外国高等教育史
外国教育史资料整理
一、希腊化时期（前330-前30）的教育由于政治上的巨变，希腊化时期希腊本土的教育也发生了明显变化：1、初等教育：音乐和体育不受重视，身心和谐发展的传统遭到破坏。
2、中等教育：文法学校取代了国家体育馆的地位，教学科目主要是文法和修辞3、高等教育：发展迅速，机构较多。
前392 年伊索克拉底在雅典创办修辞学校；前387 年柏拉图在雅典创办阿加德米学园；前335 年亚里斯多德创办吕克昂学园；前308 年芝诺创办“斯多葛学派”哲学学校；前306 年伊壁鸠鲁创办伊壁鸠鲁学园；前200 年上述学校合并为雅典大学，成为着名的学术研究中心和高等教育中心，直到公元313 年后才开始衰落二、希腊化时期对学校教育的影响：1）希腊的学校教育制度广泛传播到小亚细亚、两河流域、波斯和埃及等地区，促进了这些地区教育事业的发展；（2）新的文化教育中心（亚历山大利亚）的形成，促进了东西方文化教育的交流与融合；（3）东西方文化的交流使得东方的宗教与西方的唯心主义相互影响，助长了宗教神秘主义的流行，为基督教的产生提供了思想基础。
总之，希腊化时期的哲学、文化和教育对后世影响很大，继希腊之后的又一个西方文明的发祥地——罗马几乎全部吸收了希腊化时期的文明成果，后经罗马人的传播，希腊文明成果扩散到世界许多地方，对于西欧近代教育的发展产生了重要影响。
1、苏格拉底的教育思想：他非常重视道德哲学，认为美德的本质就是知识，美德来自教育，教育的目的就是要使人们自觉地用理智认识永恒不变的道德，教育的关键是要使人学会清晰地、无偏见地思维，所以他在教学上采用所谓“知识助产术”。
这实际上是通过启发式谈话使学生获得一般性概念的归纳法，包括提出问题、激发思维和修正错误、归纳概念两个步骤。
（一）、自知其无知”：在教育上，苏格拉底首先提出了什么样的人是有智慧的人，以及知识和智慧的关系问题，有智慧的人在于“自知其无知”。
“自知其无知”这一思想在教育史上具有重要的意义。
高等教育的发展历史
高等教育的发展历史高等教育是指在中学教育之后，为培养和提高学生的专业知识和实践能力而进行的教育。
它在世界范围内发展迅速，并且在变化的社会需求下不断演进。
本文将回顾高等教育的发展历史，从中了解其变革与创新。
一、古代高等教育的发展古代高等教育的雏形可以追溯到古希腊和古罗马时期。
希腊的柏拉图学派和亚里士多德学派以其哲学和科学探索而闻名，成为当时学习的中心。
罗马帝国时期，古罗马的学院以政治和法律教育为主，培养了众多优秀的政治家和法学家。
二、中世纪的大学教育中世纪的大学教育起源于欧洲的教堂学校，宗教为主导。
这些学校早期以神职人员培养为主，后来逐渐发展成为独立的大学。
最早的欧洲大学包括巴黎大学和牛津大学等，其课程主要包括神学、哲学和法学。
三、近代高等教育的改革近代高等教育的改革始于18世纪末的欧洲。
这个时期的改革主要集中在教育制度和内容的更新上。
德国的洪堡大学模式，提出了以教授研究和自由学术为核心的大学理念，对世界范围内的大学教育产生了深远影响。
四、21世纪高等教育的创新进入21世纪，高等教育面临着全球化、信息化和技术变革的挑战。
大学不再仅仅专注于传统学科，而是更加注重跨学科和跨领域的综合知识和能力培养。
在线学习和远程教育的普及，使得高等教育的边界变得模糊，学习方式也发生了巨大的改变。
五、高等教育的未来展望随着社会的进步和变革，高等教育将继续发展和演变。
未来的高等教育将更加注重职业培养和实践能力的提升，与产业和社会需求更加紧密结合。
同时，跨学科和创新研究将成为高等教育的重要方向，为解决社会和全球性问题提供创新的解决方案。
总结观点高等教育的发展历史经历了古代的雏形、中世纪的大学教育、近代的改革以及21世纪的创新。
它在不同时期和地区发展出多种不同形式的教育模式，并受到了文化、社会和技术因素的影响。
我们应该对高等教育的发展历史保持了解并与其变革保持同步，以更好地适应未来社会的需求。
外国高等教育史读书笔记
