中职学校德育课教学模式改革探究
中职学校德育课改革初探
中职学校德育课改革初探导语：德育课程是学生综合素质教育的重要组成部分，对于中职学籍生的成长和发展具有重要的作用。
近年来，中职学校开始对德育课程进行改革探索，试图提高教学效果和培养学生的德育素质。
本文将对中职学校德育课改革进行初探。
1. 现状分析中职学校德育课程多以传统教学模式为主，注重灌输知识而忽视学生的主体性和参与性。
学生对德育课程的兴趣不高，学习效果不明显，德育素质提升有限。
德育课程内容普遍单一，只注重道德价值观的灌输，缺乏实践教育和体验式学习的机会。
2. 改革方向（1）培养学生的自我意识和自主学习能力。
通过德育课程，培养学生自觉树立正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的自主学习能力，让学生成为自主学习的主体。
（2）加强实践教育和体验式学习。
将德育课程与社会实践相结合，让学生亲身参与社会实践活动，体验社会生活和职业工作，提升学生的实践能力和综合素质。
（3）注重学科整合和多角度教育。
将德育课程与其他学科相整合，开展跨学科综合教学，促进学科之间的融通与交叉，培养学生全面发展的能力。
（4）创新教学方法和手段。
通过引入现代化教育技术和手段，创新德育教学模式，提高教学效果和学生的参与度，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 改革实践（1）构建德育教师团队。
培养专业的德育教师，提高他们的教育教学水平和教育观念，使其能够有效地开展德育课程。
（2）设计多样化的德育课程。
根据学生的不同需要和特点，设计多样化的德育课程，包括道德伦理教育、职业道德教育、家庭教育等内容，注重德育教育与实践教育的结合。
（3）引入课程评价体系。
建立科学的德育课程评价体系，从学生的德育素质提升、实践能力培养等方面进行评价，为学生提供更多的选择和发展机会。
（4）加强家校合作。
通过与家长的密切合作，形成学校、家庭和社会共同育人的良好氛围，共同培养学生的德育素质。
5. 展望中职学校德育课程改革是一个长期而复杂的过程，需要学校、教师、家长和社会各方的共同努力。
中职体育教学中的思想品德教育策略探究
中职体育教学中的思想品德教育策略探究摘要：体育课程思想品德建设是全面落实立德树人根本任务重要途径，在全面育人体系中具有重要价值。
中职体育课程思想品德可以助力协同育人体系的构筑与完善，可以促进体育课程育人功能的强化与延展，可以推动学生正确价值观念的培育与生成。
中职体育教学应注重教学方法的多元化，借助互动式教学，将体育活动与思想品德教育融合，使学生在运动中形成正确的道德观念，有效提升教育的质量与效果，培养健康全面发展的技术人才。
关键词：中职体育；思想品德教育；策略探究引言青少年时期是人的一生成长的黄金时期,在此阶段的学生不仅要在学校接受知识教育,更为重要的是要获得身心健康成长,形成体育健康理念。
体育与健康教学关注学生身心综合发展,既让学生学习重要的体育运动技能,又让学生萌生健康意识,达到强身健体的目的,让学生的综合素质得以提升。
1教育信息化2.0背景下落实中职体育课堂教学出发点1.1促使中职学生全面发展教育信息化２.０背景下，中职体育课堂教学需促使学生实现全面发展。
在全新的教育背景下，以多元化教学方法进行创新，不仅能使学生的学习动力变得更足，也能在充分激发学生兴趣，提高学生的体育技能，使学生的身体更加健康，养成良好的体育习惯。
通过信息技术的进一步使用，以不同形式丰富学习资源，不仅能使学生的学习方式变得更加多样，也可以使学生从不同渠道了解体育技能和知识，使学生的自主学习能力与现代信息技术的应用能力得到提升。
在信息技术的帮助下，教师可以根据学生的实际需求以及个体差异制定更加合理的体育教学方案，也可以使教学设计更富有现代化的特性。
1.2促进中职体育教学全面发展在教育信息化２.０背景下，中职体育教学的改革有利于提升中职体育课堂教学的质量。
随着信息技术的进一步发展，在中职体育教学中，通过信息技术的有效使用，可以使传统教学与现代技术充分融合，形成全新的教学模式。
这不仅能使体育教学变得更加生动，也可以使学生学习并掌握更多的体育知识。
中职学校德育课程教学改革探讨
