情绪劳动研究的回顾与展望
小学语文教师情绪劳动的现状研究

小学语文教师情绪劳动的现状研究小学语文教师情绪劳动的现状研究近年来,随着社会的发展和教育改革的推进,小学教师的工作压力不断增加,情绪劳动成为了一个备受关注的话题。
情绪劳动是指在工作中需要调动自己的情感表达,以达到特定的工作要求和目标的过程。
本文将探讨小学语文教师情绪劳动的现状及其对教师的影响。
首先,小学语文教师在工作中需要保持积极向上的情绪,以激发学生的学习兴趣和潜力。
他们需要在课堂上展现出生动活泼的形象,用亲切的语言与学生进行互动,以促进学生对语文学习的兴趣和参与度。
然而,这种情绪的表达往往需要教师调动内心的情绪状态,而并非真实的感受。
这种情绪劳动的要求导致了教师在工作过程中需要不断忍耐和调节自己的情绪,给了他们巨大的压力。
其次,小学语文教师在工作中需要处理各种学生问题和家长关系,如学生的学习成绩、家庭情况以及与学生家长的沟通等。
教师不仅需要关心学生的学习和成长,还要面对各类学生问题的解决。
在此过程中,小学语文教师往往需要运用情感劳动技巧,以维护良好的师生关系和家校合作。
然而,在与学生和家长的交往中,教师的情绪劳动往往需要超过正常的水平,他们需要保持冷静和耐心,解决矛盾和问题,这对于教师的情绪管理能力提出了更高的要求。
此外,小学语文教师还需要面对工作量的大增和时间压力的挑战。
随着教育改革的推进,小学语文教师需要不断更新和改进教学方法和教材,为学生提供更好的教育资源和学习环境。
他们需要不断备课、批改作业以及评估学生的学习情况。
这种工作压力和时间压力容易导致教师的情绪失衡和疲劳,影响教师的教学效果和职业发展。
在面对上述情绪劳动的挑战时,小学语文教师需要注意加强自身的情绪管理能力。
教师可以通过培养积极乐观的心态、保持良好的生活习惯、参与课外活动等方式来缓解压力和消除负面情绪。
同时,教育部门和学校也应该重视小学语文教师的情绪劳动,提供帮助和支持。
建立健康的工作环境、提供专业的培训和交流平台,对于教师的情绪劳动具有重要的意义。
情绪劳动研究的回顾与展望

情绪劳动研究的回顾与展望李红菊1,许燕2,张宏宇2(1.北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室,北京100875;2.北京师范大学心理学院,北京100875)【摘要】随着服务型社会的到来,个体在工作中需要按照组织要求管理自己的情绪,这是情绪劳动。
它可能是情绪耗竭有效的预测变量。
文章介绍了情绪劳动的概念界定、维度建构和测量,并对情绪劳动与心理健康的关系以及整合性理论作出归纳,通过分析已有研究不足,提出今后的研究方向。
【关键词】情绪劳动;情绪耗竭;表层伪装;深层伪装中图分类号:R395.6文献标识码:A文章编号:1005-3611(2007)04-0409-03ReviewofResearchonEmotionalLaborLIHong-ju,XUYan,ZHANGHong-yuSchoolofPsychology,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China【Abstract】Asthecomingoftheserviceorientedsociety,employeesshouldexertthemselvesinthemanagementofemo-tionsintheworkplacetoconformtotheexpectationsoforganizations,whichiscalledemotionallabor.Itmaybethepow-erfulpredictorofemotionalexhaustion.Thearticleintroducedtheconcept,theoperations,theconsequencesofemotionallaborandthepossiblemediatorandmoderatorbetweenthem.Itreviewedsomeimportantmodelsintheresearchfield.Intheend,someproblemsandfutureresearchdirectionwereputforward.