把德育融入陶艺教学,建构新型德育模式
美育背景下初中校园陶艺工坊的建设与实施案例
美育背景下初中校园陶艺工坊的建设与实施案例重庆市渝北区数据谷中学校一、背景信息随着教育的持续进步和全人发展理念的深入人心，美育已经成为现代教育体系中不可或缺的一部分。
它不仅仅是传统的绘画、音乐或舞蹈教育，更是一种培养学生审美能力、创新思维和人文素养的综合教育。
在此背景下，众多学校开始探索如何在日常教育中融入更多的美育元素，为学生提供更丰富、更深入的艺术体验。
初中阶段是学生身心发展的关键时期，他们的审美观念、创意思维和手工技能都在这个阶段得到快速的成长和塑造。
而陶艺，作为一种古老而持久的艺术形式，其创作过程融合了观察、想象、绘画、设计和手工制作等多种能力，非常适合初中生的特点和需求。
但是，尽管陶艺有着如此多的教育价值，在许多初中的美育课程中，它往往被边缘化或完全忽略。
这主要因为陶艺教育需要专业的设备、材料和技术，以及专门培训的教师，而这些都是许多学校难以承受或达到的。
面对这些挑战，一些有远见的教育者和学校开始尝试建立校园内的陶艺工坊。
这些工坊不仅为学生提供了一个接触和体验陶艺的平台，还成为学校与社区、家长和艺术家合作的桥梁，形成了一个艺术教育的生态系统。
这种创新的教育模式，不仅能够丰富学生的美育体验，还可以提高他们的跨学科学习能力，培养他们的团队合作精神和社会责任感。
二、创新改革内容（一）创新理念在传统的美育教育中，课程常常以理论为主，注重艺术鉴赏和基础技能的训练，但很少涉及实际创作过程中的体验与探索。
而初中校园陶艺工坊的建设正是基于一种创新的教育理念：通过实践体验促进学生的主动学习，发展他们的审美观念和创意表达能力。
这种理念认为，艺术不仅是观赏的，更是参与的。
每一个学生都是一个潜在的艺术家，他们有自己独特的审美观念和创意想法，需要一个可以自由表达、实践和探索的环境来激发和培养这些潜能。
陶艺工坊不再是一个简单的技能培训中心，而是一个开放的创意平台，学生可以在这里自由创作、尝试和交流，找到自己的艺术语言和风格。
思政元素融入陶瓷艺术专业课教学研究
思政元素融入陶瓷艺术专业课教学研究摘要：现阶段，随着我国社会快速的发展和进步，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，在这样的背景下，越来越多的人开始关注到教育工作的进展状况。
特别是艺术专业人才的培养，是国家发展和文化传承非常重要的一部分内容。
因此，本文也针对校园中，陶瓷艺术专业课教学工作的开展情况进行分析，重点了解到思政元素在其中的具体融入策略，希望能够在全新的教学模式，以及有效的教学方法下，让学生感受到陶瓷艺术专业课的快乐，从而打造高效课堂教育模式，为人才的培养贡献力量。
关键词：思政元素；陶瓷艺术专业课；教学前言：陶瓷的艺术是文化的传承，也是艺术的魅力展现，近年来越来越受到人们的喜欢和关注，在陶瓷的教学工作开展过程中能够看出，学生对于陶瓷艺术学习的参与过程，不仅仅限制于技能的发展，更能够培养学生良好的创造能力、审美能力、动手能力等，使学生的综合素质得到全方面的发展和培养。
所以，校园的教师还需要了解到在学生陶瓷活动开展的过程中，思政元素的融入策略，进而提高教学的水平，让学生增加对陶瓷艺术的兴趣，这样才能够真正发挥出陶瓷艺术专业课教学的作用，为学生良好成长打下坚实的基础。