中职学校德育课程教学改革探讨中职教育是以职业技能和学生就业为目的的教育，中职德育课是对中职学生职业素养和职业道德提升的一门重要课程。
基于此目的，为了提升中职学生对德育课程的兴趣，引导他们由被动听课转变为主动学习和过程参与，同时提升学生的思维能力、创新能力、动手能力和团队写作能力，笔者认为中职德育课程必须转变教师“灌输”式的教学理念，改变传统的以说教为主的课堂教学，从而构建起一套新的实践型和体验型的教学模式。
一、教学改革的理念1.以学生为本的教学理念长期以来，中职学校德育课程的教学设计和教学模式都相对僵化，教师注重课标和任务的完成，而对学生的身心特点、成长环境特点、道德发展特点的关注不足。
中职学生通常在曾经的教育经历中受挫，但在其他某些方面的能力较强。
有一部分学生从小是留守儿童，比较缺乏关爱。
有的学生从小由祖父母或者亲戚代为照顾，比较缺乏纪律意识。
针对中职学生的这些特点，德育教师应该转变观念，充分尊重学生，与学生平等对话，给予学生充分的关爱，建立起学生的自信心。
2.以能力为本的教学理念中职德育课程应该将培养学生的通用能力作为基础的教学理念，引导哲学和经济理论的分析提升学生的思维能力，通过法律案例的分析提升学生的知识运用能力，通过团体心理辅导提升学生的自我心理调节能力，通过小组项目作业提升学生的人际能力和组织协调能力，通过让学生现场展示提升学生的信息搜集能力和现代技术运用能力等等。
3.以职业为本的教学理念德育教师应该在引导学生认知自己、了解社会、了解职业的基础上，着重加强学生的职业选择能力、职业规划能力、创业精神、敬业精神和职业道德等，为学生毕业时候的正确评估自己，选择职业和尽快适应职业岗位打下基础。
二、教学改革的新模式建构1.实施专题式教学模式中等职业学校一年级学生的德育任务主要是引导学生由以升学为目的的普通教育转向就业为目的的职业教育，培养他们的集体生活的适应能力、自主学习能力、自我管理能力、抗挫折能力、法制观念和职业观念等[2]。
中职德育课程教学改革创新思路探究
中职德育课程教学改革创新思路探究随着社会的发展和进步，德育教育在中职课程中的重要性日益凸显。
当前中职德育课程教学存在一系列问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、评价体系不合理等。
创新中职德育课程教学成为当务之急。
创新中职德育课程教学内容。
传统中职德育课程内容主要是道德教育的基本知识，缺少实际操作和实践教学的环节。
可以引入一些实践案例进行教学，让学生通过实际经验来理解道德教育的重要性和实施方式。
可以结合当下热点话题和学生关注的问题，引导学生进行深入思考和讨论，培养他们的思辨能力和自主思考能力。
创新中职德育课程教学方法。
传统中职德育教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和参与性。
可以采取多样化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，让学生参与到教学过程中，主动思考和解决问题。
可以运用现代技术手段，如多媒体教学、网络学习平台等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
创新中职德育课程教学评价体系。
传统中职德育课程评价主要以考试和测试形式进行，注重知识的传授和记忆，忽视了学生的能力培养和综合素质的评价。
可以引入综合评价方法，包括课堂表现、项目作品、个人总结等，全面评估学生的学习情况和道德修养。
可以注重学生的自我评价和互评，激励学生主动参与学习和提高自己。
中职德育课程教学改革需要创新思路，包括内容创新、方法创新和评价创新。
通过引入实践案例、多样化教学方法和综合评价体系，可以提升中职德育课程教学的实效性和针对性，培养学生的道德意识和道德修养，促进他们综合素质的全面发展。
相信在不久的将来，中职德育课程将得到更为广泛的重视和发展。
中职德育课程教学改革创新思路探究
中职德育课程教学改革创新思路探究
随着社会的发展和教育的改革，中职德育课程的教学也亟待改革创新。
本文将从学科
观念的转变、教学方法的创新以及评价体系的建立三个方面探究中职德育课程教学改革创
新的思路。
