儿童文学分级阅读五个规律
小学低年级语文阅读教学“五个要求”
小学低年级语文阅读教学“五个要求”大家都知道，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径及凭借。
提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。
新《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”我就按照新课程新理念在实际课堂教学中探索了低年级语文阅读教学。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
阅读教学必须达到以下五个要求：一、在阅读中培养学生情感这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具，这是人们的共识，但是我们更應该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人、以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼、富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，抑或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情、褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、在阅读中激励学生思维这是阅读思维的情境性所决定的。
阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。
语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学尤其是记叙文和文学作品的阅读教学必须贯彻情境熏陶、激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
如何帮孩子选择读物？分段阅读,顺应成长规律让孩子爱上阅读
如何帮孩子选择读物？分段阅读,顺应成长规律让孩子爱上阅读对于幼儿时期的孩子，父母在培养良好亲子关系的同时，也不忘为孩子以后的阅读能力做铺垫。
于是，大众口中的那些经典读物便为之兴起，在家长的眼里，只要是被大众推崇的，家长们都会不假思索一股脑的搬回家。
这种心理就好像是生怕孩子漏看了哪本，从而落后于人家，也不管适不适合孩子，孩子又是否喜欢，反正就要从众。
《灰姑娘》本是一个充满浪漫的爱情童话，可其中削足试水晶鞋的画面，却给孩子传递了负面的人生观。
《白雪公主》中巫婆骗白雪公主吃了毒苹果的情节，可能会让些许孩子感到残忍，她们会很疑惑为什么本身香甜的苹果会有毒？为什么公主的后妈王后要害她？这样的一幅画面很容易让孩子对外界失去信任，内心也会惶恐不安。
孩子4岁前，选择读物要慎重4岁前的孩子因为不具备区分现实与虚构的能力，所以对于大人眼中的童话，他们可能会心存怀疑。
但有的父母可能会说：“我家孩子也听了这些经典童话了呀，就没有表现出任何的恐惧情绪，你们也太矫揉做作了吧！”可是家长们知道吗，就算孩子当时对故事情节没有做出任何反应，也会隐藏在他们的潜意识当中，无形地影响着他们的心理发展。
所以家长在给孩子挑选读物时还真不能草率，必须经过深思熟虑，认真筛选才行，至少要保证其中所传达的价值观是适合孩子的且是正面的。
而那些以“教育”为名，内容却让人细思极恐的读物，是万万不能选择的。
就好比《蜘蛛侠》，曾经听过这样的一则新闻：一个8岁的小男孩因极其崇拜蜘蛛侠的超能力，于是便装扮成蜘蛛侠的模样而站在房顶上想模仿其快速跳跃的场景。
这些行为在大人看来是多么的幼稚，可是年幼的孩子却信以为真，难道这还是矫揉做作吗？童话故事是开启孩子阅读的第一扇大门，所以家长必须认真筛选，才能给孩子提供健康安全的“心灵鸡汤”。
不顺应成长规律的阅读，会给孩子带来哪些影响？1）让孩子丧失安全感不符合孩子心理成长规律的读物，可能会让孩子对外界丧失信任感，孩子潜意识里会对一些故事情节或谎言信以为真。
分级读物应该如何使用