【Keywords】Emotionallabor;Emotionalexhaustion;Surface-acting;Deep-acting【基金项目】北京市教育科学“十五”规划重点项目:教师心理枯竭与心理健康教育的研究通讯作者:许燕目前,职业枯竭已经成为心理学界备受关注的一个课题[1,2]。
情绪劳动的回顾与展望

摘 要 :随着人性化 管理理念的提 出和发展 ,人们对情绪的认识也在 不断的加深。情绪劳动成为心理 学的
研 究热点之一,我们通过对情绪劳动概念、维度、模 型的介绍,分析现有研 究的不足 。同时对情绪劳动未来的发
展 方 向进 行展 望 。 /
关键词 :情绪 劳动;综述 ;展 望
中图分 类 号 :F 2 4 o 文献 标 志码 :A 文章 编 号 :1 6 7 2 - 5 4 0 9 ( 2 0 1 4 ) 1 1 - 0 1 5 0 - 0 2
收稿 日期 :2 0 1 4 07 - . 1 1
表达 越 多 ,组织对 员工 的情绪调节 就越 多 ,个 体情 绪展示的频率就越高 , 情绪劳动量就越大。 ( 2 )对 展示 规则 的专 注程度 :包 括情 绪展示 的 持 久性 和强度两 方面 。情 绪展示 的持续性 与情 绪表 达所 做 的努 力呈 正 比。其 原 因是 ,情 绪展 示时 间越 长,就需要更高水平的专注度和耐力 ,就越不容易 形成 脚本 。 ( 3 )情 绪 表达 的多样性 :需要 表 现 的情绪 种类 越 多时 ,员 工进行 的情绪 劳动水平 越高 。为 了适应 工作环境 ,员工需 要对情 绪表达进 行调 整 ,这 就需 要 积极 的、有 意识 的关 注行为 ,因此 付 出的心 理能 量也就越 高 ,组织 会根据 交易 的变 化而 改变展 示规 则 的设置 。 ( 4 )情 绪 失调 :指员工 真实感 受 到 的情绪 与组 织要求表 现 的情 绪不一 致时产生 的 冲突。尽管 已有 研 究 认 为 情 绪 失 调 是 情 绪 劳 动 的 结 果 之 一 ,但 M o r r i s 等认为情绪失调更应该被视为情绪劳动结构 的一个维度 。 上述 四个 维度 的关 系是 ,情绪 展示 的频率 与情 绪展示 的专注度 之间呈 负相关 ,与情绪 表达 多样性 之间没有 关系 ,与情绪 失调之 间呈 正相 关 ;情 绪展 示的专 注度与 多样性之 间呈正相关 ,号 隋绪失 调之 间也呈 正相关 ;情 绪表 达的多样性 与情绪 失调 之 间 呈负 相 关 。不 过这 仅 仅是 理 论推 导 , 缺乏 实证 的支 持。 Z a p f 通过因素分析 , 发现情绪劳动的内在结构 有七 个 维 度 :正 向情 绪 表达 多 样 性 、负 向情 绪 表 达、敏感性要求、展示敏感、情绪失调、常规性、 互动性控制。其中展示敏感和敏感性要求指个体对 他人情绪要求的敏锐洞察力,这是其他情绪劳动研 究者很少 注意到 的特 征。 D a v i e s 认 为情绪 劳动包括 六个维 度 :情 绪 表现
情绪劳动研究的回顾与展望

情绪劳动研究的回顾与展望
汪义贵;彭聪;吴国来
【期刊名称】《心理研究》
【年(卷),期】2012(005)004
【摘要】情绪劳动是指个体在工作中需要按照组织的要求管理自己的情绪。
它是近年来心理学领域研究的热点之一。