外国高等教育史读书笔记Studying the history of higher education in foreign countries is a fascinating journey that allows us to understand the evolution and development of educational systems around the world. 通过学习外国高等教育史，我们能够了解世界各地教育体系的演变和发展，这是一次迷人的旅程。
It gives us insights into the cultural, political, and social factors that have shaped these systems over time. 它使我们洞悉了这些系统随着时间的推移而塑造的文化、政治和社会因素。
We can see how different countries have approached higher education and how these approaches have influenced the academic landscape globally. 我们可以看到不同国家如何对待高等教育，以及这些方法如何影响了全球的学术格局。
History provides us with a lens through which we can analyzeand reflect on the current state of higher education in our own countries. 历史为我们提供了一种透视镜，通过它我们可以分析并反思我们自己国家的高等教育现状。
By understanding the roots of these systems, we can make more informed decisions about the future of education. 通过了解这些体系的根源，我们可以更明智地决定教育的未来。
外国近代高等教育史PPT课件
• 康奈尔大学的成功之处：
• 实现了高等教育民主化，实行男女同校，对传统 学院造成了强烈的冲击。
• 实现了高等教育的实用化，以职业教育与培训作 为课程设置的坚实基础，满足了社会的需要，彻 底摆脱了古典主义的控制与束缚，朝着符合职业 主义者愿望的方向发展。
• 2、威斯康星观念
• 威斯康星大学创办于1848年，在《莫里尔法》实 施后，大学意识到要与社会发展紧密联系，只有
• 霍普金斯大学的创办是美国高等教育史上最激动人心的事件，标志着美国研究型大 学发展的开端。
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四、初级学院运动的兴起
• 初级学院运动兴起的社会动力： • 工业化浪潮的冲击以及效率概念的深入人心，促使高等教育发展不断通过提高办学效率给予回应。 • 美国内战后美国公立中学运动的蓬勃开展给初级学院运动的兴起提供了动力 • 美国内战后，美国社会就业市场对劳动者素质要求的提高及就业结构的变化，成为初级学院运动兴起的催
• 主要内容： • 联邦政府在每州至少资助1所学院从事农业及工艺教育 • 依据1860年规定分配的名额，每州凡有国会议员一人可获赠2万英亩工地或相等的
期票； • 出售工地所获资金的10%可用于购买校址用地，其余则设立为捐赠基金，其利息不
得低于5%； • 出售公地所获得的捐赠基金如果在5年内未能实用，将全部退还给联邦政府。
• 借助于对商业、市政管理及人际关系事务的研究， 向社会提供必要的服务；
• 教育面向社会大众，无种族和性别歧视。
• 康奈尔大学专业设置：
• 专业与普通教育兼顾，除设立特殊科学与艺术学 院，开设农业、制造艺术与市政工程、商业与贸 易、矿业、医药与治疗、法律、教育、公共法学 服务、政治科学和历史等九个专业，还设立科学、 艺术、文学学院，开设古典课程、德语、法语、 自然科学以及选修课程等无任何职业倾向的普通 教育。