分级读物应该如何使用分级读物应该如何使用分级读物的使用要考虑到孩子的认知水平和英文水平两方面的因素。
因为我们是作为非英语母语者来使用分级读物，所以在选择的时候，尤其要注意认知能力的对应。
比如一个4岁的孩子，以他的认知水平，阅读泛读材料、科普数学类的分级读物都没有问题，但如果他仍然是英语零基础，这就需要选择从零基础开始的、系统性比较好的分级读物。
一般来说，分级读物可以从2、3岁开始使用，大多数分级读物的编排都是从3、4岁起的。
像牛津树这种适合年龄比较广的分级读物，可以一级一级往上走，从3、4岁一直用到12、13岁，覆盖了整个从幼儿园到小学时期的阅读。
如果是5、6岁的孩子开始使用零基础的分级读物会有一点矛盾——看得懂的英语，内容太简单太幼稚;内容感兴趣的，英语水平又达不到。
所以，幼儿园早期阶段是引入分级读物的最佳阶段。
但我们需要注意的是，分级读物的目的是为阅读教育服务，它的内容编排都是围绕着学习目标展开的，比如它的词汇量是确定好的，有些初级的分级读物还会不断的重复一个句型来加深理解和记忆。
相对绘本和一般的桥梁书来说，分级读物不够活泼，生命力是不如绘本和桥梁书的，没有绘本的那种艺术性。
因为它的目的不是讲故事，它的故事是为了承载知识，承载高频词汇和句型，避免让家长在给孩子选书的时候陷入超龄书的汪洋大海，所以它更像是教材，或者说是补充教材。
分级读物的语言知识点会有重复，这样学习效率高，而且成果容易衡量，可以清晰地知道孩子的阅读水平到了哪一个阶段。
但现在有一个不好的现象是，有些家长就是看中了学习效率高这个特点，只给孩子看分级读物，就好比一个人为了应付考试，只看名著的缩写本。
这是一种缺乏营养的语言学习方法，是功利英语。
分级读物的内容是非常丰富的，而且形式也很多，比如兰登的Step into reading，里面有很多句型是押韵的，可以像儿歌一样唱出来。
但家长还是要注意把绘本和分级读物结合起来使用，尤其是在亲子共读阶段。
遵循思维发展规律，分级阅读提升能力
遵循思维发展规律，分级阅读提升能力发布时间：2021-06-22T16:13:50.430Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷2月第6期作者：贺伊娜[导读] 阅读能力是一项综合性的语文能力，我们在《小学语文课程标准》理论指导下贺伊娜绍兴市塔山中心小学 312000摘要：阅读能力是一项综合性的语文能力，我们在《小学语文课程标准》理论指导下，结合小学生各年段思维发展特点和阅读能力特点，以课标分阶段落实、梳理出小学低、中、高段阅读水平相应的阅读文本类型，遵循学生思维发展的规律，以此降低学生阅读的难度，促进学生认读、理解、赏评、创意等阅读能力的层级提升。
为了有效发挥学校班级配书作用，学校根据儿童思维发展，尝试通过分级阅读课程帮助学生选择适合其水平的读物，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，让好书影响学生的人生观、世界观和价值观。
关键词：思维发展；阅读能力；阅读推荐前言：阅读能力是一项综合性的语文能力。
我们在《小学语文课程标准》理论指导下，结合小学生各年段阅读能力的实际和需要，以课标分阶段落实学生阅读书籍的推荐，让学生阅读到与之年龄、能力相匹配的书籍，降低学生阅读的难度，解决学生阅读低效的问题，促进学生思维的发展，阅读能力的提升。
1分级阅读目的1）通过分级阅读课，激发学生读书的兴趣，1-2年级主要是吸引孩子从亲子阅读到独立阅读，从阅读图画到阅读文字；3-4年级主要扩大阅读面，引导孩子形成阅读习惯；5-6年级主要是激发孩子的思考与想象，帮助孩子从具体形象为主的思维方式过渡到抽象逻辑性为主的思维方式，为他们日后自主阅读打下基础。
2）通过分级阅读课程，使学生开阔视野，学会向课外、向生活学语文，逐步达到会阅读、能创编、善表演，促进语文课堂教学的改革，提高教学质量，为终身学习奠基。
2分级推荐阅读书目儿童发展心理学中提出，儿童思维发展的总趋势是直觉行动思维在；具体形象思维随后；抽象逻辑思维最后，其发展顺序而言是固定的，不可逆的。
育儿知识中小学阅读必经的五个阶段