鉴于国内对情绪劳动概念接触较晚,相关研究尚少,文章对这一研究领域的重要研究成果进行了回顾,概要介绍了情绪劳动的概念与结构、测量、策略与内部机制以及因果关系模型。
通过分析指出了以前的研究不足以及未来的研究方向。
【总页数】10页(P63-72)
【作者】汪义贵;彭聪;吴国来
【作者单位】天津师范大学心理与行为研究院,天津300374;天津师范大学心理与行为研究院,天津300374;天津师范大学心理与行为研究院,天津300374
【正文语种】中文
【中图分类】B842.6
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1.儿童对内疚情绪与羞耻情绪理解的研究回顾与展望 [J], 李好好
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5.情绪劳动研究:回顾与展望 [J], 熊懿;张兴贵;;
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教师情绪劳动研究综述

教师情绪劳动研究综述在当代社会,情绪劳动日益成为人际互动和组织行为研究的重要领域。
尤其是近年来,随着服务业的繁荣发展,情绪劳动的重要性更加凸显。
本文将对西方情绪劳动研究进行综述,旨在总结现有研究成果与不足,并为未来研究提供建议。
情绪劳动是指个体为了满足组织或他人的要求,而故意调整和控制自己的情绪表达。
近年来,情绪劳动研究在西方学术界得到了广泛,主要集中在组织行为学、心理学和社会学等领域。
本文旨在综述这些研究成果,并提出未来研究方向。
在西方情绪劳动研究中,情感表达和情绪劳动的概念和定义是核心议题。
情感表达指个体在人际互动中传达的情感信息,而情绪劳动是指为满足组织或他人的要求,个体有意识地调节情感表达的过程。
从历史演变来看,西方情绪劳动研究经历了三个阶段:情感表达的认知阶段、情绪劳动的提出阶段以及情绪劳动的深入研究阶段。
现有研究主要情绪劳动对员工和组织的影响。
在员工方面,情绪劳动对员工的心理和生理健康产生一定的影响。
过度的情绪劳动可能导致员工工作倦怠、情感耗竭,甚至心理疾病。
在组织方面,情绪劳动有助于提高员工的工作表现和客户满意度,从而提高组织绩效。
然而,过度的情绪劳动也可能导致员工对组织的情感疏离感增加,影响组织凝聚力。
针对情绪劳动的研究仍存在一些争议。
关于情绪劳动的维度,现有研究主要从表层扮演和深层扮演两个维度展开,但这两个维度的划分是否准确仍存在争议。
关于情绪劳动与工作满意度、组织承诺等变量的关系,现有研究结果并不一致,这需要进一步探讨。
西方情绪劳动研究已经取得了一定的成果,但仍存在不足和争议。
未来研究可以以下几个方面:深入研究情绪劳动的维度和测量方法,以进一步完善情绪劳动的理论框架。
情绪劳动对员工和组织的长期影响,以制定有效的管理策略,降低员工的情绪耗竭风险。
探讨不同文化背景下情绪劳动的差异,为跨文化管理提供理论支持和实践指导。
随着社会对幼儿教育的度不断提高,幼儿教师的角色逐渐引起人们的。
幼儿教师作为孩子成长过程中的重要引导者,其情绪状态对于幼儿的教育和成长具有重要影响。
《社区工作者情绪劳动的小组工作介入研究》范文

《社区工作者情绪劳动的小组工作介入研究》篇一一、引言社区工作者是社会治理体系中的关键力量,他们承担着服务居民、维护社区秩序、解决社区问题等多重任务。
情绪劳动作为社区工作者日常工作中不可或缺的一部分,对其工作成效和心理健康有着重要影响。
然而,当前社区工作者在情绪劳动方面面临诸多挑战,如工作压力大、情绪调节能力不足等。
因此,开展社区工作者情绪劳动的小组工作介入研究,对于提升社区工作者的情绪管理能力、促进其心理健康、提高工作质量具有重要意义。
二、研究背景与意义随着社会的发展,社区工作者的角色日益重要,他们需要处理的问题越来越复杂,承担的压力也越来越大。
