教学和课后指导学生对知识体系进行自主构建，积累第一手材料，调查了解进行课题试验后学生学习态度、心理和学习成绩的变化，并及时进行总结。
七．研究的实施步骤研究计划用3年时间，分3个阶段实施：(一)准备阶段（2009年5月——2009年8月）查找、收集相关资料，学习新课程理论和相关教学理论，进行课题分组，内容分派，设计研究方案。
（二）实施阶段（2009年9月—2011年6月）1． 2009年9月—2010年2月主要是科学地完成三年教学知识体系的构建。
2． 2010年3月—2011年6月主要是已构知识体系在课堂教学中的实施，体验，探究。
（三）总结阶段（2011年9月—2011年12月）总结本课题研究，整理相关的资料、成果，完成课题研究报告，申请结题。
八．预期成果初中思品知识体系的构建形成、课题研究报告、典型案例等。
(附案例：)教材是按单元来编排知识体系的。
每个单元至少由三课构成。
每课又由几个框题组成。
知识相对独立，构建单元知识体系使学生从整体回顾知识，对一个单元的知识有个总体印象。
现就九年级教材第三单元为例，展示知识体系如下：例如：九年级第三单元融入社会肩负使命1.课标依据：三、我与国家集体的关系中(一)积极适应社会的发展和进步1.5感受社会生活的发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。
1.6感受个人情感与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感。
(三)法律与社会秩序。
3.1 知道宪法是国家的根本大法，具有最高的法律效力，树立宪法意识。
3.2知道依法治国就是依照宪法和法律的规定管理国家，是建设社会主义现代化国家、实现国家长治久安的必然要求，树立法制观念。
3.3理解有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的意义，能够自觉守法，维护社会秩序。
3.4 了解建立健全监督和制约机制是法律有效实施和司法公正的保障，学会行使自己享有的监督权利。
（四）认识国情爱我中华4．1感受身边的变化，了解中国共产党领导全国各族人民实行改革开放和发展社会主义市场经济给国家、社会带来的巨大变化，知道马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是建设中国特色社会主义的指导思想。
4．2知道党在社会主义初级阶段的基本路线，以及我国现阶段基本经济制度和政治制度，理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，体会中国特色社会主义制度的优越性。
4．4了解我国在科技、教育发展方面的成就，知道与发达国家的差距，理解实施科教兴国战略的现实意义，感受科技创新、教育创新的必要性，努力提高自身素质。
4．6促进社会主义精神文明建设。
2.知识体系图：略3.反思：九年级《思想品德》应理清和呈现这样一个逻辑体系：责任→基本国情→基本路线→基本国策→基本纲领（经济、政治、文化、社会）→理想和责任。
在此基础上帮助学生整合不同教材不同知识板块的相关性，构建一个涵盖整个初中思品课的知识体系和网络。
这样学生在认识问题、分析问题与解决问题时就会出现“会当岭绝顶，一揽众山小”局面，才会做到胸有成竹，得心应手，达到满意的解题效果。
在教学中我们必须严格以课程标准和教材为依据，立足教材，全面精读，熟悉教材，采用以“模块”的形式将课本知识重新整合，并把各课、各节、各框的知识要点梳理出来，按照互相联系的顺序排列，形成知识体系，弄清各个知识点在大纲中的合适位置。
这样就能很好地对教材中的基本概念、基本观念，基本原理及其内在联系有个较为深化理解，从而更好准确记忆、拓展思维，使所学的知识形成系统化、网络化，为解答中考试题奠定坚实基础。