中职德育课程教学的改革创新应从教学方法的创新入手。
传统的中职德育课程教学多
以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性。
改革创新应采用多样化的教学方法来
激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用案例教学法，通过真实的案例来引发学生的思考
和探究，培养学生的问题解决能力。
可以采用小组合作学习法，通过小组合作来进行讨论
和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
还可以采用游戏化教学法，通过游戏化的
形式来激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这些创新的教学方法，可以使中职德育课程教
学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
中职德育课程教学的改革创新还需要建立科学的评价体系。
传统的中职德育课程评价
主要以考试为主，注重对学生的知识掌握程度的评价，忽视了学生的实践能力和综合能力。
改革创新应建立多元化的评价体系。
要注重对学生实践能力的评价，可以采用实践任务的
形式，让学生完成一些真实的实践任务，通过评价其完成实践任务的能力来评价学生的综
合素养。
要注重对学生综合素养的评价，可以采用综合评价的方式，综合考虑学生的道德
行为、职业素养和职业技能等方面的表现，全面评价学生的综合素养。
通过这样的评价体系，可以更加全面地评价学生的学习成果，促进学生全面发展。
中职德育课程教学改革创新思路探究
中职德育课程教学改革创新思路探究随着时代的不断发展，中职教育也在不断适应社会的需求进行改革与创新。
作为中职学生的德育课程教学，更是需要不断跟进时代潮流，以适应学生的成长需求和社会的发展要求。
本文将就中职德育课程教学改革创新进行思路探究，以期为中职学校的德育课程教学提供一些借鉴和参考。
一、明确德育课程教学的目标与意义中职学校的德育课程教学，其目标是培养学生的社会责任感、合作精神和创新意识，同时培养学生的良好行为习惯和人文素养，使他们成为德智体全面发展的社会主人。
具体来说，德育课程教学可以促使学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的爱国情感和社会责任感，提高学生的自我管理和自我约束能力，增强学生的团队协作和创新能力。
中职德育课程教学在学生成长中具有重要的意义。
二、德育课程教学改革创新思路1. 更新课程内容德育课程教学应根据社会发展的需求进行内容的更新和调整。
随着信息技术的发展和社会的多元化，很多传统的德育课程内容已经无法满足学生的需求。
德育课程教学应该注重培养学生的创新思维和跨文化意识，引导学生正确利用网络信息资源，提高学生的信息素养和解决问题的能力。
德育课程教学还应该注重培养学生的社会责任感和公民意识，引导学生关注社会热点问题，激发学生参与公益活动的热情，促使学生树立正确的社会观念和行为规范。
2. 多元化教学方法传统的德育课程教学往往是以传统的课堂教学为主，这种教学模式容易使学生的兴趣丧失，导致教学效果不明显。
德育课程教学应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，这些教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和合作精神。
3. 建立互动的教学环境德育课程教学应该建立积极互动的教学环境，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的学习引导者和组织者。
教师要注重培养学生的自主学习能力和创新意识，以及学生的批判性思维和团队合作精神。
通过建立互动的教学环境，可以激发学生对德育课程教学的兴趣，提高学生的学习效果。
中职学校德育课教学模式的改进与探究