一、思政元素融入陶瓷艺术专业课教学的原则在校园教学过程中，如果初次把陶瓷课程带入校园，会让学生们觉得惊愕，因为，自古以来我国的课堂上很少能够涉及到艺术欣赏的活动，所以也有些学生会出现胆怯、畏手畏脚的情况，所以教师为了安抚学生的心理和思维，就可以播放轻音乐，让学生在这样的氛围中，思想和身心都得到舒缓，以此提高课堂教学的效果，这也是陶瓷课程开展最为基础的原则。
通过激发学生对于陶瓷艺术的兴趣，提高课堂教学的有效性。
所以，教师需要意识到欣赏美是每一个学生的天性，艺术作品被学生看在眼中的时候，就能够让学生感受到轻松和愉快，再加上学生的天生就具有一定的探索性倾向，所以很容易被一些新鲜美好的事物所吸引，欣赏陶瓷能够给学生提供一个非常良好的发展机会。
艺术教育与德育融合实践研究
艺术教育与德育融合实践研究引言艺术教育与德育是教育体系中非常重要的组成部分，艺术教育可以培养学生的审美情趣、创造力和情感表达能力，而德育则是培养学生的道德修养、品德和价值观念。
艺术教育和德育融合实践是一种教育方式，旨在通过艺术的魅力激发学生的情感，引导他们树立正确的价值观念和道德取向。
本文将围绕艺术教育与德育融合的实践研究展开探讨，并阐述其在教育领域中的重要性和影响。
一、融合艺术教育与德育的必要性1.2 增强学生的创造力艺术教育可以激发学生的创造力，让他们在表达自己的想法和情感时变得更加丰富和多样化。
而德育则可以引导学生在创造中树立正确的价值观念和道德取向，使创造力具有积极的社会意义。
1.3 培养学生的社会责任感融合艺术教育与德育可以使学生更加关注社会，理解社会，从而形成积极向上的社会责任感，帮助他们成为具有社会责任感的公民。
二、融合艺术教育与德育的实践案例2.1 课堂实践在教学实践中，教师可以融入艺术元素，如音乐、美术等，配合德育教学内容，通过艺术的形式引导学生理解和接受道德规范和价值观念。
在语文课上，可以利用诗歌、小说等文学作品来启发学生的情感体验和价值观念。
2.2 学校实践学校可以开设艺术教育与德育融合的课程，组织相关的艺术活动和德育活动。
比如举办主题展览、文艺演出等活动，引导学生用艺术的方式表达自己的情感，同时加强对道德规范和价值观念的教育。
2.3 社会实践学校还可以组织学生参与社会实践活动，在实践中培养学生的社会责任感和公民意识。
比如组织学生参与公益活动、志愿者活动等，通过艺术的形式呈现实践成果，同时引导学生思考道德问题和社会问题。
三、融合艺术教育与德育的难点和解决办法3.1 难点融合艺术教育与德育需要教师具备跨学科的知识和能力，目前教师跨学科融合的能力较为薄弱。
学校和社会也需要更多的支持和资源来推动艺术教育与德育的融合。
四、融合艺术教育与德育的成效评估4.1 学生情感体验融合艺术教育与德育的成效可以通过学生的情感体验来评估，比如学生表达情感的深度和广度、对道德问题的认识和思考能力等。
五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究
五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究篇一五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践研究一、引言在当今社会，教育已经不再仅仅是知识的传授，而是更加注重学生的全面发展，其中最为重要的就是德育。
在五育融合的背景下，体验式德育体系的构建与实践显得尤为重要。
体验式德育强调学生的主体性和实践体验，通过实践活动来培养学生的道德品质和综合素质。
这种教育方式不仅可以提高学生的道德水平，还可以促进学生的全面发展，对于当今社会的教育改革具有重要意义。
二、体验式德育的内涵和特点体验式德育是一种以实践活动为主要形式，强调学生主体性和实践体验的教育方式。
