浅谈导学案教学模式在小学数学教学中的运用
小学数学教学中导学案的应用探讨
小学数学教学中导学案的应用探讨导学案是指教师在课前根据学生的学习特点和教学目标设计的一套带有启发性的自主学习活动。
在小学数学教学中，导学案的应用越来越受到教师的重视和推崇。
本文将从导学案的定义、设计思路、应用效果等方面进行探讨。
一、导学案的定义和特点导学案是指为学生阅读提供指导的一种学习类文件，它既可以作为学生自主学习的指导，又可以作为课堂学习的辅助材料。
导学案可以帮助学生自主学习和思考，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的思维能力和创新意识。
导学案的特点包括。
启发性、针对性、内外联系、自主性。
启发性是导学案设计的重要特点之一，通过设计合理的启发性问题，激活学生的思维，培养学生的自主学习能力；针对性是指导学案具有针对性的设计，根据学生的学情和学习目标，有针对性地设计学习活动，使学生能够全面理解和掌握所学知识；内外联系是指导学案能够将所学知识与实际生活和其他学科进行联系，促进学生的综合素质的提高；自主性是指导学案鼓励学生学习的主动性和自主性，通过自主学习活动的设计，激发学生的学习兴趣和学习动力。
二、导学案的设计思路在小学数学教学中，导学案的设计思路应该根据学生的学习特点和教学目标进行有针对性的设计。
1.确定教学目标。
在设计导学案之前，首先要明确教学目标。
教学目标是导学案设计的依据，通过明确教学目标，可以确定导学案的内容和学习活动。
2.分析学生的学习特点。
学生在数学学习中存在不同的学习特点，有的学生思维敏捷，有的学生喜欢动手实践。
通过分析学生的学习特点，可以针对性地设计学习活动，满足不同学生的学习需求。
3.设计启发性问题。
在导学案中设计一些启发性问题，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
启发性问题应该能够引导学生自主思考和探索，促进学生的深度学习。
4.安排合理的学习活动。
在设计导学案的学习活动时，要注意安排一些合理的学习活动，如观察、实践、讨论、解决问题等，使学生能够通过活动的参与来巩固和拓展所学的知识。
新时期小学数学教学中导学案的应用
新时期小学数学教学中导学案的应用导学案是指在课前、课堂前，通过布置问题、发放材料等方式，引导学生进行相关知识的学习和预习，用来引导学生主动探究、思辨和发现问题，以提高学习效果。
在新时期小学数学教学中，导学案的应用具有以下几个方面的优势：一、引导学生主动学习传统的数学教学模式中，教师往往是唯一的知识源，学生只需要被动接受和记忆。
而导学案的应用可以让学生在预习的过程中，通过自己的思考和探索，主动发现问题，并形成问题意识。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和自主学习能力。
二、培养学生的解决问题能力导学案的设计中，通常会设置一些问题或挑战，需要学生自己思考和解决。
这样的学习过程可以培养学生的解决问题的能力，提高逻辑思维和推理能力。
通过自主解决问题，学生可以更好地理解和运用所学知识，进一步提高数学的学习效果。
三、激发学生的创新思维导学案的应用可以激发学生的创新思维。
在问题的设置中，可以灵活运用数学知识，引导学生进行思维的跳跃和创新。
通过自己的研究和探索，学生可以形成独立的思维方式，培养创新能力和发散思维，培养学生的数学思考能力。
四、促进合作学习和交流导学案的设计中，通常会设置一些合作学习的环节，学生需要在小组内进行讨论和交流，共同解决问题。
这样的学习方式可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神，提高学生的人际交往能力。
学生之间的交流和讨论也可以促进知识的共享和交流，加深学生的理解。
五、个性化学习和反馈导学案的应用可以很好地适应学生个体差异，通过灵活的问题和材料设置，可以根据学生的实际情况进行个性化的教学设计。
导学案还可以提供学生的反馈机制，通过学生的回答和讨论，教师可以及时了解学生的学习情况，进行及时的反馈和指导。
在新时期小学数学教学中，导学案的应用可以很好地促进学生的主动学习和思维能力的培养，同时也促进学生的交流与合作能力的发展。
导学案的应用不仅提高了数学教学的效果，也培养了学生的学习兴趣和学习能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。