外国高等教育史
张雪高等教育学专业外教史课程备课方案一、教学形式——部分双语教学、多媒体、课堂讨论二、教学内容——《外国高等教育史》黄福涛、贺国庆三、教学提纲第五章法国、英国近代高等教育的形成和发展第一节英国一、背景介绍二、近代高等教育形成的阶段划分三、纽曼的大学教育理念《大学的理想》（《The Idea of a University》）四、英国近代高等教育的特征第五章法国、英国近代高等教育的形成和发展第一节英国一、背景介绍：英国于17世纪爆发了资产阶级革命，但王朝复辟剥夺了非国教者的教育权利，使英国教育发展限于停滞状态。
这表现在牛津、剑桥入学人数的下降和对科学研究的漠视。
尽管王政复辟阻碍了英国高等教育大踏步向前的势头，但在文艺复兴运动、宗教改革运动和工业革命的影响下，大学在教学内容方面出现了微弱的世俗化倾向，新的自然科学逐渐进入大学课堂。
英格兰大学走向衰落，苏格兰大学欣欣向荣。
18世纪60年代开始的工业革命促进了英国的发展，使英国到19世纪中叶成为世界上最先进和最强大的工业国。
由此促进了教育领域的变革，英国现代的教育制度开始形成。
高等教育发生了根本性的转变，最为突出的是伦敦大学以及一系列城市学院的建立，开创了英国高等教育的新纪元。
在高等教育的改革中，一直贯穿着维护传统的古典主义教育与提倡科学的功力主义教育的激烈论争。
二、近代高等教育形成的阶段划分以1870年为界，英国近代高等教育的形成可以分为两大阶段（一）第一阶段：传统大学的变化和伦敦大学（UCL）的出现自16世纪起，以剑桥、牛津为代表的传统大学的教育价值观开始转变，培养神、法、医等高级专门人才的职能逐渐淡化，代之以培养绅士阶层。
在保留部分神学科目、加强古典人文教育的同时，还设置部分自然科学。
提示：自然科学的地位？伦敦大学1826年建立，打破了传统大学垄断英国高等教育的历史。
伦敦大学不仅取消了传统大学的神学系，代之以理学系和工学系，而且在各学系引入大量的近代新型课程，从而开启了英国高等教育系近代化的序幕。
美国的教育史
(二)18世纪40年代——美国独立战争的高等教育
1.六所新建的殖民地学院
(1)背景 ①一股宗教复兴的浪潮“大觉醒”运动 (2)概况
成立时间 1746 1754 1755 1764 1766 1769 名称 新泽西学院 国王学院 费城学院 罗德岛学院 皇后学院 达特茅斯学 院 地点 新泽西 纽约 宾尼法尼亚 罗德岛 新泽西 新罕布什尔 浸礼会 归正会 公理会 教派名称 长老会 圣公会
南北战争结束后，美国社会发展步入一个新的关键历史时期，工业化、城市化成 为社会发展的主旋律，以赠地学院运动的兴起为标志的实用性高等教育发展便是 为适应社会发展主旋律而开展的。 1.赠地学院兴起的社会需要和理论基础 农工教育的现实需要(工业革命冲击，基本实现工业化城市化，农业国向工业国 转变） 实用主义哲学观的成型（改造客观世界的方法论指导，强调知识服务于社会发展 和个人生活需要） 科学教育思潮的影响（斯宾塞教育观的影响） 2.《莫里尔法》和赠地学院运动 该法案经由帕特里奇、特纳、莫里尔等赠地兴学的先驱人物不懈努力与1862年由 林肯总统颁布实施。 法案的主要内容：联邦政府在每州至少资助一所学院从事农业及工艺教育；每州 凡有国会议员一人可获赠三万英亩的公地或相等的土地期票；出售公地所获资金 的10%可用于购买校址用地，其余则设立为捐赠基金；捐赠基金如果在五年内未 能实用，将全部退还给联邦政府。 法案的作用：为赠地学院的创办与发展提供了法律保障与经济基础 赠地学院创办方式不同 教学内容：以农业教育和工艺机械教育为核心 1890年 《第二莫里尔法案》解决经费拮据问题 全面资助
（三）初级学院运动的兴起