它通过引导学生参与实践活动，让学生在实践中感受、体验、思考和行动，从而培养学生的道德品质和综合素质。
体验式德育具有以下特点：实践性：体验式德育以实践活动为主要形式，强调学生在实践中感受和体验，从而培养学生的实践能力和综合素质。
主体性：体验式德育强调学生的主体性和自主性，尊重学生的个性差异和兴趣爱好，引导学生主动参与实践活动，让学生在实践中自我探索、自我反思、自我成长。
综合性：体验式德育涵盖了德、智、体、美等多个领域，通过实践活动来培养学生的综合素质和全面发展。
开放性：体验式德育具有开放性的特点，不仅关注学生的知识水平，还关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展，注重学生的个性化需求和差异。
三、五育融合背景下体验式德育体系的构建与实践在五育融合的背景下，体验式德育体系的构建与实践需要从以下几个方面入手：制定全面育人的德育目标：在制定德育目标时，要注重学生的全面发展，不仅关注学生的知识水平，还要关注学生的道德品质、情感、态度和价值观等方面的发展。
同时，要结合学校的实际情况和学生特点，制定符合学生实际需求的德育目标。
构建多元化的德育活动体系：为了满足学生的个性化需求和兴趣爱好，需要构建多元化的德育活动体系。
可以组织学生参加各种社会实践活动、志愿者服务、文化体育活动等，让学生在参与中感受、体验、思考和行动。
运用陶瓷文化资源 提升高校德育功能
作者 简介 ： 文霞（ ９ ７一） 女 ， 余 １６ ， 江西都 昌人 ， 师 ， 事教 育心理学及 高校 思想政 治理论课教 学。 讲 从
１２ １
景 德 镇 高 专 学 报
力、 培养创 造力有着积极 的作用 。同学们懂得经过这 么多的 工序 ， 在以手工生产为 主导 的陶艺创作 中 ， 作一 件完 美 的 制 陶艺作 品的可贵 ， 陶瓷的完美不是说创作者做 到尽善尽 美就
吉” 是劳动人 民通过谐 音字 ， 盼平安 、 期 幸福 的生活 ， ： 如 画鸡
同时期 陶瓷工艺 的不 断 完善 和现 代 陶瓷技 艺 的发 展过 程 。
学生身处 景德 镇瓷艺千年的文化氛 围中 ， 自然地在脑海 中 很
代表 吉 祥 等。以 梅 、 、 、 为题 材 ， 四君 子 ， 以物 代 兰 竹 菊 称 是 喻， 表现刚正不 阿的气节和在 困难 面前 不低 头的君子作风 。
国最多 的。有些学生 自己家里 就是几 代从事 陶艺 的 陶瓷世
家， 从小就在陶瓷创作 氛围 中成 长 ， 陶艺 作 品有 比较 客观 对 和全面 的认识 。正因为有 如此 之多的人才优势 ， 于学生继 便
承 优 秀 的 陶 艺 精 髓 ， 触 先 进 的 陶 艺 理 念 和 精 湛 的 陶 艺 技 接 巧 ， 样 学 生 能 够 很 自然 的 融 入 陶 艺 的 学 习 当 中 ， 中 受 到 这 从
、
发 掘 陶瓷 文化 内涵 ， 赋予 厚德 载 物新 意
１景德镇 陶瓷文化是 中国传 统文化的重要组 成部分 ， 、 中 国传统 文化所 反 映的儒 、 、 三教 融 合 了多 元文 化 特质 ， 佛 道 儒 、 、 三教为 中 国 国教 ， 佛 道 他们 共 同 的一个 特点 就 是崇 尚
浅谈德育与美术教学有效融合
浅谈德育与美术教学有效融合1. 引言1.1 德育与美术教学的关系德育与美术教学在本质上是息息相关的，两者之间存在着密切的联系和互相促进的关系。
德育是培养学生的道德品质、价值观念和行为规范，而美术教学则是培养学生审美情趣、创造能力和艺术修养。