论导学式教学法在小学数学教学中的运用
论导学式教学法在小学数学教学中的运用导学式教学法是一种以学生为中心、以问题为导向、以思维为核心的教学方法。
它注重培养学生的学习主动性和创造性思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，导学式教学法的运用可以使学生在积极参与中掌握数学知识和形成良好的数学思维习惯。
一、引发兴趣，激发学习动力导学式教学法注重引发学生的兴趣，激发学习的动力。
教师可以通过提出有趣的问题、谜题或者故事情节等方式，引发学生的好奇心和求知欲。
例如在教学乘法的概念时，可以给学生出示一些有关快速计算的问题，引导学生思考，激发学生对于乘法的兴趣。
通过这种方式，学生能够主动参与到学习中来，提高学习的积极性。
二、启发思维，培养创新能力导学式教学法强调启发学生的思维，培养学生的创新能力。
教师可以通过提出一些具有挑战性的问题，引导学生展开思考，并通过合作探讨、多角度思考等方式激发学生的创新思维。
例如在教学几何中，教师可以提出一道关于平行线的问题，引导学生通过观察、实验、推理等方式来寻找解决方法，培养学生的观察力、分析能力和推理能力。
三、掌握知识，提高能力导学式教学法注重学生对知识的主动探索和积极推导。
教师通过提出问题，引导学生运用已有的知识和方法，自主学习和探索新的知识。
通过学生的合作探讨和互相交流，形成共同探索和学习的氛围。
例如在教学分数的比较时，教师可以设计一些情景问题，要求学生通过实际操作和比较来掌握分数的大小关系。
通过这样的学习活动，学生能够更加深入地理解和应用所学的知识。
浅析导学教学在小学数学教学中的应用
浅析导学教学在小学数学教学中的应用导学教学是指教师在课前，通过布置一定的学习任务和问题，让学生去发现问题、提出问题、解决问题的一种教学方式。
在小学数学教学中，导学教学的应用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的问题解决能力和创新思维，从而更好地提高数学学习的效果。
下面就浅析导学教学在小学数学教学中的应用。
一、激发学生学习兴趣二、提高学生自主学习能力导学教学能够培养学生的自主学习能力。
在导学教学中，学生需要通过自主学习和探究来解决问题，这样可以激发学生的自主学习意识，提高他们主动学习的能力。
通过自主学习，学生可以更好地理解知识，巩固学到的内容，并且培养自己的学习方法和习惯，从而逐渐形成自主学习的能力。
三、培养学生的问题解决能力和创新思维导学教学能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
在导学教学中，学生需要通过解决问题来学习知识，这样可以培养他们的问题解决能力。
学生在解决问题的过程中需要进行思维的跳跃和整合，从而培养他们的创新思维。
这样一来，学生不仅可以学到知识，还可以培养自己的思维能力，为将来的学习打下良好的基础。
四、提高数学学习效果在小学数学教学中，老师可以通过导学教学的方式，设计一些数学问题，让学生在课前进行自主学习和探究。
比如可以设计一道关于几何图形的问题，要求学生通过观察周围的建筑物，寻找具有相似特征的几何图形，并描述出它们的形态特征和名称。
通过这样的学习任务，学生不仅可以在实践中学习到知识，还可以培养自己的观察能力和表达能力，从而更好地掌握数学知识，提高学习兴趣。
还可以让学生在解决问题的过程中逐渐发现数学知识的规律和内在联系，培养学生的数学思维和创新能力。
导学式教学法在小学数学教学中的应用实践与反思
导学式教学法在小学数学教学中的应用实践与反思导学式教学法是一种以学生为主体，教师为引导者的教学方式。
它提倡学生自主学习，教师引导学生主动探索和发现知识，以达到学生全面发展的教学目标。
在小学数学教学中，采用导学式教学法能够激发学生学习的兴趣，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
本文将从导学式教学法在小学数学教学中的应用实践和实际效果进行分析，同时对这种教学方法进行反思，提出对课堂教学改进的建议。
1.课前准备导学式教学法在小学数学教学中的应用需要教师进行充分的课前准备。
教师首先要熟悉本课程的教学内容和目标，然后根据学生的实际情况，设计合适的教学任务和问题，为学生的学习活动和讨论提供充分的支持和引导。