1.兴起的社会动力 工业化浪潮及效率概念深入人心，解决教育效率低下 内战后，美国公立中学运动带来的双重职能：大学预备教育及普及中等教育 内战后，美国社会就业市场对劳动力素质要求全国或区域性的教育团体，发挥组织 与协调作用 2.初步发展 1892年 哈珀 芝加哥大学 基础学院 大学学院 1896年改称 初级学院 高级学院 3.特点 多样性： 创办方式 经费来源 课程设置 师资条件 学位授予 导致混乱 要规范 1920年成立美国初级学院学会 对其概念 课程 职能进行规范 4.意义 加速了美国高等教育民主化进程，拉近了高等教育学府与普通民众的距离 很大程度上将美国大学从普通教育的重负中解脱出来得以集中精力从事专业及研究 生教育，是美国四年制学院成长为体现德国高等教育理念的现代大学 使得美国高等教育多样化的特征表现得更为明显 事实上还成为地方地方社会文化和发展的推进器
外国高等教育史
外国高等教育史经过两年多的努力，《外国高等教育史》第二次修订版在北京大学出版社付梓。
本书最初于2003年11月在上海教育出版社公开发行，是当时国内第一部外国高等教育史。
此后，《外国高等教育史》一书成为许多高校高等教育学等专业使用的教材或参考资料。
2006年教育部将本书的修订版列入国家“十一五”规划教材，2008年上海教育出版社推出了第二版。
本书的特点大致可以归纳为以下几个方面。
第一，本书力求全面描绘外国高等教育历史演变的基本脉络，使读者对外国高等教育的起源与发展有一个较为清晰和完整的把握。
在现有史料的基础上，本书认为，我们今天的大学（university）机构最初产生于欧洲中世纪，尤其是源于法国巴黎大学的办学模式。
巴黎大学不仅影响了英国和德国大学的形成，到19世纪初期，还与英国和德国的大学构成了外国高等教育发展历史上最基本的三大模式，进而推动了欧洲、北美洲、大洋洲、亚洲、非洲和拉丁美洲等众多国家和地区近代高等教育机构的出现。
从19世纪后期开始，美国、苏联和日本在参照法国、英国、德国或其中某一国家的高等教育模式的基础上，创办了各具特色的近代大学，建立了近代高等教育制度，进而又影响了其他国家和地区近代高等教育的形成和发展。
第二，本书力求避免“西方中心论”，在第一章、第二章和第三章中，勾勒了古代“高等教育”的起源，对古埃及、古代两河流域、古代印度传授高深学问的机构，希腊化时期的亚历山大里亚博物馆，以及伊斯兰文明对欧洲中世纪大学产生的影响都做了较为详细的介绍。
第三，在考察某一时期或特定国家高等教育历史的发展变化之前，本书尽可能地把某一时期或特定国家高等教育的变化发展置于更为广阔的社会背景之中，从政治、经济和文化等多方面探讨社会发展背景与高等教育变化之间的内在联系，尤其是高等教育政策与高等教育现实发展之间的相互关联。
第四，本书同样重视探讨高等教育历史变化与高等教育现实改革之间的关系问题。
实际上，从一开始所有执笔者就从未单纯地罗列史料，而是始终将各国高等教育的历史与其高等教育的现实紧密结合起来考察，力求发现历史与现实的连接，尽可能地分析和讨论各国高等教育的历史是如何影响其当前高等教育的特征形成以及变化的。
高等学校文科教材·外国教育史
高等学校文科教材·外国教育史外国教育史的起源可以追溯到古希腊，当时的教育模式大多基于宗教和遗传，关注的是孩子们获取社会道德知识，以便他们更好地适应社会环境。
古希腊孩子们通过诵读古书，学习绘画、徒步旅行和戏剧，学习逻辑和哲学来提升他们的智慧和幽默感。
罗马教育发展也很迅速，虽然教育仍主要基于宗教，但也开始使用拉丁语和古典文学作为基础。
这形成了国家的核心价值，即推崇军事实力和民族的伟大，而不是像古希腊那样把对哲学的研究作为学习的重点。
罗马教育的发展促进了新的教育模式的发展，也引发了一场教育革命。
中世纪的欧洲受到了教会的影响，教会掌控着绝大部分的教育，虽然它们也出版了许多著作，但大多数都是关于宗教知识。
在教育发展方面，教会也推行一种新的教导法，称为“课文研究”。
这种方法通过面对面交流，让学生更加了解宗教文本，并逐步形成独立思考能力和较高的智力。
到了17世纪，欧洲出现了一种新的教育思想，称为“新教育”。
