_《季氏将伐颛臾》课堂实录

我们体悟着你的怨恨嗔痴
太棒了。
是啊，你怨！怨“逝者如斯”，你等不到天下大同！
五、在穿越中对话圣贤
你恨！恨“礼崩乐坏”，你却无力扭转混沌乾坤！
师：春秋过后是战国，这是一个更加混乱不堪的年
你痴！痴念“爱民富民”，三寸之舌怎敌百万之师？
代，孔子的担忧成为了历史的真实。我们无法评说这是幸
周游列国的沉沉车辙，湮灭于金戈铁马的飞扬尘土。
2014.04
XIANDAI YUWEN
Modern chinese
悟真情） 生1：“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”，这里看出来
孔子很生气，因为冉有是主张打颛臾的却找借口。 师：这句话你能试着翻译一下吗？ 生：君子厌恶那些不肯说（自己）想要那样而偏要找
借口的人。 师：很好。这句话的翻译我们在课下注释2能够找到，
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师：师生对话之初，是怎样的？
生4：责备、谴责意味重一点。
生5：孔子的情感是随着和冉有的对话的深入而逐步变
化的。
（师板书：孔子——责备、谴责、批判、痛恨）
四、在真情中涵咏大义
师：在这次对话中，孔子步步紧逼、义正词严，冉有
节节败退、闪烁其词。让我们通过更优秀的诵读还原一下
当时的场景。
（分角色诵读课文第一、二自然段，先同桌互读互练
的智慧，我觉得自己真有说几句话的必要了，可以吗？
我想对孔子说几句话：（即兴配合幻灯显示后世对孔
子思想的评价）
致孔子
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你可曾想到千年之后的课堂依然有你
一群学生、老师，如当年的你、你们
（聂茜 杭州天目外国语学校 310000）
XIANDAI YUWEN
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二、在诵读中走进先哲（孔子）
中的孔子“子温而厉，威而不猛，恭而安。”（幻灯显示
师：俗语说“书读百遍其义自见”，那么，就让我 孔子像及《论语》中对应的语录）
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们先在诵读中走进孔子吧！（幻灯显示：在诵读中走进孔
那么，是什么让主张温良恭俭的孔子严肃了起来，我
子）
们试着从课文中寻求一下答案。（幻灯显示：在微言中领
方之家。
物的真性情在对话中体现。在冉有与孔子的对话中，我们
一、开篇导入
是否可以感受到孔子真实的内心世界？如果此时要在孔子
播放电影《孔子》主题曲《幽兰操》视频，师生轻轻 的脸谱上描上表情，你觉得是怎样的？
应和，营造氛围。
生：气愤、恼怒、懊恼、无奈……（大部分学生不由
（上课铃响，起立，问好）
自主地回答）
1.归纳整理课文文言知识（重点词语、特殊句式）。
（掌声雷动）
2.自主研习《沂水春风》，并完成课后练习。
师：好厉害的学生呀。孔子如何回答的呢？
生3：我觉得孔子要么转身离去，要么怒吼一声
“求”，再拂袖而去。（掌声再次响起）
生4、生5、生6……
师：这哪里是一次假如的穿越，这分明是一场超时空
的辩论。我们与冉有次对话之后，冉有还有话要说，你认为 之势，我希望这份热情能够绵延不绝，因为“天下兴亡，
他会说什么？孔子又将如何回答？你认为孔子能够说服冉 匹夫有责”，一起诵读单元知识首段：
有，甚至阻止季氏吗？
“天下兴亡，匹夫有责。古往今来，仁人志士们以雄
（生自写自话，小组讨论对话提升完善，生展示）
才大略行富国强民之道，圆民主自由之梦；他们先天下之
交换角色，再班级展示，学生互相点评。读前提醒注意区
分四种情感的强度。）
师：读的真好，要是真实的孔子也有这般的容颜和风
度，我想会打动更多的人。
师生之间的对话，让我们感受到了孔子作为一个师者
的真性情。孔子除了是教育家外，还是政治家、思想家。
我们关注课下注释，这两者还排在教育家之前呢。我们看
看能否在课文中找到集中体现孔子政治思想的语句，并试
还是不幸。
可是，你听到了吗？“天不生仲尼，万古长如夜”！
（扩展孟子相关言论：人必自侮，然后人侮之;家必自
你看到了吗？435所孔子学院644个孔子课堂117个国家
毁，而后人毁之；国必自伐，而后人伐之。）
流传哪！
2500多年前的一次师生对话，到今天还是那么让人
壮哉！孔子，你的思想之光已透彻寰宇，上下千年！
着找出里面的核心词汇。
生1：前两段间接体现了仁和礼的思想。第三段集中具
体一些。从丘也闻这里开始……
生2：我认为可以再精炼一些，“不患寡而患不均，不
患贫而患不安”“均无贫，和无寡，安无倾”。
生3：还有“远人不服，则修文德以来之”也是。
师明确并板书：均、和、安、修文德
（师生对话中提醒关注“既来之，则安之”古今异义
师 ： “ 以 日 以 年 ， 我 行 四 方 …… 君 子 之 守 ， 子 孙 之
师：在接触课文之前，同学们印象中的孔子是怎样的
