德育教学模式
浅谈德育课“活动——发展”教学模式
３“ 活动—— 发展 ” 式 的几种具 体 实施方 案 模
３１ 创 设情 境 活 动 。 发 学 生 学 习兴 趣 ． 激
中表现， 也是其 主体性发展的必要条件。教育学 家杜威曾说
过 ：最 有 效 的学 习方 法是 自主 地活 动 ， 括 脑 的 活动 和 手 的 “ 包
在 教 学 过 程 中 ， 以 引入 、 造 或 创 设 与教 学 内 容 相适 可 创
思 维是 从 问题 开 始 的 。因此 问题 设 计 的 好 坏 ， 接 影 响 直
到能否激起学生产生探索的愿望和热情。有位心理学家说 ： “ 我们体验到在那些使人 困惑 的情境 中 ， 我们被引起 的动机
最为强烈。” 因此 这 里 的问 题 设 置 应 该 是 一 种 悬 念 、 种 情 一
应 的具体场景或氛围 ， 而引起学 生的情感共鸣 ， 从 进而帮助 学生迅速而正确地理解教学 内容 ，从而促进学生 全面和谐
活动 ， 只要可能 ， 就让学生通 过做而学 ， 这是 教育 的金科 玉 律。 当然 ， ” 这里的活动不同于一般 的活动或劳动。 主要是 它“
学校 教 育 教学 过 程 中学 生 自主 参 与 的 ， 以学 生学 习兴 趣 和 内
效， 并为此进行 了一些 有益尝试 。本文就其运用谈点粗浅体 会， 以期达到抛砖引玉之效 。
１“ 活动—— 发展 ” 模式 的理 论基础
２ 纪 后 半 叶 ， 育 界逐 步抛 弃 了 只从 社 会 需 要 出 发 ， ０世 教
境、 一对矛盾等能打 开学生思维空间的问题 。
２３ 注 意 思 维 强 度 策 略 ． “ 动 ” 否组 织 起 来 ， 否 促 进 “ 展 ” 目的 ， 键 在 活 能 能 发 的 关 于 是 否 具有 思维 强度 。 即思 维 的 过 程 长 ， 续 性 强 ， 充 分 持 要
教育学知识之德育模式
教育学知识之德育模式1.欣赏型德育模式欣赏型德育模式：是指一种希望内在地借鉴美学精神对德育活动的形式、过程、内容等进行全方位的改造，以实现“唤醒教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命的德育实践模式。
对话德育是一种立足于学生思想实际，从生活中来、到生活中去的教育模式。
具体指教育者在对话理念的指导下.通过创设自由、平等、尊重、合作、互惠、真诚、和谐的教育环境，借助对话这一方式，发挥受教育者的主体性和主动性，使他们在自我生活经验和道德水平的基础上.自主建构和提升自身道德认知和道德品质的活动。
欣赏型德育模式的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。
因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现教育对象真正意义上的“解放”。
在道德教育中存在着教师的价值引导与道德学习主自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。
“欣赏型德育模式”基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌，以及蕴藏其中的内涵价值。
2.对话德育模式从理论上说，对话道德教育模式的提出是基于对当代社会生存理念的关注，比如交往实践的观点、主体性的观点等。
对话性道德教育模式旨在凸显人的主体性、价值性，强调个体的理性自觉，强调个体德性的自主生成，该模式强调的基本原则包括平等原则、差异原则、个体原则及开放原则。
应该说，对话性德育模式渗透在日常生活的方方面面，渗透在整体教育情景之中。
在对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景;第二，鼓励学生的自我表达;第三，培养学生的质询意识;第四，建构开放的话语模式。
3.励志教育模式三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。
三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一天内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。
德育模式的四种形式口诀
德育模式的四种形式口诀1. 家庭教育（Family Education）家庭教育是指父母和其他家庭成员对孩子进行的道德教育。
在家庭中，孩子会接受到父母的爱、关怀和教育，家庭教育在德育中起着至关重要的作用。
家庭教育可以通过以下几个方面来进行：-榜样示范：父母要成为孩子学习的榜样，通过自己的行为和言行来影响孩子的品德修养。
-简单日常生活：家庭中的日常生活可以是德育的重要内容，如分担家务、互相尊重、积极沟通等。
-交流互动：父母要与孩子进行良好的沟通和互动，了解孩子的需求、关注他们的成长。
2. 学校教育（School Education）学校教育是孩子接受德育的另一个重要途径，学校是教育的主要场所。
学校德育可以通过以下几个方面来进行：-课堂教育：学校教育中的德育主要体现在课堂教学中，通过各个科目的教学内容和教师的言传身教，塑造学生的道德个性和提升道德修养。
-校园文化建设：学校要注重校园文化建设，营造积极向上的学习氛围，培养学生的纪律意识和责任感，加强学生之间的互助与协作。
-学生管理：学校可以通过学生管理制度来引导和教育学生，对学生进行规范和引导，同时也要给予学生一定的自主权，培养他们的自理能力和责任感。