育儿知识中小学阅读必经的五个阶段一、五阶段之间有什么区别阅读的五个等级，萌芽级、初级、解码级、流畅级、熟练级，我们不妨举一个例子来说明它们之间的区别。
“萌芽级”和“初级”是儿童在小学二、三年级以前学习的技能，例如认字、知道字的意思、拼读出一个单词并大致知道是指什么、读一个句子明白它的语义（有别于“喻意”）。
这是小学低年级课本的内容。
解码级是在这个基础上发展出来的。
例如，幼儿虽能背诵骆宾王的诗“鹅鹅鹅……”，甚至认得里面的每一个字，却不懂这首诗的意思。
这是因为书面语并不只是把口语的“声音”写下来（在拼音文字中，也不只是拼写出来），明白这首诗的意思，需要对之进行文字解码，也就是明白它的意思。
读者可以在不同程度上“明白”（know）文本的意思，不同的文本对“明白”的要求是不同的。
通俗小说与哲理小说对读者就有不同的“明白”要求。
骆宾王的这首诗之所以适合幼儿，是因为浅层阅读即可，无须深读。
相比之下，孔子说的“岁寒，然后知松柏之后凋也”就有所不同。
“初级”阅读能认得其中的每一个字，但需要“解码”才知道这句话的意思：一年中寒冷的季节，才知道松树、柏树比别的树凋谢得迟。
这里有一个问题，“后凋也”的“后”是什么意思，是“之后”的意思吗？李泽厚先生的语译是：寒冷的冬天，才知道松树柏树不凋谢。
他在《论语新读》中说：“‘后’应训解为‘不’，古人用‘后’代‘不’，措辞婉约也。
”可以这么理解吗？这就已经不只是“解码”，而且也是“流畅”阅读的解释和理解问题了。
可见，解码级、流畅级是衔接的，有的部分是重叠的。
李先生把“后”解作“不”，而且说出了古人如何如何的根据。
实际上，李先生的说法是由于他把经文里的“松柏”理解成了“有韧性精神的意志崇高”，更是由于他认为既然是“有韧性精神的意志崇高”，就应该是永远不凋谢，结果，“后凋”自然而然地转成了“不凋谢”。
否则，不管是什么样的后凋，那都是凋谢。
李先生的理解是一种解读，与任何解读一样，并不是绝对的。
分级阅读的四项基本原则_王泉根
分级阅读的定位与目标十分明确： 一切以儿童 为中心， 一切从现实的儿童实际出发， 为儿童精神 生命的健康成长服务， 而不是为成年人的功利主义、 工具主义、 拜金主义服务的另一种 “商机”。 分级阅 读的旗帜上大写着 “儿童本位” 的理念。 “什么年 龄段的孩子读什么书” 是分级阅读的黄金定律。 分 级阅读只有坚守 “儿童本位” 的文化立场， 选择 “儿童视角” 的叙事方式， 倾注 “儿童情结” 的诗性 关怀， 践行 “儿童话语” 的审美追求， 探寻 “儿童 教育” 的理想形态， 才能使分级阅读的读本水乳大 地般地浸透到孩子们的心田， 成为伴随他们精神生 命健康成长的营养。
（注： 本文为作者在 “第二届中国儿童分级阅读 研讨会” 上的演讲论文）
（本文作者单位： 北京师范大学文学院）
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Hale Waihona Puke 分级阅读只有坚守儿童本位的文化立场选择儿童视角的叙事方式倾注儿童情结的诗性关怀践行儿童话语的审美追求探寻儿童教育的理想形态才能使分级阅读的读本水乳大地般地浸透到孩子们的心田成为伴随他们精神生命健康成长的营养
出版发行研究
2010 年第 10 期
分级阅读的四项基本原则
●王泉根
摘要： 真正的分级阅读有很大难度， 需要调动与整合有关儿童心理、 儿童教育、 儿童文学、 儿童语言、 儿童美术、 儿童出版、 儿童传媒、 儿童文化、 儿童社会工作等多方面的资源与人才， 然后才能去为孩子们 “量身定做” 适合他们的分级读物。 分级阅读需要遵循四项基本原则， 即 “服务大多数” 原则、 “群体性差 异” 原则、 “量身定做” 原则、 “儿童本位” 原则。
读需要做的就是像蓝思这种量身定做的工作。 当下 的分级阅读有一种现象应引起关注： 一些精明的出 版商发现这是一个巨大的商机， 图书市场上现在已 经出现了不少分级阅读图书， 而有的实际上是拉郎 配， 在图书封面或书里的一个什么地方给一个所谓 的 “分级” 图章而已。 那些视分级为商机的做法自 然比较容易。
儿童读物分级
儿童读物分级儿童读物的分级是按照内容、语言和情节等方面的难易程度来划分的，目的是为了方便儿童选择适合自己年龄和阅读水平的图书。