2.引导学生提出问题教师在课堂上可以通过提出有趣的问题或者给学生一些有关问题的背景信息，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生提出问题。
在教学“周长和面积”的内容时，教师可以给学生一些有关周长和面积的图形，然后鼓励学生提出相关问题，如“怎么计算周长？”、“怎么计算面积？”等等。
3.建立小组学习在导学式教学中，教师可以根据学生的实际情况，将学生分成小组进行学习。
小组学习有利于学生之间相互交流和合作，能够充分激发学生的学习积极性和探索欲望。
在小组学习中，学生可以相互讨论问题，探索解决方法，相互之间进行思维碰撞和知识交流，从而提高学生的学习效果。
4.教师引导在学生自主学习的教师要及时给予学生适当的引导。
教师应该时刻关注学生的学习情况，及时发现和纠正学生在学习中的误区，给予学生必要的提示和启发，帮助学生解决问题。
教师要充分尊重学生的学习兴趣和学习方式，引导学生掌握正确的学习方法。
5.总结归纳在学生进行一定的学习和探索之后，教师要及时组织学生进行总结和归纳。
教师可以让学生将学习的内容进行概括，总结出规律和结论，然后向全班进行讲解。
通过总结归纳，能够帮助学生加深对知识的理解和记忆，巩固学习效果。
二、导学式教学法在小学数学教学中的实际效果1.激发学生的学习兴趣通过导学式教学，学生可以自主提出问题、进行讨论、展开探索，这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣。
探析导学式教学法在小学数学教学中的应用
探析导学式教学法在小学数学教学中的应用导学式教学法是一种以学生为中心，强调通过问题解决和合作学习来促进学生自主学习的教学方法。
在小学数学教学中，导学式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
本文将从导学式教学法的理论基础、在小学数学教学中的应用方法以及教学效果等方面进行探析，旨在帮助教师更好地运用导学式教学法提高小学生数学学习的有效性。
一、导学式教学法的理论基础1.1 问题为核心：导学式教学法以问题为核心，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题，促使学生在解决问题的过程中积累知识和提高能力。
1.2 合作学习为基础：导学式教学法强调学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论和共同解决问题，促进学生间的交流和相互学习，培养学生的团队合作精神。
1.3 自主学习为目标：导学式教学法注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生主动提出问题、主动探究和解决问题，使学生在学习过程中体验到成就感，增强学习动力。
2.1 提出启发性问题：在导学式教学中，教师可以通过提出富有启发性的问题引发学生的思考，激发学生的好奇心和求知欲。
在教授小学生乘法运算时，可以提出这样一个问题：如果每个人手里都有3个苹果，那么10个人手里一共有多少个苹果呢？通过这样的问题，引导学生自主探究乘法的意义和运算方法。
2.2 设计探究任务：教师可以设计一些探究性的任务让学生去完成，比如让学生测量校园中各个地方的面积，然后利用所学的面积计算方法进行计算和比较，通过实际测量和计算，引导学生深入理解和掌握面积计算的方法。
2.3 引导合作学习：在导学式教学中，教师可以设计一些小组合作任务，让学生在小组内相互讨论、分享思考，并共同解决问题。
比如在教学几何图形的认识中，可以让学生在小组内设计各种不同形状的图形，然后相互交流讨论，从而提高他们的几何图形认知能力和创造能力。
2.4 提供自主学习空间：导学式教学注重学生的自主学习，教师应该给予学生足够的自主学习空间，让学生在自主探究和解决问题的过程中感受到成就感和乐趣。
小学数学教学中导学案的应用探讨
小学数学教学中导学案的应用探讨一、导学案的概念与作用导学案是指教师针对某一教学内容所准备的一份有针对性的学习指导材料，它可以用来辅助教师进行教学活动，在教学开始前引导学生思考问题，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
导学案具有以下功能：1.引发学生的学习兴趣。