新教育认为，学生应该在学习宗教知识的过程中学习文学、历史和科学知识，以更好地实现自身的发展。
同时，新教育认为，学习不仅仅是一种受控的过程，而且应该是一种独立思考的过程。
这就为学生提供了更多的自主学习机会。
18世纪发生了一场古典教育革命，这种教育模式把重点放在古典文学和语言上，培养学生的知识积累、语言表达和文学创造力等方面。
同时，这种模式也逐步开放，允许学生学习各种新的学科，以期实现自我的发展。
这就是古典教育的初衷，也是18世纪欧洲实现知识革命的催化剂。
现代教育发展也是一场进步，它注重教育的多样性，强调基于学生特性的教育和行为改造，同时也注重个性化和开放式教育。
虽然现代教育更加注重实践性，但也仍然致力于培养学生的文化和智力能力，以及理解社会现象的能力，以更好地运用它们的知识。
从古希腊到现代，外国教育史发展历经曲折，但其本质都是为了适应不断变化的社会环境，追求教育实现更高层次的发展。
从古代到现代，外国教育史发展出了许多新的模式和理念，其中包括古典教育、新教育、古典教育革命和现代教育等等。
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张雪高等教育学专业外教史课程备课方案一、教学形式——部分双语教学、多媒体、课堂讨论二、教学内容——《外国高等教育史》黄福涛、贺国庆三、教学提纲第五章法国、英国近代高等教育的形成和发展第一节英国一、背景介绍二、近代高等教育形成的阶段划分三、纽曼的大学教育理念《大学的理想》（《The Idea of a University》）四、英国近代高等教育的特征第五章法国、英国近代高等教育的形成和发展第一节英国一、背景介绍：英国于17世纪爆发了资产阶级革命，但王朝复辟剥夺了非国教者的教育权利，使英国教育发展限于停滞状态。
这表现在牛津、剑桥入学人数的下降和对科学研究的漠视。
尽管王政复辟阻碍了英国高等教育大踏步向前的势头，但在文艺复兴运动、宗教改革运动和工业革命的影响下，大学在教学内容方面出现了微弱的世俗化倾向，新的自然科学逐渐进入大学课堂。
英格兰大学走向衰落，苏格兰大学欣欣向荣。
18世纪60年代开始的工业革命促进了英国的发展，使英国到19世纪中叶成为世界上最先进和最强大的工业国。
由此促进了教育领域的变革，英国现代的教育制度开始形成。
高等教育发生了根本性的转变，最为突出的是伦敦大学以及一系列城市学院的建立，开创了英国高等教育的新纪元。
在高等教育的改革中，一直贯穿着维护传统的古典主义教育与提倡科学的功力主义教育的激烈论争。
二、近代高等教育形成的阶段划分以1870年为界，英国近代高等教育的形成可以分为两大阶段（一）第一阶段：传统大学的变化和伦敦大学（UCL）的出现自16世纪起，以剑桥、牛津为代表的传统大学的教育价值观开始转变，培养神、法、医等高级专门人才的职能逐渐淡化，代之以培养绅士阶层。
在保留部分神学科目、加强古典人文教育的同时，还设置部分自然科学。
提示：自然科学的地位？伦敦大学1826年建立，打破了传统大学垄断英国高等教育的历史。
伦敦大学不仅取消了传统大学的神学系，代之以理学系和工学系，而且在各学系引入大量的近代新型课程，从而开启了英国高等教育系近代化的序幕。
特点:面向社会，培养专业实用人才。
（二）第二阶段：城市大学(civic universities)的出现和传统大学的变革19世纪后半叶开始，欧洲资本主义进入垄断阶段，高等教育被纳入工业化轨道，通过高等教育培养为国家和工商业服务的高级专门人才成为这一时期欧洲各国高等教育改革的基本目标。
19世纪70年代后，英国高等教育发生了根本性的改变。
城市大学主要是由地方城市创办，为地方工商业发展培养专门技术型人才。
城市大学的前身多为城市学院，eg.利物浦大学学院。
城市大学主要提供职业教育，培养实用人才，直接为所在城市工商业发展服务。