德育与美术教学相结合，可以使学生在审美活动中培养道德情感，提升艺术修养，全面促进学生综合素质的提升。
德育与美术教学的融合有助于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
通过美术作品的欣赏和创作，学生能够感受到美的力量，认识到美好的事物是值得追求和珍惜的。
美术作品中也蕴含着许多道德情感和人文关怀，通过对美术作品的理解和解读，学生可以感受到作者的思想情感，提高自己的道德修养。
德育与美术教学的结合不仅可以促进学生的德育素养的提升，还可以激发学生的创造力、想象力和审美能力，使他们在美的世界中感受到快乐和美好，培养出更加全面发展的人才。
2. 正文2.1 德育与美术教学的融合意义德育与美术教学的融合意义在于促进学生全面发展，培养学生的审美情感和艺术修养。
通过将德育与美术教学有机结合，可以使学生在美术学习中培养品德、修身、齐家、治国的优良道德品质，提升学生的人文素养和审美能力。
德育与美术教学的融合也能够激发学生的创造力和想象力，拓展学生的视野，培养学生的批判性思维和创新能力。
德育与美术教学的融合还能够促进师生之间的情感交流和互动，建立良好的师生关系，为学生提供一个更加和谐、积极的学习环境。
2.2 德育与美术教学融合的方法1. 课程设计：在美术教学中融入德育元素，可以通过设计富有情感和思想内涵的课程内容，引导学生从艺术作品中感悟人生道理，培养他们的道德情操和审美情趣。
在学习名画时，可以带领学生探讨画家的经历、作品背后的文化内涵以及对人生的启示。
2. 师生互动：教师在美术教学中既要注重技法的传授，更要引导学生借助艺术作品培养品德修养。
通过和学生的互动交流，教师可以引导学生明辨是非、培养情感共鸣、引导学生自主思考并表达自己的情感和观点。
实施“新生活教育”
实施“新生活教育”共创新教育生活作者：刘小杰来源：《湖北教育·政务宣传》2023年第11期进入新时代，以ChatGPT、人工智能等为代表的新科技不断涌现，并深刻地影响着社会生活各个领域。
教育深化改革不断推进，新理念、新政策、新举措纷纷出炉。
进入新时代，湖北省武昌水果湖第二小学（以下简称“水二小”）与时俱进，积极探索更加适合学校的发展之路。
在全体干部教师集体参与的行动研究与深度研讨中，“新生活教育”理念获得集体认同，并在自下而上的实践探索和自上而下的整体推进中，逐渐深入人心。
经过5年时间的充分实践，学校在理念升级、方式变革、路径多元、多方协同等方面的积极探索中，实现教育教学质量再上新台阶。
作为对水二小办学理念的继承与发展、守正与创新，“新生活教育”成为引领学校发展的新旗帜。
“新生活+文化”构建新教育理念生活是儿童最为基本的社会活动。
水二小以生活为主体的教育，正是“以儿童发展为本”的重要体现。
在新时代背景下，水二小在继承陶行知先生“生活即教育”理论的基础上，结合学校教育教学的改革实践，提出了“新生活教育”理念，即学校的教育教学要以学生的实际生活为中心，把小学阶段学生需要学习的抽象知识，还原到学生的生活经验中去，与学生具体的生活相关联，以顺应学生身心发展规律的方式，对其施加新时期的教育影响，以培养学生适应实际生活、缔造未来美好新生活的能力。
学校在“新生活教育”理念的引导下，结合学校教育的学段特征，更新了学校的办学体系，提出了“生活即教育、实践即学习、创造即未来”的办学理念，重塑了“为实现对美好生活的向往而教育”“把每一名学生培养成美好生活的缔造者”的办学目标，明确提出要把学校建设成为“成就人生美好生活的起点”的发展目标。