情绪劳动作为社区工作者日常工作的重要组成部分,对其工作满意度、工作效率和居民满意度有着直接影响。
因此,研究社区工作者的情绪劳动,探索有效的情绪调节和管理策略,对于提高社区工作者的心理素质、增强其工作效能、构建和谐社区具有重要意义。
三、研究方法与过程本研究采用小组工作法,以社区工作者为研究对象,通过开展情绪劳动小组活动,探讨有效的情绪调节和管理策略。
具体过程如下:1. 组建小组:从社区工作者中选拔出具有代表性的成员,组成情绪劳动小组。
2. 调查与分析:通过问卷调查、访谈等方式,了解社区工作者的情绪劳动现状及需求。
3. 设计活动:根据调查结果,设计针对情绪劳动的小组活动,包括情绪认知训练、情绪调节技巧学习、情绪表达与沟通等。
4. 实施活动:在小组内开展活动,引导成员参与、互动、分享。
5. 评估与总结:对活动效果进行评估,总结经验教训,提出改进建议。
四、小组工作介入策略1. 情绪认知训练:通过讲座、视频、案例分析等方式,帮助社区工作者认识情绪、识别情绪,提高情绪敏感性。
2. 情绪调节技巧学习:教授社区工作者有效的情绪调节技巧,如深呼吸、放松训练、积极思考等,帮助其更好地应对工作压力和负面情绪。
3. 情绪表达与沟通:通过角色扮演、情景模拟等方式,帮助社区工作者学习如何表达和沟通自己的情绪,提高与居民和其他工作人员的沟通能力。
小学音乐教师情绪劳动

首先对参与者进行问卷调查,随后对参与者进行深度访谈。最后,对收集到的数据进行统 计分析。
数据收集与分析方法
问卷调查
使用情绪劳动量表和情绪耗竭量表对参与者进行评估, 采用五点量表形式,分数越高表示情绪劳动或情绪耗竭 程度越高。
深度访谈
对每位参与者进行一对一的深度访谈,时长约为1小时, 主要探讨小学音乐教师在工作中的情绪体验、应对策略 以及影响因素。
鼓励教师交流与分享
学校可以组织小学音乐教师之间的交流与分享会,鼓励他们相互 学习和借鉴经验,共同提高教学水平。
关注教师的职业发展
学校应关注小学音乐教师的职业发展需求,提供职业咨询、发展规 划等方面的支持,以帮助他们实现个人价值和发展目标。
06
研究结论与展望
研究结论
情绪劳动的概念
小学音乐教师的情绪劳动是指在教学 过程中,为了实现教学目标,教师需 要管理并调整自己的情绪,展现出符 合教学要求的情感表达。
情绪劳动对小学音乐教师的影响
小学音乐教师作为教师群体中的一部分,其情绪 劳动可能受到多方面的影响。
其次,小学音乐教师需要面对不同年级、不同兴 趣爱好和不同能力水平的学生,这使得他们在教 学中需要付出更多的认知努力和情绪调节。
首先,音乐学科本身具有情感性和审美性,这使 得小学音乐教师在工作中需要投入更多的情感和 精力。
小学音乐教师情绪劳动
汇报人:文小库
2023-11-06
CONTENTS
• 引言 • 小学音乐教师职业特点 • 情绪劳动的概念与理论框架 • 小学音乐教师情绪劳动的实证研
究 • 小学音乐教师情绪劳动的应对策
略 • 研究结论与展望
01
引言
研究背景与意义
背景
教师情绪劳动研究综述

教师情绪劳动研究综述教师情绪劳动研究综述引言随着教育改革的推进和教师角色的不断扩展,教师的情绪劳动变得愈发重要,对于教师的身心健康和教学效果具有重要影响。
情绪劳动是指个体在职业中为了实现工作要求和组织目标而管理和表达情绪的过程。
教师情绪劳动研究旨在探索教师在工作中所经历的情绪体验、情绪管理策略和情绪劳动的影响因素,以及如何有效管理教师的情绪劳动,提高教学效果和教师的幸福感。
本综述将介绍教师情绪劳动研究的主要发展方向、研究方法和主要研究结果,以及未来的研究方向和启示。
一、教师情绪劳动的定义与构成教师情绪劳动是指教师为了实现教育目标而管理、表达和处理情绪的过程。