第一，城市学院只发放职业资格证书，不同于传统大学或伦敦大学的学位授予权第二，城市学院没有文学系，没有语言文学科目第三，各城市大学的课程设置带有浓厚的地方色彩，基本上着眼于各地工商业发展的要求，因而成为促进地方工商业发展，推广和应用实用技术的机构。
课堂讨论：大学与工商业相联系的利弊分析？城市学院不构成对传统大学的挑战，只是弥补传统大学中科技课程的不足，同时也引进社会和人文方面的课程。
两类大学既有差异，又有共同价值观。
伦敦大学的变革19世纪70年代后，伦敦大学也进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工商业发展的重要机构之一。
第一，伦敦大学在校生迅速增长，占四所大学（剑桥、牛津、伦大和杜汉姆）在校生的一半。
原因：工科学生数的增加第二，企业、公司甚至私人捐款资助第三，强调教育与地方工商业发展的联系传统大学的变革16至19世纪中期，剑桥大学理、工科等有关近代自然科学课程所占比例不足40%，而更多的是为训练心智和思维的数学、神学、历史、语文等人文社科方面的自由教育内容。
19世纪80年代起，开始开设有关近代自然科学方面的自由教育内容。
19世纪后期，开始开设适应工商业发展的课程。
动因：国家加强对高等教育的资助和管理第一，取消剑桥、牛津自中世纪以来享受的各种特权，使其打破故步自封的局面，开始面向世俗阶层，接受科学革命和近代科学技术发展的影响。
第二，设立大学专门委员会，通过财政手段，对大学实施变革1800年，剑桥、牛津成为近代大学；1920年，成为近现代工业和社会的发电站；到二战前，成为英国科学研究的中心。
三、纽曼的大学教育理念《大学的理想》（《The Idea of a University》）（一）背景简介和生平19世纪，英国工业化进程加快，教育理念开始更新。
新的教育思想（斯宾塞、边沁）冲击着古典人文主义教育思想（纽曼），一场古典教育与科学教育思想论战拉开了序幕。
纽曼（John Henry Newman,1801-1895），生于伦敦，1817年进入牛津大学三一学院学习，1822年当选奥利尔学院研究员，1825年任阿尔本学院副院长，1828年任圣玛丽教堂牧师，1846年担任罗马天主教堂的牧师，并授予神学博士学位，1858年担任都柏林天主教大学校长，1877年当选牛津大学三一学院荣誉研究员，1879年当选红衣主教。
（二）论大学的功能和目标（universal knowledge）大学的目的在与促进理智而非道德的发展，在于传播和推广知识而非促进知识的进展。
大学的功能是教学，不同于科研机构。
大学的目标是通过一种自由教育（liberal education）将学生培养成文明社会的绅士。
思考：What is a gentleman?心智卓越，品味高雅，为人正直，处事公平，头脑冷静，生活行为高尚谨慎，受过良好教育。
（三）论知识和大学的自由教育知识1、整体性“知识像宇宙一样是一个无法截然区分的整体，这个整体由不同分支学科的知识组成，不能将它们割裂开来”反对偏科2、价值“没有知识的获得便不会有真正的文化。
知识是拓展心灵不可或缺的条件，也是拓展心灵的工具”3、知识就是其自身的目的“掌握知识的本身会给我们带来种种进一步的利益，并惠及他人，这是明显的事实”4、自由知识vs.实用的知识5、神学知识大学的自由教育自由教育是从古希腊孕育发展而来，最早由亚里士多德提出“七艺”。
自由教育一般理解为一种以古典著作学习为基础的教育。
通过阅读古典名著来培育未来绅士的心灵，“应当涉及到有才智人士的权威著作或通常所说的古典著作”强调大学应当传授普遍的知识，各门学科的教育不能厚此失彼。
重视心智培养，“一个人一旦学习过如何思维、推理、比较、鉴别、分析，一个人一旦提高了品味，形成了独立的判断力，擦亮了心眼，他的心智状态允许他从事任何一种学科和专业，他一旦干起来会干得很轻松、优雅、灵活、成功”（四）论大学的教育方式和学习方法教育方式教育是陶冶，它与教学不同。
“教育意味着一种作用于心智的活动，意味着品格的形成，具有个性和持久性特征”大学是一个教育场所，而非教学场所。