动者 ， 教育的难度可想而知。 中 职德 育 课 是 学 校 德 育 工 作 的主 渠 道 ．是 学 校 实施 素 质 教 育 的重 要 内 容 ， 是 对 学 生 进 行 思 想 道 德 教 育 的 主阵 地 ， 是 对 学 生 进 行 正 确 人生 观 、 世界 观 和 价值 观 教 育 的 重 要形 式 。德 育 课 程 教 学 面 临 着艰 巨 的挑 战 ． 对 德育 课 教 师 的 教 学 能力 提 出了 更 高 的要 求 。但 是 现 在 德 育课 教 学 效 果 并不 十分 理 想 ： 许 多 德 育 课 存 在 内容 单 调 乏 味 、 课 堂 沉 闷现 象 ： 教 师缺 乏 激情 。 学 生缺 少主动性 、 积 极性 ， 厌学 、 逃课现象比较普遍 ； 学 生对 待作 业 考 试无所谓 ， 考 试 成 绩较 差 。因此 ， 如 何创 新 德 育 课 教 学模 式 ． 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 ， 提 高 德 育课 的 教 学 实 效 ， 充 分 发挥 其 育 人教化功能， 是 摆 在每 一 位 德育 课 教 师 面 前 的 一个 亟 待 研 究 和 解 决 的课 题 。 对此 ， 我 在 上述 德 育 课 教学 现 状 的基 础上 ， 结合 自 己的 教学 实践 ， 谈 谈 改进 德 育 课 教 学 模 式 的 几 点 体 会 。 加强德育学法指导 。 引导 学 生 自主 学 习
三、 开 展 第 二课 堂 ． 提 高德 育 课 教 学 实 效
职 业 学 校 是无 奈 的选 择 。 这样 一 来 ， 中 职 学 生 的 整体 素质 就 可
想而知了 ， 要把这样一群文化基础差 、 行 为 习 惯 差 的 学 生 经 过 两年 的培 养 ， 成为有一定专业知识 、 较 好 的 道 德 品 质 的 职 业 劳
中职学校德育课教学改革探究与实践
中职学校德育课教学改革探究与实践如何通过德育课教学改革，增强德育课教学的针对性、实效性和时代感，从而达到提高学生素质的最终目标。
本文结合自己的教学实践，从教学内容、教学方法、考核形式等方面谈谈自己在德育课教学改革的做法和经验。
中职校德育课教学改革探究如何通过德育课教学改革，增强德育课教学的针对性、实效性和时代感，从而达到提高学生素质的最终目标，这是许多学校在德育教学中所亟待解决的问题。
这些年来，我从德育课的教学内容、教学方法、考核形式等方面，坚持不懈地进行改革、探索和创新，为推进学校德育工作作出了成绩。
1坚持德育课内容的改革，增强教学的实效性，促进学生素质的全面提高我在德育课程的教学中，围绕“增强教学内容的实效性”对教学内容进行了不断的改革尝试。
其内容可概括为“五个贴近”：即贴近学生生活环境，贴近学生认知水平，贴近学生心理特征，贴近学生思想热点，贴近学生成长需要。
1.1坚持在《国情》课程的教学中，贯彻爱国主义的教育，培养学生强烈的民族感《国情》教材中有许多近代史、现代史、中共党史和基本国情的知识点。
如果单纯的讲这些知识点，就成了历史教学或是地理风貌课，达不到德育教学的目的。
因此我对教学内容的改革始终坚持一根红线，即旗帜鲜明地高举爱国主义大旗，把爱国主义教育融入到知识点中，使学生在接受知识的同时增强民族自尊心、自信心，从而达到育人的目的。
1.2通过《职业道德与法律》的教学，帮助学生规范自己的行为，培养正确的法制观《职业道德与法律》是由多门法学分支组成的专业性较强的课程。
如果在教学过程中过分强调学科的专业性、完整性、系统性，往往会造成在教学中偏重于法律法规条文本身的解释。
学生对这些严密的条文不易理解，更难在实践中运用这些法律知识，很难做到知和行的统一。
因此我对教学内容的改革确立一个原则：通过法律知识的教学，使学生能够知法、守法、用法，逐步形成正确的法制观。
1.3坚持在《职业生涯规划》的教学中，帮助学生树立正确的就业观，学会谋生的本领我在《职业生涯规划》这一课程的教学过程中，增加社会调查这一教学内容的改革。
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中职学校德育课教学模式改革探究摘要:德育课是中职学校德育工作的主渠道,是对学生进行思想道德教育的主阵地。
然而,中职学校德育课程教学面临着前所未有的挑战。
如何创新中职德育课教学模式,提高德育课教学的实效性,是目前一项紧迫的任务。