导学案可以通过引入一些有趣的问题、活动或案例，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习，提高学习的积极性。
2.启发学生的思维。
导学案可以设计一些启发性的问题，引导学生进行思考，通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的分析、推理、判断等思维能力，提高学生的学习效果。
3.促进学生的自主学习。
导学案可以给学生提供一定的学习任务，鼓励学生主动查找、整理和总结学习材料，培养学生的自学能力和信息获取能力，提高学生的自主学习能力。
4.增强教学的针对性。
导学案可以根据学生的实际情况，针对性地设计学习内容，让学生在教学之前进行预习，帮助教师了解学生的学习情况，从而更好地掌握教学进度，提高教学效果。
二、导学案在小学数学教学中的应用1.引导学生形成问题意识。
数学是一门探索性强的学科，培养学生的问题意识非常重要。
在数学教学中，教师可以设计一些问题，通过导学案让学生在教学之前思考这个问题，激发学生的好奇心和求知欲，为学生建立数学的问题解决意识打下基础。
2.激发学生的学习兴趣。
通过导学案可以设计一些趣味性的活动，让学生在活动中感受到数学的乐趣。
例如，在学习几何形状时，可以设计一些游戏，让学生在游戏中体验到几何形状的特点和应用，从而提高学生对数学的兴趣，增强学习动力。
3.培养学生的思维能力。
导学案可以通过设计一些启发性问题和活动，培养学生的思维能力。
例如，在学习算术运算时，可以设计一些情境，引导学生进行推理和判断，让学生在实际问题中应用所学知识，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
4.提高学生的自主学习能力。
导学案可以通过引导学生进行自主学习，培养学生的自学能力和信息获取能力。
论小学数学教学中导学式教学法的应用
论小学数学教学中导学式教学法的应用导学式教学法是一种通过让学生自主探究、发现并解决问题的教学方式，它旨在激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，导学式教学法的应用能够有效地提高学生的学习效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学教学中导学式教学法的应用，并分析其对学生学习的促进作用。
导学式教学法能够激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲和探索欲。
在传统的数学教学中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
而通过导学式教学法，教师可以将学习的内容设置成问题或情境，让学生在解决问题的过程中探索、发现和体验知识，激发学生的学习兴趣。
在教学单位“分数”的教学中，教师可以设计一个实际生活中的情境问题，让学生通过自己的思考和探索来解决问题，从而引起学生对分数的兴趣，提高学生学习的积极性。
导学式教学法能够培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在导学式教学过程中，学生需要通过自己的观察、思考和实验来解决问题，这样能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一个数学游戏，在游戏中学生需要通过计算和推理来解决问题，这样能够培养学生的数学思维和解决问题的能力。
导学式教学法还能够激发学生的创新思维，培养学生的探索精神和创造力。
通过自主探究和实践，学生能够锻炼自己的创新能力，培养解决问题的能力。
导学式教学法还能够提高学生的学习效果。
传统的数学教学中，教师往往是知识的主要传授者，而学生则是被动接受者。
导学式教学法能够使学生主动参与到学习中，通过自主探究和发现来获取知识，因此能够更好地促进学生的学习效果。
通过自主学习和合作学习，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习的效果。
导学式教学法还能够促进学生之间的合作和交流。
在导学式教学的过程中，学生通常是以小组的形式进行合作学习，通过相互讨论和交流来解决问题，这样能够促进学生之间的合作和交流。
在小组合作学习中，学生能够互相启发和帮助，促进学生之间的交流和合作，提高学生学习的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈导学案教学模式在小学数学教学中的运用