3. 社会教育（Social Education）社会教育是指个人在社会中接受的各种教育，包括社会环境、社会关系和社会活动等。
社会教育的形式有很多，如社会实践、志愿者活动、社区互助等。
社会教育通过以下几个方面来进行：-社会实践：学生可以通过社会实践来接触社会问题，了解社会现实，提高社会责任感和共同体意识。
-志愿者活动：参与志愿者活动是一种很好的社会教育方式，通过为社会做出贡献，学会关爱他人，成为更加有责任感的公民。
-社区互助：在社区中，可以通过互助的方式来培养学生的社会意识和团队合作精神，通过参与社区活动来促进社会和谐。
4. 网络教育（Internet Education）网络教育指利用互联网平台进行教育活动，也是现代德育中的一个重要组成部分。
“三个一”工程的学校德育模式
案例二：某小学的“三个一”工程实践
总结词
以生为本、创新形式、家校共育
详细描述
某小学针对学生特点，创造性地开展“三个一”工程 。学校注重以生为本，根据学生兴趣和需求设计德育 活动，如善行小故事分享、德育主题班会等。同时， 学校积极创新形式，利用新媒体平台和校园文化墙等 载体宣传德育理念。此外，学校还注重家校共育，通 过家长会和家访等形式与家长保持密切沟通，共同关 注学生成长。实施效果良好，学生在德育方面取得显 著进步。
采用情境教学、案例分析、角色 扮演等多种教学方法，激发学生 的学习兴趣和主动性。
完善德育评价体系
建立多元评价机制，关注学生的 个体差异和全面发展，提高德育 评价的客观性和准确性。
促进家校合作，形成德育合力
加强家校沟通与合作
01
通过家长会、家访等形式，加强与家长的沟通和合作，共同关
注学生的成长和发展。
案例三：某高校的“三个一”工程实践
总结词
自主管理、社会实践、多元评价
详细描述
某高校在实施“三个一”工程中，注重培养学生的自主 管理能力。学校设立学生自律委员会等组织，鼓励学生 参与校园管理，提高自我约束力。同时，学校加强社会 实践环节，组织学生参与志愿服务和实践活动，增强社 会责任感。此外，学校还建立多元评价体系，将德育评 价纳入学生综合素质考核，促进德育与智育有机结合。 实施效果显著，学生综合素质得到提高，为未来发展奠 定坚实基础。
关注学生心理健康
在德育工作中，应更加关 注学生的心理健康，提供 必要的心理支持和辅导。
谢谢聆听
推广成功经验
对于实施过程中取得的成功经验，将 积极总结并加以推广，以促进更多学 校的德育工作发展。
06
结语
“三个一”工程的价值与意义
教育学知识点：德育模式
教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。
2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。
假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。
道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。
三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。
(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。
2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。
其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。
3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。
拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。
德育模式
（一）道德认知发展模式1、柯尔伯格的道德认知发展模式认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。
他反对相对主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价值。
（1）道德判断的重要假设①道德判断形式反映个体道德判断水平。
道德判断有内容与形式之别。
所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。
后者反映个体的道德判断水平。
②个体的道德判断形式处于不断发展之中。
他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说，即: 前习俗道德水平（阶段1——惩罚与服从，阶段2——个人的工具主义目的与交换）；习俗道德水平（阶段3——相互的人际期望、人际关系与人际协调，阶段4——社会制度和良心维持）；后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约或功利，阶段6——普遍性伦理原则）。
个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段；上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开；更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。
③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