它通常包括三个方面的组成部分:情绪表达、情绪调节和情绪反应。
情绪表达是指教师在工作中以合适的方式表达情绪,通常被期望为积极情绪,如喜悦、热情和鼓舞。
情绪调节是指教师有意识地调节情绪的过程,以适应工作环境和职业要求。
情绪反应是指教师对于工作中所出现的情绪刺激作出的情绪反应,可能是积极的,也可能是消极的。
二、教师情绪劳动的影响因素教师情绪劳动的影响因素可以分为个体特征、工作特征和组织特征三个层面。
个体特征包括性别、年龄、工作经验、教育背景等个体因素对情绪劳动的影响。
工作特征包括工作压力、工作冲突、工作环境等工作因素对情绪劳动的影响。
组织特征包括领导风格、组织文化、组织支持等组织因素对情绪劳动的影响。
三、教师情绪劳动的研究方法教师情绪劳动的研究方法主要包括问卷调查、访谈、日志记录和实验等。
问卷调查是最常见的方法,通过向教师发放问卷来收集大规模的数据。
访谈则通过与教师进行深入交流来了解他们的情绪体验和情绪管理策略。
日志记录要求教师在工作中记录下自己的情绪体验和情绪管理策略,以提供详细的数据。
实验则可以通过控制变量来研究情绪劳动对教育教学的影响。
四、教师情绪劳动的影响和机制教师情绪劳动对教学效果、教师工作满意度和教师幸福感有重要影响。
情绪劳动能够促进教学效果的提高,在教师积极情绪下,学生更易于接受和理解教育,从而提高学习成绩和学生满意度。
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往中,人们都倾向于扮演一定的角色并努力产生某 务”,即情绪劳动是横跨各行各业的,其对象除了外
种印象,这种印象要求遵循一定的规则,表现出适 当 的 情 绪 [1]。 基 于 Gaffman 的 观 点 ,美 国 社 会 学 家 Hochschild 提出了情绪劳动的概念。 这一概念的提 出 和 完 善 , 经 历 了 四 个 不 同 的 时 期 。 1975 年 , Hochschild 在《感受与情 绪 的 社 会 学 :几 种 可 能 性 》 中,首先提到了“情绪工作”(emotional work)这个概 念, 即员工在日常交往或者组织环境中必须根据情 绪 规 则 来 调 整 外 在 行 为 表 达 甚 至 内 在 情 绪 感 受 [2]。 但在这篇文章中她并没有提到情绪劳动的字眼,只 是在内容上有所触及。1979 年,Hochschild 发表了第
和 Humphrey、Morris 和 Feldman 的观点, 将情绪劳
动定义为“为表达组织所期望的情绪,个体进行的必
要的心理调节加工”[11]。该定义强调了为调节情绪行
为而进行的目标确认、计划、监控、信息反馈等内在
心理活动。 Defendorff 和 Gosserand 从心理控制论的
角度,将情绪劳动界定为“对情绪不协调的监控和调
基于不同的情绪表达研究取向, 研究者们在情 绪劳动的结构问题上得出了一些不同的结论。 1.2.1 方式取向
Hochschild 将情绪劳动分为表层扮演、 主动的 深层扮演和被动的深层扮演。其中,表层扮演是指改 变个体外部可见的行为来表现所要求的情绪, 而其 内心情绪是没有改变的; 主动深层扮演是指通过积 极思考和努力来改变自己的内部情绪体验, 使情绪
型方面进行回顾, 指出目前研究的不足以及对未来 持良好的情绪状态而不是板着面孔; 护士不管病人
研究做出展望。 1 情绪劳动的概念与结构 1.1 概念
社会学家 Gaffman 认为, 在所有的现实社会交
状态如何糟糕,都需要表现出同情和关爱,等等。 后 来 ,Hochschild 将 情 绪 劳 动 的 定 义 进 一 步 扩 大 , 1993 年,她在《组织中的情绪》一书中指出 “不管任 何工作, 只要涉及人际互动, 员工都可能需要进行 情绪劳动, 情绪劳动可以跨越不同行业、 阶层和职