不同级别的儿童读物在语言和故事情节的复杂程度上有所差异，这些级别通常由出版社或教育机构制定，并在书籍封面或背面标注。
儿童读物的分级旨在为儿童提供适合他们的阅读材料，帮助他们逐步提高阅读技能和理解能力。
精心制定的分级系统能够帮助家长和教育者选择适合儿童的读物，并且鼓励他们热爱阅读。
通常，儿童读物的分级基于一些关键因素，包括词汇量、句子复杂度、段落长度、故事情节、主题及内容。
根据这些指标，出版社和教育机构将儿童读物分为不同级别，例如初级阅读、中级阅读和高级阅读等。
初级阅读级别的图书适合年龄较小的儿童，其中包括简单的词汇、短句和直观的图片。
这些图片可以帮助儿童理解故事情节，并增加对阅读的兴趣。
初级阅读级别的图书通常采用简单的句式和短小的段落，以便儿童能够更容易地阅读和理解。
中级阅读级别的图书适合年龄稍大的儿童，这些图书采用稍复杂一些的句子和词汇，同时也增加了一些更复杂的故事情节和角色关系。
这些图书可以帮助儿童扩大词汇量和阅读理解能力，同时也培养他们对于情节发展和人物塑造的兴趣。
高级阅读级别的图书适合较大年龄的儿童，这些图书通常拥有更加复杂的情节和更高级的词汇和句式。
这些图书提供了更难的挑战，以帮助儿童继续提高阅读能力和理解能力。
高级阅读图书还可以帮助儿童培养思辨能力和批判思维能力。
当然，儿童读物的分级并不仅仅局限于初级、中级和高级阅读，还有更多的细分级别，以更好地满足不同年龄段和阅读水平的儿童需求。
一些出版社还会使用颜色指示不同级别的图书，例如红色表示初级阅读，黄色表示中级阅读，绿色表示高级阅读等。
儿童读物的分级系统有助于儿童选择适合自己的图书，提高阅读能力和理解能力。
这样的系统为儿童创造了一个逐步提高阅读技能的平台，培养了他们的阅读兴趣和习惯。
因此，儿童读物的分级对于培养儿童的阅读能力和知识素养非常重要，家长和教育者应该注重选择适合儿童的读物，让他们获得更好的阅读体验和成长。
朱自强：儿童文学的“分级”阅读研究
朱自强：儿童文学的“分级”阅读研究分级阅读理论的五项原则【五项原则包括从口语到书面语；从韵文到散文；从故事到情节；从形象到意向；先叙事后写景、抒情、议论。
】分级阅读的理论原则的确立，应该以小学儿童应该发展的语文阅读能力为依据。
从文学阅读能力的发展这一着眼点看，小学儿童需要发展的语文能力有四大项：1．感受力；2．想象力；3．理解力；4．分析能力。
不同的学年段，可以有培养的侧重点：低学段重点培养感受力和想象力；中学段重点培养感受力、想象力和理解力；高学段培养感受力、想象力、理解力和分析能力。
我总结提出了体现语言形式、文体形式的次序、规律、结构的分级阅读五项原则：从口语到书面语；从韵文到散文；从故事到情节；从形象到意向；先叙事后写景、抒情、议论。
请看以下两篇文章。
《秋游》秋风起了，天气渐渐凉了。
同学们跟老师去郊外游玩。
蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。
农田里，稻子黄了，高梁红了，棉花白了。
同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。
大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！《我去洗澡》昨天灯亮了以后，我去洗澡。
一个高道村的人生气了，喂喂喂，冲我喊了三声。
他训我：时像一群白兔，有时像几只绵羊。
农田里，稻子黄了，高梁红了，棉花白了。
同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着”他还在说：“出去出去！”我就和他吵了起来：“我已经泡热乎了，我出去了。
像你这种人，以后别来，这可是我们吉冈村的澡堂！”《秋游》是小学二年级（上册）课文。
《我去洗澡》是小学二年级孩子的作文（生活作文）。
孤立地看，《秋游》看似简单，语言似乎简单，可实际上，这种语言的“组织”对于七、八岁的学生却是很有难度的，不容易学会。
“很久、很久以前，在大山里住着一个老爷爷。
有一天，他到山上去砍柴……”这样的语言就容易学。
《我去洗澡》就是这种语言。
为什么呢？因为《秋游》是书面语，《我去洗澡》则具有口语的特征。