学分制背景下高校师资队伍建设

浅析学分制背景下高校师资队伍建设摘要：学分制的实施对高校师资队伍的建设提出了新的要求，针对现行学分制背景下师资队伍建设存在的问题，笔者认为应从改进评价体制，充分发挥教师教学潜能；创新管理机制，深入优化师资队伍配置；健全管理制度，加强兼职教师队伍建设；规范教研行为，积极倡导德能建设并重等方面入手，强化高校师资队伍建设，以确保学分制的实效。

关键词：学分制师资队伍建设中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0229-02近年来，随着高等教育政策的调整，我国高等教育已经从外部扩张开始向内涵发展、质量提升转变。

在党的十八大报告中，明确提出了要“推动高等教育内涵式发展”。

学分制作为以学分为计量单位来衡量学生完成学业状况的一种教学管理制度已经为国内高校所青睐。

由于学分制具有学习内容的选择性、学习时限的灵活性等特点，因此在实施学分制的过程中，能充分调动学生学习的积极性和自主性，最大限度地发挥学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力，充分体现以生为本、因材施教、促进学生个性的发展。

各高校试图通过学分制的教学管理模式，来增强办学内涵、提升教育质量。

但是高校学分制的实施，在很大程度上取决于高校师资队伍的条件。

学分制赋予学生学习的自主性、选择性，其前提就是校方要能开设出丰富的、充分的课程来满足学生的学习之需，这对师资队伍提出了更新、更高的要求。

教育大计，教师为先。

学分制背景下的师资队伍建设，已经成为高校改革与发展的头等大事。

1 学分制的内涵和特点学分制是根据高校对学生培养目标的要求，规定各门功课的学分和每个学生依据选学专业必须获得的总学分，以学生取得的总学分作为学生毕业依据的一种教学管理制度。

与学年制相比，学分制具有学习内容的选择性和学习时限的灵活性两个显著特点。

其中学习内容的选择性在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业，这是学分制的精髓；而学习时限的灵活性即弹性学制，修满规定学分可提前毕业，也可中途停学一段时间延期毕业。

因此，高校施行学分制，也就是树立以学生为中心的教育管理和教育指导思想，学生的需要就是全校教职工的工作任务，这就必须改变学年制中以教师为中心的思想。

所以，在学分制教学管理制度下，加强师资队伍建设是学分制顺利实施的重要保证和必要措施。

2 学分制背景下高校师资队伍建设存在的问题近几年来，特别是教育部在全国范围内所组织的高校教学评估，对高校师资队伍的建设起到了很大的促进作用。

各高校坚持“人才是第一资源”的理念，践行科学发展观，营造人尽其才的制度环境，通过加强师资队伍建设来为提高教育质量、提升办学层次提供人才支撑和保障，以增强综合实力和核心竞争力。

可以说，高校师资队伍建设取得了一系列的成绩。

如，对师资队伍建设的重视程度提高了，师资队伍结构日趋合理；各校均注重培养和引进相结合，提升了教师的整体素质；随着高校扩招，各校加大了对新进青年教师的培养力度；同时，也加大了对学科团队和创新团队建设的力度等。

但是，从学分制教学管理的前提下，目前高校师资队伍建设还存在着一些问题，突出表现在以下几点：第一，竞争意识和竞争能力存在缺失。

高校施行学分制，将学习的选择权交给了学生，这就要求高校教师在对学生的教学中具有竞争意识和竞争能力。

学年制条件下，教师开什么课，学生就必须学什么课；学校安排谁来上课，学生没有选择的余地。

但学分制条件下，学生可以自主选择所学课程和所上课的教师。

由于受学年制的影响，有些教师还停留在院系指派我上什么课，我就上什么课上，缺乏主动适应学分制的竞争意识和竞争能力。

第二，业务能力和师德建设存在脱节。

大学是传授知识的地方，教师必须要有较高的学术造诣，没有学问就会误人子弟，这也是师德问题的根本和基础。

高校过分强调了师资队伍的学历、职称、科研等因素，虽然也将师德建设作为学校思想政治工作的切入点和建设高水平师资队伍的着力点，但往往与学历、职称、科研相比缺少量化指标。

实际考评过程中，缺乏善待学生核心理念的体现。

第三，教学潜能和个人特长发挥不足。

教师的成长需要一定过程，在学年制前提下，有些教师可能一辈子就教那几门课程，虽然自己想教别的课程，但由于有人已经在教这门课，你不能去抢他人的饭碗，往往导致个人教学潜能和特长发挥不够充分。

学分制条件下，需要充分发挥教师的潜能，鼓励教师结合自己的才学和能力多开设课程，以满足学生的需求。

第四，师资管理与考核机制创新不足。

由于高校教师专业具有明显的学术性，导致不少高校过分看重教师专业知识和专业地位提升，忽略了教学能力的提高，相当数量高校对教师在教学方面的考核只注重工作量而较少提及工作质量，对各学科完全不同的教学活动，由于不实施人才分类管理，无法用不同的指标进行精确考核，不同学科的评价指标雷同，以品德、知识、能力等要素构成的人才评价体系和公平竞争的环境尚未真正形成，对教师完成教学、科研工作量的考核有时流于形式，未能促使真才实学的人才脱颖而出。