汪义贵等:情绪劳动研究的回顾与展望
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体验与需要表现的情绪行为相符合; 被动深层扮演 强度两个方面; 多样性是指工作角色需要表现情绪
是指当个体内心感受到的情绪与组织所要求的表现 的类别,要在情绪劳动中表现不同的情绪;情绪失调
一 致 时 , 个 体 表 现 出 与 规 则 相 一 致 的 情 绪 行 为 [4]。 是指真实感受到的情绪状态和组织需要表现的情绪
要求的行为, 此定义着重强调的是表现出来的可以
被他人观察的行为,而非 Hochschi1d 所强调的管理
内心的感受。他们认为情绪劳动是一种印象整饰,个
体可以根据他人而有目的、 有意识地调节自己的行
为,以使他人对自己形成特定的社会感知,并形成特
定的人际氛围。 Morris 和 Feldman 从相互交往的角
部顾客还包含内部顾客(如同事、上司、下属),甚至 包 括 员 工 自 己 [5]。
Hochschild 提出情绪劳动的概念以后, 却并没 有立即受到研究者的重视。 直到八十年代末九十年 代初期,Rafaeli 和 Sutton 针对不同职业进行了一系 列有关 情 绪 劳 动 的 质 化 研 究 [6]之 后 ,情 绪 劳 动 才 开 始引起研究者的注意。在 Hochschild 研究的基础上, 许多学者对情绪劳动问题进行了探讨, 并对情绪劳 动的定义提出了不同的看法。
是感受维度, 包括表现与内部感受相一致的情绪和
不表现与内部感受相一致的情绪。 并且以表现维度
为横轴,以感受维度为纵轴,把坐标平面分为 4 个部
分;然后引入情绪状态维度,包括积极情绪状态和消
极情绪状态,并假设消极情绪表现是被禁止的,积极
情绪表现是被允许的。 这样,4 个象限分别表示:感
受到负面情绪,但没有表现(压抑表现);既感受到也
用研究也就涉及到了个人及社会生活的各个方面。 20 世纪 70 年代以来, 研究者开始关注组织中的情 绪问题,情绪劳动(emotional labor)便是这其中一个 重要的研究方面,它最早于 1983 年由美国社会学家 Hochschild 提出,在其后的近三十年里,情绪性工作
词,并把情绪劳动定义为“员工致力于情绪的管理, 以便在公众面前创造出一种大家可以看到的脸部表 情或身体动作,情绪劳动是为了工资而出售的,因此 具有交换价值”[4]。 情绪劳动可以与情绪工作、情绪 管理等字眼交互使用。 情绪劳动与“体力劳动”以及
度出发,把情绪劳动定义为“在人际互动中, 员工为
表达组织所期望的情绪所需付出的努力、 计划和控
制”[8]。 这一定义表明,情绪劳动是个体工作内容的
组成部分, 它要求个体在与他人的接触中适当掩藏
和控制内心的真实情绪,即使个体精疲力竭、情绪低
落,也必须按组织的要求微笑地面对他人。 Jones 和
James 在 Morris 和 Feldman 定义的基础上, 将情绪
表现出积极情绪(真实表现);没有感受到积极情绪,
但需要表现(假装表现);既没有感受到也无需表现
出消极情绪。在剔除“没有感受到也无需表现出消极
情绪” 状态之后,Glomb 和 Tews 把情绪工作操作化
研究
定义为(包括三个组成部分):真实情绪表现、假装情 绪表现和情绪压抑 。 [13]