大学理聚集着一批饱学之士，他们醉心于各自的学问，为了学术相互争论和交流，调整着各自的主张并协调各学科间的关系。
他们学习怎样尊重别人，怎样与人协商以及如何相互帮助。
学习方法读书需要思考，不能死记硬背学习需要踏实，需要交流（五）论大学的办学措施办大学是一项伟大又困难的事业第一，广纳天下学者第二，海纳百川，博采众长第三，创造性第四，鼓励师生追求真理第五，大学应当采取宽松的管理制度四、近代高等教育的特征（一）大学层次权限的加强和管理的民主化以剑桥、牛津为代表的传统大学自中世纪以来基本上是以巴黎大学为模式，实施教师管理大学。
大学的基本组织是学院，大学的最高管理机构是由各学院负责人组成的大学运营委员会。
1854年制定的牛津大学法改变了大学传统的管理方式，取消大学运营委员会，成立大学管理委员会，成员包括校长、副校长、学监、学院院长、教授和评议委员会成员，尽可能包括各利益集团成员。
到20世纪30年代，传统大学基本改变了过去的管理方式，大学管理权逐步由各学院掌管过渡到大学一级管理委员会和全校教师组成的评议会，逐步取代了中世纪由各学院少数寡头控制大学的传统。
（二）等级分明的二元制高等教育制度英国近代高等教育结构包括两大类型和三个层次。
两种类型指陶冶情操、贵族式的精英教育；适合专门的产业和中产阶级发展的实用主义教育以剑桥牛津为代表的传统大学，主要通过自由教育课程，着眼于发展受教育者的心智和能力，培养社会精英阶层。
这类院校掌握颁发学位的特权，享有很高的学术地位和社会声望，构成英国近代高等教育制度中的最高层次。
建立于19世纪中期的伦敦大学一方面保留了传统大学的某些特色，大学教育分为自由教育与专业教育两个阶段。
另一方面，该大学又着眼于近代工商业的发展，引入自然科学的内容，特别是首次在英国大学机构中成立力学系和工学系，培养高层次的专业技术人才。
城市大学属于非传统高等教育机构，它们基本上分布在工商业发达的地方城市，带有职业教育的性质，以地方经济发展作为着眼点，带有浓厚的地方色彩。
第二节法国一、背景简介法国大学于12-13世纪建立，到15世纪时形成文、法、神、医四学院式的办学模式。
15世纪后，在教会的严格控制下，法国大学逐渐走向保守和衰败。
为此，从文艺复兴开始，法国的高等教育体制改革问题就逐渐受到人们关注。
16-17世纪，一批新型教育和研究机构应时代之需而先后建立，后来成为法国传统的教育机构，进入18世纪，旧大学愈加跟不上社会经济和科学技术前进的步伐，一批高等专科学校应运而生。
高等专科学校是法国高等教育的精华，它的出现标志着法国近代工程技术教育的开始，同时也使法国高等教育进入独具特色的高等专科学校与大学并存且相互竞争、相互补充的新阶段。
18世纪末的资产阶级大革命使法国高等教育的办学传统受到彻底的冲刷和改造，旧大学被取缔，各种专科学校得到发展、改组或创建，此外还创立了某些专门研究机构。
19世纪拿破仑改革，使一般意义上的大学在名义上被取消，代之以帝国大学制，全国仅有“帝国大学”这所唯一的“大学”（帝国大学不是实施高等教育的学校，而是掌握全国教育行政最高权力的领导部门，实际上就是法国中央政府的教育部）。
在拿破仑之后的半个多世纪里，法国高等教育的发展基本停滞。
直至1896法令的颁行使法国结束了近一个世纪唯一大学的局面，并赋予大学更多的自治权，从而建立起中央集权制与大学自治传统间新的平衡。
补充：19世纪，法国政局动荡不安，先后经历了拿破仑军事独裁统治的法兰西第一帝国、复辟王朝、七月王朝、第二共和国、第二帝国、巴黎公社与第三共和国初期。
虽然政权交替，但法国教育在在阶段性发展的表象之下，隐现出其内在的连续性与规律性。
正因为如此，近代法国确立了中央集权式的教育管理体制，又确立了完整的学制，各级教育事业都获得了发展。
二、近代高等教育形成的阶段划分补充史料：到18世纪为止法国共有22所大学，超过其他欧洲各国。
最古老的是巴黎大学，其保守性也是最突出的。