昌”荧屏上的孔子从春秋到盛唐再到当下，以那份经世济 呢？
民的情感，感染着古今中外的有识之士。诺贝尔奖获得者
生1：慈眉善目、和蔼可亲。
有这么一段宣言“人类要在21世纪生存下去，必须回头
生2：孔子的话，在朗读时应有语调的变化。
引领学生穿越文本、参透经典，在微言中领悟真情，涵咏
师：言为心声，因声求气。语气和情感的准确把握，
大义；怎样循序渐进、攻克难点，吸取孔子的智慧，体悟 需要我们深入文本，于字里行间细细品悟。
圣人的心志……笔者试以如下课例予以验证，以求教于大
（结合课文注释1）《论语》是一部语录体散文集，人
大家做上记号。那么，这句话中的哪一个字最集中最直接 表现孔子情感的？
生：疾。在这里是痛恨、讨厌的意思。 师：他痛恨讨厌冉有的什么？ 生：失德。 师：很好。（板书：冉有——失德） 师：文中冉有还有让孔子生气愤怒的地方吗？ 生2：第二自然段，“冉有曰：夫子欲之，吾二臣者皆 不欲也。”季氏将伐颛臾了，冉有却说是季氏要打，不是 自己的主张。孔子认为，冉有没有尽到为人臣子的职责， 就像后面提到的“相”和“虎兕”“龟玉”的看守者一 样。（板书：冉有——失德 失职） 师：弟子冉有的失职、失德让身为老师的孔子很生 气。那么，师生争辩或者说矛盾的焦点究竟是什么？ 生：季氏将伐颛臾（生小声议论，季氏要打颛臾。） 生3：季氏要攻打颛臾，孔子认为不能攻打颛臾，因为 孔子主张仁政，反对武力攻伐。 师：孔子认为不能攻打的理由在文中有吗？ 生：有。（异口同声） 师：哪些语句？ 生4：集中在第一自然段。有三条理由。“先王以为东 蒙主”，伐颛臾于礼不和；“在邦域之中”，没有伐的必 要；“是社稷之臣也”，不能伐。（师板书：冉有——失 职、失德、失礼、失理） 师：同学们说得很好，我们在文中能够明显的感觉 到，孔子反对伐颛臾，并且陈诉了充分的理由。其实在这 里，是否伐颛臾，关键不在冉有，而在季氏。那么季氏是 何许人也？ （幻灯展示：补充关于季氏的知识和孔子的相关主 张。“天下有道，礼乐征伐自天子出，天下无道……”） 师：同学们，在当时当地的情境之下，孔子的情感应 是怎样的？ 生1：痛恨之外还有气愤和无奈。 生2：还有谴责。 生3：还有批判。
生2：像一位长者，一位老爷爷似的，很慈祥。
2500年，去吸取孔子的智慧……”（幻灯展示该语句并师
生3：像我们的老师，平时都笑咪咪的，一旦生气就会
生齐读）
很严厉。
今天，就让我们通过《季氏将伐颛臾》，一起“品师
三、在微言中领悟真情
者语录，悟圣人智慧”。（幻灯展示课题）
师：这是课文插图中的孔子，这是《论语》中弟子眼
和成语典故“祸起萧墙”。）
师：刚才我们领会孔子的情感时说道，孔子此时听了
冉有的托辞是痛恨的。那么，当他向学生陈述自己的政治
思想时，孔子的情绪是否有所变化呢？
生1：由开始的痛恨转而语重心长。师者风范又出来了。
师：嗯，有道理。我们自己读读第三段中孔子的语
言，揣摩一下这是怎样的一种语重心长。（生自读）
生2：语重心长中也有变化的，有些担忧。
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《季氏将伐颛臾》课堂实录
◎聂 茜
《季氏将伐颛臾》是篇经典课文，在“经典式教
生自读两遍，师巡视、倾听、个别指导交流。
法——传道、授业、解惑”的浸淫中，教师往往采用注经
生齐读，生评读后感悟。
式的串讲、诵读式的自悟、索隐式的求证等方法，费时多
生1：没有感情。（摇摇头，很感慨地说道）
而效率低。怎样激发学生自主、合作、探究的热情；怎样
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让我们再次诵读该段文字，体悟这微言微语中的大
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义 深 情 。 （ “ 丘 也 闻 …… ” ） 指 导 诵 读 语 调 、 语 速 。 如
坐而论道、谈古论今
“也”字。（师范读，生自读，生展示）
我们想象着你的嬉笑怒骂
师：此时，除了掌声，我似乎什么也无法给你们了。
感慨万分、心潮澎湃。季氏将伐颛臾，究竟伐不伐、伐没
伟哉！孔子，你的赤子之情正撼动天地，纵横万里！
伐？
美哉！孔子，你的经世之梦将圆在中华！
生1：我觉得伐了。因为季氏考虑的是自己的利益。他
你的济民之略正逢此盛世！
担心自己的地位受到威胁。
（掌声）
生2：我希望没有伐，但我觉得可能性好小。（生笑）
师：下课的铃声已经响起，我们的思想火光正呈燎原
说：孺子可教也。但是我认为冉有回去后，还是会照原来
另——
的想法办，只是这里给孔子面子或者出于礼貌。（笑声）
推荐书目：李泽厚《论语今读》，于丹《论语心
生3：我写的是文言文，我觉得要和课文格调一致。冉 得》。
有曰：夫子言过矣。师者教诲吾辈未敢忘矣。然季氏一世
课后作业
之雄也。欲图霸业，难免征伐。愚以为，战，不可免矣。
生1：冉有说：老师，纵观当前形势，我们不伐，别人 忧而忧，后天下之乐而乐，鞠躬尽瘁，死而后已。经世济