第五，兼职教师队伍建设显得滞后。

兼职教师是高校专任师资队伍的补充，不少高校的兼职教师有效供给不足且不稳定，没有纳入相应学科师资队伍进行统一培养和管理。

对兼职教师队伍建设目前各高校缺乏制订相应的规划，以及详实的标准和管理措施，一般是由二级学院负责，没有长期预案，往往在缺哪门课程的教师时临时聘任，有时还不一定是从高校教师中聘任，极易产生责任心不强、教学水平、学术能力、师德师风等方面的缺失，不可避免地出现头痛医头、脚痛医脚之现象。

3 学分制背景下高校师资队伍建设对策3.1 改进评价体制，充分发挥教师教学潜能在学分制背景下，大量的专业选修课、公共选修课供学生选择，年轻教师和老教师，讲师和教授在同一起跑线上接受学生的挑选。

这要求教学评价内容实现由片面单一转向全面多元，评价方法由定量的方式转向定量与定性相结合的方式，评价目的由甄别与选拔转向改进与发展。

要进一步改进和完善教学评价体系，建立和有效实施学生评价、教学督导（或教学视导员）评价、同行评价和管理部门评价等多种渠道的评价方式，并将评价结果分等级建立评价预警机制，及时反馈教师本人，促其改进和提高。

同时应建立教师教学、科研能力进步评价体系，只看到教师不足而看不到进步的评价是不利于激励教师进步的积极性，反之，采用不同阶段对比发展指标，可反映教师在不同时期的进步阶梯，更能调动教师专业发展的积极性。

由此，教师也会不断提高教学质量，开设出更多居于学术前沿、符合社会需求、开拓学生视野并受学生欢迎的课程，这样既提升了授课教师的业务素质，又让学生获益匪浅。

3.2 创新管理机制，深入优化师资队伍配置高校实行学分制后，一般都要求教师主动向学生介绍自己所开课程的内容、特色以及该课程的学习要求，以鼓励、吸引学生选上自己的课程。

高校应进一步建立完善师生交流机制，明确教师除了教学和科研任务外，还应每周有固定的时间和地点与学生围绕本课程的专业学习、职业生涯规划、本专业的发展状况，以及心理疏导等方面开展面对面的谈心活动，当然也可利用网络技术，以qq、飞信、微博等方式为学生释疑解惑，这个也应该成为教师考核的硬性指标。

高校应该积极推进以聘用制改革为核心的人事制度改革，置师资队伍建设于开放、竞争的环境中，实施人才分类管理，尊重个性发展，善于用人所长，使师资队伍得到最优的配置。

同时，也应注重专任教师、辅导员、行政管理人员等的合理优化配置。

3.3 健全管理制度，加强兼职教师队伍建设加强高校师资队伍建设，需加大人才引进与培养力度，需要高素质的教学、学术骨干教师，同时，也离不开兼职教师队伍建设。

稳定的高水平的兼职教师队伍将弥补师资不足，给学生更多的选择机会和学习机会。

高校对兼职教师队伍的管理权限一般都是下放至二级学院，但学校应制定严格细致的准聘制度和管理措施，各学院可根据规定并依据学科、专业特点，了解、掌握一定数量的专业教师资源，建立兼职教师资源库，同时对兼职教师的教学进行跟踪管理，要注重对其在聘用后的动态管理，确保教学的定量标准和定性标准要求。

3.4 规范教研行为，积极倡导德能建设并重“教书育人，为人师表”是每一个高校教师的职责所在，高校应该对教师的教学、科研行为有所规范，在教学与科研中勿忘师德的养成。

由于学分制背景下，学生可以选择教师。

作为教师该如何正确面对学生的选择，是放松要求、投机取巧地去迎合一些不求上进学生的兴趣，还是面对挑战进一步去加强自身学科知识的提升和业务能力的培养。

从学校管理层面看，一方面要规范教师的教学和科研行为，严格要求每一位教师，杜绝教师对学生的学习降低要求以及学术造假现象；另一方面要给教师创造条件，确保教师在保证教学工作量的前提下有时间去提升自己的业务水平。

如对教师教学课程种类和工作量要有适当的安排，积极鼓励教师参与各种科研、学术交流，组建相应的学科、专业团队提升青年教师教学科研水平等。

从教师个人角度看，一方面教师自身应不断拓宽专业知识、积极参与科研，及时吸收新东西，在某一领域有所突破，做到精和深的统一，同时要掌握先进的教育技术；另一方面，教师在教学中要渗透德育，要尊重、爱护学生，倡导科学严谨的治学态度，反对教学上降低要求迎合学生、学术上急功近利弄虚作假。

在关注教师业务成长的同时，学校应在教学考核、职务聘任、评先选优、选拔培养等工作中可以选择实施教师职业道德一票否决制。

在制度上杜绝教师给学生稀里糊涂评分、讲完课就走人、师生交流甚少、学术造假等现象的出现。

综上所述，作为一种有效的教学管理制度，学分制的顺利实施很大程度上取决于一所学校师资队伍的整体水平，教师所开设的课程、教学时间的安排、教学手段、教学评价等等是否能满足学生的学习需求？因此，实行学分制的高校应强化师资队伍的建设，不断改革、创新师资管理体制，优化师资队伍结构，激发教师教学潜能，提升教师业务能力和师德水平，以确保学分制教学模式下教学质量的提升。

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