对此,本文将从分析中职学校学生的思想道德素质的现状为出发点,以了解中职学校德育课教学的现状为基础,探究中职学校德育课教学模式改革的路径。
关键词:中职学校德育课教学模式中等职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分,中职毕业生将成为市场经济建设中不可缺少的力量。
中职学生不但要学好专业知识、掌握专业技能,同时也要不断提高自己思想道德素质,才能使自己成为一名合格的专业技术人才。
当前我国中职扩招使得每年约有800万左右的学生走进中职学校,我国在校中职生已达到2000多万。
中职教育的快速发展,使中职学校学生思想道德教育工作面临极其严峻的挑战。
德育课是中职学校德育工作的主渠道,是对学生进行思想道德教育的主阵地,是对青年学生进行人生观、世界观和价值观教育的最重要形式。
在中西方文化碰撞和价值取向多元化背景下,中职学校德育课程教学面临着前所未有的挑战。
如何创新中职德育课教学模式,提高德育课教学的实效性,是目前一项紧迫的任务。
对此,笔者从分析中职学校学生的思想道德素质的现状为出发点,以了解中职学校德育课教学的现状为基础,探究中职学校德育课教学模式改革的路径。
1 当代中职学生思想道德状况分析当代中职学生所处的时代是经济高速发展的时代,是中西方文化交汇碰撞与融合的“多元时代”。
当代中职学生政治敏锐度高,关心时政,同时也存在着盲从的问题,对事情缺乏理性判断。
1.1 价值取向多元化,过分强调自我,缺乏社会责任感“当今社会的价值取向存在正、反向和多向变化。
要诚实守信否定投机取巧、丢绝对服从行等价交换、弃传统纳时尚、厌墨守成规喜标新立异、冷漠集体看重个人、轻视责任关注功利、反感约束崇尚自由、畏惧集中追求民主、免论差异讲究平等、淡化合作强调竞争、承认共性张扬个性,社会价值取向的这些变化在中职学生中均有不同程度的反映。
”当代中职学生追求个性独立、张扬、自我,欣赏多样化的生活方式。
一些学生以自我为中心,把自我价值的实现当成目标,为实现自我而要摆脱一切约束和束缚,不知不觉中陷入了自私封闭、唯利是图的泥潭。
1.2 感恩心和自信心缺乏,集体观念、规范意识有待提高中职学校的大部分学生是因为初中成绩较差,中考难以升入理想学校,才被迫选择职业学校,很多学生认为只有升入普通比较好的高中才是优秀学生,进入中职学校的学生就是“末等公民”,具有较强的自卑感,意志消沉。
在校园里,一些学生经常上课时不遵守纪律,课间不主动擦黑板,随意逃课、旷课,对老师布置的作业也不完成。
在路上遇见老师不主动问好,如同路人,甚至绕道而行。
甚至还有部分学生因为老师的批评教育而对老师心生怨恨,辱骂和敌对老师,频繁发生一些恶劣行为。
此外,由于学生的基础差,加上学习习惯差,他们在中职学校对全新的专业课也不感兴趣。
在学习和生活中,处处以自我为中心,出口成“脏”,明知学校规章制度不可以违反,自控能力差,每每明知故犯。
中职学校的思想道德培养的任务十分艰巨。
2 中职学校德育课教学现状分析2008年12月,教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》和新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》,此举表明了国家对中等职业学校德育课的重视。
但是现实中的德育课现状却不容乐观。
见表1首先,从表中我们可以看出,受调查的学生中,喜欢德育教学的学生仅占16%,回答一般的学生有41%,讨厌或不喜欢德育课的学生占到了43%,可以发展大部分学生对德育教学抱着消极的态度。
课堂教学中,学生的参与度不高,有多达41%的学生几乎不参与学校组织的活动。
其次,德育课教学过程中缺乏师生互动。
调查发现有61%的学生觉得教学气氛沉闷。
许多学生对上课缺乏兴趣,积极性不高。
再次,德育教师对德育的态度和观念也有待于改进。
现实中,有一部分教师对职业学校的德育工作产生抵触。
由于学生的思想道德素质有待提高,许多教师很难掌控课堂,较少采用互动的教学方法。
探究中职学校德育课教学模式,提高德育课的实效性是一项紧迫的任务。
3 中职学校德育课教学模式改革的路径《中等职业学校德育大纲》明确规定:“德育课应贴近学生、贴近职业、贴近社会,注重实践教育、体验教育、养成教育。