尽管不同的学者对情绪劳动的定义有不同的看 法或侧重点,如 Hochschild、Morris 等强调情绪劳动 的互动性,这比较符合组织中的实际情况,而 Ashforih 等 则 较 少 涉 及 情 绪 劳 动 的 互 动 性 和 情 景 性 方 面。但这些不同的定义存在着共同之处,即情绪劳动 的发生必须具备一定的条件:(1)是在与他人交往的 过程中发生的;(2)个体表现出的情绪影响交往对象 的 情 绪 、 态 度 和 行 为 : (3) 个 体 表 现 情 绪 应 遵 守 一 定 规 则 [4]。 同 时 ,情 绪 劳 动 还 具 有 三 个 相 互 联 系 的 特 征 : (1) 目 的 的 间 接 性 : 员 工 表 达 适 当 情 绪 的 目 的 是 为了影响公众的情绪、 态度或行为, 以提高组织效 率、促进组织目标达成以及增强组织信誉等。 因此, 为了实现组织的目标, 就需要员工对自己的情绪进 行控制,进而使他人的情绪、态度和行为发生改变; (2)调 节 的 主 动 性 :情 绪 劳 动 需 通 过 面 对 面 的 接 触 、 声音对声音的交流和与公众相互作用,是一种“与人 相关的工作”。员工需要按照角色要求和组织期望及 时而灵活地调整自己的情绪工作方式和策略, 以便 有效地对公众的情绪加以引导, 朝着组织所期待的 方 向 发 展 ; (3) 要 求 的 职 业 性 : 情 绪 劳 动 强 调 以 组 织 所期望的方式表达和调节情绪。 不同职业对象和职 业内容所期待的情绪工作有所差异, 员工在工作中 表达和管理情绪的方式是否恰当, 以其是否遵守所 属职业和组织的相应要求为判断标准 。 [14] 国内学者 张冉等人研究发现, 学者们都一致认为情绪劳动的 本质是,对情绪和情绪表达进行管理以符合组织要 求和期望的一种需要。 换而言之,情绪劳动是员工 代表组织并根据组织要求进行顾客印象管理时对 自己情绪表达进行提升、掩盖、压抑或改变的一个 过 程 [15]。 根 据 概 念 提 出 的 年 代 可 以 看 出 ,情 绪 劳 动 领 域的研究者开始从最初的现象性分析向机制性分析 发展,研究越来越深入。 1.2 结构
劳动定义为 “在与外部或者内部利益相关者进行个
人交往时, 努力调控情绪使之与组织需要表现的情
绪相一致”[9]。 该定义认为组织成员在工作中的交往
对象不仅包括组织外部人员, 而且也包括组织内部
成员。 Grandey 将 Gross 所提出的情绪调节理论 引 [10]
入情绪劳动的概念中, 并整合 Hochschild、Ashforth
Ashforth 和 Humphrey 提出了自主调节、 表层扮演、 状态之间的冲突[8]。 Kruml 和 Geddes 在其研究中提
深层扮演和失调扮演, 它们要求个体保持平静的中 出情绪劳动的两个维度:情绪失调和情绪努力,前者
性心情去应对各种环境刺激, 以便集中精力去完成 包 含 了 Hochschild 提 出 的 表 层 扮 演 和 被 动 深 层 扮
1.2.2 内容取向
或 者 表 现 的 强 烈 程 度 ; (5) 情 绪 努 力 : 指 员 工 在 改 变
Wharton 和 Erickson 将 情 绪 劳 动 分 为 正 性 、 中 内部感受到的情绪以达到与组织所期望要求相一致
性以及负性情绪。其中,正性的情绪表现主要是为了 时,所付出的努力;(6)持久性:指实际的情绪表现能
主d 在 Hochschild 演,后者则是指主动深层扮演 。 [20] Davies 以 Morris 等
的基础上提出,情绪劳动由表层扮演、深层扮演和真 人的研究结果为基础, 提出了情绪劳动的六维度理
实情绪的表达组成, 其中真实情绪的表达是指员工 论:(1)频繁性:指在某种情景下情绪表现的经常性;
的真实情绪感受与组织的情绪表达规则一致, 员工 (2)多样性:指工作角色需要表现情绪的类别;(3)情
只是自然地将这种感受到的情绪表达出来, 即此时 绪失调: 指真正感受到的情绪状态和组织需要表现
没有有意识的情绪管理行为发生 。 [16]
的 情 绪 状 态 之 间 不 一 致 ; (4) 情 绪 强 度 : 指 情 绪 体 验
的价值日益为心理学家所重视, 有关情绪劳动的研 “脑力劳动”有所区别,它被称作“第三种劳动”。情绪