在国家基础教育改革不断深入，呼唤教育创新的前提下，为提高课堂效率计，为塑造完美人格，乃至为提高名族竞争力计，课堂教学改革已是教育发展的必然趋势。
而导学案作为我校高效课堂改革的载体，以导学案设计模式上好我们的课堂，而这种模式是以导学案的学习目标、知识链接、自主学习、课堂探究以及课堂测评为媒介,引导学生在课前养成良好的预习习惯，课堂活动中自主合作学习,从而实现教学目标。
这种模式尊重儿童生活的特点,真正地把学习的空间、学习的权利、学习的快乐、学习的自由还给了学生。
对于导学案在小学数学教学中的运用，我总结了以下几点。
一、尊重学生自主探索知识权利,实施角色转变,激发学生活力
导学案教学模式的根本思想是“面向全体学生,促进学生全面发展”,导学案作为课堂教学的载体,其学习目标拟订、活动方案设计、检测反馈设计的主要完成者是教师,教师在这样的模式下彻底转变角色,成为学生发展的引领者、促进者。
课堂上,教师退至幕后,担任导演角色;学生走上前台,无拘无束,尽情合作和展示。
教师信任每一名学生,将第一思考时间还给学生,将第一表达时间还给学生,将第一反思时间还给学生,学生在安全的心理氛围中充满了生命的活力。
比如,教学《三角形面积的计算》,教师在教学中创设情境后,立即促发学生进入一节课的主要活动,活动一是运用数方格等方法计算面积;活动二是小组合作探索面积公式;活动三灵活运用面积公式解决实际问题。
在每一次活动中,都有问题引领,小组成员总是充满了活力,或动手操作、或表达观点、或补充、或争论、或展示,感到自己在课堂中的真正存在,不是跟着老师转,不是与老师一问一答,教师不进行过多的干预。
小组团队意识增强,集体智慧得到展现,教师真正成为一名名副其实的促进者。
二、尊重学习权利,准确定位目标,保障学习的方向性
教育就是生活,其中一个层次是“为学习者”的生活。
既然是学习者,就必须学有所得,实现课堂的知识、技能和方法、情感目标等。
在导学案中,学习目标可以分成两个部分，一种是对整个课堂的学习目标的掌握，但是这个目标要落实到每一个的教学任务和活动中去，才能有了二是自学和探究活动中的具体目标。
每一个具体目标对学生的学习活动有着必要的引导作用。
这样学生在前置性学习中对活动的过程就更有把握。
总的来说有了目标,才能保障导引有力,学生在自主学习中才不至于漫无边际,学生的课堂生活才真正是有数学意味的。
学生可以进行目标检测和自我反馈,在目标导引下的生成往往是更有价值的。
三、尊重活动权利,丰富课堂层次,展现合作张力
对儿童而言,好动、爱玩是他们的天性,他们有“为儿童”的权利。
因此,教学应尽可能建立在活动基础上。
导学案导学中的核心概念之一是“活动”,活动包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
课堂上应当不断丰富活动层次,既保障学生物质操作活动的时间和空间,又能够丰富内在的思维活动,充分展现合作张力。
在小组活动中,尤其要培养学生认真倾听的习惯,加拿大小学生《学生的权利和义务》规定第2条有“我有倾听和被倾听的权利”;我的义务是:在别人说话时不插话,大叫或弄出声音;第3条是“要对别人和他们的想法表达出尊重和体贴”。
合作离不开倾听,倾听时学生通常伴随着一定的内部活动,为下一步活动而开展酝酿、决策。
没有倾听的合作是没有实效的,是
一种躁动、是一种热闹,倾听与被倾听的协调才能充分展现合作张力。
四、尊重表现权利,优化展示方式,体现课堂魅力
展示交流是导学案模式的重要环节之一,学生可以展示过程、成果或问题。
像英国的教室里总是让学生张贴自己的书画、小制作等作品,这也是一种展示,展示活动让学生充满生活的精神与乐趣,可激活学生表现的欲望。
在课堂上,每一名学生都被赋予了表现的权利,必须解放学生的表现空间,注意优化展示的方式。
在小组展示中,可以展示小组成果,让中心发言人作为代表发言;也可以小组团体展示,一名成员发言,其他成员补充,修正或提出不同观点;还可以要求小组将解决问题过程中修改和完善的痕迹留在展示板上,暴露小组思维的过程。
全班展示可以是组际之间的交流,还可以全班进行争论、辩论。
全班学生都在参与,教师尤其要注意关注弱势群体。
总之,在导学案背景下,我们应当追求美与力结合,形与神兼备,动与静协调,教师可以“无为”而治,学生在小组涨落状态中走向平衡与和谐,从而构建魅力课堂,则“小课堂演绎大课改”之大境界可成矣!。