第一，道德的发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习。
第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。
道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界交互作用的产物。
第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
（2）道德教育理论①道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。
该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。
②道德教育应该奉行发展性原则。
该原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。
德育模式的基本特征
德育模式的基本特征德育是教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和道德观念的过程。
德育模式是指一种教育方式和方法，旨在通过培养学生的道德情操和品德修养，提高其道德水平和社会责任感。
下面将介绍德育模式的基本特征。
第一，以人为本。
德育模式的核心是关注学生的全面发展和个性成长。
在德育过程中，教师应注重培养学生的独立人格和自尊自信，关注学生的需求和兴趣，尊重学生的个性差异，为每个学生提供适合其发展的教育环境和机会。
第二，注重情感教育。
德育模式强调培养学生的情感素质和情感智慧。
教师应关注学生的情感需求，引导他们正确表达情感，培养他们积极乐观、善于沟通和理解他人的情感能力。
情感教育不仅有助于学生的心理健康，还有助于他们与他人建立良好的人际关系。
第三，强调道德教育。
德育模式的目标是培养学生的道德品质和道德判断力。
教师应注重培养学生的道德意识和道德责任感，引导他们树立正确的价值观和道德观念，培养他们遵守社会公德和职业道德的能力。
道德教育是培养学生良好品德的关键环节。
第四，注重实践教育。
德育模式强调学以致用，注重将道德理念融入学生的实际行动中。
教师应通过实践活动和社会实践等方式，让学生亲身体验和实践道德行为，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
实践教育有助于学生将道德理念转化为具体行动，实现道德品质的提升。
第五，注重家校合作。
德育模式的实施需要学校和家庭的共同努力。
教师和家长应加强沟通和合作，共同关注学生的德育发展，互相配合，形成合力。
学校和家庭的合作有助于形成统一的教育力量，共同培养学生的道德品质和价值观。
德育模式的基本特征包括以人为本、注重情感教育、强调道德教育、注重实践教育和注重家校合作。
德育模式通过培养学生的道德情操和品德修养，提高其道德水平和社会责任感，对于学生的全面发展具有重要意义。
教师和家长应共同努力，共同培养学生良好品德，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
德育模式 案例
德育模式案例案例1：学校德育模式某中学的德育模式主要包括以下几个方面：导师制、班级文化建设、实践活动和道德教育课程。
导师制：学校设立导师制度，每个班级配备一名导师老师，负责关注学生的学习和生活情况，并进行适时的指导和辅导。
导师在每学期初与学生和家长进行座谈，了解学生的需求和困惑，并制定个性化的成长计划。
导师会定期与学生进行交流，提供学习方法和解决问题的建议，促进学生全面发展。
班级文化建设：学校注重班级文化的建设，鼓励学生自主参与，并提供相应的支持和资源。
每个班级有自己的班级口号和规章制度，学生可以自由讨论和决策。
学校也会组织班级活动，如班级联欢、班级义工等，增强班级凝聚力和归属感。
实践活动：学校组织各类实践活动，如社会实践、志愿者活动等，让学生亲身参与社会实践，培养他们的社会责任感和团队合作意识。
学校鼓励学生提出自己的社会问题解决方案，并进行实践操作，让学生学以致用，将德育理念与实际行动结合起来。
道德教育课程：学校设立专门的道德教育课程，培养学生正确的价值观和道德观。
课程内容包括社会公德、学习道德、生活道德等方面，通过案例分析、角色扮演等形式进行教学。
学校还会邀请社会名人和专家来校进行讲座，引导学生深入思考和讨论。
通过以上德育模式的实施，学校成功塑造了良好的德育氛围，学生的整体素质得到提升，校风和班风也得到了明显改善。
案例2：家庭德育模式某家庭的德育模式主要包括以下几个方面：父母榜样、家庭教育、习惯培养和品德教育。
父母榜样：父母是孩子最直接的榜样，他们的言行举止会对孩子产生深远的影响。
该家庭的父母注重自身修养和价值观的传递，他们始终保持良好的品德和行为习惯，以身作则，成为孩子学习和仿效的榜样。
家庭教育：父母注重与孩子的良好沟通和亲密关系建立。
他们鼓励孩子自由表达自己的想法，并倾听和尊重孩子的意见。
父母会在日常生活中给予孩子适当的自主权利和责任，培养孩子的自主性和独立思考能力。
习惯培养：父母注重培养孩子良好的生活习惯和行为习惯。
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前言：德育教学模式，是教学论中很重要的一部分内容，也是热门考。
德育模式，是一种考虑教育机构中关心，判断，和行动过程的方式。