学校以“新生活”为核心，提出了“生活为源、育人为本、学以致用”的校训，号召全校师生以实际生活为基点，在教学实践中形成“施新生活教育、享新教育生活”的治教风尚，在学习实践过程中形成“感知生活、悦享生活、缔造生活”的治学风尚，并努力在全校营造“从生活中来，到生活中去”的教育实践风尚。
在技工院校引入陶艺课程的设想
在技工院校引入陶艺课程的设想作者：黎杰强来源：《职业·下旬》2013年第05期摘要：本文从技工院校学生技能学习特点出发，探讨在选修课和必修课开设陶艺课程的可行性，并从课程设置、专业方向、引入工作室方面阐述了陶艺课程对凝练特色、提升层次、拓展学生内涵、提升文化品位的重要作用。
关键词：陶艺课程设置教学体系特色当前，除相关的专业艺术院校开设陶艺课程以外，技工类院校对陶艺课程还是陌生的。
技工院校学生自卑心理比较强，他们在同龄人中自感抬不起头来，有一种失落感。
那么该如何化解学生内心矛盾，提升学习动力呢？陶艺课程的引入可以为技工院校学生成长提供一个很好的平台。
同时，技工院校在办学上具有较大的灵活性，可以依据市场和当地经济建设情况，设置相应的学科专业，这也为技工院校设置陶艺课程提供了很好的空间。
一、技工院校陶艺课程教学现状1.教学设备落后在技工院校，工科类专业占主导，忽略了陶艺教育的功能，在教学设施上降低了陶艺设备的投入。
2.教学目标不明确，课程针对性不强大多数技工院校开设的陶艺课程仅面对设计专业学生，忽略了工科类学生；有的学校的设计专业未能把陶艺知识融入相对应的专业教学中，导致陶艺素质教育成果未能凸显出来。
3.理论教学与实践教学严重脱节由于技工院校陶艺教师大部分是从美术专业毕业后进入学校的，缺乏系统的专业学习，在指导过程中往往眼高手低，拉坯技术水平不高，理论功底薄弱，直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。
二、开展陶艺课程教学的关键点1.组建系列化实践教学平台配置陶瓷工艺车间、数字化陶瓷设计工作站、作品展示厅和学生作品销售平台。
其中，校内的陶瓷工艺车间为200～400m2，内有练泥机、拉坯机、气窑、电窑等多种设备，能够实现泥料配置、釉料配置、装饰造型、装窑烧制等陶瓷设计制作的完整工作流程。
数字化陶瓷设计工作站包括多媒体教学设备等，以满足数字化教学与设计训练的需要，并能够承接园林景观设计等项目工作。
2.教学目标和教学方法因受众不同而不同技工院校的陶艺课程不仅可以对设计专业的学生开设，作为必修课程；也可以对非设计类学生开设，作为拓展课程。
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把德育融入陶艺教学，建构新型德育模式
我们发现把德育融入陶艺教学中，能够以陶怡情，通过陶艺教学把学生的思想品德教育渗透在潜移默化中，并由此建立起系统化的、具有前瞻性的德育工作体系。
一、从具体的教育实践中论证，陶艺是德育的最佳载体
陶艺文化博大精深，它融科学、技术、艺术为一体，有利于激发学生兴趣，指导学生形象生动地接触人类文明，使知识情感得到拓展，动手能力和创新精神得到提高。
湖南美术出版社出版的《中小学陶艺》中说：“对少儿来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏了”，孩子们无目地的探索，把儿童的智能推到了极限。
陶艺教育也是对学生的审美教育、创新教育与师生互动协作的动手能力教育，是促进学生全面发展的有效途径。