做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感。
”德育课教学要达到大纲的要求,可以从德育课的教学内容、教学方法和课堂教学师生关系等三个方面进行改革。
3.1 创新教学内容从总体上来说,德育课程内容应该体现多样性与层次性。
首先,课堂教学的内容要多样性。
老师可以将优秀毕业生的事迹引进德育课堂。
今天的在校生,明天的实习生,后天的毕业生,这是每一名中职学生必须要经历的三个阶段。
学生将优秀毕业生的事迹变成“活”的德育课素材,让他们现身说法,让德育教学更具有说服力。
其次,课堂教学的内容要新。
德育课教学应把握时代脉搏,及时补充国内外最新动态,将时事政策引进德育课堂。
德育课的教学内容丰富起来,学生的学习兴趣自然就高起来,参与课堂的积极行也会高起来。
再次,课堂教学内容要紧扣中职学校学生的特点。
中职学生将来以就业为目的,与普通中学不同。
德育课的内容应紧扣这一目的。
教师可以利用学生的专业知识,可以利用虚拟工厂、虚拟市场、虚拟工艺等,营造出逼真的工作场景,让学生参与其中,把课堂知识与今后的职业工作紧密结合起来,也能很好的培养学生的职业素养。
总之,教师在选择德育课堂教学内容的时候,一定要把握三体,即是融业务培养与素质教育为一体,融知识传授与能力培养为一体,融教书与育人为一体。
3.2 改革教学方法,实施“有效教学”如果教学方法缺乏创新,就很难落实《中等职业学校德育大纲》中的“三贴近”原则。
所以,在教学重必须充分的结合职业教育特点,与职业教育培养模式的改革与中指学生的学习方式的变化相适应,在教学中更多地运用情景教学、案例教学、社会调查、社会实践、现场教学等方式,并与学校组织庆典仪式、技能竞赛、顶岗实习等活动结合起来,充分的把德育与职业活动和学生的实际紧密联系起来。
此外可以推进PGRS教学模式,即前置作业—小组讨论—小组汇报—教师点评。
通过此模式,可以充分的调动学生的积极性,把学生的主体性全面的发挥出来,纠正传统教学中“重视传授理论,轻视学生实践”的德育教学,为学生创造更多的参与机会。
教学有法但无定法。
教师要在《中等职业学校德育大纲》对德育课的要求范围内,教师要本着发挥学生主体性,调动学生的积极性,提高德育教学的实效性,采用多样化教学方法,丰富教学内容。
3.3 建立“主体间性”的师生关系德育课不同于其它课程的学习,它更注重实效性。
所谓“安其学而亲其师,乐其友而信其道。
”很多学生往往是喜欢某位老师而喜欢上这位老师的课。
学生的学习态度在一定程度上取决于师生之间的关系。
因此,师生之间的关系,对于德育课的实效性起到了关键的作用。
概括起来,师生主体间关系的特点具有如下几个特征。
3.3.1 民主性民主平等的师生关系,是师生交往中所必要的。
教师和学生是是一种“我－你”的关系。
“我－你”的关系作为主体间的交流关系,不仅体现为“知－知”层面的接受关系,而且展示“情－情”的相互交流。
教师以自己真实的人格面对学生,真诚地与学生交往,给学生以诚意地帮助,指导学生理解他生活在其中的世界。
学生也敞开自己的心扉接纳教师的点拨。
3.3.2 交互性布贝尔提出”关系是相互的”。
对于师生关系而言,“师生之间的关系也是交互的、互惠的:教师会改变学生,或被改变;反之亦然。
”教师自身的品德修养、知识水平、兴趣爱好,自己的言谈举止和对学生的态度都会对学生产生影响。
同时,学生的言谈观点、认识看法等个性特征也会影响到教师,师生双方在这种交往作用中达到主体间的理解。
3.3.3 发展性交往的主体应本着发展的眼光,不断地对旧有的认识进行内化、重构,不断地寻找新地出发点、突破点,建构超越以往的新的内容。
对于教育而言,它的目的是促进人的全面发展。
这种全面发展既应该包括学生,也应包括教师。
在师生的交互作用中,师生双方获得共同的发展,达到“视界融合”。
中等职业学校的德育教学需要全社会的重视。
学校的教师积极的改善德育教学,学生家长和全社会也要对中职学校的德育教育给予充分的配合和支持。
德育课教学模式改革是一个系统工程,需要全方位的努力,最终构建以学生为主体、以教师为主导、以就业为导向、以能力为核心的德育课教学模式。
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