德育模式既不是德育方法，也不是单纯的德育理论，它包含理论，程序原则和策略
下面，介绍一些道德模式
一道德认知发展模式
1道德模式强调认知
代表人物：皮亚杰（瑞士），科尔伯格（美国）
2皮亚杰的贡献主要在理论建设上
3科尔伯格贡献在于从实践上提供了一种可操作的德育模式。
他通过运用道德两难故事法来诱发学生产生道德认知冲突，引起学生思考的积极性和主动性，从而促进学生道德认识的深化和道德判断水平的提高。
（科尔伯格把道德发展划分为三种水平六个阶段）
4道德认知发展模式对德育的启示
（1）应该先了解儿童道德发展水平，才能使德育有实效性和针对性
（2）对儿童不能进行道德灌输，应该把儿童当做主体，强调其主动构建
（3）设置一定的道德情境或故事来引起儿童的道德冲突，
在儿童解决冲突过程中达到道德水平提升的目标
5道德认识发展水平的缺陷：忽视了道德行为的研究，强调道德判断形式，忽视内容作用。
还有不少人批评这个模式忽视道德发展中的情感因素
二体谅模式（也称学会关心道德教育模式）
1体谅模式强调道德情感的培养置于中心位置，
此模式的创立者是英国教育家麦克菲尔和他的同事
2此模式假定与人相处是人类的基本需要，满足这些需要是教育的重要职责。
它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3理论假设：
（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责
（2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心和学会体谅
（3）鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份
（4）教育即学会关心
4实践操作部分：
麦克菲尔等人编制了一套独具特色的人际—社会情境问题教材---《生命线丛书》来实施的，改教材有三部分组成，徐徐
渐进的向学生呈现越来越复杂的人际和社会情景
第一部分：《设身处地》，目的在于发展个体体谅他人的动力第二部分：《证明规则》，目的在于帮助青少年形成健全的同一性认识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人
第三部分：《你会怎么办》，目的在于通过一个给人深刻印象的历史时刻，帮助学生拓宽超越当前社会道德视野，鼓励学生形成更为深刻，普遍的道德框架。
3体谅模式的贡献：
在当代西方学校的道德教育中很有影响，尤其是实践部分。
该模式最大的特点是从实证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念的理论基点，带有鲜明的人本主义色彩。
三价值澄清模式
此模式最早是作为一种课堂教学方法出现的，倡导者是（美国）路易.拉斯。
这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观形成的。
这一过程的基础是避免说教并促使人们在确定价值观方面使用有道德的推理。
价值澄清模式的目的是通过选择，赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择
1理论：
（1）价值澄清的目标之一是获得一种价值观，这种价值观使他们能以一种令人满意和明智的方式适应他们
所处的不断变化的世界。
（2）该模式认为，价值从根本上是个人而不是社会的，道德价值观念是不能也不应该传授给别人的，教育
不能强令儿童应该具有什么样的价值
（3）鼓励个体要全面和审慎的思考自己的价值观以及整个社会的价值问题。
为此，提出价值澄清的四大要
素，即以生活为中心，对现实的认可，鼓励进一步
思考，培养个人能力。
3评价过程
想了解自己的价值观，必须经过全部的价值澄清过程包括（1）自由选择
（2）从各种可选择的项目中再进行选择
（3）在仔细思考之后进行的选择
（4）做出喜欢的选择并对选择感到满意
（5）确认或向别人公布自己的选择
（6）依据选择行动
（7）作为一种生活方式重复
4教学实践
价值澄清法的教学策略比较丰富。
除交谈，书写，讨论，填写价值单四大策略以外，还有价值观投票，角色游戏，后果搜寻，填写名片，群体谈话，时光日记等19种其他策略
5评价
价值澄清模式受到了国际教育界的广泛重视，特别因为它有较强的实践性，受到教师和学生的普遍欢迎
（缺陷）该模式强调每个人都有自己的价值，而且这些价值都是合理的，值得尊重的，实际上已经陷入极端个人相对主义的窠臼。
实践中，如果有个人价值为判断标准易造成无政府状态。
四社会学习模式
1此模式的理论基础是社会学习理论，代表人物是（美国）班杜拉，米切尔等人。
2社会学习模式强调人类行为是个体和环境交互作用的产物。
人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯，即儿童通过替代强化而获得道德行为。
3评价：
这一模式的优点是强调成人与环境对儿童道德行为形成的作用，这是符合教育规律的理论认识，同时，特别强调动机的激发以及动机对维持特定行为的作用。
（弊端）：该模式忽视了儿童身心发展的“成熟性”和“阶段性”
五集体教育模式
前苏联教育家马卡连柯提倡的一种模式
1马卡连柯认为教育工作的基本对象是集体，教育的任务培养集体主义者，教育工作的主要方式是集体教育。
所以集体教育思想概括为“在集体中，通过集体，为了集体。
”
2要求
（1）集体教育模式的前提是，尊重和信任
（2）教育原则是集体教育和前景教育
（3）教育的手段和方法是劳动教育，还有合理的惩罚。