所以说，泥土的魅力就是这么大，在它面前，所有人都回归到了童年；在它面前，每个人都会感觉到快乐！因此陶艺课程深受学生欢迎和喜爱。
美术老师常说，两节连堂的陶艺课结束了，可学生还是回味无穷，把玩着自己的作品久久不肯离去。
陶艺教育能培养学生良好的品质，与德育有异曲同工之妙。
陶艺教育的最大魅力是能让人们在具体的实践中回归自然，潜意识的迫切与渴望得到了满足和释放。
在陶艺活动
中，学生不仅感受到美，更能够用自己的双手创造出美。
不停地动脑，不间断地动手，手脑并用全身心投入，这样的美感体验是无与伦比的，这样的美感教育是直指人心的。
正如叶圣陶老先生所说的，（道德）教育不应只是口头的说教，而应让儿童有更多的切身体验。
学生在陶艺创作的过程中，从课前的碎泥、和泥、制泥板，到课堂上的构思、设计、捏造、塑形，再到后期加工和创意说明；从个人操作到小组合作；从个人喜好到集体欣赏与评价，每个环节和步骤都有利于培养学生的自信心、耐心和细心，提高合作精神、交往能力，形成良好的人格品质，促进学生身心健康成长。
陶艺在陶冶学生性情、培养良好行为习惯的同时，也让孩子们更仔细地观察和思考，可以说陶艺课是一堂生动的思想品德课，与德育有异曲同工之妙。
陶艺是我校的特色项目，陶艺课纳入课程体系，可充分拓展德育的时间和空间。
我校有多年美术特色的文化沉淀，重视学生的“个性化”发展，在“以美育人”办学思路的指导下，已形成“以陶怡情”的办学特色。
我们开发了陶艺校本教材，把陶艺课纳入校本课程体系，每周两节的陶艺课正式编入日常课表，该课程已被认定为海珠区中小学特色项目，教育主管部门每年都有专项经费支持。
我们拥有完善的陶艺制作室、展览室并配置了0.3立方的智能电窑和炼泥机，孩子们非常珍惜每次陶艺创作和交流的机会，积极参与
每项陶艺主题活动，并从中得到教育和启发，可以说，陶艺课堂充分地拓展了德育的时间和空间。
二、寓德于陶，两者相得益彰，风景这边独好
1. 环境教育
我们设计了一系列的环境教育主题，例如保护地球，爱护动物，建设生态家园、美丽海珠等。
在陶艺课上，老师引导学生思考“变废为宝”的可能性，制作各种陶艺小摆设。
在我校传统主题活动“4・22地球日”中，我们的陶艺作品也是展示学校风貌的一大亮点。
2. 正能量教育
我们把“学雷锋，树新风”等传统主题德育活动，迁移到陶艺创作活动，指导学生寻找身边的活雷锋、好老师，然后通过陶艺创作把人物最动人的一个瞬间记录下来。
作品主要呈现为典型人物形象，或者场景再现。
3. 心理健康教育
教师在陶艺课上引导学生一边感受手中的泥巴如何成形，一边感悟陶泥质朴、经得起烈火锤炼的品质，感悟炼泥为器需要细心和耐心，再由此联想到自身的成长。
创作的形式从个体独创，到与人合作，学生在创作过程中体会到要取得成功需要成员之间的合作与交流，需要集思广益。
这个过程正是学生从感受美、发现美、欣赏美到创造美的心路历程。
4. 行为规范教育
交友、法制、安全等教育是常规的行为规范教育，我们通过生动有趣的陶艺课程引发学生的关注并且自发地改善。
先利用班会课展示不良行为的片段或者图片，让学生讨论分析，然后美术老师指导学生制作倡导文明安全行为的陶艺告示牌。
5. 理想教育
我们组织学生进行梦想砖的创作活动，不设定任何要求和目标，完全由学生自行创作，成果让我们非常惊喜。
学生们充分发挥自己的想象力，把自己对人生和前途的思考融入到梦想砖的创作中，有的学生甚至懂得小组合作，用梦想砖拼出一个大的主题。
这一大批承载学生梦想的装饰陶砖，经过烧制及最后的上釉，将成为我们学校的一面梦想墙，也是我校特色德育的一大标志。
责任编辑邱丽。